PENGARUH KONSELING REMAJA DENGAN TEKNIK KOTAK PASIR TERHADAP KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI DENGAN ORANGTUA PADA SISWA MTS. ANDALUSIA KABUPATEN SIMALUNGUN T.A. 2014/ 2015.
PENGARUH KONSELING REMAJA DENGAN TEKNIK KOTAK
PASIR TERHADAP KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI
DENGAN ORANG TUA PADA SISWA MTs ANDALUSIA
KABUPATEN SIMALUNGUN T.A 2014/ 2015
Skripsi
OLEH:
YUSNILAWATI
NIM: 1114351006
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
PENGARUH KONSELING REMAJA DENGAN TEKNIK KOTAK
PASIR TERHADAP KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI
DENGAN ORANG TUA PADA SISWA MTs ANDALUSIA
KABUPATEN SIMALUNGUN T.A 2014/ 2015
Skripsi
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mendapat Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan
Program Studi Bimbingan Dan Konseling
OLEH:
YUSNILAWATI
NIM: 1114351006
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala berkat
dan rahmat- Nyalah yang telah memberikan kesehatan dan hikmat kepada
penulis sehingga skrips ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini
berjudul “Pengaruh Konseling Remaja Dengan Teknik Kotak Pasir
Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orang Tua Pada Siswa
MTs Andalusia Kabupaten Simalungun.”
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan pada program studi Bimbingan dan Konseling
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. Penulis menyadari
banyak kendala, rintangan, dan tantangan dalam penulisan skripsi ini.
Tetapi berkat dukungan dan bantuan berbagai pihak, khususnya Ibu Dra.
Kemali Syarif, M.Pd., selaku pembimbing skripsi akhirnya skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si., selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan beserta Wakil Dekan I Prof. Dr. Yusnadi,
MS., Wakil Dekan II Drs. Aman Simaremare, MS., dan Wakil Dekan
III Drs. Edidon Hutasuhut M.Pd.
3. Ibu Dra. Kemali Syarif, M.Pd selaku Ketua Jurusan Bimbingan dan
Konseling yang banyak memberikan masukan, bimbingan, kritik dan
saran, serta motivasi agar skripsi ini terselesaikan dengan baik.
4. Ibu Dra. Nurarjani, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Bimbingan dan
Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Zulhaini, S. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
banyak membimbing penulis selama ini.
6. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd., Ibu Dra. Nurarjani, M.Pd., dan
Bapak Drs. Nasrun MS., selaku dosen penguji yang telah memberikan
masukan dan saran kepada penulis.
7. Seluruh Dosen Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan yang telah memberikan pengetahuan dan
jasanya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
8. Bapak Drs. Supratman selaku Kepala Sekolah Madrasah Tsanawiyah
Swasta Andalusia Kabupaten Simalungun yang telah membantu
penulis selama penelitian.
9. Teristimewa penulis ucapkan kepada Abah Isnan dan Mama Rohana
selaku orangtua terkasih yang telah mendidik, mendukung, dan
memberikan motivasi serta arahan dalam penyelesaian skripsi ini.
10. Untuk Adikku Saiful Bahri yang telah memberikan dukungan dan
semangat kepada penulis agar penyelesaian skripsi berjalan dengan
baik.
11. Yang tersayang Mas Heriansyah yang telah mendukung agar skripsi
ini terselesaikan dengan baik.
12. Seluruh Mahasiswa Reguler A dan Reguler B 2011, Ekstensi A dan
Ekstensi
B
2011,
yang
penyelesaian skripsi ini.
telah
memberikan
semangat
dalam
13. Buat teman- teman mahasiswa transfer BK, Beti dan Lita yang telah
menyemangati penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini. Namun, penulis menyadari masih banyak kekurangan baik dari
segi isi maupun tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan
saran yang bersifat membangun demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pengetahuan.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.
Medan, 27 Maret 2015
YUSNILAWATI
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ....................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ii
DAFTAR ISI....................................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................ ix
BAB I: PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................................... 11
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................. 12
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................................. 12
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 13
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 13
BAB II: KAJIAN TEORI ................................................................................................ 15
2.1 Kerangka Teori ................................................................................................... 15
2.1.1. Hakikat Komunikasi Dengan Orangtua .................................................... 15
2.1.2. Konseling Remaja.. ................................................................................... 38
2.1.1.1 Hakikat Konseling ................................................................................ 38
2.1.1.2 Hakikat Remaja ..................................................................................... 53
2.1.1.3 Pengertian Konseling Remaja ............................................................... 63
2.1.3. Hakikat Strategi Simbolis .......................................................................... 64
2.1.4. Teknik Kotak Pasir .................................................................................... 71
2.2. Kerangka Konseptual ........................................................................................ 77
2.3. Hipotesis ........................................................................................................... 79
BAB III: METODOLOGI PENELITIAN ................................................................... 80
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................... 80
3.2 Subjek Penelitian ................................................................................................ 80
3.3 Operasionalisasi Variabel Penelitian .................................................................. 81
3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 82
3.5 Teknik Analisis Data .......................................................................................... 89
3.6 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................................. 91
BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................92
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................................92
4.2 Pengujian Persyaratan Analisis ...............................................................................93
4.2.1 Uji Validitas ....................................................................................................93
4.2.2 Uji Reliabilitas .................................................................................................95
4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian ..............................................................................96
4.3.1 Data Pre-test ....................................................................................................96
4.3.2 data Post-test....................................................................................................97
4.4 Pengujian Hipotesis ..................................................................................................99
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian....................................................................................100
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................................105
5.1 Kesimpulan ...............................................................................................................105
5.2 Saran
...............................................................................................................105
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................................107
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert ....................................................... ... 88
Tabel 3.2 Kisi- kisi Angket Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orangtua .................................... 88
Tabel 4.1 Kisi- kisi Instrumen Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orangtua Valid ...................... 94
Tabel 4.2 Penomoran Angket Kemampuan Berkomunikasi Verbal Siswa Dengan
Orangtua Valid ................................................................................................................. 95
Tabel 4.3 Hasil Pre-test (Sebelum Diberi Layanan Konseling Remaja Teknik Kotak Pasir) ............ 96
Tabel 4.4 Responden Yang Akan mendapat Konseling Remaja Dengan Teknik Kotak
Pasir ................................................................................................................................. 97
Tabel 4.5 Hasil Post-test (Sesudah Diberi Layanan Konseling Remaja Dengan Teknik
Kotak Pasir) ..................................................................................................................... 97
Tabel 4.6 Data Hasil Angket Pre-test dan Angket Post-test .............................................................. 98
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Langkah- langkah Konseling ......................................................................................... 45
Gambar 2.2 Skema Interksi Exogen- Endogen Dalam Perkembangan Individu ............................... 58
Grafik 4.1 Grafik Pre-test dan Post-test ............................................................................................. 112
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Tahap remaja melibatkan suatu proses yang menjangkau suatu
periode penting dalam kehidupan seseorang. Namun, terdapat perbedaan
antara individu satu dengan yang lain, yang dibuktikan dengan adanya
fakta bahwa beberapa orang mengalami masa peralihan ini secara lebih
cepat dari lainnya. Masa remaja menghadirkan begitu banyak tantangan,
karena banyaknya perubahan yang harus dihadapi mulai dari perubahan
fisik, biologis, psikologis, dan juga sosial. Proses- proses perubahan ini
mampu dihadapi secara adaptif dan dengan sukses.
Ketika seorang remaja tidak mampu berhadapan dan mengatasi
tantangan perubahan ini secara sukses, akan muncul berbagai konsekuensi
psikologis, emosional, dan behavioral yang merugikan. Pada berbagai
konsekuensi inilah, konseling bisa sangat berguna dalam mengatasinya,
dengan konselor yang akan membantu membimbing remaja menemukan
cara- cara baru untuk meneruskan beradaptasi di sepanjang perjalanan
perkembangan diri yang harus dilaluinya.
Masa remaja dimulai dengan peristiwa kedewasaan yang disebut
dengan pubertas. Pubertas merujuk pada peristiwa- peristiwa biologis
yang menyertai menstruasi pertama pada perempuan dan ejakulasi pertama
pada laki- laki. Peristiwa- peristiwa ini menandai permulaan dari sebuah
proses perubahan fisik yang mendalam (Colarusso dalam Kathryn dan
David Geldard, 2010: 7). Meskipun ini merupakan suatu proses
kedewasaan yang normal, proses ini dapat memberikan kesulitan bagi
individu yang mengalaminya.
