PERBEDAAN HASIL BELAJAR KESEHATAN DAN KESELAMATAN KERJA (K3) ANTARA METODE PEMBELAJARAN AKTIF TIPE QUIZ TEAM DENGAN METODE CERAMAH DAN METODE TANYA JAWAB PADA SISWA KELAS XI SMK SWASTA PUTRA JAYA STABAT.
LEMBAR PENGESAHAN
PERBEDAAN HASIL BELAJAR
KESEHATAN DAN KESELAMATAN KERJA (K3)
ANTARA METODE PEMBELAJARAN AKTIF TIPE QUIZ TEAM
DENGAN METODE CERAMAH DAN METODE TANYA JAWAB
PADA SISWA KELAS XI SMK SWASTA PUTRA JAYA STABAT
TAHUN PELAJARAN 2014 – 2015
M. WAHYU NUGROHO
NIM. 5103321021
Dipertahankan didepan Panitia Penguji Skripsi
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan
Tanggal : 27 Januari 2015
Panitia Penguji
NAMA
TANDA TANGAN
TANGGAL
Prof. Dr. Abdul Hamid K, M. Pd.
(Ketua)
……………………
11-02-2015
……………
Drs. Hidir Efendi, M.Pd.
(Sekretaris)
……………………
09-02-2015
……………
Prof. Selamat Triono, M. Sc., Ph. D.
(Pembimbing/ Penguji)
……………………
06-02-2015
……………
Ir. Firdaus, M. Kes.
(Penguji)
……………………
02-02-2015
……………
Dr. Lisyanto, M. Si.
(Penguji)
……………………
04-02-2015
……………
Prof. Dr. Siman, M. Pd.
(Penguji)
……………………
02-02-2015
……………
ABSTRAK
M. Wahyu Nugroho. NIM: 5103321021. Perbedaan Hasil Belajar Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) Antara Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team
dengan Metode Ceramah dan Metode Tanya Jawab pada Siswa Kelas XI SMK
Swasta Putra Jaya Stabat. Skripsi. Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan. 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
kesehatan dan keselamatan kerja (K3) antara metode pembelajaran aktif tipe quiz
team dengan metode ceramah dan metode tanya jawab pada siswa kelas XI SMK
Swasta Putra Jaya Stabat.
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan quasi
experimental design. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan
kelompok yang sudah ada (intact group). Sampel penelitian berjumlah 30 siswa
untuk kelas eksperimen dan 30 siswa untuk kelas kontrol. Pengambilan data
menggunakan instrumen tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda yang telah diuji
validitas dan reliabilitasnya. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah
hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz
team lebih tinggi daripada hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan metode
ceramah dan metode tanya jawab.
Analisis data menggunakan uji-t, diperoleh data hasil perhitungan
perbedaan rata-rata post-test kedua kelompok yaitu nilai thitung sebesar 7,29,
sedangkan nilai ttabel dengan taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) =
58 yaitu sebesar 1,6723, sehingga diperoleh thitung > ttabel (7,29 > 1,6723) sehingga
H0 ditolak. Maka kesimpulan penelitian ini adalah hasil belajar K3 siswa yang
diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz team lebih tinggi daripada hasil
belajar K3 siswa yang diajar dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
Analisis data menggunakan lembar observasi kegiatan siswa diperoleh
bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team tergolong pada kategori baik dan sangat baik, yaitu aktif dalam aktivitas
belajar mengajar. Sedangkan siswa yang diajar dengan metode ceramah dan
metode tanya jawab tergolong pada kategori cukup, yaitu kurang aktif dalam
aktivitas belajar mengajar. Sehingga kesimpulan penelitian ini adalah metode
pembelajaran aktif tipe quiz team lebih aktif dalam hal mengemukakan pendapat/
ide, bertanya, menjawab pertanyaan, dan mencatat daripada metode ceramah dan
metode tanya jawab.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Aktif tipe Quiz Team, Metode Ceramah,
Metode Tanya Jawab, Hasil Belajar K3.
i
ABSTRACT
M. Wahyu Nugroho. NIM: 5103321021. Differences in Learning Outcomes
Health and Safety (K3) Between Active Learning Methods Type Quiz Team with
Lecture Method and Question Answer Method in Class XI Private SMK Putra
Jaya Stabat. Scription. Education Department of Mechanical Engineering, Faculty
of Engineering State University of Medan. 2015.
This study aims to determine the differences in learning outcomes of
health and safety (K3) between the active learning method type quiz team with
lecture and question and answer method in class XI Private SMK Putra Jaya
Stabat.
The method used is experiment with quasi-experimental design. Sampling
was performed using an existing group (intact group). These samples included 30
students for the experimental classes and 30 students for control
classes. Retrieving data using achievement test multiple choice that has been
tested for validity and reliability . The hypothesis of this study is the result of
learning K3 students who are taught by active learning method type quiz team is
higher than the K3 learning outcomes of students who are taught by the lecture
method and question answer method.
Data analysis using t-test, the data obtained on the calculation the average
difference in post-test two groups: t-count of 7.29, while the value t-table with
significance level of 5% with degrees of freedom (df) = 58 that is equal to 1.6723,
thus obtained t count > t table (7.29 > 1.6723) so that H0 is rejected. So the
conclusion of this study is the result of learning K3 students who are taught by
active learning method type quiz team is higher than the K3 learning outcomes
students taught by lecture method and question answer method.
Analysis of data using observation sheet obtained student activities that
students taught by using active learning quiz types belonging to the category of
good team and very good, which is active in teaching and learning
activities. While the students taught by lecture method and question answer
method belongs to the category of pretty, which is less active in teaching and
learning activities . So the conclusion of this study is the active learning methods
type quiz team more active in expressing their opinions/ ideas, ask questions,
answer questions, and record rather than a lecture and question answer method.
Keywords: Active Learning Method Type Quiz Team, Lecture Method,
Question Answer Method, K3 Learning Outcomes.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan
karunia yang dilimpahkan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Skripsi ini mengungkap perbedaan hasil belajar Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) antara metode pembelajaran aktif tipe quiz team dengan metode ceramah dan
metode tanya jawab pada siswa kelas XI SMK Swasta Putra Jaya Stabat.
Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih
kepada berbagai pihak yang telah memberi bantuan berupa arahan dan dorongan.
Oleh karena itu penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:
1. Prof. Selamat Triono, M.Sc., Ph.D., selaku pembimbing yang telah banyak
membantu, mengarahkan, membimbing, dan memberi dorongan sampai
skripsi ini selesai.
2. Drs. Hidir Efendi, M. Pd., selaku Penasehat Akademik dan Ketua Jurusan
Pendidikan Teknik Mesin Unimed yang telah memberikan bimbingan,
arahan, serta motivasi kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan studi.
3. Janter P. Simanjuntak, ST., MT., Ph. D., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Teknik Mesin Unimed.
4. Seluruh staff pengajar dan tata usaha di lingkungan Jurusan Pendidikan
Teknik Mesin Unimed.
5. Prof. Dr. A. Hamid K., M. Pd., selaku Dekan Fakultas Teknik Unimed.
6. H. Meril Junaidi, S. Pd., selaku Kepala Sekolah SMK Swasta Putra Jaya
Stabat.
7. Seluruh staff pengajar dan tata usaha SMK Swasta Putra Jaya Stabat.
8. Sahabat-sahabat penulis yang turut serta memberikan bantuan kepada
penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
iii
Dan tidak lupa ucapan terima kasih ini penulis sampaikan kepada keluarga
penulis, diantaranya:
1. Ibunda tercinta Laila Basyrah, S. Pd. dan Ayahanda tercinta Rudianto,
M. Pd. yang telah mencurahkan segenap kasih sayangnya serta segala
bentuk pengorbanannya yang tidak akan pernah terbalaskan sampai kapan
pun.
