EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARANCOOPERATIVE TIPE TIMES GAMES TOURNAMENT BERBANTUAN LKPD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA - Raden Intan Repository

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARANCOOPERATIVE TIPE TIMES GAMES

  TOURNAMENT BERBANTUAN LKPD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA Skripsi

  Diajukan untuk Melengkapi Tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

  Oleh : Riska Gustari 1411100253 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1440H/2018M

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE TIMES GAMES

  TOURNAMENT BERBANTUAN LKPD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA Skripsi

  Diajukan untuk Melengkapi Tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

  Oleh :

  Riska Gustari 1411100253 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Pembimbing I : Dr. HJ. Meriyati, M.Pd. Pembimbing II : Anton Tri Hasnanto, M.Pd FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1440H/2018M

  

ABSTRAK

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING

TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) BERBANTUAN LKPD PADA

  Oleh :

RISKA GUSTARI

  Berdasarkan hasil observasi di kelas V MI Darul Huda Bandar Lampng, menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran Pendidik tidak menggunakan metode pembelajaran yang mengakibatkan menurunnya minat peserta didik terhadap pembelajaran matematika dan menganggap matematika pelajaran yang sulit. Peserta didik sulit menyelesaikan soal-soal dan kurang aktif dalam proses pembelajaran di kelas, kurangnya keinginan peserta didik untuk menggali ilmu pengetahuan tentang materi yang sedang dipelajari. Berdasarkan hal diatas, peneliti mengambil judul “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Tgt (Teams Games Tournament) Berbantuan Lkpd Pada Pembelajaran Matematika

  ”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya keefektivan model pembelajaran cooperative learning tipe TGT berbantuan LKPD di kelas V MI Darul Huda Bandar Lampung. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis Quasy Eksperimental Design. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas V MI Darul Huda. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VA sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran Times Games Tournament, kelas

  VB sebagai kelas kontrol dengan menggunakan Model Numbered Heads

  Together

  . Teknik analisis data menggunakan uji normalitas dengan uji Lilifors dan uji homogenitas dengan uji Bartlett. Dilanjutkan dengan uji hipotesis yaitu menggunakan uji

• –tindependent. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari data penelitian diperoleh hasil uji hipotesis secara manual dengan t = 5,045

  hitung

  dan t (0,025;34) = 1,960, sehingga t hitung > t (0,025;50) maka H O ditolak. Berdasarkan hasil tersebut bahwa terdapat keefektivan hasil belajar antara peserta didik yang diajar dengan menggunakan Model Times Games Tournament dibanding dengan model Numbered Heads Together di kelas V MI Darul Huda, peserta didik dengan perlakuan pembelajaran menggunakan Model Times Games Tournament, memiliki hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan peserta didik dengan perlakuan pembelajaran menggunakan model Numbered Heads together. Dengan menggunakan uji N-Gain didapat nilai rata-rata sebesar 0,722 sehingga tingkat keberhasilan peserta didik setelah belajar mengajar dikategorikan pada tingkat tinggi.

  

Kata Kunci: Model Pembelajaran Times Games Tournament, LKPD , Hasil

Belajar

  MOTTO ََّاللّ اوُقَّتاَو ۚ ِناَوْدُعْلاَو ِمْثِ ْلْا يَلَع اوُنَواَعَت َلََو ۖ ٰىَوْقَّتلاَو ِّرِبْلا يَلَع اوُنَواَعَتَو ۖ

  ِِاَقِعْلا ُددِدََ َ َّاللّ َّنِِ

“Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan

tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah

kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-

Nya.”

  (Al Ma ’idah ayat: 2)

  PERSEMBAHAN Alhamdulilahirobbill’alamin, puji syukur peneliti haturkan kehadirat Allah

  SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayat, serta karunia-Nya. Dengan ketulusan hati peneliti persembahkan karya ilmiah sederhana ini kepada:

  1. Kedua orang tuaku Bapak Jonson Heri dan Ibu Nuraini, yang telah membesarkan, membimbing, memberikan motivasi, membiayai salama menuntut ilmu selalu mendo’akan anak-anaknya dan mencurahkan kasih sayang yang tulus untuk keberhasilanku yang tidak mungkin biasa untuk membalas jasa-jasanya.

  2. Kakakku Indri Sri Astuti dan Kakak Iparku Amori Fernandez Serta Adikku Edo Saputra dan Ponakanku yang lucu Rafardhan Devanka Fernandez yang telah memberikan semangat serta kasih sayang sehingga tercapainya cita-citaku.

