DSKP KSSM Bahasa Arab Tingkatan 1
Title Pag e
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara
v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vi
Kata Pengantar
vii
Pendahuluan
1
Matlamat
2
Objektif
2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
Fokus
4
Kemahiran Abad Ke-21
5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
7
Elemen Merentas Kurikulum
9
Pentaksiran
11
Organisasi Kandungan
13
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
15
Domain dan Situasi
38
Templat Ayat
42
Panel Penggubal
45
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR
Kurikulum
Standard
yang
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
nilai serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi
tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
keperluan
Sekolah
dasar
Menengah
baharu
di
(KSSM)
bawah
Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
harmonis
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
dari
segi
intelek,
rohani,
emosi
dan
jasmani
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
Bagi
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan
dalam
KSSM
menerusi
penggubalan
Dokumen
mengandungi
Standard
Kandungan,
pelaksanaan
KSSM,
pengajaran
dan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Standard
dengan memberi
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran
yang
menjayakan
fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan
dilaksanakan
di
bawah
Sistem
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
mencapai
hasrat
dan
matlamat
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
vii
Sistem
Pendidikan
viii
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
PENDAHULUAN
Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa
diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada
Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam
tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif
(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal
yang
semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Seterusnya,
pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan
pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula
mulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum
membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid
(BPK) menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan
dalam sesuatu kemahiran berbahasa.
kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta
sesuai dengan keperluan abad ke-21.
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal
selaras
dengan
aspirasi
Pelan
Pembangunan
Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid
mempelajari bahasa tambahan, sehingga mampu berinteraksi
dengan bebas (independent proficiency). ِApa yang dihasratkan
dalam
PPPM ini
bertepatan
dengan
ketetapan
Common
European Framework of Reference For Language (CEFR) yang
mensasarkan kebolehan seseorang berinteraksi dalam wacana
sosial.
1
hendak
dicapai
dalam
satu
sesi
pengajaran
dan
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
MATLAMAT
OBJEKTIF
Kurikulum standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum
bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar
standard
kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada
berkeupayaan untuk:
pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk
Bahasa
Arab
peringkat
menengah
rendah
1. Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan
sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.
berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul;
2. Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya
dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan,
rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul;
3. Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah
berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul;
4. Menulis
tentang
penggunaan
perkara
perkataan,
lazim
rangkai
baginya
kata,
melalui
ayat
dan
perenggan yang betul;
5. Mengaplikasikan sistem
bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan.
2
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Kurikulum
Standard
Sekolah
Menengah
(KSSM)
dibina
lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal
menghayati
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
nilai-nilai
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
murni
berteraskan
keagamaan,
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Jadual 1: Tahap Rujukan Am Bahasa Arab KSSM
FOKUS
Tingkatan 1 - 3
Tingkatan 4 - 5
Boleh memahami idea utama
dalam teks yang mudah
berkaitan perkara yang lazim
baginya.
Boleh memahami idea utama
dalam teks yang kompleks
berkaitan perkara yang konkrit
dan abstrak.
Boleh menangani pelbagai
situasi yang mungkin timbul
semasa
berada
dalam
lingkungan kawasan di mana
bahasa Arab dituturkan.
Boleh
berinteraksi
dengan
lancar dan spontan di mana
interaksi dengan penutur jati
dapat berlaku secara biasa
(natural) dan santai tanpa
memberi
tekanan
kepada
mana-mana pihak.
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina
dengan memberi fokus kepada kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis yang merentasi domain serta situasi yang
digariskan dalam CEFR; merangkumi domain personal, sosial,
pekerjaan dan pendidikan.
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan
kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu
lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan
dan penulisan.
Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang
ringkas dan mudah berkaitan jelas dan kompleks berkaitan
diri dan perkara yang lazim pelbagai topik.
baginya.
Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada
pada tahap
independent
user
yang mampu menyatakan
pandangan dan berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial.
Boleh
mendeskripsi
pengalaman, impian, cita-cita
dan peristiwa serta boleh
memberi
alasan
dan
penjelasan secara ringkas
kepada
pendapat
dan
cadangan yang diutarakan.
Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1.
4
Boleh menjelaskan pendirian
dalam sesuatu isu dengan
menerangkan kebaikan dan
keburukan
bagi
pelbagai
alternatif.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
Pemikir
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan
Standard
Kandungan
dan
Standard
Pembelajaran
dalam
kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Kerja
Sepasukan
Jadual 2: Profil Murid
Profil Murid
Penerangan
Berdaya Tahan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan
empati.
Mahir
Berkomunikasi
Mereka menyuarakan dan meluahkan
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
kreatif
secara
lisan
dan
bertulis,
menggunakan
pelbagai
media
dan
teknologi.
Bersifat
Ingin Tahu
5
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru.
Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
menggalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka
memperoleh
kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati
pengalaman
pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Berprinsip
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan
dan
komuniti.
Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkannya
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Bermaklumat
Penyayang/
Prihatin
Patriotik
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan.
Mereka
meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undangundang berkaitan maklumat yang diperoleh.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3.
Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat
kepada
masyarakat
dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Tahap Pemikiran
Penerangan
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
Menganalisis
Mencerakinkan
maklumat
kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan.
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.
Mencipta
Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.
Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
6
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
berupaya mencipta sesuatu.
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional
untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan
alasan dan bukti yang munasabah.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran
Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang
yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”
baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara
merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
Kemahiran Menaakul
kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara
menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
logik dan rasional.
darjah.
Justeru
strategi
pengajaran
berpusatkan
murid
Strategi Berfikir
memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan
menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
masalah.
guru yang menjadi pembimbing mereka.
7
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
untuk saling berkongsi
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid
pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,
Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,
aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada
Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
hasil pembelajaran dan pencapaian murid.
Party.
Pelbagai
aktiviti
dilaksanakan
pengajaran
seperti
berpusatkan
Pembelajaran
murid
Berasaskan
boleh
maklumat
bagi
mencapai
objektif
Sumbang Saran
Tujuan
Inkuiri,
strategi
sumbang
saran
dilakukan
adalah
untuk
Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Tunjuk Cara,
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
Permainan, Projek dan Lawatan.
Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Strategi
ini
merupakan
pendekatan
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
pembelajaran
yang
kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan
dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka
mengkritik idea rakan yang lain.
cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
Simulasi
Pembelajaran Koperatif
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan.
Pengalaman
dan
pengetahuan
yang
diperolehi
daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid
8
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Permainan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
diterapkan dalam proses p&p selain yang ditetapkan dalam
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
tujuan dan faedah mereka.
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
Pembelajaran Berasaskan Projek
hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
Bahasa
Penggunaan
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang
bahasa pengantar yang betul
perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
mereka melalui kerja projek ini.
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
Kelestarian Alam Sekitar
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
belajar di dalam bilik darjah.
pelajaran.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
9
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
iii.
Nilai Murni
keselamatan); dan
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya
murid
sedar
akan
kepentingan
iv.
dan
mengamalkannya.
literasi
sains
serta
teknologi
dalam
murid
yang
Sains
gabungan idea yang ada.
dan
Teknologi
dalam
PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
Pengetahuan
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
cekap dan berkesan.
sains
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan
teknologi
(fakta,
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
dan teknologi);
ii.
melahirkan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
i.
dapat
Kreativiti Dan Inovasi
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
Pengintegrasian
patriotik
sebagai rakyat Malaysia.
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
kalangan murid.
Semangat
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
Sains Dan Teknologi
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.
meningkatkan
Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
Patriotisme
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
menghadapi cabaran abad ke-21.
Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu);
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
p&p.