Ketika perubahan biologis terjadi pada remaja, pada saat bersamaan
terjadi juga perubahan kognitif. Remaja yang sedang mengalami
perubahan kognitif ini akan mengembangkan suatu kemampuan untuk
berpikir abstrak, menemukan cara untuk berpikir tentang masalah
hubungan, memahami cara- cara baru untuk mengolah informasi, dan
belajar bepikir secara kreatif dan kritis.
Perubahan biologis dan kognitif tidak hanya menghadirkan tantangan
secara langsung, tetapi juga memiliki dampak yang sangat berarti pada
fungsi psikologis. Selain itu, terdapat sejumlah tantangan psikologis utama
pada seorang reaja dalam kaitannya dengan fitur utama masa remaja yang
melibatkan pembentukan sebuah identitas baru. Remaja ini bukanlah lagi
seorang anak- anak, melainkan telah tumbuh menjadi seseorang baru.
Tantangan terbesar bagi remaja berkenaan dengan kebutuhan mereka
untuk menemukan tempat mereka dalam masyarakat dan merasakan
bahwa tempat tersebut sesuai untuk mereka. Banyak diantara tugas remaja
yang melibatkan pengharapan sosial yang kuat. R.J. Havighurst dalam
Kathryn dan David Geldard (2010: 20) meyakini bahwa penguasaan 9
tugas perkembangan berikut di bawah ini sangatlah penting bagi
penyesuaian remaja yang beradaptasi.
1. Menerima keadaan fisik dan peran seksual.
2. Membentuk hubungan pertemanan baru dengan kedua jenis kelamin.
3. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua.
4. Menyeleksi dan mempersiapkan pekerjaan.
5. Mengembangkan keahlian dan konsep intelektual yang diperlukan
bagi kompetensi sipil.
6. Mencapai kepastian kemandirian ekonomi.
7. Menguasai pola perilaku yang dapat dipertanggungjawabkan secara
sosial.
8. Mempersiapkan diri untuk menikah dan berkeluarga.
9. Membangun nilai- nilai yang dipertimbangkan secara sadar yang
berkesesuaian dengan lingkungan.
Isu- isu pada proses perkembangan sosial dan pembentukan identitas
pribadi adalah yang berkaitan dengan perkembangan moral dan spiritual.
Masa remaja jelas merupakan masa perubahan dan krisis yang bisa
secara adaptif ditemui oleh beberapa remaja dalam adaptasi mereka.
Meski bagi beberapa yang lain menghadirkan kemungkinan atas
konsekuensi psikologis, sosial, dan emosional yang tidak diharapkannya.
Tujuan utama masa muda adalah membuat transisi dari tahap kanakkanak ke tahap dewasa. Remaja perlu melakukan hal ini sambil
mengatasi berbagai tantang biologis, psikologis, dan sosial.
Seorang remaja hanya dapat mengonstruksikan suatu identitas
pribadi dalam konteks hubungannya dengan orang lain. Berhubungan
dengan orang lain sudah barang tentu melibatkan sikap menghormati dan
merespons yang berkesesuaian dengan harapan mereka. Kebutuhan akan
individuasi menyediakan suatu tantangan konflik bagi remaja yang
berjuang untuk mendapatkan identitas pribadi dan yang pada saat
bersamaan, menjajaki berbagai cara baru untuk memosisikan dirinya
secara pas dalam masyarakat. Sebagai konsekuensinya, akan muncul
ambivalensi yang mencolok pada banyak remaja berkenaan dengan isu
ketergantungan dan kemandirian dan dalam hubungannya dengan
mengekspresikan perubahan sikap dan perilaku, sementara pada saat
bersamaan mempertahankan hubungan sosial (Archer dalam Kathryn
Geldard, 2010: 20).
V. Rutter dalam Kathryn dan David Geldard (2010: 22) meyakini
bahwa banyak remaja tidaklah menyulitkan atau menyusahkan, tetapi
persoalannya adalah, dalam masyarakat khususnya, bagaimana orangtua
merespons mereka. Dia berpendapat bahwa respons dari orangtua bisa
menciptakan perasaan negatif termasuk mengomunikasikan masalah
yang dimilikinya dan melemparkan remaja ke dalam perilaku antisosial. Dalam pembahasannya tentang isu ini, dia merujuk pada
penelitian yang dilakukan oleh L. Steinberg dalam Kathryn dan David
Geldard (2010: 22).
Hipotesis Steinberg adalah bahwa ketika anak- anak mencapai masa
pubertas, kombinasi dari tahap perkembangan remaja, perilaku dan
emosi orangtua akan menghasilkan perubahan besar pada orangtua, yaitu
meningkatnya tingkat stres. Hal ini seringkali dibarengi dengan
menurunnya kepuasan pernikahan mereka, munculnya perasaan kecewa
karena melewatkan berbagai kesempatan di masa kecil, penyadaran atas
proses penuaan, penolakan dan isolasi emosional dari remaja yang
sedang beranjak mandiri, meningkatnya kritik dari remaja yang
melawan, menurunnya rasa hormat bagi otoritas dan petunjuk yang
sebelumnya diterima, hilangnya kekuasaan, memudarnya kemudaan,
rasa ragu terhadap seksualitas mereka sendiri. Perubahan- perubahan ini,
Steinberg dan Steinberg meyakini, seringkali mengakibatkan terlepasnya
ikatan orangtua dengan anak- anak mereka ketika mereka menapaki
masa remaja. Remaja perlu menarik diri karena menjadi mandiri sangat
penting sifatnya bagi peran mereka. Mengurungkan niat untuk
mengutarakan hal- hal yang dianggap remaja perlu disampaikan kepada
orangtua merupakan bagian dari proses penarikan diri yang dilakukan
remaja. Sayangnya, keadaan ini telah menyebabkan banyak orangtua
merasa kecewa dan mengabaikan pada saat mereka membutuhkan
perhatian dan curahan kasih sayang istimewa atas transisi yang sedang
mereka jalani.
Hal tersebut sejalan dengan wawancara yang dilakukan peneliti
bahwa beberapa orangtua mengaku komunikasi dengan anak remajanya
cenderung berkurang. Para orangtua mengaku bahwa anak- anak mereka
tak lagi mau menanyakan beberapa materi pelajaran yang tidak
diketahuinya, jarang memberitahu pekerjaan rumah (PR) apa saja yang
harus dikerjakan, dan jarang memberitahu masalah pribadinya kepada
orangtua.
Hal itu tentunya membuat beberapa orangtua merasa khawatir dan
disebabkan
minimnya
pengetahuan
tentang
bagaimana
proses
perkembangan remaja, mereka akhirnya membiarkan proses itu berjalan
alamiah. Beberapa orang tua malah lebih cenderung memvonis, ketika
menemukan perilaku anak remajanya yang menyimpang dari norma
masyarakat ketimbang memberi pengarahan melalui pendekatan sesuai
perkembangannya.
Keadaan tersebut tentunya membuat remaja semakin tidak percaya
untuk mengomunikasikan masalah yang dimiliki dengan orangtua.
Masalah keluarga, latar belakang pendidikan orangtua, dan lingkungan
yang tidak mendukung mempunyai peranan besar dalam mempengaruhi
remaja dalam mengomunikasikan masalahnya kepada orangtua dengan
baik.
Bahkan, ketika terdapat ketegangan dalam kehidupan keluarga
sekalipun, keluarga tetap merupakan sarana yang paling efektif untuk
mempromosikan nilai- nilai pada remaja, sehingga akan membuat
remaja untuk meraih sukses, misalnya di sekolah dan memiliki
kepercayaan diri dalam hubungan pertemanan. Steinberg dan Steinberg
dalam Kathryn dan David Geldard (2010: 23) menemukan bahwa
benang merah diantara remaja yang sukses adalah bahwa mereka
umumnya memiliki hubungan positif dengan orangtua mereka. Dengan
demikian, tantangan bagi remaja adalah menjaga hubungan yang positif
dengan orangtua mereka, sementara pada saat bersamaan mencapai
sasaran- sasaran perkembangan diri mereka, yang salah satu diantaranya,
meski bersifat paradoks, adalah memisahkan diri dan menjauh dari
keluarga mereka. Tentu saja, hal ini bukanlah sesuatu yang mudah untuk
dicapai.