  3. Sahabat-sahabatku Devi, Nur, Novi, Rani, Ryantika, dan Marisa, juga yang telah memberikan semangat tiada henti sehingga tercapainya cita- citaku.

  4. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung.

RIWAYAT HIDUP

  Penulis bernama Riska Gustari dilahirkan di Bukit Kemuning, Kab.Lampung Utara pada tanggal 09 Agustus 1996. Anak kedua dari tiga saudara dari pasangan Bapak Jonson Heri dan Ibu Nuraini.

  Penulis menyelesaikan pendidikan di TK Pertiwi pada tahun 2001. Pendidikan di sekolah dasar (SD) Negeri 02 Bukit Kemuning pada tahun 2008. Dilanjutkan pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 04 Bukit Kemuning pada tahun 2011. Dilanjutkan pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 01 Abung Tinggi pada tahun 2014. Pada tahun 2014 melanjutkan pendidikan kejenjang perguruan tinggi di Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

  Selama peneliti menjadi siswa peneliti mengikuti beberapa kegiatan disekolah adapun kegiatan yang diikuti peneliti pada tingkat sekolah menengah pertama peneliti mengikuti ekstrakulikuler yaitu Menjadi anggota rohis di SMP Negeri 04 Bukit Kemuning, Pada jenjang sekolah menengah atas peneliti mengikuti ekstrakulikuler Pramuka dan menjadi salah satu anggota Osis.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis sampaikan kepada Allah SWT. Yang telah senantiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Shalawat dan salam senantiasa selalu tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW. Berkat petunjuk dari Allah jugalah akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Skrips iini merupakan salah satu syara tguna untuk memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

  Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari nasihat dan dukungan berbagai pihak. Untuk itu, perkenankanlah penulis menyampaikan terimakasih kepada:

  1. Bapak Prof. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

  2. Ibu Syofnidah Ifrianti, M.Pd. selaku Ketua Jurusan dan Ibu Nurul Hidayah, M.Pd. Seketaris Jurusan pada Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Terima kasih atas petunjuk dan arahan yang telah diberikan selama masa studi di UIN Raden Intan Lampung.

  3. Ibu Dr. Hj. Meriyati, M.Pd. dan Bapak Anton Tri Hasnanto, M.Pd. selaku Pembimbing I dan II, yang telah menyediakan waktu dan dengan sabar membimbing, mengarahkan, dan memberikan motivasi peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

  4. Bapak dan Ibu dosen pendidikan guru madrasah ibtidaiyah di Fakultas Tarbiyah dan keguruan yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

  5. Guru MI Darul Huda Bandar Lampung yang telah membantu peneliti dalam proses penelitian selama disekolah.

  6. Saudara-saudaraku, sepupu-sepupuku yang selalu menyuport dan mendoakan.

  7. Para teman-teman seperjuangan jurusan PGMI angkatan 2014, sahabat- sahabatku, teman KKN kelompok 144, teman-teman kosan yang selalu menjadi teman mengejar impian dan mengukir sejarah dalam hidupku, menjadi keluarga terbaik selama ini.

  8. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

  Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi besar harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua.

  Bandar Lampung, September 2018 Penulis

RISKA GUSTARI NPM. 1411100253

  

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i PENGESAHAN MUNAQOSYAH ................................................................... ii

PERSETUJUAN MUNAQOSYAH ................................................................. iii

ABSTRAK ......................................................................................................... iv

MOTTO .............................................................................................................. v

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... x

DAFTAR TABEL.............................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii

  BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 9 C. Batasan Masalah .................................................................................... 10 D. Rumusan Masalah ................................................................................. 10 E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 10 F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 11 BAB II. LANDASAN TEORI A. Pengertian Model Pembelajaran ........................................................... 12 B. Pengertiam Model Pembelajaran Kooperatif Learning ........................ 13 C. Hakikat Model Pembelajaran Times Games Tournament .................... 14 1. Pengertian Model Pembelajarn Times Games Tournament ............... 14 2. Langkah-langkah Pembelajaran Times Games Tournament .............. 18 3. Aturan Skenario Permainan Times Games Tournament ..................... 19 4. Kelebihan dan kekurangan Times Games Tournament ...................... 20 5. Evaluasi Dalam Model Pembelajaran................................................. 20 D. Model Pembelajaran Numbered Head Together ................................... 21 E. Lembar Kerja Peserta Didik.................................................................. 25 F. Hasil Belajar.......................................................................................... 28 G. Pembelajaran Matematika SD............................................................... 35 1. Pengertian Matematika ....................................................................... 35 2. Teori Pembelajaran Matematika ......................................................... 37 3. Materi Pembelajaran Matematika Kelas V ......................................... 39 H. Penelitian Relevan ................................................................................ 46 I. Kerangka Berpikir ................................................................................. 47 J. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 49 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ................................................................................. 51 B.