10
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Keusahawanan
PENTAKSIRAN
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
Pentaksiran merupakan proses pengumpulan maklumat melalui
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
pelbagai sumber seperti kerja rumah, kerja projek, ujian dan
budaya dalam kalangan murid.
sebagainya. Pentaksiran bertujuan sebagai indikator untuk
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan,
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid dan memberi
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan (stake
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
holder) seperti pentadbir, guru, murid dan ibu bapa/penjaga
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
tentang perkembangan murid. Oleh itu, penting bagi guru mereka
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
bentuk instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
autentik.
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
Maklumat
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
murid
terhadap
kandungan
melalui
pentaksiran
seharusnya
dalam mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
kefahaman
dikumpul
membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
lagi
yang
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi
mata
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan dan
pelajaran.
kelemahan murid mereka.
11
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa Arab
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada
aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan
Tahap
Penguasaan
Tafsiran
1
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
kemahiran asas atau memberi respons
terhadap perkara yang asas.
2
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
bentuk komunikasi atau menterjemah serta
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
3
Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi
baharu.
4
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baharu dengan beradab; iaitu mengikut
prosedur atau secara sistematik.
5
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, tekal dan bersikap positif.
6
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
situasi baru secara sistematik, tekal, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.
pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki
kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
seimbang.
Dalam
usaha memastikan pentaksiran formatif membantu
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
berikut:
Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
memahami.
Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap
aktiviti yang dijalankan, projek dan sebagainya.
Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
pelbagai keupayaan pembelajaran.
Adil kepada semua murid.
Mengambil
kira pelbagai
aras kognitif,
afektif dan
psikomotor.
12
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah merangkumi
Kemahiran Menulis
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Kemahiran
Pentaksiran yang dibina berteraskan kemahiran mendengar,
menggunakan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan untuk
bertutur, membaca dan menulis yang merentasi domain dan
menyampaikan idea, maklumat dan perasaan melalui pelbagai
situasi ditetapkan.
bentuk penulisan.
Kemahiran Mendengar
Domain dan Situasi
menulis
merujuk
kepada
keupayaan
murid
murid
Penetapan kosakata dalam kurikulum standard Bahasa Arab
mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam
sekolah menengah dipilih berdasarkan kepada domain dan
pelbagai situasi serta dapat memberikan respons.
situasi yang digariskan dalam CEFR merangkumi domain
Kemahiran
mendengar
merujuk
kepada keupayaan
personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara
Templat Ayat
untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan
Templat ayat digunakan dalam pengajaran tatabahasa secara
sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang sesuai.
implisit yang lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan,
pembacaan dan penulisan.
Kemahiran Membaca
Kemahiran
membaca
merujuk
kepada
keupayaan
murid
membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
memahami, serta dapat memberikan respons.
13
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi
Setiap kemahiran bahasa dalam kurikulum standard Bahasa Arab
sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala Standard
Prestasi pula diletakkan di akhir setiap kemahiran.
Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Standard
Prestasi
Penyataan spesifik
tentang perkara
yang murid patut
ketahui dan boleh
lakukan dalam suatu
tempoh
persekolahan
merangkumi aspek
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Suatu penetapan
kriteria atau
indikator kualiti
pembelajaran dan
pencapaian yang
boleh diukur bagi
setiap standard
kandungan.
Suatu set kriteria
umum yang
menunjukkan
tahap pencapaian
yang perlu murid
pamerkan sebagai
tanda bahawa
sesuatu perkara
itu telah dikuasai
murid (indicator of
success).
14
STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN
DAN
STANDARD PRESTASI
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
مهار ااستماع
معيار امحت
معيار التعلم
ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1ااست ت ت ت ت ت ت ت ت ت
الكل ؛ ااسږ ،الفعل ،الحٚف
الكل ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت 1.1.1ااس
ل تتتتتتت
ڣااس ت ت ت ت ت ت ت
ڣتٕٚيٖه ب
حسظ امااڂ ب
الكل ام ڃ ٙب أصااته ڣال ييڈ
1.1.1ااس
ينه ب
الكل ڣال ييڈ يڗ الصاائـ
1.1.1ااس
الڃصيڇع ڣالطايل فيه ب
1.1.1ال افيڄ يڗ الكل امس اع ڣالكل
امك اب ب
الكل ڣتصنيف مڜ حين
1.1.1ااس
الصا ڣالٖال ب
الكل ڣتصنيف اس ڣفعا
1.1.1ااس
ڣحٚف ب
الكل ڣ ظ ٙالف ږ ل ب
1.1.1ااس
15
اماحظ
الكل ام ڃ ٙب أصااته مثل:
ألږ -علږ
ساٙع -صاٙع
ال ييڈ يڗ الصاائـ (الحٚك )
الڃصيڇع ڣالطايل مثل :علږ -ع لتږب
ال صني مڜ حين:
الصا مثل :الصاائـ الڃصيڇع
ڣالطايل
الٖال مثل :تصني الكل
اأطع ڣاأم كڜ ڣاأ خ ص.
مڜ أس ليظ ظ ٙالف ږ:
اإي (اإش ٙا ،تڃ سيږ الاجڢ،
حٚك اليٖ ڣالجسٖ)
الٚسږ
اإتي ڗ لتڇإفة ال ض ٕ
ال عييڗ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