2. Kakak penulis Winda Ayu Afrisa Sundari dan Adik-adik penulis Dessy
Haqiki Wulandari, Muhammad Mufti Hamdika, dan Muhammad Luthfi
Hamdani yang selalu memberikan dorongan dan doa kepada penulis.
3. Uwak penulis Hj. Hasbiah dan H. Sidik Handoyotomo dan sepupu penulis
H. Muhammad Rizqan Hadi yang telah memberikan dorongan dan
dukungan kepada penulis.
4. Dan keponakan penulis Farah Asyifa Yasmin Feyza.
Penulis hanya mampu berdoa semoga amal baik dan bantuan yang telah
diberikan mendapat mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Harapan penulis, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, baik di
masa sekarang maupun di masa yang akan datang.
Medan, 11 Pebruari 2015
M. Wahyu Nugroho
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................
i
ABSTRACT ................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .......................................................................................
viii
DAFTAR GRAFIK .....................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Masalah ...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................
7
C. Pembatasan Masalah ....................................................................
8
D. Perumusan Masalah .....................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ........................................................................
9
BAB
II
KAJIAN
PUSTAKA,
KERANGKA
BERPIKIR,
DAN HIPOTESIS .....................................................................................
11
A. Deskripsi Teori ..............................................................................
11
1. Hakikat Belajar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) .........
11
2. Hasil Belajar Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) .............
12
3. Aktivitas Belajar Siswa .............................................................
15
4. Konsep Dasar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) ............
16
5. Teori Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)..........................
20
6. Kurikulum Pembelajaran Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) ...........................................................................................
22
7. Hakikat Metode Pembelajaran ..................................................
28
8. Pembelajaran Aktif (Active Learning) ......................................
33
9. Pembelajaran Tipe Quiz Team ..................................................
49
10. Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team............................
51
v
11. Metode Ceramah .......................................................................
54
12. Metode Tanya Jawab.................................................................
56
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
61
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
62
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................
65
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
66
A. Desain Penelitian ...........................................................................
66
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................
71
C. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................
72
D. Data dan Sumber Data .................................................................
72
E. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................
73
1. Populasi .....................................................................................
73
2. Sampel .......................................................................................
73
F. Instrumentasi dan Teknik Pengumpulan Data ..........................
74
1. Instrumen Penelitian..................................................................
74
2. Teknik Pengembangan Instrumen .............................................
78
3. Teknik Pengumpulan Data ........................................................
81
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
84
1. Analisis Deskriptif ....................................................................
84
2. Analisis Inferensial....................................................................
85
3. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
88
4. Analisis Data Kualitatif .............................................................
89
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
90
A. Deskripsi Data ..............................................................................
90
1. Data Peningkatan Hasil Belajar ...............................................
90
2. Rata-rata (Mean), Varian, dan Standar Deviasi .......................
90
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................
96
1. Uji Normalized Gain (N-Gain) .................................................
96
2. Uji Normalitas ...........................................................................
97
3. Uji Homogenitas .......................................................................
98
vi
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ........................................
99
1. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
99
2. Analisis Data Kualitatif .............................................................
100
3. Pembahasan ...............................................................................
103
BAB V PENUTUP .....................................................................................
107
A. Kesimpulan ...................................................................................
107
B. Implikasi ........................................................................................
108
C. Saran – saran ................................................................................
112
DAFTAR RUJUKAN ...............................................................................
113
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Data dan Sumber Data yang Dibutuhkan ......................................
72
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar K3 ......................................................
75
Tabel 3. Kisi-kisi Indikator Soal Tes Hasil Belajar K3 ..............................
76
Tabel 4. Kisi-kisi Indikator Observasi Aktivitas Siswa ..............................
77
Tabel 5. Kriteria Taraf Tingkat Validitas ....................................................
79
Tabel 6. Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ..................................
79
Tabel 7. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal...................................................
80
Tabel 8. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...............................................
83
Tabel 9. Kriteria Normalized Gain..............................................................
85
Tabel 10. Kriteria Persentase Belajar Siswa ...............................................
89
Tabel 11. Ringkasan Data Pre-test Siswa pada Kelas Eksperimen ............
90
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Relatif Pre-test Kelas Eksperimen. ...........
91
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Relatif Post-test Kelas Eksperimen ...........
92
Tabel. 14. Ringkasan Data Pre-test Siswa pada Kelas Kontrol ..................
93
Tabel 15. Distribusi Frekuensi Relatif Pre-test Kelas Kontrol ...................
93
Tabel 16. Distribusi Frekuensi Relatif Post-test Kelas Kontrol ..................
94
Tabel 17. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen .................................................................................
95
Tabel 18. Ringkasan Hasil Kemampuan Awal Kognitif (Pre-test),
Hasil Belajar Kemampuan Kognitif (Post-test), dan N-gain......
96
Tabel 19. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Pre-test ....................................
97
Tabel 20. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Post-test ..................................
98
Tabel 21. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Pre-test ................................
98
Tabel 22. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Post-test ..............................
99
Tabel 23. Ringkasan Perhitungan Pengujian Hipotesis Kelas Penelitian ...
99
viii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Eksperimen ....................
91
Grafik 2. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Eksperimen ...................
92
Grafik 3. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Kontrol ...........................
94
Grafik 4. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Kontrol ..........................
95
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus K3.............................................................................
117
Lampiran 2. RPP K3 Kelas Eksperimen ..................................................
123
Lampiran 3. RPP K3 Kelas Kontrol ..........................................................
132
Lampiran 4. Instrumen Pre-test dan Post-test ...........................................
141
Lampiran 5. Kunci Jawaban ......................................................................
148
Lampiran 6. Sebaran Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ..
149
Lampiran 7. Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar ...............................
150
Lampiran 8. Tabel Reliabilitas Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ....
151
Lampiran 9. Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar ...........................
152
Lampiran 10. Tabel Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar .......................
153
Lampiran 11. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar.............
154
Lampiran 12. Tabel Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ............................
157
Lampiran 13. Perhitungan Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ..................
158
Lampiran 14. Tabel Ringkasan Hasil Perhitungan Validitas, Taraf Kesukaran,
dan Daya Pembeda ..............................................................
161
Lampiran 15. Sebaran Data Soal Pre-test .................................................
163
Lampiran 16. Tabel Data Penelitian Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .....................................................................
164
Lampiran 17. Tabel Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .
165
Lampiran 18. Sebaran Data Soal Post-test ...............................................
166
Lampiran 19. Tabel Data Penelitian Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ....................................................................
Lampiran 20. Tabel Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..
167
168
Lampiran 21. Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, dan Distribusi
Frekuensi Data Kelas Penelitian (Pre-test) ........................
169
Lampiran 22. Uji Normalitas Data ...........................................................
175
Lampiran 23. Uji Homogenitas Data ........................................................
179
Lampiran 24. Uji Hipotesis ......................................................................
182
x
Lampiran 25. Tabel Nilai – Nilai r Product Moment ...............................
184
Lampiran 26. Tabel Nilai Kritis Umtuk Uji Liliefors ..............................
187
Lampiran 27. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ........
188
Lampiran 28. Tabel Nilai Persentil Untuk Distribusi F ...........................
189
Lampiran 29. Tabel Nilai Distribusi t ......................................................
190
Lampiran 30. Lembar Observasi Kegiatan Siswa ....................................
194
Lampiran 31. Dokumentasi Penelitian .....................................................
195
Lampiran 32. Dokumentasi Penelitian .....................................................
199
xi
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................
i
ABSTRACT ................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .......................................................................................
viii
DAFTAR GRAFIK .....................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Masalah ...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................
7
C. Pembatasan Masalah ....................................................................
8
D. Perumusan Masalah .....................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ........................................................................
