Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Perubahan Lingkungan Untuk Meningkatkan Literasi Lingkungan Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta - UNS Institutional Repository

PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) BERBASIS

  i

  

PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PERUBAHAN

LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN LITERASI LINGKUNGAN

PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 SURAKARTA

TESIS

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains

  

Oleh:

HEPHI MEILINDA

S831508067

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SAINS

FAKULTAS KEGURUAN DAN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2017 ii

PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) BERBASIS

  iii

  

PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PERUBAHAN

LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN LITERASI LINGKUNGAN

PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 SURAKARTA

Oleh:

HEPHI MEILINDA

  

S831508067

Tesis

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains

  

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Agustus, 2017 iv

v

vi

  

MOTO

  “Aku mengabulkan permohonan orang yang berdoa apabila ia memohon doa kepada-Ku, maka hendaklah mereka itu memenuhi (segala perintah)-Ku dan hendaklah mereka beriman kepada-Ku, agar mereka selalu berada dalam kebenaran”

  (Q.S.Al Baqarah: 186) “..........sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaaan yang ada pada diri mereka sendiri.......”

  (Q.S. Ar Ra’d: 11) “Sepanjang kita yakin telah melakukan sesuatu dengan baik, selalu belajar untuk lebih baik, terbuka dengan masukan, rasa nyaman dan tenteram itu akan datang.

  Kemuliaan hidup tidak pernah tertukar.” (Tere Liye)

  “Kebahagiaan adalah kesetiaan yang luar biasa…setia atas indahnya merasa cukup…setia atas indahnya berbagi…setia atas indahnya ketulusan berbuat baik” (Penulis)

  “Orang-orang optimis bukan berarti menjalani hidup tanpa kesulitan. Mereka tetap menghadapi masalah,tantangan, hambatan. Namun itu tidak menghalangi langkahnya, justru itu sebagai kesempatan

  ” (Penulis) vii

  

PERSEMBAHAN

  Segala puji bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam, dengan mengucap syukur kepada-Nya, saya persembahkan karya ini untuk:  Ibu dan Bapak ~ yang tak pernah lelah menyemangatiku, yang selalu menyayangiku dan mendoakanku ,membimbingku dengan segala arahan dan selalu berjuang untuk kami, anak-anaknya tercinta.

   Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd. ~ terimakasih banyak untuk semua pengalaman dan ilmu yang telah diberikan kepadaku.  Bapak Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. ~ terimakasih untuk semua arahan, bimbingan, dan motivasi yang telah diberikan untukku.  Bapak Drs. Mahargono ~ yang telah banyak membantu dalam penelitian, terimakasil banyak atas waktu, tenaga, pelajaran, serta motivasinya.  Adik-adik Kelas X MIPA 1dan X MIPA 2 ~ terimakasih atas bantuan dan kerjasama selama penelitian.  Sahabat-sahabat PPS Magister Pendidikan Sains Angkatan 2015~ terimakasih sahabat atas kebersamaan yang luar biasa senang, sedih, bercanda, tertawa dilewati dengan kalian selama ini,  Almamater. Hephi Meilinda.S831508067 2017. PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC

  

PEDAGOGY (SSP) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA

MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN

LITERASI LINGKUNGAN PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 5

SURAKARTA. Tesis. Pembimbing: Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd.

  Kopembimbing: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph. D.

  

ABSTRAK

  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui karakteristik perangkat Subject

  

Specific Pedagogy berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan pada

materi perubahan lingkungan kelas X SMA Negeri 5 Surakarta; mengetahui

kelayakan perangkat Subject Specific Pedagogy berbasis Problem Based Learning

yang dikembangkan pada materi perubahan lingkungan kelas X SMA Negeri 5

Surakarta; dan mengetahui keefektifan perangkat Subject Specific Pedagogy

berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan pada materi lingkungan

kelas X SMA Negeri 5 Surakarta.

  Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan (Research and Development). Prosedur pelaksanaan penelitian dan pengembangan menurut Thiagarajan, Semmel, & Semmel (1974), terdiri dari empat tahap yaitu: 1) Define (pendefinisian); 2) Design (perencanaan); 3)

  

Development (pengembangan); dan 4) Dissemination (penyebaran). Produk yang

  dihasilkan dalam penelitian adalah SSP berbasis PBL pada materi lingkungan kelas X KD 3.11. Desain yang digunakan dalam uji coba lapangan adalah posttest

  

only control design. Desain uji coba lapangan menggunakan 32 siswa dengan

  diberi perlakuan SSP berbasis PBL. SSP berbasis PBL kemudian disebarkan ke guru Biologi untuk mendapatkan umpan balik. Instrumen yang digunakan adalah angket, observasi, dan wawancara. Data hasil penelitian dihitung ketercapainnya di setiap aspek literasi lingkungan yaitu knowledge, attitude, concern dan diuji dengan uji independent sample t test.