ت ت ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1ااس ت ت ت
التڇاكي ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ 1.1.1تٕٚيٖ التڇاكيظ امس اع ام كان مڜ:
ل تتتتتتت
ڣااس ت ت ت ت ت ت ت
التڇكيظ اإض في ام كاڗ مڜ اسږ ظ هٚ
أ
حسظ امااڂ ب
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
ب
التڇكيظ النعتي ام كاڗ مڜ اسږ ظ هٚ
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
1.1.1ال افيڄ يڗ التڇاكيظ امس اع ڣالتڇاكيظ
امك اب ب
1.1.1ااس
التڇاكيظ ڣتصنيف ض في ڣنع ي ب
1.1.1ااس
التڇاكيظ ڣ ظ ٙالف ږ ل ب
16
اماحظ
التڇاكيظ اإض في مثل:
مٖي ٚامٖٙس
ٙ ئيس الفصل
التڇاكيظ النع ي مثل:
الفصل النظي
الط لظ ام تهٖ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
ت الج تل يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1ااست
امفيتتٖع ام كان ت متتڜ 1.1.1تٕٚيٖ الج ل امس اع م التڇكيڈ عل الج ل
أٙب ت ت ت ت كل ت ت ت ت عل ت ت ت ت
ڣفڄ الڃاالظب
الحت ت ت ت ت ت ت تتٖ اأڂ ت ت ت ت ت ت ت ت
1.1.1ال افيڄ يڗ الج ل امس اع ڣالج ل امك اب ب
ل تتتتتتت
ڣااست ت ت ت ت ت ت
1.1.1ظ ٙالف ږ للج ل الخبڇي امس اع :
حسظ امااڂ ب
الخبڇي امثب
أ
الخبڇي امنفي امكان مڜ )ا الن في +
ب
الفعل امض ( ٙللض ئ ٚها ،هي ،هږ،
أنـ ،أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜ
1.1.1ااس ت ت ت ت
ااس ت ف
ڣااس
ت ت ت ت اأس ت ت ت ت ل امكان ت ت ت ت م ت ت ت تتڜ إٔڣا
امح تتٖٕع؛ م ت ،أي تتڜ ،ك تږ ،متتڜ ،ه تتل
ل ب
اماحظ
سبع
ڂاالظ الج ل م ٙع ااس
عش ٚڂ لب أصلي ڣمطاٙعب ال فصيل
في الصفح 11 – 11ب
الڃاالظ اأصلي ث ني ڣهي:
ااسږ +ااسږ
ااسږ +الفعل
ااسږ +الفعل +ااسږ
ااسږ +الحٚف +ااسږ
ااسږ +الفعل +الحٚف +ااسږ
الفعل +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +الحٚف +ااسږ
الڃاالظ امطاٙع تسع ڣهي:
ااسږ +ااسږ +ااسږ
1.1.1ااس ت ت
ت ت اأڣام ت تت ٚامكان ت ت م ت تتڜ فع ت تتل اأم ت تت 1 ٚااسږ +ااسږ +ااسږ +ااسږ
ل ب
للض ئ ٚأنـ أنـ أن ږ ڣااس
ااسږ +ااسږ +الفعل
17
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
اماحظ
ااسږ +ااسږ +الفعل +ااسږ
ااسږ +الفعل +ااسږ +ااسږ
ااسږ +ااسږ +الحٚف +ااسږ
ااسږ +الحٚف +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ +ااسږ
ت ت الن ت تااهي امكان ت ت مت تتڜ (ا الن هي ت ت
1.1.1ااس ت ت
+الفع ت تتل امضت ت ت ) ٙللضت ت ت ئ ٚأنت ت تتـ أنت ت تتـ أن ت ت ت ږ
ل ب
ڣااس
1.1.1ااس ت
ل ب
ت الج تتل
1.1ااس ت
امتڇا طت ت ت ت ت (الفڃت ت ت ت تتٚع
البست ت تتيط ) ام كان ت ت ت
م تتڜ أٙبت ت ج تتل علت ت
الح ت ت ت ت ت ت ت تتٖ اأڂ ت ت ت ت ت ت ت ت
ل تتتتتتت
ڣااس ت ت ت ت ت ت ت
حسظ امااڂ ب
ت ال حي ت
ڣالتڇحيب ت
ڣااس ت
ن اٗه الفڃٚع البسيط :
يڃٖ ٙالط لظ عل :
ْ
1.1.1ال افيڄ يڗ الفڃٚع امس اع ڣالفڃٚع امك اب ب اأ تشٚبب
ْ
هي تشٚب العص ْيڇب
الفڃٚع ڣتحٖيٖ الفكٚع الٚئيس منه ب
1.1.1ااس
ْ
هي ا تشٚب الش يب
الفڃٚع ڣ ٕٙاڅ امعلام امخ لف
1.1.1ااس
هي تحظ عص ْيڇ البڇتڃ ڋب
فيه ب
تكت تتاڗ الج ت تتل متڇا ط ت ت ڣمك اب ت ت عل ت ت
الشكل الع إي.
18
ام ت تٚإ معلام ت ت امخ لف ت ت ؛ اأش ت تتي ،
اأ ت ت ت ت ت ت تتخ ص ،امااڂ ت ت ت ت ت ت ت ،امااعيت ت ت ت ت ت تتٖ،
ڣاأحٖاف ڣغيڇه ب
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التق يم
مست
اإنجا ا
تفصيل امست يا
تٕٚيٖ الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع تٕٚيٖا صحيح ب
ت ييڈ الط لظ يڗ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع ڣغيڇ امس اع ت ييڈا صحيح ب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
صحيح ب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
صحيح
طٚيڃ منظ ب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
صحيح
طٚيڃ منظ ب ڣمطٕٚعب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
طٚيڃ منظ ب ڣمطٕٚع م كانڢ مث لي ب
19
صحيح
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
مهار الكام
معيار امحت
اماحظ
معيار التعلم
1.1نط ت تتڄ الكل ت ت ت نطڃت ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
صت تتحيح ڣاس ت ت خٖام 1.1.1نطڄ الكل نطڃ صحيح مڜ حين:
ش ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتف ي حس ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
أ
امااڂ ب
ب الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1نطڄ الكل
لنبڇا ڣالسك
الصحيح ب
1.1.1ااس خٖا الشفهي لأفع ڋ ام كان مڜ:
أ
ب
الفعتتل امض ت ٙللض ت ئ ٚهتتا ،ه تي ،هتتږ،
أنـ ،أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜ
فعل اأم ٚللض ئ ٚأنـ ،أنـ ،أن ږ
1.1.1ااس ت ت ت ت ت خٖا الش ت ت ت ت تتفهي لأس ت ت ت ت ت
لل ااڂ م التڇكيڈ عل :
أ
من س ت ت ت ت تتب
اأس الظ هٚع؛ امف ٕٚڣامثى ڣالج
م٘كٚا ڣمؤنث
20
ڣالصاامـ هي
الصاائـ هي الحٚك
الحٚڣفب
ن اٗه أنشط ٗك ٚامااصف :
يطلظ امعلږ مڜ كل ط لظ أڗ
يخ ٙأحٖ أصٖڂ هب
ثږ يطلظ مڜ كل ط لظ أڗ
يص صٖيڃڢ شف ي أٙب
كل ب
ف ثا :يص أح ٖ صٖيڃڢ ت :
م تهٖ ،أ يض ،ڣسيږ ،كٚيږب
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
ب
ه
ٕ
ڝ
أس اإش ٙع :ه٘اٗ ،لڊ ،ه٘ه ،تلڊ
الضت ئ ٚامنفصتل :هتا ،هتي ،هتږ ،أنتـ،
أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜ
إٔڣا ااست ت ف :مت ت ،أي تتڜ ،كت ت ْتږ ،مت تتڜ،
ه ْل
الظت ت تتٚڣف :أم ت ت ت ،ڣٙا ،ف ت ت تتا ،تح ت ت تتـ،
ج نظ ،يڗ
1.1.1ااس ت خٖا الشتتفهي لحتتٚڣف الجتت :ٚف تي ،عل ت ،
الب ، ،م ْڜ ،الا ب
ٗ 1.1.1ك ت ت تت ٚمااص ت ت تتف نفس ت ت تتڢ ڣأس ت ت تتٚتڢ ڣمعل ي ت ت تتڢ
ڣأصٖڂ ئڢ شف ي بعٖٕ مڜ الكل ب
21
اماحظ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
معيار التعلم
1.1نط ت تتڄ التڇاكي ت تتظ نطڃ ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
صت تتحيح ڣاس ت ت خٖام 1.1.1نطڄ التڇاكيظ نطڃ صحيح مڜ حين:
ش ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتف ي حس ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
أ
امااڂ ب
ب الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1نط ت ت ت ت ت تتڄ التڇاكيت ت ت ت ت ت تتظ ت ت ت ت ت ت ت لنبڇا ڣالست ت ت ت ت ت تتك
الصحيح ب
1.1.1ااس خٖا الشفهي للتڇاكيظ ام كان مڜ:
أ
ب
التڇكيظ اإض في ام كاڗ متڜ استږ ظت هٚ
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
التڇكيتتظ النعتتتي ام كتتاڗ متتڜ استتږ ظ ت هٚ
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
ٗ 1.1.1ك ت ت تت ٚمااص ت ت تتف نفس ت ت تتڢ ڣأس ت ت تتٚتڢ ڣمعل ي ت ت تتڢ
ڣأصٖڂ ئڢ شف ي بعٖٕ مڜ التڇاكيظب
22
اماحظ
التڇاكيظ اإض في مثل:
مٖي ٚامٖٙس
ٙ ئيس الفصل
التڇاكيظ النع ي مثل:
الفصل النظي
الط لظ ام تهٖ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
معيار التعلم
1.1نط ت تتڄ الج ت تتل امفي ت تتٖع يڃٖ ٙالط لظ عل :
ام كان ت ت ت ت ت مت ت ت ت تتڜ أٙب ت ت ت ت ت 1.1.1نطڄ الج ل لنبڇا ڣال نغي ڣالستك
كل ت ت ت ت ت علت ت ت ت ت الح ت ت ت تتٖ
ڣالاڂف الصحيح ب
اأڂ نطڃ صحيح
1.1.1ڣصت ت نفست تتڢ ڣأس تتٚتڢ ڣمعل يت تتڢ ڣأصت تتٖڂ ئڢ
ڣاس ت ت ت ت خٖام شت ت ت تتف ي
ش تتف ي ف تتي ج تتل خبڇيت ت تيت ت ڣف تتڄ الڃاال تتظ