9
BAB
II
KAJIAN
PUSTAKA,
KERANGKA
BERPIKIR,
DAN HIPOTESIS .....................................................................................
11
A. Deskripsi Teori ..............................................................................
11
1. Hakikat Belajar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) .........
11
2. Hasil Belajar Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) .............
12
3. Aktivitas Belajar Siswa .............................................................
15
4. Konsep Dasar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) ............
16
5. Teori Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)..........................
20
6. Kurikulum Pembelajaran Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) ...........................................................................................
22
7. Hakikat Metode Pembelajaran ..................................................
28
8. Pembelajaran Aktif (Active Learning) ......................................
33
9. Pembelajaran Tipe Quiz Team ..................................................
49
10. Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team............................
51
v
11. Metode Ceramah .......................................................................
54
12. Metode Tanya Jawab.................................................................
56
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
61
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
62
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................
65
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
66
A. Desain Penelitian ...........................................................................
66
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................
71
C. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................
72
D. Data dan Sumber Data .................................................................
72
E. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................
73
1. Populasi .....................................................................................
73
2. Sampel .......................................................................................
73
F. Instrumentasi dan Teknik Pengumpulan Data ..........................
74
1. Instrumen Penelitian..................................................................
74
2. Teknik Pengembangan Instrumen .............................................
78
3. Teknik Pengumpulan Data ........................................................
81
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
84
1. Analisis Deskriptif ....................................................................
84
2. Analisis Inferensial....................................................................
85
3. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
88
4. Analisis Data Kualitatif .............................................................
89
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
90
A. Deskripsi Data ..............................................................................
90
1. Data Peningkatan Hasil Belajar ...............................................
90
2. Rata-rata (Mean), Varian, dan Standar Deviasi .......................
90
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................
96
1. Uji Normalized Gain (N-Gain) .................................................
96
2. Uji Normalitas ...........................................................................
97
3. Uji Homogenitas .......................................................................
98
vi
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ........................................
99
1. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
99
2. Analisis Data Kualitatif .............................................................
100
3. Pembahasan ...............................................................................
103
BAB V PENUTUP .....................................................................................
107
A. Kesimpulan ...................................................................................
107
B. Implikasi ........................................................................................
108
C. Saran – saran ................................................................................
112
DAFTAR RUJUKAN ...............................................................................
113
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Eksperimen ....................
91
Grafik 2. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Eksperimen ...................
92
Grafik 3. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Kontrol ...........................
94
Grafik 4. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Kontrol ..........................
95
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus K3.............................................................................
117
Lampiran 2. RPP K3 Kelas Eksperimen ..................................................
123
Lampiran 3. RPP K3 Kelas Kontrol ..........................................................
132
Lampiran 4. Instrumen Pre-test dan Post-test ...........................................
141
Lampiran 5. Kunci Jawaban ......................................................................
148
Lampiran 6. Sebaran Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ..
149
Lampiran 7. Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar ...............................
150
Lampiran 8. Tabel Reliabilitas Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ....
151
Lampiran 9. Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar ...........................
152
Lampiran 10. Tabel Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar .......................
153
Lampiran 11. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar.............
154
Lampiran 12. Tabel Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ............................
157
Lampiran 13. Perhitungan Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ..................
158
Lampiran 14. Tabel Ringkasan Hasil Perhitungan Validitas, Taraf Kesukaran,
dan Daya Pembeda ..............................................................
161
Lampiran 15. Sebaran Data Soal Pre-test .................................................
163
Lampiran 16. Tabel Data Penelitian Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .....................................................................
164
Lampiran 17. Tabel Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .
165
Lampiran 18. Sebaran Data Soal Post-test ...............................................
166
Lampiran 19. Tabel Data Penelitian Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ....................................................................
Lampiran 20. Tabel Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..
167
168
Lampiran 21. Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, dan Distribusi
Frekuensi Data Kelas Penelitian (Pre-test) ........................
169
Lampiran 22. Uji Normalitas Data ...........................................................
175
Lampiran 23. Uji Homogenitas Data ........................................................
179
Lampiran 24. Uji Hipotesis ......................................................................
182
x
Lampiran 25. Tabel Nilai – Nilai r Product Moment ...............................
184
Lampiran 26. Tabel Nilai Kritis Umtuk Uji Liliefors ..............................
187
Lampiran 27. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ........
188
Lampiran 28. Tabel Nilai Persentil Untuk Distribusi F ...........................
189
Lampiran 29. Tabel Nilai Distribusi t ......................................................
190
Lampiran 30. Lembar Observasi Kegiatan Siswa ....................................
194
Lampiran 31. Dokumentasi Penelitian .....................................................
195
Lampiran 32. Dokumentasi Penelitian .....................................................
199
xi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang dilakukan mengenai perbedaan hasil belajar
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) antara metode pembelajaran aktif tipe
quiz team dengan metode ceramah dan metode tanya jawab pada siswa kelas
XI SMK Swasta Putra Jaya Stabat, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran aktif tipe quiz team lebih unggul dibandingkan
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
2. Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar K3 siswa. Hasil
belajar K3 siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team lebih tinggi dari pada hasil belajar K3 siswa yang diajar
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
3. Pada kelas eksperimen, pada siswa yang diajar dengan metode
pembelajaran aktif tipe quiz team hanya terdapat satu orang siswa yang
tidak lulus (tidak mencapai nilai KKM).
4. Sedangkan pada kelas kontrol, yaitu siswa yang diajar dengan metode
ceramah dan metode tanya jawab, terdapat sebanyak sebelas orang
siswa yang tidak lulus (tidak mencapai nilai KKM).
5. Siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz team
lebih aktif dalam kemampuan oral activities, listening activities,
107
108
writing activities, dan mental activities dibandingkan dengan siswa
yang diajar dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
6. Pada kelas eksperimen, siswa yang aktif dalam oral activities, listening
activities, writing activities, dan mental activities berada pada kriteria
baik dan sangat baik, yaitu aktif dalam aktivitas belajar mengajar.
7. Sedangkan pada kelas kontrol, siswa yang aktif dalam oral activities,
listening activities, writing activities, dan mental activities berada pada
kriteria cukup, yaitu kurang aktif dalam aktivitas belajar mengajar.
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan pertama dari hasil penelitian ini yang menyatakan
bahwa metode pembelajaran aktif tipe quiz team lebih unggul dibandingkan
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab dan kesimpulan kedua yang
menyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar K3
siswa, hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif
tipe quiz team lebih tinggi dari pada hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan
metode ceramah dan metode tanya jawab, dengan demikian diharapkan agar
para guru di SMK Swasta Putra Jaya Stabat mempunyai ilmu, pengetahuan,
pemahaman, dan wawasan yang luas dalam memilih dan menyusun metode
pembelajaran khususnya pada kompetensi dasar K3. Dengan penguasaan ilmu,
pengetahuan, pemahaman, dan wawasan tersebut, seorang guru diharapkan
mampu
merancang
suatu
pembelajaran yang efektif.
desain
pembelajaran
K3
dengan
metode
109
Jika melihat luasnya cakupan obyek kompetensi dasar K3 maka
dibutuhkan
suatu
metode
pembelajaran
aktif
agar
siswa
mampu
mengemukakan ide-ide ataupun pengetahuan baru, mencari solusi suatu
masalah, menemukan interaksi materi pelajaran dengan kehidupan nyata
sehingga siswa dapat menemukan secara langsung ilmu dan pengetahuan yang
dimilikinya. Perolehan ilmu dan pengetahuan secara langsung oleh siswa dan
bukan transfer ilmu dan pengetahuan dari guru akan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk meningkatkan retensinya, mampu mengingat ilmu dan
pengetahuan tersebut dalam ingatan jangka panjang (long term memory) dan
sewaktu-waktu dapat dibangkitkan kembali dengan cara menemukan materimateri penting, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkannya untuk
memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Implikasinya dalam memilih metode pembelajaran bahwa satu diantara
faktor yang harus dipertimbangkan dalam merancang kompetensi dasar K3
adalah keaktifan siswa. Dengan begitu siswa tidak hanya berperan sebagai
pendengar
pasif
melainkan
dapat
berperan
langsung
dalam
proses
pembelajaran.