  C.

  Tempat dan waktu penelitian ................................................................ 53 D. Variabel Penelitian ................................................................................ 53 E. Populasi dan Sampel ............................................................................. 54

  1. Populasi .............................................................................................. 54

  2. Sampel ................................................................................................ 54 F.

  Teknik Pengambilan Sampel ................................................................ 55 G.

  Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 55 H. Instrumen Penelitian ............................................................................. 56 I. Uji Coba Instrumen .............................................................................. 57

  1. Uji Validitas ....................................................................................... 57

  2. Uji Reliabilitas ................................................................................... 58

  3. Tingkat Kesukaran .............................................................................. 59 J. Teknik Analisis Data............................................................................. 60

  1.Uji Prasyarat ........................................................................................ 60 a.

  Uji Normalitas ................................................................................ 60 b.

  Uji Homogenitas ............................................................................ 62

  2. Uji Hipotesis ........................................................................................ 63

  3.Uji Normalitas Gain (N-Gain).............................................................. 64

  BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data .................................................................................. 66 B. Hasil Uji Coba Tes ............................................................................ 67 1. Uji Validitas ....................................................................................... 67 2. Uji Reliabilitas ................................................................................... 68 3. Uji Tingkat Kesukaran....................................................................... 69 4. Hasil Kesimpulan Uji Coba tes ......................................................... 69 C. Hasil Analisis Uji PraSyarat .............................................................. 70 1. Uji Normalitas ................................................................................... 70 2. Uji Homogenitas ................................................................................ 71 D. Uji Hipotesis ...................................................................................... 71 E. Uji Normalitas Gain (N-Gain) ........................................................... 72 F. Pembahasan ....................................................................................... 73 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ........................................................................................ 79 B. Saran ................................................................................................ 79 DAFTAR PUSTAKA

  DAFTAR TABEL Tabel Halaman

  Tabel 1 Data Nilai Ulangan Harian Matematika.......................................... 7 Tabel 2 Desain Penelitian Quasi Eksperimen .............................................. 52 Tabel 3 Distribusi Peserta Didik Kelas V MI Darul Huda........................ ...54 Tabel 4 Daftar Kisi-kisi Soal........................................................................ 56 Tabel 5 Klasifikasi Tingkat Kesukaran ........................................................ 60 Table 6 Intrepretasi Uji N-Gain .................................................................... 65 Tabel 7 Ditribusi Frekuensi Nilai Pos-Tes Matematika Kelas Eksperimen . 66 Tabel 8 Ditribusi Frekuensi Nilai Pos-Tes Matematika Kelas kontrol ......... 67 Tabel 9 Hasil Uji Validitas Soal.................................................................... 68 Tabel 10 Tingkat Kesukaran ........................................................................ 69 Tabel 11 Kesimpulan Instrument Soal .......................................................... 70 Tabel 12 Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 71 Tabel 13 Hasil Uji Homogenitas ................................................................... 71 Tabel 14 Uji T ............................................................................................... 72 Table 15 Uji Normalitas Gain (N-Gain) ....................................................... 72

  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

  Lampiran 1 Gambaran Umum Daerah Penelitian .............................................. 84 Lampiran 2 Daftar Pertanyaan Wawancara ........................................................ 93 Lampiran 3 Lembar Observasi ............................................................................ 94 Lampiran 4 Daftar Nama Dan Nilai Uji Coba Instrumen Tes Kelas VA