حسظ امااڂ ب
امحٖٕع:
أ
ب
عڜ اأس ل شف ي ب
23
ڂاالظ الج ل م ٙع الكا سبع عشٚ
ڂ لب ت ت أصت تتلي ڣمط ت تتاٙعب ال فصت تتيل ف ت تتي
الصفح 11 – 11ب
الڃاالظ اأصلي ث ني ڣهي:
1ااسږ +ااسږ
1ااسږ +الفعل
1ااسږ +الفعل +ااسږ
1ااسږ +الحٚف +ااسږ
1ااسږ +الفعل +الحٚف +ااسږ
1الفعل +ااسږ
1الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +الحٚف +ااسږ
الڃاالظ امطاٙع تسع ڣهي:
ااسږ +ااسږ +ااسږ
11ااسږ +ااسږ +ااسږ +ااسږ
11ااسږ +ااسږ +الفعل
خبڇي مثب
خبڇي ت ت منفي ت ت ام كان ت ت مت تتڜ (ا الن في ت ت
+الفع تتل امض ت ت ) ٙللض ت ت ئ ٚهت تتا ،هت تتي،
هږ ،أنـ ،أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜب
1.1.1ط ت تت ٚاأست ت ت ل ش ت تتف ي ت ت تإٔڣا ااست ت ت ف
امحٖٕع :م ،أيڜ ،كږ ،مڜ ،هلب
1.1.1اإج
اماحظ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
اماحظ
معيار التعلم
11
1.1.1تڃٖيږ اأڣام ٚام كان مڜ فعل اأم ٚللض ئٚ
أنـ ،أنـ ،أن ږب
11
11
1.1.1تڃت تتٖيږ الن ت تتااهي ام كان ت ت م ت تتڜ (ا الن هي ت ت +
الفعل امض ) ٙللض ئ ٚأنـ أنـ أن ږب
1.1.1لڃ ال حي
1.1نطڄ الج ل امتڇا ط
(الفڃت ت ت تتٚع البست ت ت تتيط )
ام كان ت ت ت ت م ت ت ت تتڜ أٙب ت ت ت ت
ج ت ت ت تتل عل ت ت ت ت ت الحت ت ت ت تتٖ
اأڂ ت ت ت ت ت ت ت ت ت نطڃ ت ت ت ت ت ت ت ت ت
صتحيح ڣاست خٖام
شت ت ت ت ت ت ت ت تتف ي حس ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ
امااڂ ب
ڣالتڇحيب
11
11
شف ي ب
يڃٖ ٙالط لظ عل :
11
1.1.1نط تتڄ الج تتل امتڇا طت ت ت ت لنبڇا ڣال نغي ت ت
ڣالسك ڣالاڂف الصحيح ب
1.1.1ڣص ت نفستتڢ ڣأستتٚتڢ ڣمعل يتتڢ ڣأصتتٖڂ ئڢ فتتي
ج ل متڇا ط ب
1.1.1ڣص
الصا ٙفي ج ل متڇا ط ب
1.1.1جٚا الحاا ٙالڃصيڇب
1.1.1ع ٩ٚال ثيل البسيطب
24
ااسږ +ااسږ +الفعل +ااسږ
ااسږ +الفعل +ااسږ +ااسږ
ااسږ +ااسږ +الحٚف +ااسږ
ااسږ +الحٚف +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ +ااسږ
ن اٗه الفڃٚع البسيط :
ْ
اأ تشٚبب
ْ
هي تشٚب العص ْيڇب
ْ
هي ا تشٚب الش يب
هي تحظ عص ْيڇ البڇتڃ ڋب
تكاڗ الج ل متڇا ط ڣمك اب عل
الشكل الع إي.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التق يم
مست
اإنجا ا
تفصيل امست يا
نطڄ الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل نطڃ صحيح ب
نط ت ت تتڄ الط ل ت ت تتظ الكل ت ت ت ت
ڣالاڂف الصحيح ب
ڣالتڇاكي ت ت تتظ ڣالج ت ت ت تتل نطڃت ت ت ت ص ت ت تتحيح ڣب ت ت ت ت لنبڇا ڣال نغي ت ت ت ت
ڣالست ت ت تتك
اس خٖا الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل تن سظ امااڂ
شف ي ب
اس خٖا الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل تن سظ امااڂ
شف ي طٚيڃ منظ ب
اس خٖا الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل تن سظ امااڂ
شف ي طٚيڃ منظ ڣمطٕٚعب
اس ت ت خٖا الط ل ت تتظ الكل ت ت
م كانڢ مث لي ب
ڣالتڇاكي ت تتظ ڣالج ت تتل تن س ت تتظ امااڂ ت ت
25
ش ت تتف ي طٚيڃ ت ت منظ ت ت ڣمط ت تتٕٚع
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
مهار الق اء
معيار امحت
1.1ڂ ت ت ت ت ت تتٚا ع الكل ت ت ت ت ت ت ت
ڂ تتٚا ع ص تتحيح مت ت
الف ږ ڣااستيع بب
اماحظ
معيار التعلم
يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1.1ڂٚا ع الكل
أ
ب
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1ڂٚا ع الكل
الصتتاائـ هتتي الحٚك ت
الحٚڣفب
مڜ أس ليظ ي ڗ امع ن :
اإي (اإش ٙا ،تڃ سيږ الاجڢ،
حٚك اليٖ ڣالجسٖ)
الٚسږ
اإتي ڗ لتڇإفة ال ض ٕ
ال عييڗ
ڂٚا ع صحيح مڜ حين:
لنبڇا ڣالسك
الصحيح ب
1.1.1ڂٚا ع الكل
ڣبي ڗ مع نيه ب
1.1.1ڂٚا ع الكل
ڣتصنيف اس ڣفعا ڣحٚف ب
1.1.1ڂٚا ع الكل
ڣتصنيف مڜ حين الٖال ب
26
تص تتني
مثت ت تتل:
عاڂت
عاڂ
ڣالصتتاامـ هتتي
الكل ت م تتڜ حي تتن الٖال ت
تصت ت تتنيف ت ت ت م اع ت ت ت ل ت ت ت
أطع ت ڣم اعت أختتٚل ل ت
أم كڜ ڣغيڇه ب
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
اماحظ
معيار التعلم
1.1ڂٚا ع التڇاكيظ ڂٚا ع يڃٖ ٙالط لظ عل :
صت تتحيح م ت ت الف ت تتږ 1.1.1ڂٚا ع التڇاكيظ ڂٚا ع صحيح مڜ حين:
ڣااستيع بب
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
أ
ب الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1ڂٚا ع التڇاكيظ لنبڇا ڣالسك
الصحيح ب
1.1.1ڂٚا ع التڇاكيظ ڣبي ڗ مع نيه ب
1.1.1ڂٚ
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara
v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vi
Kata Pengantar
vii
Pendahuluan
1
Matlamat
2
Objektif
2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
Fokus
4
Kemahiran Abad Ke-21
5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
7
Elemen Merentas Kurikulum
9
Pentaksiran
11
Organisasi Kandungan
13
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
15
Domain dan Situasi
38
Templat Ayat
42
Panel Penggubal
45
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR
Kurikulum
Standard
yang
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
nilai serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi
tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
keperluan
Sekolah
dasar
Menengah
baharu
di
(KSSM)
bawah
Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
harmonis
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
dari
segi
intelek,
rohani,
emosi
dan
jasmani
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
Bagi
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan
dalam
KSSM
menerusi
penggubalan
Dokumen
mengandungi
Standard
Kandungan,
pelaksanaan
KSSM,
pengajaran
dan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Standard
dengan memberi
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran
yang
menjayakan
fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan
dilaksanakan
di
bawah
Sistem
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
mencapai
hasrat
dan
matlamat
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
vii
Sistem
Pendidikan
viii
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
PENDAHULUAN
Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa
diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada
Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam
tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif
(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal
yang
semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Seterusnya,
pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan
pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula
mulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum
membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid
(BPK) menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan
dalam sesuatu kemahiran berbahasa.
kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta
sesuai dengan keperluan abad ke-21.