Keaktifan siswa dalam belajar sangat penting dalam menciptakan suatu
komunikasi yang efektif sebab keaktifan yang dimiliki siswa akan
meningkatkan
pemahaman
berkesempatan untuk
siswa.
Siswa
yang
aktif
dalam
belajar
mengekspresikan pendapat, mengoptimalkan semua
potensi yang dimilikinya, mencari solusi atas suatu masalah, dan
110
menghubungkan kaitan materi pelajaran dengan kehidupan nyata sehingga
siswa dapat lebih aktif dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Pembelajaran aktif sangat penting dalam memicu keterampilan berpikir
siswa. Dengan pembelajaran aktif, siswa akan lebih mudah mengulangi hal-hal
penting, tidak ada lagi suasana kelas yang monoton, dapat memupuk kerja
sama dalam tim dan akan membuat siswa menjadi lebih bertanggung jawab.
Keterlibatan siswa secara langsung akan meningkatkan minat dan motivasi
belajar siwa.
Bagi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz team
akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang diajar
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab. Hal ini disebabkan dalam
pembelajaran aktif, guru hanya berperan sebagai fasilitator (to facilitate of
learning) yang bertugas memberikan arahan dan bimbingan, mengatur
sirkulasi dan jalannya proses pembelajaran, sedangkan siswa terlibat secara
aktif dan berperan dalam proses pembelajaran. Selain itu, ditambah dengan
variasi quiz team yang berfungsi untuk menghidupkan suasana belajar,
mengaktifkan siswa untuk bertanya maupun menjawab, memupuk kerja sama
dalam tim, meningkatkan kemampuan tanggung jawab siswa terhadap apa
yang mereka pelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak monoton/
membosankan.
Berbeda dengan metode ceramah dan metode tanya jawab yang proses
pembelajarannya hanya berorientasi pada guru (teacher centered) dan
cenderung bersifat satu arah sehingga membuat siswa mengikuti secara pasif.
111
Selian itu, guru akan mengalami sedikit kesulitan membuat pertanyaan yang
sesuai dengan tingkat berpikir dan pemahaman siswa. Dan terkadang siswa
merasa takut untuk memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan
kepadanya.
Selain dari segi hasil belajar, penerapan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team akan meningkatkan aktivitas siswa dalam kemampuan oral
activities, listening activities, writing activities, dan mental activities
dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah dan metode
tanya jawab. Pada siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team, kemampuan oral activities, listening activities, writing activities,
dan mental activities berada pada kriteria baik dan sangat baik, yaitu aktif
dalam aktivitas belajar mengajar.
Sedangkan pada siswa yang diajar dengan metode ceramah dan metode
tanya jawab, kemampuan oral activities, listening activities, writing activities,
dan mental activities berada pada kriteria cukup, yaitu kurang aktif dalam
aktivitas belajar mengajar.
Penerapan metode pembelajaran aktif tipe quiz team akan lebih efektif dan
efisien sebab partisipasi siswa dalam bekerjasama akan memperoleh hasil
belajar yang lebih baik. Guru harus berperaan aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran, terutama dalam memberdayakan dan melibatkan siswa secara
aktif dalam menemukan sendiri ilmu, keterampilan, dan informasi yang
dibutuhkan siswa, serta alat-alat atau media pembelajaran yang sangat
mendukung penerapan metode pembelajaran aktif tipe quiz team ini.
112
C. Saran – saran
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di SMK Swasta Putra Jaya
Stabat terutama dalam hal metodologi pengajaran K3, perlu kiranya penulis
memberikan sumbangan pikiran agar mutu pendidikan di SMK Swasta Putra
Jaya Stabat lebih baik dan lebih maju perkembangannya.
1. Menyarankan khususnya kepada guru sekolah tingkat menengah
kejuruan untuk dapat menerapkan metode pembelajaran aktif tipe quiz
team karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Proses pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa hendaknya perlu
diterapkan sehingga siswa lebih tertarik dalam mengikuti proses
pembelajaran.
3. Untuk lebih mensukseskan dunia pendidikan, tidak ada salahnya guru
untuk mencari pengetahuan tentang metode-metode pembelajaran yang
baru untuk diterapkan dalam pembelajaran.
4. Penelitian ini perlu ditindaklanjuti untuk setiap jenjang pendidikan dan
pada sampel yang lebih luas serta variabel penelitian berbeda lainnya
dengan mempertimbangkan keterbatasan-keterbatasan dalam penelitian
ini.
DAFTAR RUJUKAN
Adam Jerusalem, Mohammad dan Zuhny Khayati, Enny. Modul Kesehatan dan
Keselamatan Kerja. Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta,
2010.
Ahmad, Abu dan Tri Prasetyo, Joko. Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia :
Bandung, 1997.
Arifin, A. Bustanul dan Susanto, Arif. Faktor-faktor yang Berhubungan dengan
Kepatuhan Pekerja dalam Pemakaian Alat Pelindung Diri (APD) di
Bagian Coal Yard PT X Unit 3 & 4 Kabupaten Jepara Tahun 2012.
Fakultas Teknik Universitas Diponegoro. Jurnal Kesehatan Masyarakat.
Budianto, Jana dan Sundari, Nina (2013). Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa
SD Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Team. Jurusan
PGSD Universitas Pendidikan Indonesia. Skripsi.
Christina, Wieke Y., Djakfar. L.,Thoyib. A (2012). Pengaruh Budaya Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (K3) terhadap Kinerja Proyek Konstruksi.
Fakultas Teknik Universitas Brawijaya Malang. Jurnal Rekayasa Sipil.
Daroini, Ahmad (2012). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Quiz Team pada Mata Pelajaran
PKn Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Kecamatan Siman Kabupaten
Ponorogo Tahun 2011 – 2012. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Skripsi.
Dasuki (2006). Perbandingan Penggunaan Metode Ceramah dan Diskusi dalam
Memahami Pelajaran Aqidah Akhlak Di MAN 11 Lebak Bulus Jakarta
Selatan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta. Skripsi.
Dewi, Kartika (2009). Eksperimentasi Pembelajaran dengan Metode Problem
Solving pada Pokok Bahasan Lingkaran ditinjau dari Aktivitas Belajar
Siswa Kelas VIII Semester 2 SMP Muhammadiyah 7 Surakarta Tahun
Ajaran 2006/2007. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Skripsi.
Diana (2012). Studi Implementasi Strategi Active Learning dalam Pembelajaran
Keselamatan dan Kesehatan Kerja Program Keahlian Teknik Gambar
Bangunan di SMK 2 Garut. Fakultas Teknik Universitas Pendidikan
Indonesia. Skripsi (abstrak).
113
114
Fathurrohman, Pupuh dan Sorby Sutikno, M. Strategi Belajar Mengajar. Refika
Aditama : Bandung, 2007.
Fitriani, Sugesti (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Menggunakan Mind
Map Terhadap Hasil Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman
Hayati. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah, Jakarta. Skripsi.
Indra Pradana, Ferdy (2012). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Di SDN Tegalurung 2 Kecamatan Balongan
Indramayu. Universitas Pendidkan Indonesia. Skripsi.
Jati Kusuma, Ibrahim (2010). Pelaksanaan Program Keselamatan dan Kesehatan
Kerja Karyawan PT. Bitratex Industries Semarang. Fakultas Ekonomi
Universitas Diponegoro. Skripsi.