  …. …...95 Lampiran 5 Kisi-Kisi Soal Uji Coba .................................................................. 96 Lampiran 6 Soal Uji coba Tes Matematika......................................................... 97 Lampiran 7 Kunci Jawaban Uji Coba ................................................................. 99 Lampiran 8 Hasil Validitas Tiap Butir Soal ........................................................ 100 Lampiran 9 Analisis Reliabilitas Uji Coba Soal Tes Peserta Didik .................... 104 Lampiran 10 Analisis Tingkat Kesukaran Uji Coba Soal Tes Peserta Didik ..... 107 Lampiran 11 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen ............................. 110 Lampiran 12 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol ................................... 112 Lampiran 13 Uji Homogenitas Antar Baris (Model Pembelajaran)....................114 Lampiran 14 Uji Hipotesis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol.....................117 Lampiran 15 Uji Normalitas Gain (N-Gain).......................................................120 Lampiran 16 Soal Tes Matematika......................................................................122 Lampiran 17 Kunci Jawaban Soal Matematika...................................................124

  Lampiran 18 Daftar Nilai Kelas Eksperimen.....................................................125 Lampiran 19 Daftar Nilai Kelas Kontrol.............................................................126 Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian..................................................................127 Lampiran 21Silabus Pembelajaran Matematika...................................................132 Lampiran 22 RPP Kelas Eksperimen dan Kontrol...............................................134

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Manusia tidak pernah lepas dari pendidikan. Pendidikan memiliki peranan yang penting dalam membentuk sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan dasar pembentukan karakter manusia, dengan karakter

  yang baik dan matang kehidupan manusia akan berjalan baik pula. Dengan pendidikan, manusia akan memiliki wawasan yang luas, hal itu akan memudahkannya dalam bersosialisasi dengan lingkungan sekitar. Menurut UU nomor 20 tahun 2003, pendidikan adalah mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan mendewasakan dalam arti menjadikan manusia menjadi ₁ lebih baik lagi. Jadi pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting bagi manusia untuk membentuk suatu karakter yang baik.

  Upaya meningkatkan kemajuan suatu bangsa, dapat dilakukan dengan peningkatan mutu pendidikan yang berawal dari tujuan pendidikan. Pendidikan yang bermutu bertujuan untuk mengembangkan potensi diri, mencakup kecerdasan intelektual dan kepribadian yang positif. Tujuan tersebut dapat dicapai jika dalam pelaksanaannya pemerintah bersama seluruh insan pendidikan saling

  2 mendukung untuk menciptakan generasi penerus yang unggul dan berkualitas. ₁ Riske Nuralita Lingga Dewi And Alfi Laila, “Pengaruh Metode Make A Match Dengan

Media Gambar Terhadap Kemampuan Mengenal Kekhasan Bangsa Indonesia Seperti

Kebhinekaan Siswa Kelas Iii Sdn Purwodadi Kec. Kras Kab. Kediri Tahun Ajaran 2015,”

Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 2, No. 2 (2017): 170 ₂ –189.

  Moh Khoerul Anwar, “Pembelajaran Mendalam Untuk Membentuk Karakter Siswa Pendidikan juga merupakan suatu acuan bagi umat manusia seperti pada surat Al- alaq ayat 1-5

  ( ٣) ُ م ُ زْكلأا ُ كُّب ُ و ر ُْأ زْقا (٢) ُ ق ل ع ُْيِه ُ ىا سًْلإا ُ ق ل خ (ا) ُ ق ل خ ُِذَّلاي ُ كِّب ر ُِنْساِب ُْأ زْقا اُ)o(ُُْن لْع ي ُْن ل اه ا ًا سًْلإ ُ نَّل ع (٤) ُِن ل قْلاِب نَّل ع ذَّلاُ

  Artinya: Bacalah, dengan nama Tuhanmu yang menjadikan. Menjadikan

manusia dari segumpal darah . Bacalah, dan Tuhan-mu Yang Maha Pemurah.

  

Yang mengajar dengan qalam. Dia mengajar manusia sesuatu yang tidak

₃ diketahui.

  Ayat diatas menunjukan bahwa Allah sudah dari dulu mengajarkan kita untuk belajar dimana diawal ayat bertulisan

  “Iqro” yang artinya bacalah. Perintah

  membaca disini tentu harus memaknai bukan sebatas membaca saja melainkan untuk memerintahkan kita agar belajar dari mencari ilmu pengetahuan serta menjauhkan diri kita dari kebodohan. Dan Allah Swt telah menerangkan bahwa manusia-manusia diciptakan dari benda yang tidak berharga kemudian memuliakannya dengan mengajar membaca, menulis, dan memberinya pengetahuan.

  Pendidik memiliki peranan penting dalam pembelajaran sesuai dengan firman Allah SWT. Pada Q.S Al-Baqarah: 151 sebagai berikut.