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal
selaras
dengan
aspirasi
Pelan
Pembangunan
Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid
mempelajari bahasa tambahan, sehingga mampu berinteraksi
dengan bebas (independent proficiency). ِApa yang dihasratkan
dalam
PPPM ini
bertepatan
dengan
ketetapan
Common
European Framework of Reference For Language (CEFR) yang
mensasarkan kebolehan seseorang berinteraksi dalam wacana
sosial.
1
hendak
dicapai
dalam
satu
sesi
pengajaran
dan
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
MATLAMAT
OBJEKTIF
Kurikulum standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum
bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar
standard
kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada
berkeupayaan untuk:
pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk
Bahasa
Arab
peringkat
menengah
rendah
1. Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan
sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.
berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul;
2. Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya
dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan,
rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul;
3. Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah
berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul;
4. Menulis
tentang
penggunaan
perkara
perkataan,
lazim
rangkai
baginya
kata,
melalui
ayat
dan
perenggan yang betul;
5. Mengaplikasikan sistem
bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan.
2
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Kurikulum
Standard
Sekolah
Menengah
(KSSM)
dibina
lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal
menghayati
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
nilai-nilai
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
murni
berteraskan
keagamaan,
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Jadual 1: Tahap Rujukan Am Bahasa Arab KSSM
FOKUS
Tingkatan 1 - 3
Tingkatan 4 - 5
Boleh memahami idea utama
dalam teks yang mudah
berkaitan perkara yang lazim
baginya.
Boleh memahami idea utama
dalam teks yang kompleks
berkaitan perkara yang konkrit
dan abstrak.
Boleh menangani pelbagai
situasi yang mungkin timbul
semasa
berada
dalam
lingkungan kawasan di mana
bahasa Arab dituturkan.
Boleh
berinteraksi
dengan
lancar dan spontan di mana
interaksi dengan penutur jati
dapat berlaku secara biasa
(natural) dan santai tanpa
memberi
tekanan
kepada
mana-mana pihak.
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina
dengan memberi fokus kepada kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis yang merentasi domain serta situasi yang
digariskan dalam CEFR; merangkumi domain personal, sosial,
pekerjaan dan pendidikan.
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan
kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu
lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan
dan penulisan.
Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang
ringkas dan mudah berkaitan jelas dan kompleks berkaitan
diri dan perkara yang lazim pelbagai topik.
baginya.
Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada
pada tahap
independent
user
yang mampu menyatakan
pandangan dan berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial.
Boleh
mendeskripsi
pengalaman, impian, cita-cita
dan peristiwa serta boleh
memberi
alasan
dan
penjelasan secara ringkas
kepada
pendapat
dan
cadangan yang diutarakan.
Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1.
4
Boleh menjelaskan pendirian
dalam sesuatu isu dengan
menerangkan kebaikan dan
keburukan
bagi
pelbagai
alternatif.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
Pemikir
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan
Standard
Kandungan
dan
Standard
Pembelajaran
dalam
kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Kerja
Sepasukan
Jadual 2: Profil Murid
Profil Murid
Penerangan
Berdaya Tahan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan
empati.
Mahir
Berkomunikasi
Mereka menyuarakan dan meluahkan
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
kreatif
secara
lisan
dan
bertulis,
menggunakan
pelbagai
media
dan
teknologi.
Bersifat
Ingin Tahu
5
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru.
Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
menggalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka
memperoleh
kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati
pengalaman
pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Berprinsip
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan
dan
komuniti.
Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkannya
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Bermaklumat
Penyayang/
Prihatin
Patriotik
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan.
Mereka
meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undangundang berkaitan maklumat yang diperoleh.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3.
Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat
kepada
masyarakat
dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Tahap Pemikiran
Penerangan
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
Menganalisis
Mencerakinkan
maklumat
kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan.
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.
Mencipta
Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.
Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
6
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
berupaya mencipta sesuatu.
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional
untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan
alasan dan bukti yang munasabah.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran
Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang
yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”
baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara
merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
Kemahiran Menaakul
kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara
menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
logik dan rasional.
darjah.
Justeru
strategi
pengajaran
berpusatkan
murid
Strategi Berfikir
memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan
menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
masalah.
guru yang menjadi pembimbing mereka.
7
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
untuk saling berkongsi
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid
pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,
Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,
aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada
Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
hasil pembelajaran dan pencapaian murid.
Party.
Pelbagai
aktiviti
dilaksanakan
pengajaran
seperti
berpusatkan
Pembelajaran
murid
Berasaskan
boleh
maklumat
bagi
mencapai
objektif
Sumbang Saran
Tujuan
Inkuiri,
strategi
sumbang
saran
dilakukan
adalah
untuk
Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Tunjuk Cara,
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
Permainan, Projek dan Lawatan.
Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Strategi
ini
merupakan
pendekatan
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
pembelajaran
yang
kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan
dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka
mengkritik idea rakan yang lain.
cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
Simulasi
Pembelajaran Koperatif
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan.
Pengalaman
dan
pengetahuan
yang
diperolehi
daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid
8
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Permainan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
diterapkan dalam proses p&p selain yang ditetapkan dalam
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
tujuan dan faedah mereka.
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
Pembelajaran Berasaskan Projek
hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
Bahasa
Penggunaan
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang
bahasa pengantar yang betul
perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
mereka melalui kerja projek ini.
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
Kelestarian Alam Sekitar
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
belajar di dalam bilik darjah.
pelajaran.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
9
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
iii.
Nilai Murni
keselamatan); dan
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya
murid
sedar
akan
kepentingan
iv.
dan
mengamalkannya.
literasi
sains
serta
teknologi
dalam
murid
yang
Sains
gabungan idea yang ada.
dan
Teknologi
dalam
PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
Pengetahuan
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
cekap dan berkesan.
sains
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan
teknologi
(fakta,
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
dan teknologi);
ii.
melahirkan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
i.
dapat
Kreativiti Dan Inovasi
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
Pengintegrasian
patriotik
sebagai rakyat Malaysia.
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
kalangan murid.
Semangat
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
Sains Dan Teknologi
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.
meningkatkan
Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
Patriotisme
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
menghadapi cabaran abad ke-21.
Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu);
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
p&p.
10
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Keusahawanan
PENTAKSIRAN
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
Pentaksiran merupakan proses pengumpulan maklumat melalui
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
pelbagai sumber seperti kerja rumah, kerja projek, ujian dan
budaya dalam kalangan murid.
sebagainya. Pentaksiran bertujuan sebagai indikator untuk
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan,
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid dan memberi
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan (stake
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
holder) seperti pentadbir, guru, murid dan ibu bapa/penjaga
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
tentang perkembangan murid. Oleh itu, penting bagi guru mereka
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
bentuk instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
autentik.