Julfitriah Tampubolon, Rahmah (2013). Pengaruh Penggunaan Metode Quiz
Team terhadap Kemampuan Menentukan Unsur Intrinsik Cerpen Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Saipar Dolok Hole Tahun Pembelajaran 2013 –
2014. Skripsi.
Junaedi, Edi (2013). Pengaruh Modul Elektronik Berbasis Mobile Learning
terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi (Kuasi Eksperimen terhadap Siswa
Kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung). Universitas
Pendidikan Indonesia. Skripsi (BAB III).
Kasiram, Muhammad. Metodologi Penelitian. UIN Malang, 2008.
Lusi Fitriani, Aprilia (2013). Efektivitas Remedial Teaching Pendidikan Agama
Islam (PAI) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Studi Kuasi
Eksperimen pada Bahasan Shalat untuk Siswa Kelas VIII di SMP Negeri
3 Lembaang Tahun Ajaran 2012 – 2013). Universitas Pendidikan
Indonesia. Skripsi (BAB III).
Maisaroh dan Rostrieningsih (2010). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team
Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1
Bogor. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan.
Masfufah (2008). Penerapan Active Learning dalam Pembelajaran Fiqih dan
Qur’an Hadits pada Siswa Kelas IX MTsN Triwarno Kutowinangun
Kebumen. Fakultas Tarbiyah Universitas UIN Sunan Kalijaga. Skripsi.
Nuraisiyyah, Iis (2008). Perbedaan Penguasaan Konsep Sistem Indera Antara
Siswa yang diajar dengan Metode Brainstorming dan Metode Tanya
115
Jawab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
Skripsi.
Nurmalikha (2010). Perbedaan Prestasi Belajar Antara Metode Ceramah dan
Metode Hafalan dalam Pembelajaran PAI di SMAI HI Pondok Pinang
Jakarta Selatan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta. Skripsi.
Purnomo Sari, Watik (2011). Kontribusi Metode Pembelajaran Probing
Prompting dan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar
Matematika ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2
Sragen. Skripsi.
Ramang Prambudi, Azas (2013). Perbedaan Hasil Belajar Materi Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) Antara Pembelajaran Menggunakan Metode
Berpikir Berpasangan Berbagi (Think Pair Share) dengan Metode
Pembagian Pencapaian Tim Siswa (Student Teams Achievement
Division). Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. Skripsi.
Rianto, Milan. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran. Bahan Ajar
Diklat. Malang : 2006.
Rizkyana, Mey (2013). Penerapan Merode Quiz Team Untuk Meningkatkan
Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menerapkan Prinsipprinsip Kerja Sama dengan Kolega dan Pelanggan pada Siswa Kelas X
AP SMK PGRI 1 Mejobo Kudus Tahun Ajaran 2012/ 2013. Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Skripsi.
Rizqy, Ricky (2014). Penerapan Model Pembelajaran Saint Teknologi
Masyarakat (STM) untuk Meningkatkaan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) di SMK Negeri 2
Garut. Universitas Pendidikan Indonesia. Skripsi (BAB III).
Rosida, Postalina dan Suprihatin, Titin (2011). Pengaruh Pembelajaran Aktif
dalam Meingkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU.
Fakultas Psikologi Universitas Islam Sultan Agung Semarang. Jurnal.
Rudianto (2008). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir
Verbal terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMP Negeri 1
Stabat. Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan Universitas Negeri
Medan. Tesis.
Ruhyandi dan Candra, Evi (2008). Faktor-faktor yang Berhubungan dengan
Perilaku Kepatuhan Penggunaan APD pada Karyawan Bagian Press
Shop di PT. Almasindo II Kabupaten Bandung Barat Tahun 2008.
Bandung. Jurnal Kesehatan Kartika Stikes A. Yani.
116
Said, Ismail (2013). Pembelajaran Menulis Dialog Sederhana Melalui
Pendekatan Komunikatif Berbasis Nilai-Nilai Karakter (Eksperimen
Kuasi terhadap Siswa Kelas V SD di Gugus Melati Kecamatan
Astanajapura Kabupaten Cirebon. Universitas Pendidikan Indonesia.
Skripsi.
Samadi, Ari. Pembelajaran Aktif (Active Learning). Teaching Improvement
Workshop Engineering Education Development Project.
Susilowati (2008). Studi Kasus Keterlaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Mapel Matematikaa di SMPN 2 Depok ditinjau dari Aspek
Kegiatan Pembelajaran. Fakultas Sains dan Teknologi. Universitas Islam
Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Skripsi.
Tamba, Parsaoran (2011). Partisipasi Siswa dalam Pelaksanaan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja. Manado. Jurnal Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan.
Widiyanto, Arif (2013). Pengaruh Self-Efficacy dan Motivasi Berprestasi Siswa
terhadap Kemandirian Belajar Mata Pelajaran Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3) di SMK N 2 Depok. Fakultas Teknik Universitas
Negeri Yogyakarta. Jurnal Skripsi.
PERBEDAAN HASIL BELAJAR
KESEHATAN DAN KESELAMATAN KERJA (K3)
ANTARA METODE PEMBELAJARAN AKTIF TIPE QUIZ TEAM
DENGAN METODE CERAMAH DAN METODE TANYA JAWAB
PADA SISWA KELAS XI SMK SWASTA PUTRA JAYA STABAT
TAHUN PELAJARAN 2014 – 2015
M. WAHYU NUGROHO
NIM. 5103321021
Dipertahankan didepan Panitia Penguji Skripsi
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan
Tanggal : 27 Januari 2015
Panitia Penguji
NAMA
TANDA TANGAN
TANGGAL
Prof. Dr. Abdul Hamid K, M. Pd.
(Ketua)
……………………
11-02-2015
……………
Drs. Hidir Efendi, M.Pd.
(Sekretaris)
……………………
09-02-2015
……………
Prof. Selamat Triono, M. Sc., Ph. D.
(Pembimbing/ Penguji)
……………………
06-02-2015
……………
Ir. Firdaus, M. Kes.
(Penguji)
……………………
02-02-2015
……………
Dr. Lisyanto, M. Si.
(Penguji)
……………………
04-02-2015
……………
Prof. Dr. Siman, M. Pd.
(Penguji)
……………………
02-02-2015
……………
ABSTRAK
M. Wahyu Nugroho. NIM: 5103321021. Perbedaan Hasil Belajar Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) Antara Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team
dengan Metode Ceramah dan Metode Tanya Jawab pada Siswa Kelas XI SMK
Swasta Putra Jaya Stabat. Skripsi. Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan. 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
kesehatan dan keselamatan kerja (K3) antara metode pembelajaran aktif tipe quiz
team dengan metode ceramah dan metode tanya jawab pada siswa kelas XI SMK
Swasta Putra Jaya Stabat.
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan quasi
experimental design. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan
kelompok yang sudah ada (intact group). Sampel penelitian berjumlah 30 siswa
untuk kelas eksperimen dan 30 siswa untuk kelas kontrol. Pengambilan data
menggunakan instrumen tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda yang telah diuji
validitas dan reliabilitasnya. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah
hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz
team lebih tinggi daripada hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan metode
ceramah dan metode tanya jawab.