Banyak diantara anak- anak mulai menjauhkan diri dari orangtua
pada usia sekitar 14 tahun. Walaupun terkadang merupakan akibat dari
gagal berfungsinya keluarga, kejadian ini juga harus dipahami sebagai
bagian dari proses yang normal bagi remaja. Terdapat perbedaan gender:
anak laki- laki cenderung jauh lebih sedikit menghabiskan waktu dengan
keluarga mereka dibandingkan dengan anak perempuan.
Hal tersebut sejalan dengan pengamatan dan wawancara yang
dilakukan peneliti di lingkungan tempat tinggal remaja yang menjadi
subjek
penelitian.
Anak
laki-
laki
lebih
membantu
orangtua
menggembala hewan ternak, mengikuti berbagai les tambahan atau
mengaji. Sebaliknya, anak perempuan lebih sering di rumah karena
harus membantu ibunya, menjaga adik, istirahat atau mengaji.
Telah banyak diketahui bahwa remaja sering merasa bahwa mereka
telah disalahpahami dan tidak dipercaya oleh orang dewasa. Jika
konselor terlihat berperilaku dalam suatu sikap yang sesuai dengan
pandangan stereotip remaja terhadap orang dewasa dengan tidak mau
memercayai cerita mereka, kemungkinan untuk membangun hubungan
konseling yang bermanfaat yang di dalamnya klien menaruh rasa
percaya pada konselor akan semakin lenyap. Selain itu, remaja sering
secara masuk akal merasa bahwa cerita yang mereka miliki untuk dibagi
sulit untuk dipercayai. Cerita tersebut barangkali benar, tetapi kita
memercayai apa yang dikatakan mereka. Jika kita tidak bisa memercayai
apa yang diceritakannya, kita juga tidak akan dipercaya dan tidak akan
bisa membantu remaja untuk melangkah maju menceritakan cerita yang
secara lebih akurat mencerminkan persepsi orang dewasa.
Diketahui bahwa sebagian konselor tidak akan sepakat bahwa kita
harus selalu memercayai klien. Namun, dengan menerapkan hal ini,
kepercayaan akan bertumbuh dan klien akan didukung untuk mengulas
kembali dan mengevaluasi konstruk mereka, membuang mana yang
tidak sesuai dengan kenyataannya dan menggantinya dengan konstruk
yang lebih adaptif. Pada prosesnya, kebenaran yang semakin objektif
akan terungkap. Bagaimanapun, konselor tidak perlu selalu waspada
terhadap kemungkinan gejala- gejala gangguan mental, dan merujuk
pada yang paling berkewenangan mengurusinya ketika diperlukan.
Banyak remaja akan masuk dan keluar dari proses percakapan,
berpindah dari satu topik ke topik lain, dan berhasrat menguasai jalannya
percakapan setiap saat. Sebagai konselor, jika ingin mampu beradu
secara efektif dengan remaja, perlu secara perlahan- lahan sejajarkan diri
dengan gaya percakapan mereka daripada berusaha mengendalikannya.
Dengan demikian, digresi harus secara aktif dan cermat didorong.
Kadang- kadang, konselor dapat memanfaatkan digresi untuk membantu
dalam proses pemaduan dan kemudian kembali pada pembahasan
tentang masalah- masalah yang dihadapi remaja.
Hal itulah yang menjadi salah satu faktor dari kurangnya kemauan
siswa
untuk
mengomunikasikan
masalahnya
dengan
konselor.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru diketahui bahwa siswa
cenderung menampakkan masalah yang dimiliki dengan sikap dan
tingkah laku yang tidak sesuai dengan aturan dan norma di sekolah.
Sehingga, konselor baru mengetahui setelah masalah tersebut berdampak
nyata. Upaya preventif yang minim dilakukan kaitannya dengan
mengomunikasikan masalah remaja dan latar pendidikan konselor yang
berbeda dari bidangnya menjadi satu hal yang menjadi kendala dalam
melakukan berbagai strategi simbolis ataupun strategi kreatif lainnya
dalam mengungkap masalah siswa.
Pada orangtua sering merasa bahwa putra- putri remaja mereka
mengganggu, untuk mengajak mereka berbincang di saat yang tidak
tepat. Mereka juga sering merasa putra putri remaja tidak akan
membicarakan masalah- masalah pribadi ketika mereka diajak untuk
membicarakannya, tetapi justru membicarakannya pada waktu yang
sering kali tidak pas. Menurut proses perkembangannya, hal ini adalah
perilaku remaja yang normal. Konselor harus menghormati dan
memanfaatkannya.
Kebanyakan remaja mengalami kesulitan untuk membicarakan halhal
penting
menurut
mereka.
Tetapi,
mereka
terkadang
membicarakannya pada waktu yang tidak tepat. Oleh karenanya, orang
tua perlu memberi kesempatan untuk melakukan digresi dan berpindahpindah topik dalam membicarakan masalah- masalah penting. Dengan
demikian, daripada menghindar dari membicarakan masalah- masalah
penting dalam percakapan, lebih baik sejenak mengalihkan pembicaraan,
menunggu
waktu
membicarakannya.
yang
lebih
nyaman
bagi
mereka
untuk
Orangtua tidak perlu merasa kecewa karena proses seperti ini, tetapi
hanya perlu mengikuti mereka dan menambah energi pada percakapan.
Hal ini akan memerlukan sikap sabar dan secara aktif memutuskan untuk
menikmati mendengar percakapan yang kadang- kadang, terasa tidak
secara langsung relevan dengan pokok perbincangan. Percakapan dengan
remaja tidak perlu terlalu dibahas terus menerus serius dan mendalam.
Dalam rangka membuat seorang remaja merasa nyaman dalam
mengomunikasikan masalahnya, akan lebih berguna jika percakapan
dibangun dengan percakapan yang bersahabat dan disisipi humor, karena
hal- hal ini akan mengimbangi dampak pembahasan masalah- masalah
serius.
Strategi simbolis adalah salah satu teknik mengungkap masalah
remaja dalam berkomunikasi dengan orangtua yang dinilai efektif. Hal
itu dikarenakan simbol yang digunakan dalam konseling remaja adalah
objek fisik tertentu yang dapat digunakan untuk mewakili perasaan,
pemikiran, kepercayaan, orang, hubungan, dan berbagai macam hal lain.
Akan sangat bermanfaat jika konselor memiliki sejumlah simbol yang
mereka simpan dalam laci atau tempat lain dalam ruangan mereka.
Terkadang, kerja memberikan konseling pada remaja berlangsung dalam
lingkungan mereka, sehingga segala sesuatu yang tersedia dapat
dipergunakan sebagai simbol.
Kumpulan simbol yang dimiliki konselor selayaknya cenderung
menyertakan hal- hal yang mungkin menarik bagi remaja, seperti batu,
kayu, bulu angsa, ornamen, mainan, miniatur binatang, bola kristal,
pensil, bola, bantal, lilin, patung kecil, kotak dengan penutup, wadah lain
dan berbagai benda kecil lainnya.
C.G. Jung dalam Kathryn dan David Geldard (2010: 278) percaya
bahwa simbol dapat bermanfaat dalam mengungkap materi bawah sadar.
Pengaksesan materi bawah sadar pada khususnya dapat bermanfaat
ketika bekerja menangani remaja, karena proses individuasi remaja
melibatkan suatu interaksi antara diri bawah sadar dan sadar. Dengan
menggunakan simbol, konselor dapat membantu remaja untuk mampu
membawa materi bawah sadar ke dalam pikiran sadarnya, dengan
konsekuensi kesadaran dirinya yang semakin meningkat. Dengan
meningkatnya pengetahuan diri, mereka akan memiliki lebih banyak
pilihan dan kontrol tentang bagaimana seharusnya berperilaku dan
berubah.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini diberi judul:
Pengaruh Konseling Remaja Dengan Teknik Kotak Pasir Terhadap
Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orang Tua Pada Siswa MTs
Andalusia Kabupaten Simalungun T.A 2014/ 2015.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah diatas dapat
diidentifikasi beberapa permasalahan, sebagai berikut:
1. Siswa tidak mampu berkomunikasi dengan orang tua dengan baik.
2. Siswa tidak mampu mengomunikasikan masalahnya dengan konselor.
3. Sekolah belum memberikan kontribusi positif terhadap pemecahan
masalah siswa yang belum memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan orangtua.