  ُ ك تْو لا وْو ك و ُِّل ع ي و ة وْكِحْلا و با تِكْلا و ك وِّل ع ي وْو كيِّك ز ي وا ٌِتا يآْو كْي ل عو لْت يْو كٌِْه الًو س زْو كيِفا ٌْل سْر أا و ك ُ تاو ًو ُ ىو و لْع Artinya:“Sebagaimana Kami telah mengutus kepadamu seorang Rasul

(Muhammad) dari (kalangan) kamu yang membacakan ayat-ayat Kami,

₃ Departemen Agama RI Al- Qur’an Tajwid dan Terjemahannya, PT Syaamil Cipta Media,

  mensucikan kamu dan mengajakan kepadamu Kitab (Al- ₄ Qur’an) dan Hikmah (Sunah), serta mengajarkan apa yang belum kamu ketahui”.

  Ayat di atas menunujukkan bahwa Islam sangat mementingkan ilmu pengetahuan dan menghendaki umatnya menjadi orang yang pandai dan menguasai berbagai macam ilmu pengetahuan. Salah satu ilmu yang dapat dipelajari adalah ilmu matematika.

  Ilmu matematika adalah suatu ilmu yang keberdayaannya sudah di susun dari satu sistem yang penuh dengan perjanjian dan terbangun atas logika dari ₅ sekelompok unsur, relasi, dan operasi serta kebenarannya harus terjamin. Definisi lain menyatakan bahwa matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan eksak ₆ yang harus memiliki penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan.

  Sehingga mata pembelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar hingga berbagai lapisan masyarakat tak terkecuali pada perguruan tinggi untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.

  Matematika juga merupakan ilmu yang tidak terlepas dari agama, diantaranya adalah ayat-ayat yang berbicara mengenai bilangan, operasi bilangan, dan adanya perhitungan. Hal ini salah satunya dapat dilihat pada surat Al-Maryam ayat 93-94 ₄ اُُُُُ)٣٣(ُدْب ع ُِي َٰ و ْحَّزلا يِتآ َُّلًِإ ُِض ْر ْلأا و ُِتا و ا وَّسلا ُْي وىفُ ُُّل ك ُْىِإ

  Ibid. h.151 ₅ Luh Putu Ida Harini and Tjokorda Bagus Oka, “Penggunaan Mind Map Dalam Pembuktian Matematika,” n.d. ₆ Novita Eka Indiyani and Anita Listiara, “Efektivitas Metode Pembelajaran Gotong

Royong (Cooperative Learning) Untuk Menurunkan Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi

Pelajaran Matematika (Suatu Studi Eksperimen tal Pada Siswa Di SMP 26 Semarang),” Jurnal

  ( ٣٤) ُا د عا ُْن ه َُّد ع و ُْن ه ا ص ْح أ ُْد ق ل Artinya: Tidak ada seorangpun di langit dan di bumi, kecuali akan datang

kepada Tuhan Yang Maha Pemurah selaku seorang hamba. Sesungguhnya Allah

telah menentukan jumlah mereka dan menghitung mereka dengan hitungan yang

₇ teliti. ”(Qs Al-Maryam: 93-94).

  Yakni sesungguhnya Allah telah mengetahui bilangan mereka sejak dia menciptakan mereka sampai hari kiamat, baik laki-laki maupun perempua, yang mana dalam hidup dan yang berada disekitar kita selalu akan berhubungan dengan matematika mulai dari jual beli maupun dengan yang lainnya.

  Anggapan bahwa matematika merupakan ilmu abstrak yang sulit dipelajari masih sangat melekat dalam diri peserta didik, bahkan masyarakat pada umumnya. Ditambah lagi pandangan bahwa matematika hanya berkutat pada hitungan angka-angka yang sangat membosankan dan melelahkan otak. Seakan- ⁸ – akan pembelajaran matematika menjadi beban bagi peserta didik. Pandangan pandangan semacam ini sungguh sangat mempengaruhi terhadap hasil belajar peserta didik matematika. Sehingga hasil belajar yang diperoleh peserta didik rendah.

  Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan ibu Sri Hayati pendidik matematika di MI Darul Huda Suka Bumi Bandar Lampung, peserta didik bersikap pasif saat proses pembelajaran matematika berlangsung, mata pelajaran matematika yang identik dengan rumus-rumus yang rumit dan membingungkan peserta didik dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari terutama pada materi pecahan, peserta didik lebih banyak duduk, diam _{7 8} Departemen Agama RI Al- Qur’an Tajwid dan Terjemahannya, Op. Cit. h.313 Nuryadi, Rosmayati, “The Effect Cooperative Learning Model Type Teams Games

  

Tournament (TGT) On Learning Motivation And The Ability Of Mathematical Problem Solving ditempat dan mendengarkan pendidik yang aktif menjelaskan materi pembelajaran. Metode yang digunakan pendidik masih menggunakan metode ceramah. Penerapan metode ceramah dan kurangnya pendidik dalam menggunakan model pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga peserta didik kurang aktif dan terlihat tidak fokus pada pembelajaran. Sehingga informasi yang diterima oleh peserta didik masih sangat kurang dan bahasa yang digunakan dalam buku cetak itupun menggunakan bahasa yang terlalu tinggi

  Penerapan metode ceramah ditandai dengan cara penyajian materi pelajaran yang dilakukan pendidik dengan penuturan atau penjelasan lisan secara langsung kepada siswa informasi lisan yang disampaikan pendidik mendominasi proses belajar mengajar sedangkan peserta didik cenderung hanya menjadi komunikan ₉

  (penerima informasi). Metode ini dinilai kurang mendorong keaktifan peserta didik dalam mengolah materi pelajaran dan menjadikan mereka sangat pasif.

  Peserta didik pun sangat mungkin menjadi kurang antusias dalam mengikuti pelajaran karena pola yang terlalu monoton.

  Meskipun demikian, ternyata masih banyak pendidik yang menggunakan metode ceramah sebagai metode utama dalam kegiatan belajar mengajar dikarenakan metode ceramah dapat menghemat waktu, tidak menggunakan media

  10

  pembelajaran serta materi dapat lebih cepat diselesaikan. Rendahnya hasil belajar matematika peserta didik disebabkan oleh penggunaan media yang kurang tepat dalam pembelajaran matematika. Pencapaian tujuan pembelajaran _{9 10} Ibid, h.2 Endah Hendarwati, “Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Melalui

  

Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN I Sribit Delanggu Pada Pelajaran IPS,” ditentukan oleh ketepatan dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan

  11

  diferensiansi karakteristik peserta didik. Menurut analisis penulis, metode ceramah bukanlah tidak relevan lagi untuk digunakan bahkan keberadaannya hingga sekarang masih sangat urgen untuk menanamkan pemahaman konsep terhadap materi ajar yang ingin disampaikan. pendidik mengatasi beberapa kelemahan metode ini yang mana telah penulis jelaskan sebelumnya sehingga dalam pelaksanaannya menjadi lebih menarik dan efektif.

  Kombinasi metode ceramah dengan model-model pembelajaran lain menjadikan pelaksanaan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna dan dapat memberikan pemahaman konsep yang lebih kontekstual pada peserta didik. Selain itu juga bermanfaat membuat peserta didik menjadi lebih bersemangat, antusias serta menjadikan mereka lebih aktif lagi dalam proses belajar, dikarenakan peserta didik menjadi bagian aktif dalam kegiatan belajar. Sebagai deskripsi berikut disajikan table data hasil ulangan harian matematika peserta didik kelas V tahun ajaran 2017/2018 yang dalam proses pembelajarannya menggunakan metode ceramah, sehingga berakibat tidak adanya partisipasi aktif dari peserta didik dan akibatnya hasil belajar peserta didik menjadi rendah

11 M. Yusuf T, Mutmainnah Amin, “Pengaruh Mind Map dan Gaya Belajar Terhadap Hasil

  

Belajar Matematika Siswa”, Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah no 1 (2016), ISSN: 2301-

  Tabel 1 Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas V MI Darul Huda Galih Suka

Bumi Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018/2019

  No Nilai

  VA

  VB Jumlah Siswa 1 80-89

  6

  3

  9 2 70-79

  6

  5

  11 3 60-69

  9

  10

  19 4 50-59

  2

  7

  9 5 40-49 -

  2

  2 6 30-39

• 7 20-29
• Jumlah

  25

  25

  50 Sumber : Buku nilai pembelajaran kelas V MI Darul Huda Pada pelajaran matematika di MI Darul Huda nilai KKM pelajaran tersebut sebesar 70. Berdasarkan data pada tabel 1 dilihat bahwa dikelas A yang berjumlah

  25 peserta didik terdapat 12 orang yang sudah mencapai KKM atau 48% sedangkan peserta didik yang belum mencapai KKM yaitu berjumlah 13 orang atau 52% dan dikelas B yang berjumlah 25 peserta didik, terdapat 8 orang yang sudah mencapai KKM atau 32% sedangkan yang belum mencapai KKM yaitu berjumlah 17 orang atau 68%.