Analisis data menggunakan uji-t, diperoleh data hasil perhitungan
perbedaan rata-rata post-test kedua kelompok yaitu nilai thitung sebesar 7,29,
sedangkan nilai ttabel dengan taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) =
58 yaitu sebesar 1,6723, sehingga diperoleh thitung > ttabel (7,29 > 1,6723) sehingga
H0 ditolak. Maka kesimpulan penelitian ini adalah hasil belajar K3 siswa yang
diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz team lebih tinggi daripada hasil
belajar K3 siswa yang diajar dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
Analisis data menggunakan lembar observasi kegiatan siswa diperoleh
bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team tergolong pada kategori baik dan sangat baik, yaitu aktif dalam aktivitas
belajar mengajar. Sedangkan siswa yang diajar dengan metode ceramah dan
metode tanya jawab tergolong pada kategori cukup, yaitu kurang aktif dalam
aktivitas belajar mengajar. Sehingga kesimpulan penelitian ini adalah metode
pembelajaran aktif tipe quiz team lebih aktif dalam hal mengemukakan pendapat/
ide, bertanya, menjawab pertanyaan, dan mencatat daripada metode ceramah dan
metode tanya jawab.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Aktif tipe Quiz Team, Metode Ceramah,
Metode Tanya Jawab, Hasil Belajar K3.
i
ABSTRACT
M. Wahyu Nugroho. NIM: 5103321021. Differences in Learning Outcomes
Health and Safety (K3) Between Active Learning Methods Type Quiz Team with
Lecture Method and Question Answer Method in Class XI Private SMK Putra
Jaya Stabat. Scription. Education Department of Mechanical Engineering, Faculty
of Engineering State University of Medan. 2015.
This study aims to determine the differences in learning outcomes of
health and safety (K3) between the active learning method type quiz team with
lecture and question and answer method in class XI Private SMK Putra Jaya
Stabat.
The method used is experiment with quasi-experimental design. Sampling
was performed using an existing group (intact group). These samples included 30
students for the experimental classes and 30 students for control
classes. Retrieving data using achievement test multiple choice that has been
tested for validity and reliability . The hypothesis of this study is the result of
learning K3 students who are taught by active learning method type quiz team is
higher than the K3 learning outcomes of students who are taught by the lecture
method and question answer method.
Data analysis using t-test, the data obtained on the calculation the average
difference in post-test two groups: t-count of 7.29, while the value t-table with
significance level of 5% with degrees of freedom (df) = 58 that is equal to 1.6723,
thus obtained t count > t table (7.29 > 1.6723) so that H0 is rejected. So the
conclusion of this study is the result of learning K3 students who are taught by
active learning method type quiz team is higher than the K3 learning outcomes
students taught by lecture method and question answer method.
Analysis of data using observation sheet obtained student activities that
students taught by using active learning quiz types belonging to the category of
good team and very good, which is active in teaching and learning
activities. While the students taught by lecture method and question answer
method belongs to the category of pretty, which is less active in teaching and
learning activities . So the conclusion of this study is the active learning methods
type quiz team more active in expressing their opinions/ ideas, ask questions,
answer questions, and record rather than a lecture and question answer method.
Keywords: Active Learning Method Type Quiz Team, Lecture Method,
Question Answer Method, K3 Learning Outcomes.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan
karunia yang dilimpahkan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Skripsi ini mengungkap perbedaan hasil belajar Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) antara metode pembelajaran aktif tipe quiz team dengan metode ceramah dan
metode tanya jawab pada siswa kelas XI SMK Swasta Putra Jaya Stabat.
Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih
kepada berbagai pihak yang telah memberi bantuan berupa arahan dan dorongan.
Oleh karena itu penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:
1. Prof. Selamat Triono, M.Sc., Ph.D., selaku pembimbing yang telah banyak
membantu, mengarahkan, membimbing, dan memberi dorongan sampai
skripsi ini selesai.
2. Drs. Hidir Efendi, M. Pd., selaku Penasehat Akademik dan Ketua Jurusan
Pendidikan Teknik Mesin Unimed yang telah memberikan bimbingan,
arahan, serta motivasi kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan studi.
3. Janter P. Simanjuntak, ST., MT., Ph. D., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Teknik Mesin Unimed.
4. Seluruh staff pengajar dan tata usaha di lingkungan Jurusan Pendidikan
Teknik Mesin Unimed.
5. Prof. Dr. A. Hamid K., M. Pd., selaku Dekan Fakultas Teknik Unimed.
6. H. Meril Junaidi, S. Pd., selaku Kepala Sekolah SMK Swasta Putra Jaya
Stabat.
7. Seluruh staff pengajar dan tata usaha SMK Swasta Putra Jaya Stabat.
8. Sahabat-sahabat penulis yang turut serta memberikan bantuan kepada
penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
iii
Dan tidak lupa ucapan terima kasih ini penulis sampaikan kepada keluarga
penulis, diantaranya:
1. Ibunda tercinta Laila Basyrah, S. Pd. dan Ayahanda tercinta Rudianto,
M. Pd. yang telah mencurahkan segenap kasih sayangnya serta segala
bentuk pengorbanannya yang tidak akan pernah terbalaskan sampai kapan
pun.
2. Kakak penulis Winda Ayu Afrisa Sundari dan Adik-adik penulis Dessy
Haqiki Wulandari, Muhammad Mufti Hamdika, dan Muhammad Luthfi
Hamdani yang selalu memberikan dorongan dan doa kepada penulis.
3. Uwak penulis Hj. Hasbiah dan H. Sidik Handoyotomo dan sepupu penulis
H. Muhammad Rizqan Hadi yang telah memberikan dorongan dan
dukungan kepada penulis.
4. Dan keponakan penulis Farah Asyifa Yasmin Feyza.
Penulis hanya mampu berdoa semoga amal baik dan bantuan yang telah
diberikan mendapat mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Harapan penulis, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, baik di
masa sekarang maupun di masa yang akan datang.
Medan, 11 Pebruari 2015
M. Wahyu Nugroho
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................
i
ABSTRACT ................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .......................................................................................
viii
DAFTAR GRAFIK .....................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Masalah ...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................
7
C. Pembatasan Masalah ....................................................................
8
D. Perumusan Masalah .....................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ........................................................................
9
BAB
II
KAJIAN
PUSTAKA,
KERANGKA
BERPIKIR,
DAN HIPOTESIS .....................................................................................
11
A. Deskripsi Teori ..............................................................................
11
1. Hakikat Belajar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) .........
11
2. Hasil Belajar Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) .............
12
3. Aktivitas Belajar Siswa .............................................................
15
4. Konsep Dasar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) ............
16
5. Teori Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)..........................
20
6. Kurikulum Pembelajaran Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) ...........................................................................................
22
7. Hakikat Metode Pembelajaran ..................................................
28
8. Pembelajaran Aktif (Active Learning) ......................................
33
9. Pembelajaran Tipe Quiz Team ..................................................
49
10. Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team............................
51
v
11. Metode Ceramah .......................................................................
54
12. Metode Tanya Jawab.................................................................
56
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
61
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
62
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................
65
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
66
A. Desain Penelitian ...........................................................................
66
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................
71
C. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................
72
D. Data dan Sumber Data .................................................................
72
E. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................
73
1. Populasi .....................................................................................
73
2. Sampel .......................................................................................
73
F. Instrumentasi dan Teknik Pengumpulan Data ..........................
74
1. Instrumen Penelitian..................................................................
74
2. Teknik Pengembangan Instrumen .............................................
78
3. Teknik Pengumpulan Data ........................................................
81
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
84
1. Analisis Deskriptif ....................................................................
84
2. Analisis Inferensial....................................................................
85
3. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
88
4. Analisis Data Kualitatif .............................................................
89
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
90
A. Deskripsi Data ..............................................................................
90
1. Data Peningkatan Hasil Belajar ...............................................
90
2. Rata-rata (Mean), Varian, dan Standar Deviasi .......................
90
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................
96
1. Uji Normalized Gain (N-Gain) .................................................
96
2. Uji Normalitas ...........................................................................
97
3. Uji Homogenitas .......................................................................
98
vi
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ........................................
99
1. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
99
2. Analisis Data Kualitatif .............................................................
100
3. Pembahasan ...............................................................................
103
BAB V PENUTUP .....................................................................................