  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa 1) Karakteristik

  

Subject Specific Pedagogy berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan

  pada silabus, modul, lembar kerja siswa (LKS), rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), modul, dan soal evaluasi disisipkan aspek NEP (New

  

Ecological Paradigm ) meliputi limits to growth,anti anthropocentrism, balance of

nature, anti-exemptionalism , dan eco-crisis. 2) Pengembangan SSP berbasis PBL

  yang meliputi RPP, modul, LKS dan evaluasi dengan model pengembangan 4D Thiagarajan telah melalui tahap validasi oleh ahli dan uji coba terbatas pada responden dan dinyatakan layak untuk digunakan dalam pembelajaran pada materi perubahan lingkungan di kelas X MIPA SMA Negeri 5 Surakarta. 3) Penggunaan SSP berbasis PBL dalam proses pembelajaran dikelas dinyatakan efektif untuk meningkatkan literasi lingkungan siswa, yang ditunjukkan dengan uji

  independent samples t test di kelas eksperimen dan kontrol adalah nilai

• –t hitung < -t tabel (-17,216<-1,996) dan signifikansi 0,000<0,05, menunjukkan adanya perbadaan penggunaan SSP berbasis PBLdan hasil uji menunjukkan perangkat SSP berbasis PBL dapat meningkatkan literasi lingkungan siswa. Kata kunci:literasi lingkungan, subject specific pedagogy, problem based learning

Hephi Meilinda.S831508067 2017. DEVELOPMENT OF SUBJECT

  

SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) BASED PROBLEM BASED LEARNING

ON ENVIRONMENTAL CHANGE MATERIAL TO

  INCREASE

STUDENT ENVIRONMENTAL LITERACY GRADE X SENIOR HIGH

SCHOOL 5 SURAKARTA.Thesis.Advisor:Dr.Baskoro Adi Prayitno,S.Pd.,M.

  Pd. Coadvisor: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si, Ph. D.

  

ABSTRACT

  The purpose of this research is to know the characteristics of Subject Specific Pedagogy based Problem Based Learning that developed in environmental change material of grade X Senior High Shool 5 Surakarta; find out the feasibility of Subject Specific Pedagogy based Problem Based Learning that developed in the environmental change material of grade X Senior High Shool 5 Surakarta; and to know the effectiveness of Subject Specific Pedagogy based Problem Based Learning that developed in environmental change material of grade X Senior High Shool 5 Surakarta.

  The research method used research and development. The procedure of the implementation of the research and development according to Thiagarajan, Semmel, & Semmel (1974), consists of four phases, namely: 1) Define (definition); 2) Design (planning); 3) Development; and 4) Dissemination (the spread). The resulting products in the research was Subject Specific Pedagogy based Problem Based Learning in the environmental change material of of grade

  X Senior High Shool 5 Surakarta on basic competencies 3.11. This research used posttest only control design. Design of field trials using 32 students with SSP based PBL treatment was given. SSP based PBL is then propagated to the biology teacher to get feedback. The instruments used observation, and interviews. Data research results in every aspect of environmental literacy, namely knowledge, attitude, concern and tested with a test for independent samples t test.

  Based on the results of the research conclude that 1) characteristics of the Subject Specific Pedagogy based Problem Based Learning that developed is a syllabus, modules, student worksheet, lesson plan, and the question of the evaluation that inserted aspects of NEP (New Ecological Paradigm) include the limits to growth, anti anthropocentrism, the balance of nature, anti- exemptionalism, and eco-crisis. 2) Development of SSP based PBL that includes syllabus, lesson plan, module, and the evaluation of the model of development with 4D by Thiagarajan through stages of validation by experts and trial limited respondent and declared viable for use on learning material environmental change in grade X Senior High Shool 5 Surakarta. 3) use the SSP based LBC in the learning process effective to increase processed stated environmental literacy students, demonstrated by independent samples t test in class experiments and control is the value

• – t-t table < count (-17,216 <-1.996) and the significance of 0.000 < 0.05, showed a different use of SSP based PBL and test results showed SSP based PBL devices can increase environmental literacy students. Keywords: environmental literacy, subject specific pedagogy, problem based

  learning

KATA PENGANTAR

  Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul

  “Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Berbasis

  

Problem Based Learning Pada Materi Perubahan Lingkungan Untuk

Meningkatkan Literasi Lingkungan Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5

Surakarta.

  ”.

  Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mendapat gelar Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan arahan dari berbagai pihak.Untuk itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1.

  Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret 2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si selaku Kepala Program Studi Magister

  Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd., selaku Pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.

  4. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Kopembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.

  5. Drs. Yusmar Setyobudi, M.M., M.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberi ijin dalam penelitian.

  6. Drs. Mahargono, selaku guru mata pelajaran biologi di SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.

  7. Siswa – siswi kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta yang telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian.

  8. Sahabat-sahabat Magister Program Studi Pendidikan Sains angkatan 2015 yang telah banyak membantu dalam penelitian

  9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan tesis ini.