4. Belum adanya konseling remaja strategi simbolis teknik kotak pasir
dalam membantu siswa agar memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan orang tua.
5. Minimnya pengetahuan siswa untuk menemukan cara dalam
mengungkap kemampuan berkomunikasi dengan orangtua.
1.3 Batasan Masalah
Dengan perhitungan keterbatasan kemampuan peneliti dan
guna
menghindari kesimpangsiuran dan untuk lebih mendekatkan arah
permasalahan yang akan dikaji, maka kajian peneliti dibatasi pada
konseling remaja dengan teknik kotak pasir terhadap kemampuan
berkomunikasi verbal dengan orang tua pada siswa MTs Andalusia
Kabupaten Simalungun T.A 2014/ 2015.
1.4 Rumusan Masalah
Apakah ada pengaruh konseling remaja dengan teknik kotak pasir
terhadap kemampuan berkomunikasi dengan orang tua pada siswa MTs
Andalusia Kabupaten Simalungun T.A. 2014/ 2015.
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan umum dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh konseling remaja dengan teknik kotak pasir terhadap
kemampuan berkomunikasi dengan orangtua pada siswa MTs. Andalusia
Kabupaten Simalungun T.A. 2014/ 2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian maka diharapkan penelitian ini
bermanfaat untuk:
1. Manfaat Konseptual
Secara teoritis diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat
dalam menambah wawasan dan ilmu pengetahuan serta dapat menjadi
masukan khususnya dalam layanan bimbingan dan konseling dengan
menggunakan teknik kotak pasir.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Sebagai bahan masukan agar siswa bahwa berkomunikasi dengan
orangtua juga dapat dilakukan dengan berbagai cara kreatif. Hal itu
berguna untuk mengurangi ketakutan siswa bahwa orang dewasa
cenderung akan mendominasi jalannya percakapan atau proses
komunikasi anak dengan orangtua. Ketika komunikasi dengan
orangtua berjalan baik, tentunya akan berdampak baik pula pada
komunikasi dengan orang lain.
b. Bagi Guru BK
Sebagai dasar bagi guru bahwa dengan menerapkan konseling
remaja dengan teknik kotak pasir dapat membantu kemampuan proses
komunikasi siswa dengan orangtua. Selain itu, dapat juga membantu
guru untuk mencaritahu latar belakang siswa bersikap dan berperilaku
di sekolah, agar dapat menentukan langkah selanjutnya demi kebaikan
bersama.
c. Bagi Sekolah
Dengan
meningkatnya
kemampuan
berkomunikasi
dengan
orangtua, secara tidak langsung akan mempengaruhi kemampuan
berkomunikasi siswa dengan yang lain, seperti guru, teman sebaya,
dan
orang- orang di lingkungan sekolah. Sekolah juga dapat
menentukan upaya- upaya yang harus dilakukan selanjutnya untuk
meningkatkan kualitas pendidikan menjadi lebih baik.
d. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman tentang
pentingnya konseling remaja dengan teknik kotak pasir untuk
mengungkap kemampuan berkomunikasi dengan orangtua dan
menambah pengalaman peneliti dalam melaksanakan penelitian.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang
signifikan pemberian layanan konseling remaja dengan teknik kotak pasir
terhadap kemampuan berkomunikasi dengan orangtua pada siswa MTs.
Andalusia Kabupaten Simalungun. Hasil perhitungan pada kelompok
perlakuan diperoleh Jhitung = 0, dengan α = 0,05 dan n = 8, maka
berdasarkan daftar, Jtabel = 4. Dari data trsebut terlihat bahwa Jhitung lebih
kecil dari Jtabel (0 < 4). Karena J hitung lebih kecil dari J tabel, maka
hipotesis H0 ditolak hal ini diperkuat dengan persamaan rumus Z. Karena
nilai z hitung adalah -2,52 dan itu lebih kecil dari nilai z tabel yaitu -1,96.
Maka hipotesis ditolak artinya ada perbedaan antara sebelum dan sesudah
diberi perlakuan sehingga kemampuan berkomunikasi dengan orangtua
sesudah mengikuti konseling remaja dengan teknik kotak pasir lebih tinggi
daripada sebelum mengikuti layanan konseling remaja.
5.2 Saran
Adapun saran yang dapat dikemukakan penulis dalam penelitian
ini adalah:
a) Bagi pihak sekolah terutama kepada guru BK agar lebih
memperhatikan komunikasi siswa dengan orangtua, salah satunya
dengan cara mengadakan layanan konseling remaja dengan teknik
kotak pasir.
105
b) Untuk konselor sekolah hendaknya mengadakan kegiatankegiatan yang menarik, seperti menggunakan layanan informasi
secara klasikal dengan berbagai media seperti video dan
bimbingan
kelompok
untuk
meningkatkan
kemampuan
berkomunikasi dengan orangtua.
c) Kepada peneliti lain yang menaruh perhatian untuk meneliti
tentang kemampuan berkomunikasi dengan orangtua, agar lebih
memperhitungkan aspek- aspek lain yang memiliki hubungan
dengan
komunikasi
dengan
orangtua,
seperti
komunikasi
nonverbal.
d) Untuk para siswa hendaknya dapat meningkatkan kemampuan
berkomunikasi dengan orangtua agar mampu bersosialisasi dengan
baik di lingkungan sekolah ataupun lingkungan masyarakat.
106
DAFTAR PUSTAKA
__________. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan.
______: ________
Ali, M. & Asrori, M. 2011. Psikologi Remaja. Bumi Aksara: Jakarta
Bahdin Nur T. & Ardial. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Kencana
Prenada: Jakarta
Danapriatna, N. & Setiawan, R. 2005. Pengantar Statistika. Graha Ilmu:
Yogyakarta
Dariyo, Agoes. 2004. Psikologi Perkembangan Remaja. Ghalia Indonesia: Bogor
Geldard, Kathryn (ed). 2012. Konseling Remaja- Intervensi Praktis Bagi Remaja
Beresiko. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Hoetomo.2005. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Mitra Pelajar: Surabaya
Horriyah. 2012. Membaca Isi Pikiran Orang Dari Bahasa Tubuhnya. Laksana:
Jakarta
Husaini Usman & Purnomo Setiady. 2009. Pengantar Statistika. Bumi Aksara:
Jakarta
John McLeod. 2008. Pengantar Keterampilan Konseling. Kencana Prenada:
Jakarta
Kathryn Geldard & David Geldard. 2011. Konseling Remaja- Pendekatan
Proaktif Untuk Anak Muda. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Budyatna, M. & Ganiem, L.M. 2011. Teori Komunikasi Antar Pribadi. Kencana
Prenada Media Group : Jakarta
Lubis, N.L. 2011. Memahami Dasar- dasar Konseling. Kencana Prenada: Jakarta
Manalu, L.M.B. 2014. Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Dalam
Meningkatkan Efektifitas Komunikasi Antarpribadi Siswa Kelas X-1 SMA
Negeri 1 Salak Kabupaten Pakpak Barat T.A. 2014/ 2015. Skripsi tidak
diterbitkan. Medan FIP UNIMED.