  Menurunnya aktivitas belajar merupakan indikator menurunnya hasil belajar, hal ini sangat merisaukan para pendidik. Untuk meningkatkan hasil belajar salah satunya dengan menggunakan model-model pembelajaran yang lebih bervariasi, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif learning tipe TGT serta pembelajaran akan lebih sangat efisien lagi antara model pembelajaran dan bahan ajar yang digunakan harus sesuai dengan keadaan peserta didik. Jadi disini peneliti sendiri memilih bahan ajar LKPD karena bahasa yang digunakan dalam LKPD tidak terlalu tinggi sehingga peserta didik mudah mengerti dan memahami materi tersebut.

  Aplikasi model pembelajaran kooperatif learning tipe Teams Games

  

Tournamen (TGT) atau Pertandingan permainan tim, dikembangkan secara asli

  oleh David De Vries dan Keath Edward. Pada model ini siswa memainkan permainan dengan anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka. TGT dapat digunakan dalam berbagai macam mata pelajaran, dari ilmu-ilmu eksak, ilmu social, maupun dari jenjang pendidikan dasar (SD, SMP) ₁₂ hingga perguruan tinggi. Jadi dengan menggunakan model pembelajaran TGT memungkinkan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

  Model pembelajaran kooperatif TGT merupakan salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran peserta didik sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan model TGT memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar. Model pembelajaran TGT dapat memperbaiki sikap peserta ₁₃ didik dalam pembelajaran. Selain itu, penggunaan media pembelajaran LKPD untuk mempermudah peserta didik memahami materi pecahan, dengan media pembelajaran LKPD, peserta didik lebih mudah menentukan dan memahami

  12 ukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli, Sri Harmianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif

  Dan Efektif ₁₃ (Bandung: Alfabeta, 2014). h.163 Enik Ekawati and Endang Susilowati, “Efektivitas Metode Pembelajaran Tgt (Team Games

Tournament) Yang Dilengkapi Dengan Media Power Point Dan Destinasi Terhadap Prestasi

  14

  konsep-konsep yang sulit dengan mendiskusikan bersama temannya. Jadi antara model pembelajaran dan sumber belajar sangat berkaitan antara satu dengan yang lainnya agar proses pembelajaran disuatu kelas dapat efektif dan keberhasilan belajar sangat sesuai yang diharapkan dengan tujuan yang ada di sekolah.

  Berdasarkan uraian-uraian diatas memunculkan pertanyaan, sebenarnya apakah efektif penggunaan model pembelajaran TGT berbantuan LKPD ini terhadap hasil belajar matematika? Maka dari pertanyaan inilah penulis berminat ingin meneliti permasalahan tersebut dengan judul “efektivitas model pembelajaran kooperatif learning tipe Times Games Tournament (TGT) berbantuan LKPD terhadap pembelajaran matematika materi pokok pecahan kelas

  V MI Darul Huda Bandar Lampung”.

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, maka permasalahan dapat diidentifikasikan. Adapun yang menyebabkan hasil belajar matematika peserta didik rendah dan jauh dari harapan diantaranya disebabkan hal-hal seperti berikut ini.

  1. Mata pelajaran matematika yang identik dengan rumus-rumus yang rumit dan membingungkan peserta didik dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari.

  2. Penerapan metode ceramah dan kurangnya guru dalam menggunakan ₁₄ model pembelajaran yang lebih bervariasi.

  Indah Fatoni, J. S. Sukardjo, and Budi Utami, “Penerapan Metode Teams Games

Tournament (Tgt) Dilengkapi Lks Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa Pada

Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI Semester Genap SMA Negeri 2

  3. Peserta didik merasa kurang tertarik dalam kegiatan pembelajaran karena penyajian materi hanya menjadikan peserta didik sebagai komunika (penerima informasi) yang pasif.

  4. Rendahnya motivasi belajar menyebabkan menurunnya partisipasi belajar matematika peserta didik.

  C. Pembatasan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah diatas, maka pembatasan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah:

  1. Model dan bahan ajar pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif learning tipe TGT dengan berbantuan LKPD.