107
A. Kesimpulan ...................................................................................
107
B. Implikasi ........................................................................................
108
C. Saran – saran ................................................................................
112
DAFTAR RUJUKAN ...............................................................................
113
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Data dan Sumber Data yang Dibutuhkan ......................................
72
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar K3 ......................................................
75
Tabel 3. Kisi-kisi Indikator Soal Tes Hasil Belajar K3 ..............................
76
Tabel 4. Kisi-kisi Indikator Observasi Aktivitas Siswa ..............................
77
Tabel 5. Kriteria Taraf Tingkat Validitas ....................................................
79
Tabel 6. Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ..................................
79
Tabel 7. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal...................................................
80
Tabel 8. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...............................................
83
Tabel 9. Kriteria Normalized Gain..............................................................
85
Tabel 10. Kriteria Persentase Belajar Siswa ...............................................
89
Tabel 11. Ringkasan Data Pre-test Siswa pada Kelas Eksperimen ............
90
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Relatif Pre-test Kelas Eksperimen. ...........
91
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Relatif Post-test Kelas Eksperimen ...........
92
Tabel. 14. Ringkasan Data Pre-test Siswa pada Kelas Kontrol ..................
93
Tabel 15. Distribusi Frekuensi Relatif Pre-test Kelas Kontrol ...................
93
Tabel 16. Distribusi Frekuensi Relatif Post-test Kelas Kontrol ..................
94
Tabel 17. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen .................................................................................
95
Tabel 18. Ringkasan Hasil Kemampuan Awal Kognitif (Pre-test),
Hasil Belajar Kemampuan Kognitif (Post-test), dan N-gain......
96
Tabel 19. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Pre-test ....................................
97
Tabel 20. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Post-test ..................................
98
Tabel 21. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Pre-test ................................
98
Tabel 22. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Post-test ..............................
99
Tabel 23. Ringkasan Perhitungan Pengujian Hipotesis Kelas Penelitian ...
99
viii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Eksperimen ....................
91
Grafik 2. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Eksperimen ...................
92
Grafik 3. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Kontrol ...........................
94
Grafik 4. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Kontrol ..........................
95
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus K3.............................................................................
117
Lampiran 2. RPP K3 Kelas Eksperimen ..................................................
123
Lampiran 3. RPP K3 Kelas Kontrol ..........................................................
132
Lampiran 4. Instrumen Pre-test dan Post-test ...........................................
141
Lampiran 5. Kunci Jawaban ......................................................................
148
Lampiran 6. Sebaran Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ..
149
Lampiran 7. Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar ...............................
150
Lampiran 8. Tabel Reliabilitas Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ....
151
Lampiran 9. Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar ...........................
152
Lampiran 10. Tabel Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar .......................
153
Lampiran 11. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar.............
154
Lampiran 12. Tabel Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ............................
157
Lampiran 13. Perhitungan Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ..................
158
Lampiran 14. Tabel Ringkasan Hasil Perhitungan Validitas, Taraf Kesukaran,
dan Daya Pembeda ..............................................................
161
Lampiran 15. Sebaran Data Soal Pre-test .................................................
163
Lampiran 16. Tabel Data Penelitian Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .....................................................................
164
Lampiran 17. Tabel Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .
165
Lampiran 18. Sebaran Data Soal Post-test ...............................................
166
Lampiran 19. Tabel Data Penelitian Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ....................................................................
Lampiran 20. Tabel Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..
167
168
Lampiran 21. Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, dan Distribusi
Frekuensi Data Kelas Penelitian (Pre-test) ........................
169
Lampiran 22. Uji Normalitas Data ...........................................................
175
Lampiran 23. Uji Homogenitas Data ........................................................
179
Lampiran 24. Uji Hipotesis ......................................................................
182
x
Lampiran 25. Tabel Nilai – Nilai r Product Moment ...............................
184
Lampiran 26. Tabel Nilai Kritis Umtuk Uji Liliefors ..............................
187
Lampiran 27. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ........
188
Lampiran 28. Tabel Nilai Persentil Untuk Distribusi F ...........................
189
Lampiran 29. Tabel Nilai Distribusi t ......................................................
190
Lampiran 30. Lembar Observasi Kegiatan Siswa ....................................
194
Lampiran 31. Dokumentasi Penelitian .....................................................
195
Lampiran 32. Dokumentasi Penelitian .....................................................
199
xi
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................
i
ABSTRACT ................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .......................................................................................
viii
DAFTAR GRAFIK .....................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Masalah ...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................
7
C. Pembatasan Masalah ....................................................................
8
D. Perumusan Masalah .....................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ........................................................................
9
BAB
II
KAJIAN
PUSTAKA,
KERANGKA
BERPIKIR,
DAN HIPOTESIS .....................................................................................
11
A. Deskripsi Teori ..............................................................................
11
1. Hakikat Belajar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) .........
11
2. Hasil Belajar Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) .............
12
3. Aktivitas Belajar Siswa .............................................................
15
4. Konsep Dasar Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) ............
16
5. Teori Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)..........................
20
6. Kurikulum Pembelajaran Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) ...........................................................................................
22
7. Hakikat Metode Pembelajaran ..................................................
28
8. Pembelajaran Aktif (Active Learning) ......................................
33
9. Pembelajaran Tipe Quiz Team ..................................................
49
10. Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team............................
51
v
11. Metode Ceramah .......................................................................
54
12. Metode Tanya Jawab.................................................................
56
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
61
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
62
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................
65
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
66
A. Desain Penelitian ...........................................................................
66
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................
71
C. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................
72
D. Data dan Sumber Data .................................................................
72
E. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................
73
1. Populasi .....................................................................................
73
2. Sampel .......................................................................................
73
F. Instrumentasi dan Teknik Pengumpulan Data ..........................
74
1. Instrumen Penelitian..................................................................
74
2. Teknik Pengembangan Instrumen .............................................
78
3. Teknik Pengumpulan Data ........................................................
81
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
84
1. Analisis Deskriptif ....................................................................
84
2. Analisis Inferensial....................................................................
85
3. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
88
4. Analisis Data Kualitatif .............................................................
89
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
90
A. Deskripsi Data ..............................................................................
90
1. Data Peningkatan Hasil Belajar ...............................................
90
2. Rata-rata (Mean), Varian, dan Standar Deviasi .......................
90
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................
96
1. Uji Normalized Gain (N-Gain) .................................................
96
2. Uji Normalitas ...........................................................................
97
3. Uji Homogenitas .......................................................................
98
vi
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ........................................
99
1. Analisis Data Kuantitatif ...........................................................
99
2. Analisis Data Kualitatif .............................................................
100
3. Pembahasan ...............................................................................
103
BAB V PENUTUP .....................................................................................
107
A. Kesimpulan ...................................................................................
107
B. Implikasi ........................................................................................
108
C. Saran – saran ................................................................................
112
DAFTAR RUJUKAN ...............................................................................
113
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Eksperimen ....................
91
Grafik 2. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Eksperimen ...................
92
Grafik 3. Histogram Hasil Pre-test Siswa Kelas Kontrol ...........................
94
Grafik 4. Histogram Hasil Post-test Siswa Kelas Kontrol ..........................
95
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus K3.............................................................................
117
Lampiran 2. RPP K3 Kelas Eksperimen ..................................................
123
Lampiran 3. RPP K3 Kelas Kontrol ..........................................................
132
Lampiran 4. Instrumen Pre-test dan Post-test ...........................................
141
Lampiran 5. Kunci Jawaban ......................................................................
148
Lampiran 6. Sebaran Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ..
149
Lampiran 7. Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar ...............................
150
Lampiran 8. Tabel Reliabilitas Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ....
151
Lampiran 9. Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar ...........................
152
Lampiran 10. Tabel Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar .......................