Mulyana, Deddy. 2010. Ilmu Komunikasi- Suatu Pengantar. Rosdakarya:
Bandung
Narbuko, C. & Achmadi A.. 2008. Metodologi Penelitian. Bumi Aksara: Jakarta
Pease, Allan. 2002. Bahasa Tubuh. Prestasi Pustaka: Jakarta
107
Sarwono, S. W. 2011. Psikologi Remaja. Rajawali Pers: Jakarta
Siegel, Sidney. 2011. Statistik Nonparametrik. PT. Gramedia : Jakarta
Sudjana. 1989. Metode Statistika. Tarsito : Bandung
Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodologi Penelitian. Raja Grafindo Persada: Jakarta
Thomson, Peter. 1999. Rahasia Komunikasi. Yayasan Obor Indonesia: Jakarta
Wulandari, Rani. 2013. Teknik Mengajar Siswa dengan Gangguang Bicara dan
Bahasa. Imperium: Yogyakarta
Yamin, Martinus. 2010. Kiat Membelajarkan Siswa. GP Press: Jakarta
108
PASIR TERHADAP KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI
DENGAN ORANG TUA PADA SISWA MTs ANDALUSIA
KABUPATEN SIMALUNGUN T.A 2014/ 2015
Skripsi
OLEH:
YUSNILAWATI
NIM: 1114351006
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
PENGARUH KONSELING REMAJA DENGAN TEKNIK KOTAK
PASIR TERHADAP KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI
DENGAN ORANG TUA PADA SISWA MTs ANDALUSIA
KABUPATEN SIMALUNGUN T.A 2014/ 2015
Skripsi
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mendapat Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan
Program Studi Bimbingan Dan Konseling
OLEH:
YUSNILAWATI
NIM: 1114351006
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala berkat
dan rahmat- Nyalah yang telah memberikan kesehatan dan hikmat kepada
penulis sehingga skrips ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini
berjudul “Pengaruh Konseling Remaja Dengan Teknik Kotak Pasir
Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orang Tua Pada Siswa
MTs Andalusia Kabupaten Simalungun.”
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan pada program studi Bimbingan dan Konseling
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. Penulis menyadari
banyak kendala, rintangan, dan tantangan dalam penulisan skripsi ini.
Tetapi berkat dukungan dan bantuan berbagai pihak, khususnya Ibu Dra.
Kemali Syarif, M.Pd., selaku pembimbing skripsi akhirnya skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si., selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan beserta Wakil Dekan I Prof. Dr. Yusnadi,
MS., Wakil Dekan II Drs. Aman Simaremare, MS., dan Wakil Dekan
III Drs. Edidon Hutasuhut M.Pd.
3. Ibu Dra. Kemali Syarif, M.Pd selaku Ketua Jurusan Bimbingan dan
Konseling yang banyak memberikan masukan, bimbingan, kritik dan
saran, serta motivasi agar skripsi ini terselesaikan dengan baik.
4. Ibu Dra. Nurarjani, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Bimbingan dan
Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Zulhaini, S. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
banyak membimbing penulis selama ini.
6. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd., Ibu Dra. Nurarjani, M.Pd., dan
Bapak Drs. Nasrun MS., selaku dosen penguji yang telah memberikan
masukan dan saran kepada penulis.
7. Seluruh Dosen Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan yang telah memberikan pengetahuan dan
jasanya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
8. Bapak Drs. Supratman selaku Kepala Sekolah Madrasah Tsanawiyah
Swasta Andalusia Kabupaten Simalungun yang telah membantu
penulis selama penelitian.
9. Teristimewa penulis ucapkan kepada Abah Isnan dan Mama Rohana
selaku orangtua terkasih yang telah mendidik, mendukung, dan
memberikan motivasi serta arahan dalam penyelesaian skripsi ini.
10. Untuk Adikku Saiful Bahri yang telah memberikan dukungan dan
semangat kepada penulis agar penyelesaian skripsi berjalan dengan
baik.
11. Yang tersayang Mas Heriansyah yang telah mendukung agar skripsi
ini terselesaikan dengan baik.
12. Seluruh Mahasiswa Reguler A dan Reguler B 2011, Ekstensi A dan
Ekstensi
B
2011,
yang
penyelesaian skripsi ini.
telah
memberikan
semangat
dalam
13. Buat teman- teman mahasiswa transfer BK, Beti dan Lita yang telah
menyemangati penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini. Namun, penulis menyadari masih banyak kekurangan baik dari
segi isi maupun tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan
saran yang bersifat membangun demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pengetahuan.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.
Medan, 27 Maret 2015
YUSNILAWATI
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ....................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ii
DAFTAR ISI....................................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................ ix
BAB I: PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................................... 11
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................. 12
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................................. 12
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 13
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 13
BAB II: KAJIAN TEORI ................................................................................................ 15
2.1 Kerangka Teori ................................................................................................... 15
2.1.1. Hakikat Komunikasi Dengan Orangtua .................................................... 15
2.1.2. Konseling Remaja.. ................................................................................... 38
2.1.1.1 Hakikat Konseling ................................................................................ 38
2.1.1.2 Hakikat Remaja ..................................................................................... 53
2.1.1.3 Pengertian Konseling Remaja ............................................................... 63
2.1.3. Hakikat Strategi Simbolis .......................................................................... 64
2.1.4. Teknik Kotak Pasir .................................................................................... 71
2.2. Kerangka Konseptual ........................................................................................ 77
2.3. Hipotesis ........................................................................................................... 79
BAB III: METODOLOGI PENELITIAN ................................................................... 80
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................... 80
3.2 Subjek Penelitian ................................................................................................ 80
3.3 Operasionalisasi Variabel Penelitian .................................................................. 81
3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 82
3.5 Teknik Analisis Data .......................................................................................... 89
3.6 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................................. 91
BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................92
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................................92
4.2 Pengujian Persyaratan Analisis ...............................................................................93
4.2.1 Uji Validitas ....................................................................................................93
4.2.2 Uji Reliabilitas .................................................................................................95
4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian ..............................................................................96
4.3.1 Data Pre-test ....................................................................................................96
4.3.2 data Post-test....................................................................................................97
4.4 Pengujian Hipotesis ..................................................................................................99
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian....................................................................................100
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................................105
5.1 Kesimpulan ...............................................................................................................105
5.2 Saran
...............................................................................................................105
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................................107
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert ....................................................... ... 88
Tabel 3.2 Kisi- kisi Angket Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orangtua .................................... 88
Tabel 4.1 Kisi- kisi Instrumen Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orangtua Valid ...................... 94
Tabel 4.2 Penomoran Angket Kemampuan Berkomunikasi Verbal Siswa Dengan
Orangtua Valid ................................................................................................................. 95
Tabel 4.3 Hasil Pre-test (Sebelum Diberi Layanan Konseling Remaja Teknik Kotak Pasir) ............ 96
Tabel 4.4 Responden Yang Akan mendapat Konseling Remaja Dengan Teknik Kotak
Pasir ................................................................................................................................. 97
Tabel 4.5 Hasil Post-test (Sesudah Diberi Layanan Konseling Remaja Dengan Teknik
Kotak Pasir) ..................................................................................................................... 97
Tabel 4.6 Data Hasil Angket Pre-test dan Angket Post-test .............................................................. 98
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Langkah- langkah Konseling ......................................................................................... 45
Gambar 2.2 Skema Interksi Exogen- Endogen Dalam Perkembangan Individu ............................... 58
Grafik 4.1 Grafik Pre-test dan Post-test ............................................................................................. 112
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Tahap remaja melibatkan suatu proses yang menjangkau suatu
periode penting dalam kehidupan seseorang. Namun, terdapat perbedaan
antara individu satu dengan yang lain, yang dibuktikan dengan adanya
fakta bahwa beberapa orang mengalami masa peralihan ini secara lebih
cepat dari lainnya. Masa remaja menghadirkan begitu banyak tantangan,
karena banyaknya perubahan yang harus dihadapi mulai dari perubahan
fisik, biologis, psikologis, dan juga sosial. Proses- proses perubahan ini
mampu dihadapi secara adaptif dan dengan sukses.
Ketika seorang remaja tidak mampu berhadapan dan mengatasi
tantangan perubahan ini secara sukses, akan muncul berbagai konsekuensi
psikologis, emosional, dan behavioral yang merugikan. Pada berbagai
konsekuensi inilah, konseling bisa sangat berguna dalam mengatasinya,
dengan konselor yang akan membantu membimbing remaja menemukan
cara- cara baru untuk meneruskan beradaptasi di sepanjang perjalanan
perkembangan diri yang harus dilaluinya.
Masa remaja dimulai dengan peristiwa kedewasaan yang disebut
dengan pubertas. Pubertas merujuk pada peristiwa- peristiwa biologis
yang menyertai menstruasi pertama pada perempuan dan ejakulasi pertama
pada laki- laki. Peristiwa- peristiwa ini menandai permulaan dari sebuah
proses perubahan fisik yang mendalam (Colarusso dalam Kathryn dan
David Geldard, 2010: 7). Meskipun ini merupakan suatu proses
kedewasaan yang normal, proses ini dapat memberikan kesulitan bagi
individu yang mengalaminya.