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
Maklumat
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
murid
terhadap
kandungan
melalui
pentaksiran
seharusnya
dalam mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
kefahaman
dikumpul
membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
lagi
yang
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi
mata
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan dan
pelajaran.
kelemahan murid mereka.
11
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa Arab
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada
aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan
Tahap
Penguasaan
Tafsiran
1
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
kemahiran asas atau memberi respons
terhadap perkara yang asas.
2
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
bentuk komunikasi atau menterjemah serta
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
3
Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi
baharu.
4
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baharu dengan beradab; iaitu mengikut
prosedur atau secara sistematik.
5
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, tekal dan bersikap positif.
6
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
situasi baru secara sistematik, tekal, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.
pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki
kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
seimbang.
Dalam
usaha memastikan pentaksiran formatif membantu
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
berikut:
Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
memahami.
Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap
aktiviti yang dijalankan, projek dan sebagainya.
Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
pelbagai keupayaan pembelajaran.
Adil kepada semua murid.
Mengambil
kira pelbagai
aras kognitif,
afektif dan
psikomotor.
12
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah merangkumi
Kemahiran Menulis
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Kemahiran
Pentaksiran yang dibina berteraskan kemahiran mendengar,
menggunakan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan untuk
bertutur, membaca dan menulis yang merentasi domain dan
menyampaikan idea, maklumat dan perasaan melalui pelbagai
situasi ditetapkan.
bentuk penulisan.
Kemahiran Mendengar
Domain dan Situasi
menulis
merujuk
kepada
keupayaan
murid
murid
Penetapan kosakata dalam kurikulum standard Bahasa Arab
mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam
sekolah menengah dipilih berdasarkan kepada domain dan
pelbagai situasi serta dapat memberikan respons.
situasi yang digariskan dalam CEFR merangkumi domain
Kemahiran
mendengar
merujuk
kepada keupayaan
personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara
Templat Ayat
untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan
Templat ayat digunakan dalam pengajaran tatabahasa secara
sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang sesuai.
implisit yang lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan,
pembacaan dan penulisan.
Kemahiran Membaca
Kemahiran
membaca
merujuk
kepada
keupayaan
murid
membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
memahami, serta dapat memberikan respons.
13
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi
Setiap kemahiran bahasa dalam kurikulum standard Bahasa Arab
sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala Standard
Prestasi pula diletakkan di akhir setiap kemahiran.
Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Standard
Prestasi
Penyataan spesifik
tentang perkara
yang murid patut
ketahui dan boleh
lakukan dalam suatu
tempoh
persekolahan
merangkumi aspek
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Suatu penetapan
kriteria atau
indikator kualiti
pembelajaran dan
pencapaian yang
boleh diukur bagi
setiap standard
kandungan.
Suatu set kriteria
umum yang
menunjukkan
tahap pencapaian
yang perlu murid
pamerkan sebagai
tanda bahawa
sesuatu perkara
itu telah dikuasai
murid (indicator of
success).
14
STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN
DAN
STANDARD PRESTASI
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
مهار ااستماع
معيار امحت
معيار التعلم
ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1ااست ت ت ت ت ت ت ت ت ت
الكل ؛ ااسږ ،الفعل ،الحٚف
الكل ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت 1.1.1ااس
ل تتتتتتت
ڣااس ت ت ت ت ت ت ت
ڣتٕٚيٖه ب
حسظ امااڂ ب
الكل ام ڃ ٙب أصااته ڣال ييڈ
1.1.1ااس
ينه ب
الكل ڣال ييڈ يڗ الصاائـ
1.1.1ااس
الڃصيڇع ڣالطايل فيه ب
1.1.1ال افيڄ يڗ الكل امس اع ڣالكل
امك اب ب
الكل ڣتصنيف مڜ حين
1.1.1ااس
الصا ڣالٖال ب
الكل ڣتصنيف اس ڣفعا
1.1.1ااس
ڣحٚف ب
الكل ڣ ظ ٙالف ږ ل ب
1.1.1ااس
15
اماحظ
الكل ام ڃ ٙب أصااته مثل:
ألږ -علږ
ساٙع -صاٙع
ال ييڈ يڗ الصاائـ (الحٚك )
الڃصيڇع ڣالطايل مثل :علږ -ع لتږب
ال صني مڜ حين:
الصا مثل :الصاائـ الڃصيڇع
ڣالطايل
الٖال مثل :تصني الكل
اأطع ڣاأم كڜ ڣاأ خ ص.
مڜ أس ليظ ظ ٙالف ږ:
اإي (اإش ٙا ،تڃ سيږ الاجڢ،
حٚك اليٖ ڣالجسٖ)
الٚسږ
اإتي ڗ لتڇإفة ال ض ٕ
ال عييڗ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
ت ت ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1ااس ت ت ت
التڇاكي ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ 1.1.1تٕٚيٖ التڇاكيظ امس اع ام كان مڜ:
ل تتتتتتت
ڣااس ت ت ت ت ت ت ت
التڇكيظ اإض في ام كاڗ مڜ اسږ ظ هٚ
أ
حسظ امااڂ ب
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
ب
التڇكيظ النعتي ام كاڗ مڜ اسږ ظ هٚ
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
1.1.1ال افيڄ يڗ التڇاكيظ امس اع ڣالتڇاكيظ
امك اب ب
1.1.1ااس
التڇاكيظ ڣتصنيف ض في ڣنع ي ب
1.1.1ااس
التڇاكيظ ڣ ظ ٙالف ږ ل ب
16
اماحظ
التڇاكيظ اإض في مثل:
مٖي ٚامٖٙس
ٙ ئيس الفصل
التڇاكيظ النع ي مثل:
الفصل النظي
الط لظ ام تهٖ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
ت الج تل يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1ااست
امفيتتٖع ام كان ت متتڜ 1.1.1تٕٚيٖ الج ل امس اع م التڇكيڈ عل الج ل
أٙب ت ت ت ت كل ت ت ت ت عل ت ت ت ت
ڣفڄ الڃاالظب
الحت ت ت ت ت ت ت تتٖ اأڂ ت ت ت ت ت ت ت ت
1.1.1ال افيڄ يڗ الج ل امس اع ڣالج ل امك اب ب
ل تتتتتتت
ڣااست ت ت ت ت ت ت
1.1.1ظ ٙالف ږ للج ل الخبڇي امس اع :
حسظ امااڂ ب
الخبڇي امثب
أ
الخبڇي امنفي امكان مڜ )ا الن في +
ب
الفعل امض ( ٙللض ئ ٚها ،هي ،هږ،
أنـ ،أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜ
1.1.1ااس ت ت ت ت
ااس ت ف
ڣااس
ت ت ت ت اأس ت ت ت ت ل امكان ت ت ت ت م ت ت ت تتڜ إٔڣا
امح تتٖٕع؛ م ت ،أي تتڜ ،ك تږ ،متتڜ ،ه تتل
ل ب
اماحظ
سبع
ڂاالظ الج ل م ٙع ااس
عش ٚڂ لب أصلي ڣمطاٙعب ال فصيل
في الصفح 11 – 11ب
الڃاالظ اأصلي ث ني ڣهي:
ااسږ +ااسږ
ااسږ +الفعل
ااسږ +الفعل +ااسږ
ااسږ +الحٚف +ااسږ
ااسږ +الفعل +الحٚف +ااسږ
الفعل +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +الحٚف +ااسږ
الڃاالظ امطاٙع تسع ڣهي:
ااسږ +ااسږ +ااسږ
1.1.1ااس ت ت
ت ت اأڣام ت تت ٚامكان ت ت م ت تتڜ فع ت تتل اأم ت تت 1 ٚااسږ +ااسږ +ااسږ +ااسږ
ل ب
للض ئ ٚأنـ أنـ أن ږ ڣااس
ااسږ +ااسږ +الفعل
17
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
اماحظ
ااسږ +ااسږ +الفعل +ااسږ
ااسږ +الفعل +ااسږ +ااسږ
ااسږ +ااسږ +الحٚف +ااسږ
ااسږ +الحٚف +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ +ااسږ
ت ت الن ت تااهي امكان ت ت مت تتڜ (ا الن هي ت ت
1.1.1ااس ت ت
+الفع ت تتل امضت ت ت ) ٙللضت ت ت ئ ٚأنت ت تتـ أنت ت تتـ أن ت ت ت ږ
ل ب
ڣااس
1.1.1ااس ت
ل ب
ت الج تتل
1.1ااس ت
امتڇا طت ت ت ت ت (الفڃت ت ت ت تتٚع
البست ت تتيط ) ام كان ت ت ت
م تتڜ أٙبت ت ج تتل علت ت
الح ت ت ت ت ت ت ت تتٖ اأڂ ت ت ت ت ت ت ت ت
ل تتتتتتت
ڣااس ت ت ت ت ت ت ت
حسظ امااڂ ب
ت ال حي ت
ڣالتڇحيب ت
ڣااس ت
ن اٗه الفڃٚع البسيط :
يڃٖ ٙالط لظ عل :
ْ
1.1.1ال افيڄ يڗ الفڃٚع امس اع ڣالفڃٚع امك اب ب اأ تشٚبب
ْ
هي تشٚب العص ْيڇب
الفڃٚع ڣتحٖيٖ الفكٚع الٚئيس منه ب
1.1.1ااس
ْ
هي ا تشٚب الش يب
الفڃٚع ڣ ٕٙاڅ امعلام امخ لف
1.1.1ااس
هي تحظ عص ْيڇ البڇتڃ ڋب
فيه ب
تكت تتاڗ الج ت تتل متڇا ط ت ت ڣمك اب ت ت عل ت ت
الشكل الع إي.