  Penulis menyadari bahwa dalam menyusun tesis ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan tesis ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

  Surakarta, Agustus 2017 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN....................................................................... ii HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. iv HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ...................................................... v HALAMAN MOTO .................................................................................... vi HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii ABSTRAK ................................................................................................... viii HALAMAN ABSTRAK ............................................................................... ix KATA PENGANTAR ................................................................................. x DAFTAR ISI ............................................................................................... xi DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiv

  BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................... 8 C. Tujuan Pengembangan................................................................. 8 D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................... 9 E. Pentingnya Pengembangan ......................................................... 10 F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................... 10 G. Definisi Istilah ............................................................................. 11 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ..................... 13 A. Kajian Teori ............................................................................... 13 1. Literasi Lingkungan ............................................................... 13 2. Education for Sustainable Developmet (EfSD) ...................... 17 3. Subject Spesific Pedagogy (SSP) ........................................... 18 4. Problem Based Learning (PBL).............................................. 24

  5. Teori Belajar ......................................................................... 30 6.

  Kerangka PBL dalam SSP ...................................................... 34 7. Materi Perubahan Lingkungan................................................ 35 B. Penelitian yang Relevan .............................................................. 39 C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 41

  BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 43 A. Tahap Pendahuluan ..................................................................... 43 B. Tahap Pengembangan ................................................................. 46 C. Tahap Pengujian ......................................................................... 48 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Studi Pendahuluan ............................................................. 54 1. Front end Analysis ................................................................. 58 2. Learner Analysis ................................................................... 58 3. Task Analysis ........................................................................ 59 4. Concept Analysis ................................................................... 60 5. Specifying Instructional Objectives ....................................... 61 B. Pengembangan Draft Produk ...................................................... 62

  a. Penyusunan Draft Produk......................................................... 62 1.

  Constructing Criterion-Referenced Test ................................. 61 2. Media Selection .................................................................... 62 3. Format Selection ................................................................... 63 4. Initial Design ......................................................................... 63

  b. Uji Coba Draft Produk ............................................................. 63

  1. Expert Apprasial ..................................................................... 64

  2. Development Testing .............................................................. 64

  c. Hasil Uji Coba Draft Produk .................................................... 64

  1. Hasil Expert Apprasial ............................................................. 65

  2. Hasil Development Testing ...................................................... 69 C. Pengujian Produk ........................................................................ 73 D.

  Pembahasan ................................................................................. 80

  E. Simpulan, Implikasi, dan Saran ............................................................... 91

  A. Simpulan ......................................................................................... 91

  B. Implikasi.......................................................................................... 92

  C. Saran ............................................................................................... 93 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 94 LAMPIRAN ................................................................................................. 100

  

DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman

  1. Aspek-aspek Literasi Lingkungan ............................................................ 17

  2. Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning ........................................ 30

  3. Empat Tingkat Perkembangan Kognitif ................................................... 32

  4. Pengambilan Keputusan Revisi ................................................................ 42

  5. Posttest Only Control Group Design ........................................................ 46

  6. Instrumen Literasi Lingkungan ................................................................. 48

  7. Persentase Kegiatan Pembelajaran ........................................................... 56

  8. Tingkat Validitas ...................................................................................... 65

  9. Hasil Uji Validasi Silabus dan RPP .......................................................... 65

  10. Hasil Uji Validasi Modul ........................................................................ 66

  11. Hasil Uji Validasi LKS ........................................................................... 68

  12. Hasil Uji Validasi Soal Evaluasi .............................................................. 69

  13. Tingkat Validitas ..................................................................................... 71

  14. Hasil Uji Terbatas Modul ........................................................................ 71

  15. Hasil Uji Terbatas LKS ........................................................................... 72

  16. Uji Homogenitas Data Populasi ............................................................... 73

  17. Uji Normalitas Data Populasi .................................................................. 74

  18. Uji Independent Sample Test Populasi ................................................... 73

  19. Uji Homogenitas Data Literasi Lingkungan ............................................. 75

  20. Uji Normalitas Data Literasi Lingkungan ................................................ 75

  21. Tingkat Validitas ..................................................................................... 76

  22. Uji Independent Sample Test Literasi Lingkungan .................................. 78

  23. Uji Independent Sample Test Aspek Knowledge ..................................... 78

  24. Uji Independent Sample Test Aspek Attitude .......................................... 78

  25. Uji Independent Sample Test Aspek Concern ......................................... 79

  DAFTAR GAMBAR

  Gambar Halaman

  1. Kerangka Berpikir .................................................................................. 39

  2. Diagram Alir 4D .................................................................................... 53

  3. Histogram Hasil Analisis Literasi Lingkungan ............................................ 59

  4. Histogram Hasil Validasi Silabus dan RPP .............................................. 66

  5. Histogram Hasil Validasi Modul ............................................................. 67

  6. Histogram Hasil Validasi LKS. .............................................................. 69

  7. Histogram Hasil Validasi Soal Evaluasi .................................................. 70

  8. Histogram Hasil Uji Coba Terbatas Modul ............................................. 71

  9. Histogram Hasil Uji Coba Terbatas LKS ................................................ 72

  10. Histogram Hasil Uji Subjek Penelitian Modul ........................................ 77

  11. Histogram Hasil Uji Subjek Penelitian Terhadap LKS ........................... 78

  12. Histogram Hasil Uji Subjek Literasi Lingkungan ................................... 86