Ketika perubahan biologis terjadi pada remaja, pada saat bersamaan
terjadi juga perubahan kognitif. Remaja yang sedang mengalami
perubahan kognitif ini akan mengembangkan suatu kemampuan untuk
berpikir abstrak, menemukan cara untuk berpikir tentang masalah
hubungan, memahami cara- cara baru untuk mengolah informasi, dan
belajar bepikir secara kreatif dan kritis.
Perubahan biologis dan kognitif tidak hanya menghadirkan tantangan
secara langsung, tetapi juga memiliki dampak yang sangat berarti pada
fungsi psikologis. Selain itu, terdapat sejumlah tantangan psikologis utama
pada seorang reaja dalam kaitannya dengan fitur utama masa remaja yang
melibatkan pembentukan sebuah identitas baru. Remaja ini bukanlah lagi
seorang anak- anak, melainkan telah tumbuh menjadi seseorang baru.
Tantangan terbesar bagi remaja berkenaan dengan kebutuhan mereka
untuk menemukan tempat mereka dalam masyarakat dan merasakan
bahwa tempat tersebut sesuai untuk mereka. Banyak diantara tugas remaja
yang melibatkan pengharapan sosial yang kuat. R.J. Havighurst dalam
Kathryn dan David Geldard (2010: 20) meyakini bahwa penguasaan 9
tugas perkembangan berikut di bawah ini sangatlah penting bagi
penyesuaian remaja yang beradaptasi.
1. Menerima keadaan fisik dan peran seksual.
2. Membentuk hubungan pertemanan baru dengan kedua jenis kelamin.
3. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua.
4. Menyeleksi dan mempersiapkan pekerjaan.
5. Mengembangkan keahlian dan konsep intelektual yang diperlukan
bagi kompetensi sipil.
6. Mencapai kepastian kemandirian ekonomi.
7. Menguasai pola perilaku yang dapat dipertanggungjawabkan secara
sosial.
8. Mempersiapkan diri untuk menikah dan berkeluarga.
9. Membangun nilai- nilai yang dipertimbangkan secara sadar yang
berkesesuaian dengan lingkungan.
Isu- isu pada proses perkembangan sosial dan pembentukan identitas
pribadi adalah yang berkaitan dengan perkembangan moral dan spiritual.
Masa remaja jelas merupakan masa perubahan dan krisis yang bisa
secara adaptif ditemui oleh beberapa remaja dalam adaptasi mereka.
Meski bagi beberapa yang lain menghadirkan kemungkinan atas
konsekuensi psikologis, sosial, dan emosional yang tidak diharapkannya.
Tujuan utama masa muda adalah membuat transisi dari tahap kanakkanak ke tahap dewasa. Remaja perlu melakukan hal ini sambil
mengatasi berbagai tantang biologis, psikologis, dan sosial.
Seorang remaja hanya dapat mengonstruksikan suatu identitas
pribadi dalam konteks hubungannya dengan orang lain. Berhubungan
dengan orang lain sudah barang tentu melibatkan sikap menghormati dan
merespons yang berkesesuaian dengan harapan mereka. Kebutuhan akan
individuasi menyediakan suatu tantangan konflik bagi remaja yang
berjuang untuk mendapatkan identitas pribadi dan yang pada saat
bersamaan, menjajaki berbagai cara baru untuk memosisikan dirinya
secara pas dalam masyarakat. Sebagai konsekuensinya, akan muncul
ambivalensi yang mencolok pada banyak remaja berkenaan dengan isu
ketergantungan dan kemandirian dan dalam hubungannya dengan
mengekspresikan perubahan sikap dan perilaku, sementara pada saat
bersamaan mempertahankan hubungan sosial (Archer dalam Kathryn
Geldard, 2010: 20).
V. Rutter dalam Kathryn dan David Geldard (2010: 22) meyakini
bahwa banyak remaja tidaklah menyulitkan atau menyusahkan, tetapi
persoalannya adalah, dalam masyarakat khususnya, bagaimana orangtua
merespons mereka. Dia berpendapat bahwa respons dari orangtua bisa
menciptakan perasaan negatif termasuk mengomunikasikan masalah
yang dimilikinya dan melemparkan remaja ke dalam perilaku antisosial. Dalam pembahasannya tentang isu ini, dia merujuk pada
penelitian yang dilakukan oleh L. Steinberg dalam Kathryn dan David
Geldard (2010: 22).
Hipotesis Steinberg adalah bahwa ketika anak- anak mencapai masa
pubertas, kombinasi dari tahap perkembangan remaja, perilaku dan
emosi orangtua akan menghasilkan perubahan besar pada orangtua, yaitu
meningkatnya tingkat stres. Hal ini seringkali dibarengi dengan
menurunnya kepuasan pernikahan mereka, munculnya perasaan kecewa
karena melewatkan berbagai kesempatan di masa kecil, penyadaran atas
proses penuaan, penolakan dan isolasi emosional dari remaja yang
sedang beranjak mandiri, meningkatnya kritik dari remaja yang
melawan, menurunnya rasa hormat bagi otoritas dan petunjuk yang
sebelumnya diterima, hilangnya kekuasaan, memudarnya kemudaan,
rasa ragu terhadap seksualitas mereka sendiri. Perubahan- perubahan ini,
Steinberg dan Steinberg meyakini, seringkali mengakibatkan terlepasnya
ikatan orangtua dengan anak- anak mereka ketika mereka menapaki
masa remaja. Remaja perlu menarik diri karena menjadi mandiri sangat
penting sifatnya bagi peran mereka. Mengurungkan niat untuk
mengutarakan hal- hal yang dianggap remaja perlu disampaikan kepada
orangtua merupakan bagian dari proses penarikan diri yang dilakukan
remaja. Sayangnya, keadaan ini telah menyebabkan banyak orangtua
merasa kecewa dan mengabaikan pada saat mereka membutuhkan
perhatian dan curahan kasih sayang istimewa atas transisi yang sedang
mereka jalani.
Hal tersebut sejalan dengan wawancara yang dilakukan peneliti
bahwa beberapa orangtua mengaku komunikasi dengan anak remajanya
cenderung berkurang. Para orangtua mengaku bahwa anak- anak mereka
tak lagi mau menanyakan beberapa materi pelajaran yang tidak
diketahuinya, jarang memberitahu pekerjaan rumah (PR) apa saja yang
harus dikerjakan, dan jarang memberitahu masalah pribadinya kepada
orangtua.
Hal itu tentunya membuat beberapa orangtua merasa khawatir dan
disebabkan
minimnya
pengetahuan
tentang
bagaimana
proses
perkembangan remaja, mereka akhirnya membiarkan proses itu berjalan
alamiah. Beberapa orang tua malah lebih cenderung memvonis, ketika
menemukan perilaku anak remajanya yang menyimpang dari norma
masyarakat ketimbang memberi pengarahan melalui pendekatan sesuai
perkembangannya.
Keadaan tersebut tentunya membuat remaja semakin tidak percaya
untuk mengomunikasikan masalah yang dimiliki dengan orangtua.
Masalah keluarga, latar belakang pendidikan orangtua, dan lingkungan
yang tidak mendukung mempunyai peranan besar dalam mempengaruhi
remaja dalam mengomunikasikan masalahnya kepada orangtua dengan
baik.
Bahkan, ketika terdapat ketegangan dalam kehidupan keluarga
sekalipun, keluarga tetap merupakan sarana yang paling efektif untuk
mempromosikan nilai- nilai pada remaja, sehingga akan membuat
remaja untuk meraih sukses, misalnya di sekolah dan memiliki
kepercayaan diri dalam hubungan pertemanan. Steinberg dan Steinberg
dalam Kathryn dan David Geldard (2010: 23) menemukan bahwa
benang merah diantara remaja yang sukses adalah bahwa mereka
umumnya memiliki hubungan positif dengan orangtua mereka. Dengan
demikian, tantangan bagi remaja adalah menjaga hubungan yang positif
dengan orangtua mereka, sementara pada saat bersamaan mencapai
sasaran- sasaran perkembangan diri mereka, yang salah satu diantaranya,
meski bersifat paradoks, adalah memisahkan diri dan menjauh dari
keluarga mereka. Tentu saja, hal ini bukanlah sesuatu yang mudah untuk
dicapai.