18
ام ت تٚإ معلام ت ت امخ لف ت ت ؛ اأش ت تتي ،
اأ ت ت ت ت ت ت تتخ ص ،امااڂ ت ت ت ت ت ت ت ،امااعيت ت ت ت ت ت تتٖ،
ڣاأحٖاف ڣغيڇه ب
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التق يم
مست
اإنجا ا
تفصيل امست يا
تٕٚيٖ الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع تٕٚيٖا صحيح ب
ت ييڈ الط لظ يڗ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع ڣغيڇ امس اع ت ييڈا صحيح ب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
صحيح ب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
صحيح
طٚيڃ منظ ب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
صحيح
طٚيڃ منظ ب ڣمطٕٚعب
اس
الط لظ للكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل امس اع شف ي أڣ تحٚيٚي أڣ فعلي اس
طٚيڃ منظ ب ڣمطٕٚع م كانڢ مث لي ب
19
صحيح
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
مهار الكام
معيار امحت
اماحظ
معيار التعلم
1.1نط ت تتڄ الكل ت ت ت نطڃت ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
صت تتحيح ڣاس ت ت خٖام 1.1.1نطڄ الكل نطڃ صحيح مڜ حين:
ش ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتف ي حس ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
أ
امااڂ ب
ب الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1نطڄ الكل
لنبڇا ڣالسك
الصحيح ب
1.1.1ااس خٖا الشفهي لأفع ڋ ام كان مڜ:
أ
ب
الفعتتل امض ت ٙللض ت ئ ٚهتتا ،ه تي ،هتتږ،
أنـ ،أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜ
فعل اأم ٚللض ئ ٚأنـ ،أنـ ،أن ږ
1.1.1ااس ت ت ت ت ت خٖا الش ت ت ت ت تتفهي لأس ت ت ت ت ت
لل ااڂ م التڇكيڈ عل :
أ
من س ت ت ت ت تتب
اأس الظ هٚع؛ امف ٕٚڣامثى ڣالج
م٘كٚا ڣمؤنث
20
ڣالصاامـ هي
الصاائـ هي الحٚك
الحٚڣفب
ن اٗه أنشط ٗك ٚامااصف :
يطلظ امعلږ مڜ كل ط لظ أڗ
يخ ٙأحٖ أصٖڂ هب
ثږ يطلظ مڜ كل ط لظ أڗ
يص صٖيڃڢ شف ي أٙب
كل ب
ف ثا :يص أح ٖ صٖيڃڢ ت :
م تهٖ ،أ يض ،ڣسيږ ،كٚيږب
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التعلم
معيار امحت
ب
ه
ٕ
ڝ
أس اإش ٙع :ه٘اٗ ،لڊ ،ه٘ه ،تلڊ
الضت ئ ٚامنفصتل :هتا ،هتي ،هتږ ،أنتـ،
أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜ
إٔڣا ااست ت ف :مت ت ،أي تتڜ ،كت ت ْتږ ،مت تتڜ،
ه ْل
الظت ت تتٚڣف :أم ت ت ت ،ڣٙا ،ف ت ت تتا ،تح ت ت تتـ،
ج نظ ،يڗ
1.1.1ااس ت خٖا الشتتفهي لحتتٚڣف الجتت :ٚف تي ،عل ت ،
الب ، ،م ْڜ ،الا ب
ٗ 1.1.1ك ت ت تت ٚمااص ت ت تتف نفس ت ت تتڢ ڣأس ت ت تتٚتڢ ڣمعل ي ت ت تتڢ
ڣأصٖڂ ئڢ شف ي بعٖٕ مڜ الكل ب
21
اماحظ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
معيار التعلم
1.1نط ت تتڄ التڇاكي ت تتظ نطڃ ت ت يڃٖ ٙالط لظ عل :
صت تتحيح ڣاس ت ت خٖام 1.1.1نطڄ التڇاكيظ نطڃ صحيح مڜ حين:
ش ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتف ي حس ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
أ
امااڂ ب
ب الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1نط ت ت ت ت ت تتڄ التڇاكيت ت ت ت ت ت تتظ ت ت ت ت ت ت ت لنبڇا ڣالست ت ت ت ت ت تتك
الصحيح ب
1.1.1ااس خٖا الشفهي للتڇاكيظ ام كان مڜ:
أ
ب
التڇكيظ اإض في ام كاڗ متڜ استږ ظت هٚ
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
التڇكيتتظ النعتتتي ام كتتاڗ متتڜ استتږ ظ ت هٚ
مف ٕٚم٘ك ٚڣمؤنن
ٗ 1.1.1ك ت ت تت ٚمااص ت ت تتف نفس ت ت تتڢ ڣأس ت ت تتٚتڢ ڣمعل ي ت ت تتڢ
ڣأصٖڂ ئڢ شف ي بعٖٕ مڜ التڇاكيظب
22
اماحظ
التڇاكيظ اإض في مثل:
مٖي ٚامٖٙس
ٙ ئيس الفصل
التڇاكيظ النع ي مثل:
الفصل النظي
الط لظ ام تهٖ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
معيار التعلم
1.1نط ت تتڄ الج ت تتل امفي ت تتٖع يڃٖ ٙالط لظ عل :
ام كان ت ت ت ت ت مت ت ت ت تتڜ أٙب ت ت ت ت ت 1.1.1نطڄ الج ل لنبڇا ڣال نغي ڣالستك
كل ت ت ت ت ت علت ت ت ت ت الح ت ت ت تتٖ
ڣالاڂف الصحيح ب
اأڂ نطڃ صحيح
1.1.1ڣصت ت نفست تتڢ ڣأس تتٚتڢ ڣمعل يت تتڢ ڣأصت تتٖڂ ئڢ
ڣاس ت ت ت ت خٖام شت ت ت تتف ي
ش تتف ي ف تتي ج تتل خبڇيت ت تيت ت ڣف تتڄ الڃاال تتظ