  2. Peneliti hanya akan meneliti, apakah terdapat ke-efektivan model pembelajaan kooperatif learning tipe TGT berbantuan LKPD pada pembelajaran matematika di kelas V MI Darul Huda? D.

   Rumusan Masalah

  1. Bagaimana ke-efektifan model pembelajaran tipe TGT berbantuan LKPD pada materi pecahan peserta didik kelas V MI Darul Huda?

  2. Bagaimana hasil belajar matematika peserta didik pada materi pecahan kelas V MI Darul Huda?

  E. Tujuan Penelitian

  Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penggunaan model pembelajaran kooperatif learning tipe TGT berbantuan LKPD terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas V MI Darul Huda Bandar Lampung.

F. Manfaat Penelitian

  Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :

  1. Bagi pendidik. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan bagi pendidik, khususnya pendidik mata pelajaran matematika dalam mendayagunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan LKPD sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik secara optimal

  2. Bagi Pelaksana pendidikan. Penelitiaan ini diharapkan dapat membuka cakrawala keilmuwan dan dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam peningkatan mutu pendidikan kaitannya dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif learning tipe TGT berbantuan LKPD dalam pembelajaran matematika.

  3. Bagi peneliti. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman yang sangat berharga dalam meningkatkan pemahaman tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif learning tipe TGT berbantuan LKPD.

BAB II LANDASAN TEORI A. Pengertian Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil

  penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan

  

1

memberi petunjuk kepada guru di kelas.

  Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam suatu perencanaan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalammya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,

  2

  dan pengelolaan kelas. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu desain yang menggambarkan posedur yang runtut dari awal hingga akhir yang disajikan oleh pendidik kepada peserta didik dan dijadikan acuan atau pedoman dalam merencanakan pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

  1 ₂ Agus Suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), h. 64

B. Pengertian Model Pembelajaran cooperatif Learning

  Cooperative Learning berasal dari kata cooperative yang artinya

  mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Dalam kegiatan kooperatif, peserta didik mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompok. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok itu.

  Anita Lie menyebut cooperative Learning dengan istilah pembelajaran gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk kerjasama dengan pesera didik lain dalam tugas-tugas yang terstruktur. Lebih jauh dikatakan, cooperative learning hanya berjalan kalau sudah terbentuk suatu kelompok atau suatu tim yang di dalamnya peserta didik bekerja secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditetukan dengan jumlah anggota kelompok pada umumnya terdiri dari 4-6 orang saja.

  Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang saat ini

  digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada peserta didik (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan pendidik dalam mengaktifkan peserta didik, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, peserta didik yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Model pembelajaran ini telah terbukti dapat dipergunakan dalam berbagai

  3 mata pelajaran dan berbagai usia.

  3

  Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran cooperative learning adalah serangkaian kegiatan belajar yang dilakuakan oleh peserta didik dalam kelompok-kelompok tertentu dengan cara bekerja sama guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Dalam pembelajaran cooperative learning peserta didik akan benar-benar mengerti bahwa kesuksesan kelompok tergantung pada kesuksesan kelompoknya.

C. Hakikat Model Pembelajaran TGT

1. Pengertian Model Pembelajaran TGT

  Slavin mendefinisikan TGT merupakan turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, dimana para peserta didik berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka.

  4 Shoimin menyatakan

  TGT adalah model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran peserta didik sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. ⁵ Taniredja mendefinisikan TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang peserta didik yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda.

  6 Berdasarkan ₄ Robert E Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Jakarta: Nusa Media, 2015). h.163 ₅ Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013, 2014th ed.

  (Yogyakarta: AR-Ruzz Media, n.d.). h.203 ₆ Tukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli, Sri Harmianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa teams games tournament (TGT) adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang berisi turnamen akademik dengan melibatkan aktivitas seluruh peserta didik yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda.

  TGT menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan system skor kemajuan individu, dimana para peserta didik berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. TGT sangat sering digunakan dengan dikombinasikan dengan STAD, dengan menambahkan turnamen tertentu pada struktur STAD yang biasanya. Deskripsi dari komponen-komponen TGT adalah sebagai berikut.

  Presentasi Kelas. Materi dalam TGT pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh pendidik, tetapi bisa juga memasukan presentasi audio visual. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar

  7

  berfokus pada unit TGT. Dengan cara ini, para peserta didik akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar member perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.