Banyak diantara anak- anak mulai menjauhkan diri dari orangtua
pada usia sekitar 14 tahun. Walaupun terkadang merupakan akibat dari
gagal berfungsinya keluarga, kejadian ini juga harus dipahami sebagai
bagian dari proses yang normal bagi remaja. Terdapat perbedaan gender:
anak laki- laki cenderung jauh lebih sedikit menghabiskan waktu dengan
keluarga mereka dibandingkan dengan anak perempuan.
Hal tersebut sejalan dengan pengamatan dan wawancara yang
dilakukan peneliti di lingkungan tempat tinggal remaja yang menjadi
subjek
penelitian.
Anak
laki-
laki
lebih
membantu
orangtua
menggembala hewan ternak, mengikuti berbagai les tambahan atau
mengaji. Sebaliknya, anak perempuan lebih sering di rumah karena
harus membantu ibunya, menjaga adik, istirahat atau mengaji.
Telah banyak diketahui bahwa remaja sering merasa bahwa mereka
telah disalahpahami dan tidak dipercaya oleh orang dewasa. Jika
konselor terlihat berperilaku dalam suatu sikap yang sesuai dengan
pandangan stereotip remaja terhadap orang dewasa dengan tidak mau
memercayai cerita mereka, kemungkinan untuk membangun hubungan
konseling yang bermanfaat yang di dalamnya klien menaruh rasa
percaya pada konselor akan semakin lenyap. Selain itu, remaja sering
secara masuk akal merasa bahwa cerita yang mereka miliki untuk dibagi
sulit untuk dipercayai. Cerita tersebut barangkali benar, tetapi kita
memercayai apa yang dikatakan mereka. Jika kita tidak bisa memercayai
apa yang diceritakannya, kita juga tidak akan dipercaya dan tidak akan
bisa membantu remaja untuk melangkah maju menceritakan cerita yang
secara lebih akurat mencerminkan persepsi orang dewasa.
Diketahui bahwa sebagian konselor tidak akan sepakat bahwa kita
harus selalu memercayai klien. Namun, dengan menerapkan hal ini,
kepercayaan akan bertumbuh dan klien akan didukung untuk mengulas
kembali dan mengevaluasi konstruk mereka, membuang mana yang
tidak sesuai dengan kenyataannya dan menggantinya dengan konstruk
yang lebih adaptif. Pada prosesnya, kebenaran yang semakin objektif
akan terungkap. Bagaimanapun, konselor tidak perlu selalu waspada
terhadap kemungkinan gejala- gejala gangguan mental, dan merujuk
pada yang paling berkewenangan mengurusinya ketika diperlukan.
Banyak remaja akan masuk dan keluar dari proses percakapan,
berpindah dari satu topik ke topik lain, dan berhasrat menguasai jalannya
percakapan setiap saat. Sebagai konselor, jika ingin mampu beradu
secara efektif dengan remaja, perlu secara perlahan- lahan sejajarkan diri
dengan gaya percakapan mereka daripada berusaha mengendalikannya.
Dengan demikian, digresi harus secara aktif dan cermat didorong.
Kadang- kadang, konselor dapat memanfaatkan digresi untuk membantu
dalam proses pemaduan dan kemudian kembali pada pembahasan
tentang masalah- masalah yang dihadapi remaja.
Hal itulah yang menjadi salah satu faktor dari kurangnya kemauan
siswa
untuk
mengomunikasikan
masalahnya
dengan
konselor.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru diketahui bahwa siswa
cenderung menampakkan masalah yang dimiliki dengan sikap dan
tingkah laku yang tidak sesuai dengan aturan dan norma di sekolah.
Sehingga, konselor baru mengetahui setelah masalah tersebut berdampak
nyata. Upaya preventif yang minim dilakukan kaitannya dengan
mengomunikasikan masalah remaja dan latar pendidikan konselor yang
berbeda dari bidangnya menjadi satu hal yang menjadi kendala dalam
melakukan berbagai strategi simbolis ataupun strategi kreatif lainnya
dalam mengungkap masalah siswa.
Pada orangtua sering merasa bahwa putra- putri remaja mereka
mengganggu, untuk mengajak mereka berbincang di saat yang tidak
tepat. Mereka juga sering merasa putra putri remaja tidak akan
membicarakan masalah- masalah pribadi ketika mereka diajak untuk
membicarakannya, tetapi justru membicarakannya pada waktu yang
sering kali tidak pas. Menurut proses perkembangannya, hal ini adalah
perilaku remaja yang normal. Konselor harus menghormati dan
memanfaatkannya.
Kebanyakan remaja mengalami kesulitan untuk membicarakan halhal
penting
menurut
mereka.
Tetapi,
mereka
terkadang
membicarakannya pada waktu yang tidak tepat. Oleh karenanya, orang
tua perlu memberi kesempatan untuk melakukan digresi dan berpindahpindah topik dalam membicarakan masalah- masalah penting. Dengan
demikian, daripada menghindar dari membicarakan masalah- masalah
penting dalam percakapan, lebih baik sejenak mengalihkan pembicaraan,
menunggu
waktu
membicarakannya.
yang
lebih
nyaman
bagi
mereka
untuk
Orangtua tidak perlu merasa kecewa karena proses seperti ini, tetapi
hanya perlu mengikuti mereka dan menambah energi pada percakapan.
Hal ini akan memerlukan sikap sabar dan secara aktif memutuskan untuk
menikmati mendengar percakapan yang kadang- kadang, terasa tidak
secara langsung relevan dengan pokok perbincangan. Percakapan dengan
remaja tidak perlu terlalu dibahas terus menerus serius dan mendalam.
Dalam rangka membuat seorang remaja merasa nyaman dalam
mengomunikasikan masalahnya, akan lebih berguna jika percakapan
dibangun dengan percakapan yang bersahabat dan disisipi humor, karena
hal- hal ini akan mengimbangi dampak pembahasan masalah- masalah
serius.
Strategi simbolis adalah salah satu teknik mengungkap masalah
remaja dalam berkomunikasi dengan orangtua yang dinilai efektif. Hal
itu dikarenakan simbol yang digunakan dalam konseling remaja adalah
objek fisik tertentu yang dapat digunakan untuk mewakili perasaan,
pemikiran, kepercayaan, orang, hubungan, dan berbagai macam hal lain.
Akan sangat bermanfaat jika konselor memiliki sejumlah simbol yang
mereka simpan dalam laci atau tempat lain dalam ruangan mereka.
Terkadang, kerja memberikan konseling pada remaja berlangsung dalam
lingkungan mereka, sehingga segala sesuatu yang tersedia dapat
dipergunakan sebagai simbol.
Kumpulan simbol yang dimiliki konselor selayaknya cenderung
menyertakan hal- hal yang mungkin menarik bagi remaja, seperti batu,
kayu, bulu angsa, ornamen, mainan, miniatur binatang, bola kristal,
pensil, bola, bantal, lilin, patung kecil, kotak dengan penutup, wadah lain
dan berbagai benda kecil lainnya.
C.G. Jung dalam Kathryn dan David Geldard (2010: 278) percaya
bahwa simbol dapat bermanfaat dalam mengungkap materi bawah sadar.
Pengaksesan materi bawah sadar pada khususnya dapat bermanfaat
ketika bekerja menangani remaja, karena proses individuasi remaja
melibatkan suatu interaksi antara diri bawah sadar dan sadar. Dengan
menggunakan simbol, konselor dapat membantu remaja untuk mampu
membawa materi bawah sadar ke dalam pikiran sadarnya, dengan
konsekuensi kesadaran dirinya yang semakin meningkat. Dengan
meningkatnya pengetahuan diri, mereka akan memiliki lebih banyak
pilihan dan kontrol tentang bagaimana seharusnya berperilaku dan
berubah.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini diberi judul:
Pengaruh Konseling Remaja Dengan Teknik Kotak Pasir Terhadap
Kemampuan Berkomunikasi Dengan Orang Tua Pada Siswa MTs
Andalusia Kabupaten Simalungun T.A 2014/ 2015.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah diatas dapat
diidentifikasi beberapa permasalahan, sebagai berikut:
1. Siswa tidak mampu berkomunikasi dengan orang tua dengan baik.
2. Siswa tidak mampu mengomunikasikan masalahnya dengan konselor.
3. Sekolah belum memberikan kontribusi positif terhadap pemecahan
masalah siswa yang belum memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan orangtua.