حسظ امااڂ ب
امحٖٕع:
أ
ب
عڜ اأس ل شف ي ب
23
ڂاالظ الج ل م ٙع الكا سبع عشٚ
ڂ لب ت ت أصت تتلي ڣمط ت تتاٙعب ال فصت تتيل ف ت تتي
الصفح 11 – 11ب
الڃاالظ اأصلي ث ني ڣهي:
1ااسږ +ااسږ
1ااسږ +الفعل
1ااسږ +الفعل +ااسږ
1ااسږ +الحٚف +ااسږ
1ااسږ +الفعل +الحٚف +ااسږ
1الفعل +ااسږ
1الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +الحٚف +ااسږ
الڃاالظ امطاٙع تسع ڣهي:
ااسږ +ااسږ +ااسږ
11ااسږ +ااسږ +ااسږ +ااسږ
11ااسږ +ااسږ +الفعل
خبڇي مثب
خبڇي ت ت منفي ت ت ام كان ت ت مت تتڜ (ا الن في ت ت
+الفع تتل امض ت ت ) ٙللض ت ت ئ ٚهت تتا ،هت تتي،
هږ ،أنـ ،أنـ ،أن ږ ،أن ،نحڜب
1.1.1ط ت تت ٚاأست ت ت ل ش ت تتف ي ت ت تإٔڣا ااست ت ت ف
امحٖٕع :م ،أيڜ ،كږ ،مڜ ،هلب
1.1.1اإج
اماحظ
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
اماحظ
معيار التعلم
11
1.1.1تڃٖيږ اأڣام ٚام كان مڜ فعل اأم ٚللض ئٚ
أنـ ،أنـ ،أن ږب
11
11
1.1.1تڃت تتٖيږ الن ت تتااهي ام كان ت ت م ت تتڜ (ا الن هي ت ت +
الفعل امض ) ٙللض ئ ٚأنـ أنـ أن ږب
1.1.1لڃ ال حي
1.1نطڄ الج ل امتڇا ط
(الفڃت ت ت تتٚع البست ت ت تتيط )
ام كان ت ت ت ت م ت ت ت تتڜ أٙب ت ت ت ت
ج ت ت ت تتل عل ت ت ت ت ت الحت ت ت ت تتٖ
اأڂ ت ت ت ت ت ت ت ت ت نطڃ ت ت ت ت ت ت ت ت ت
صتحيح ڣاست خٖام
شت ت ت ت ت ت ت ت تتف ي حس ت ت ت ت ت ت ت ت تتظ
امااڂ ب
ڣالتڇحيب
11
11
شف ي ب
يڃٖ ٙالط لظ عل :
11
1.1.1نط تتڄ الج تتل امتڇا طت ت ت ت لنبڇا ڣال نغي ت ت
ڣالسك ڣالاڂف الصحيح ب
1.1.1ڣص ت نفستتڢ ڣأستتٚتڢ ڣمعل يتتڢ ڣأصتتٖڂ ئڢ فتتي
ج ل متڇا ط ب
1.1.1ڣص
الصا ٙفي ج ل متڇا ط ب
1.1.1جٚا الحاا ٙالڃصيڇب
1.1.1ع ٩ٚال ثيل البسيطب
24
ااسږ +ااسږ +الفعل +ااسږ
ااسږ +الفعل +ااسږ +ااسږ
ااسږ +ااسږ +الحٚف +ااسږ
ااسږ +الحٚف +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ
الفعل +ااسږ +ااسږ +ااسږ
ن اٗه الفڃٚع البسيط :
ْ
اأ تشٚبب
ْ
هي تشٚب العص ْيڇب
ْ
هي ا تشٚب الش يب
هي تحظ عص ْيڇ البڇتڃ ڋب
تكاڗ الج ل متڇا ط ڣمك اب عل
الشكل الع إي.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار التق يم
مست
اإنجا ا
تفصيل امست يا
نطڄ الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل نطڃ صحيح ب
نط ت ت تتڄ الط ل ت ت تتظ الكل ت ت ت ت
ڣالاڂف الصحيح ب
ڣالتڇاكي ت ت تتظ ڣالج ت ت ت تتل نطڃت ت ت ت ص ت ت تتحيح ڣب ت ت ت ت لنبڇا ڣال نغي ت ت ت ت
ڣالست ت ت تتك
اس خٖا الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل تن سظ امااڂ
شف ي ب
اس خٖا الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل تن سظ امااڂ
شف ي طٚيڃ منظ ب
اس خٖا الط لظ الكل
ڣالتڇاكيظ ڣالج ل تن سظ امااڂ
شف ي طٚيڃ منظ ڣمطٕٚعب
اس ت ت خٖا الط ل ت تتظ الكل ت ت
م كانڢ مث لي ب
ڣالتڇاكي ت تتظ ڣالج ت تتل تن س ت تتظ امااڂ ت ت
25
ش ت تتف ي طٚيڃ ت ت منظ ت ت ڣمط ت تتٕٚع
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
مهار الق اء
معيار امحت
1.1ڂ ت ت ت ت ت تتٚا ع الكل ت ت ت ت ت ت ت
ڂ تتٚا ع ص تتحيح مت ت
الف ږ ڣااستيع بب
اماحظ
معيار التعلم
يڃٖ ٙالط لظ عل :
1.1.1ڂٚا ع الكل
أ
ب
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1ڂٚا ع الكل
الصتتاائـ هتتي الحٚك ت
الحٚڣفب
مڜ أس ليظ ي ڗ امع ن :
اإي (اإش ٙا ،تڃ سيږ الاجڢ،
حٚك اليٖ ڣالجسٖ)
الٚسږ
اإتي ڗ لتڇإفة ال ض ٕ
ال عييڗ
ڂٚا ع صحيح مڜ حين:
لنبڇا ڣالسك
الصحيح ب
1.1.1ڂٚا ع الكل
ڣبي ڗ مع نيه ب
1.1.1ڂٚا ع الكل
ڣتصنيف اس ڣفعا ڣحٚف ب
1.1.1ڂٚا ع الكل
ڣتصنيف مڜ حين الٖال ب
26
تص تتني
مثت ت تتل:
عاڂت
عاڂ
ڣالصتتاامـ هتتي
الكل ت م تتڜ حي تتن الٖال ت
تصت ت تتنيف ت ت ت م اع ت ت ت ل ت ت ت
أطع ت ڣم اعت أختتٚل ل ت
أم كڜ ڣغيڇه ب
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
معيار امحت
اماحظ
معيار التعلم
1.1ڂٚا ع التڇاكيظ ڂٚا ع يڃٖ ٙالط لظ عل :
صت تتحيح م ت ت الف ت تتږ 1.1.1ڂٚا ع التڇاكيظ ڂٚا ع صحيح مڜ حين:
ڣااستيع بب
صف الحٚڣف ڣمخ ٙج
أ
ب الصاامـ ڣالصاائـ
1.1.1ڂٚا ع التڇاكيظ لنبڇا ڣالسك
الصحيح ب
1.1.1ڂٚا ع التڇاكيظ ڣبي ڗ مع نيه ب
1.1.1ڂٚ