4. Belum adanya konseling remaja strategi simbolis teknik kotak pasir
dalam membantu siswa agar memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan orang tua.
5. Minimnya pengetahuan siswa untuk menemukan cara dalam
mengungkap kemampuan berkomunikasi dengan orangtua.
1.3 Batasan Masalah
Dengan perhitungan keterbatasan kemampuan peneliti dan
guna
menghindari kesimpangsiuran dan untuk lebih mendekatkan arah
permasalahan yang akan dikaji, maka kajian peneliti dibatasi pada
konseling remaja dengan teknik kotak pasir terhadap kemampuan
berkomunikasi verbal dengan orang tua pada siswa MTs Andalusia
Kabupaten Simalungun T.A 2014/ 2015.
1.4 Rumusan Masalah
Apakah ada pengaruh konseling remaja dengan teknik kotak pasir
terhadap kemampuan berkomunikasi dengan orang tua pada siswa MTs
Andalusia Kabupaten Simalungun T.A. 2014/ 2015.
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan umum dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh konseling remaja dengan teknik kotak pasir terhadap
kemampuan berkomunikasi dengan orangtua pada siswa MTs. Andalusia
Kabupaten Simalungun T.A. 2014/ 2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian maka diharapkan penelitian ini
bermanfaat untuk:
1. Manfaat Konseptual
Secara teoritis diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat
dalam menambah wawasan dan ilmu pengetahuan serta dapat menjadi
masukan khususnya dalam layanan bimbingan dan konseling dengan
menggunakan teknik kotak pasir.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Sebagai bahan masukan agar siswa bahwa berkomunikasi dengan
orangtua juga dapat dilakukan dengan berbagai cara kreatif. Hal itu
berguna untuk mengurangi ketakutan siswa bahwa orang dewasa
cenderung akan mendominasi jalannya percakapan atau proses
komunikasi anak dengan orangtua. Ketika komunikasi dengan
orangtua berjalan baik, tentunya akan berdampak baik pula pada
komunikasi dengan orang lain.
b. Bagi Guru BK
Sebagai dasar bagi guru bahwa dengan menerapkan konseling
remaja dengan teknik kotak pasir dapat membantu kemampuan proses
komunikasi siswa dengan orangtua. Selain itu, dapat juga membantu
guru untuk mencaritahu latar belakang siswa bersikap dan berperilaku
di sekolah, agar dapat menentukan langkah selanjutnya demi kebaikan
bersama.
c. Bagi Sekolah
Dengan
meningkatnya
kemampuan
berkomunikasi
dengan
orangtua, secara tidak langsung akan mempengaruhi kemampuan
berkomunikasi siswa dengan yang lain, seperti guru, teman sebaya,
dan
orang- orang di lingkungan sekolah. Sekolah juga dapat
menentukan upaya- upaya yang harus dilakukan selanjutnya untuk
meningkatkan kualitas pendidikan menjadi lebih baik.
d. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman tentang
pentingnya konseling remaja dengan teknik kotak pasir untuk
mengungkap kemampuan berkomunikasi dengan orangtua dan
menambah pengalaman peneliti dalam melaksanakan penelitian.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang
signifikan pemberian layanan konseling remaja dengan teknik kotak pasir
terhadap kemampuan berkomunikasi dengan orangtua pada siswa MTs.
Andalusia Kabupaten Simalungun. Hasil perhitungan pada kelompok
perlakuan diperoleh Jhitung = 0, dengan α = 0,05 dan n = 8, maka
berdasarkan daftar, Jtabel = 4. Dari data trsebut terlihat bahwa Jhitung lebih
kecil dari Jtabel (0 < 4). Karena J hitung lebih kecil dari J tabel, maka
hipotesis H0 ditolak hal ini diperkuat dengan persamaan rumus Z. Karena
nilai z hitung adalah -2,52 dan itu lebih kecil dari nilai z tabel yaitu -1,96.
Maka hipotesis ditolak artinya ada perbedaan antara sebelum dan sesudah
diberi perlakuan sehingga kemampuan berkomunikasi dengan orangtua
sesudah mengikuti konseling remaja dengan teknik kotak pasir lebih tinggi
daripada sebelum mengikuti layanan konseling remaja.
5.2 Saran
Adapun saran yang dapat dikemukakan penulis dalam penelitian
ini adalah:
a) Bagi pihak sekolah terutama kepada guru BK agar lebih
memperhatikan komunikasi siswa dengan orangtua, salah satunya
dengan cara mengadakan layanan konseling remaja dengan teknik
kotak pasir.
105
b) Untuk konselor sekolah hendaknya mengadakan kegiatankegiatan yang menarik, seperti menggunakan layanan informasi
secara klasikal dengan berbagai media seperti video dan
bimbingan
kelompok
untuk
meningkatkan
kemampuan
berkomunikasi dengan orangtua.
c) Kepada peneliti lain yang menaruh perhatian untuk meneliti
tentang kemampuan berkomunikasi dengan orangtua, agar lebih
memperhitungkan aspek- aspek lain yang memiliki hubungan
dengan
komunikasi
dengan
orangtua,
seperti
komunikasi
nonverbal.
d) Untuk para siswa hendaknya dapat meningkatkan kemampuan
berkomunikasi dengan orangtua agar mampu bersosialisasi dengan
baik di lingkungan sekolah ataupun lingkungan masyarakat.
106
DAFTAR PUSTAKA
__________. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan.
______: ________
Ali, M. & Asrori, M. 2011. Psikologi Remaja. Bumi Aksara: Jakarta
Bahdin Nur T. & Ardial. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Kencana
Prenada: Jakarta
Danapriatna, N. & Setiawan, R. 2005. Pengantar Statistika. Graha Ilmu:
Yogyakarta
Dariyo, Agoes. 2004. Psikologi Perkembangan Remaja. Ghalia Indonesia: Bogor
Geldard, Kathryn (ed). 2012. Konseling Remaja- Intervensi Praktis Bagi Remaja
Beresiko. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Hoetomo.2005. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Mitra Pelajar: Surabaya
Horriyah. 2012. Membaca Isi Pikiran Orang Dari Bahasa Tubuhnya. Laksana:
Jakarta
Husaini Usman & Purnomo Setiady. 2009. Pengantar Statistika. Bumi Aksara:
Jakarta
John McLeod. 2008. Pengantar Keterampilan Konseling. Kencana Prenada:
Jakarta
Kathryn Geldard & David Geldard. 2011. Konseling Remaja- Pendekatan
Proaktif Untuk Anak Muda. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Budyatna, M. & Ganiem, L.M. 2011. Teori Komunikasi Antar Pribadi. Kencana
Prenada Media Group : Jakarta
Lubis, N.L. 2011. Memahami Dasar- dasar Konseling. Kencana Prenada: Jakarta
Manalu, L.M.B. 2014. Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Dalam
Meningkatkan Efektifitas Komunikasi Antarpribadi Siswa Kelas X-1 SMA
Negeri 1 Salak Kabupaten Pakpak Barat T.A. 2014/ 2015. Skripsi tidak
diterbitkan. Medan FIP UNIMED.
Mulyana, Deddy. 2010. Ilmu Komunikasi- Suatu Pengantar. Rosdakarya:
Bandung
Narbuko, C. & Achmadi A.. 2008. Metodologi Penelitian. Bumi Aksara: Jakarta
Pease, Allan. 2002. Bahasa Tubuh. Prestasi Pustaka: Jakarta
107
Sarwono, S. W. 2011. Psikologi Remaja. Rajawali Pers: Jakarta
Siegel, Sidney. 2011. Statistik Nonparametrik. PT. Gramedia : Jakarta
Sudjana. 1989. Metode Statistika. Tarsito : Bandung
Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodologi Penelitian. Raja Grafindo Persada: Jakarta
Thomson, Peter. 1999. Rahasia Komunikasi. Yayasan Obor Indonesia: Jakarta
Wulandari, Rani. 2013. Teknik Mengajar Siswa dengan Gangguang Bicara dan
Bahasa. Imperium: Yogyakarta
Yamin, Martinus. 2010. Kiat Membelajarkan Siswa. GP Press: Jakarta
108