153
Lampiran 11. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar.............
154
Lampiran 12. Tabel Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ............................
157
Lampiran 13. Perhitungan Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ..................
158
Lampiran 14. Tabel Ringkasan Hasil Perhitungan Validitas, Taraf Kesukaran,
dan Daya Pembeda ..............................................................
161
Lampiran 15. Sebaran Data Soal Pre-test .................................................
163
Lampiran 16. Tabel Data Penelitian Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .....................................................................
164
Lampiran 17. Tabel Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .
165
Lampiran 18. Sebaran Data Soal Post-test ...............................................
166
Lampiran 19. Tabel Data Penelitian Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ....................................................................
Lampiran 20. Tabel Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..
167
168
Lampiran 21. Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, dan Distribusi
Frekuensi Data Kelas Penelitian (Pre-test) ........................
169
Lampiran 22. Uji Normalitas Data ...........................................................
175
Lampiran 23. Uji Homogenitas Data ........................................................
179
Lampiran 24. Uji Hipotesis ......................................................................
182
x
Lampiran 25. Tabel Nilai – Nilai r Product Moment ...............................
184
Lampiran 26. Tabel Nilai Kritis Umtuk Uji Liliefors ..............................
187
Lampiran 27. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ........
188
Lampiran 28. Tabel Nilai Persentil Untuk Distribusi F ...........................
189
Lampiran 29. Tabel Nilai Distribusi t ......................................................
190
Lampiran 30. Lembar Observasi Kegiatan Siswa ....................................
194
Lampiran 31. Dokumentasi Penelitian .....................................................
195
Lampiran 32. Dokumentasi Penelitian .....................................................
199
xi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang dilakukan mengenai perbedaan hasil belajar
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) antara metode pembelajaran aktif tipe
quiz team dengan metode ceramah dan metode tanya jawab pada siswa kelas
XI SMK Swasta Putra Jaya Stabat, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran aktif tipe quiz team lebih unggul dibandingkan
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
2. Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar K3 siswa. Hasil
belajar K3 siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team lebih tinggi dari pada hasil belajar K3 siswa yang diajar
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
3. Pada kelas eksperimen, pada siswa yang diajar dengan metode
pembelajaran aktif tipe quiz team hanya terdapat satu orang siswa yang
tidak lulus (tidak mencapai nilai KKM).
4. Sedangkan pada kelas kontrol, yaitu siswa yang diajar dengan metode
ceramah dan metode tanya jawab, terdapat sebanyak sebelas orang
siswa yang tidak lulus (tidak mencapai nilai KKM).
5. Siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz team
lebih aktif dalam kemampuan oral activities, listening activities,
107
108
writing activities, dan mental activities dibandingkan dengan siswa
yang diajar dengan metode ceramah dan metode tanya jawab.
6. Pada kelas eksperimen, siswa yang aktif dalam oral activities, listening
activities, writing activities, dan mental activities berada pada kriteria
baik dan sangat baik, yaitu aktif dalam aktivitas belajar mengajar.
7. Sedangkan pada kelas kontrol, siswa yang aktif dalam oral activities,
listening activities, writing activities, dan mental activities berada pada
kriteria cukup, yaitu kurang aktif dalam aktivitas belajar mengajar.
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan pertama dari hasil penelitian ini yang menyatakan
bahwa metode pembelajaran aktif tipe quiz team lebih unggul dibandingkan
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab dan kesimpulan kedua yang
menyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar K3
siswa, hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif
tipe quiz team lebih tinggi dari pada hasil belajar K3 siswa yang diajar dengan
metode ceramah dan metode tanya jawab, dengan demikian diharapkan agar
para guru di SMK Swasta Putra Jaya Stabat mempunyai ilmu, pengetahuan,
pemahaman, dan wawasan yang luas dalam memilih dan menyusun metode
pembelajaran khususnya pada kompetensi dasar K3. Dengan penguasaan ilmu,
pengetahuan, pemahaman, dan wawasan tersebut, seorang guru diharapkan
mampu
merancang
suatu
pembelajaran yang efektif.
desain
pembelajaran
K3
dengan
metode
109
Jika melihat luasnya cakupan obyek kompetensi dasar K3 maka
dibutuhkan
suatu
metode
pembelajaran
aktif
agar
siswa
mampu
mengemukakan ide-ide ataupun pengetahuan baru, mencari solusi suatu
masalah, menemukan interaksi materi pelajaran dengan kehidupan nyata
sehingga siswa dapat menemukan secara langsung ilmu dan pengetahuan yang
dimilikinya. Perolehan ilmu dan pengetahuan secara langsung oleh siswa dan
bukan transfer ilmu dan pengetahuan dari guru akan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk meningkatkan retensinya, mampu mengingat ilmu dan
pengetahuan tersebut dalam ingatan jangka panjang (long term memory) dan
sewaktu-waktu dapat dibangkitkan kembali dengan cara menemukan materimateri penting, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkannya untuk
memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Implikasinya dalam memilih metode pembelajaran bahwa satu diantara
faktor yang harus dipertimbangkan dalam merancang kompetensi dasar K3
adalah keaktifan siswa. Dengan begitu siswa tidak hanya berperan sebagai
pendengar
pasif
melainkan
dapat
berperan
langsung
dalam
proses
pembelajaran.
Keaktifan siswa dalam belajar sangat penting dalam menciptakan suatu
komunikasi yang efektif sebab keaktifan yang dimiliki siswa akan
meningkatkan
pemahaman
berkesempatan untuk
siswa.
Siswa
yang
aktif
dalam
belajar
mengekspresikan pendapat, mengoptimalkan semua
potensi yang dimilikinya, mencari solusi atas suatu masalah, dan
110
menghubungkan kaitan materi pelajaran dengan kehidupan nyata sehingga
siswa dapat lebih aktif dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Pembelajaran aktif sangat penting dalam memicu keterampilan berpikir
siswa. Dengan pembelajaran aktif, siswa akan lebih mudah mengulangi hal-hal
penting, tidak ada lagi suasana kelas yang monoton, dapat memupuk kerja
sama dalam tim dan akan membuat siswa menjadi lebih bertanggung jawab.
Keterlibatan siswa secara langsung akan meningkatkan minat dan motivasi
belajar siwa.
Bagi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz team
akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang diajar
dengan metode ceramah dan metode tanya jawab. Hal ini disebabkan dalam
pembelajaran aktif, guru hanya berperan sebagai fasilitator (to facilitate of
learning) yang bertugas memberikan arahan dan bimbingan, mengatur
sirkulasi dan jalannya proses pembelajaran, sedangkan siswa terlibat secara
aktif dan berperan dalam proses pembelajaran. Selain itu, ditambah dengan
variasi quiz team yang berfungsi untuk menghidupkan suasana belajar,
mengaktifkan siswa untuk bertanya maupun menjawab, memupuk kerja sama
dalam tim, meningkatkan kemampuan tanggung jawab siswa terhadap apa
yang mereka pelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak monoton/
membosankan.
Berbeda dengan metode ceramah dan metode tanya jawab yang proses
pembelajarannya hanya berorientasi pada guru (teacher centered) dan
cenderung bersifat satu arah sehingga membuat siswa mengikuti secara pasif.
111
Selian itu, guru akan mengalami sedikit kesulitan membuat pertanyaan yang
sesuai dengan tingkat berpikir dan pemahaman siswa. Dan terkadang siswa
merasa takut untuk memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan
kepadanya.
Selain dari segi hasil belajar, penerapan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team akan meningkatkan aktivitas siswa dalam kemampuan oral
activities, listening activities, writing activities, dan mental activities
dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah dan metode
tanya jawab. Pada siswa yang diajar dengan metode pembelajaran aktif tipe
quiz team, kemampuan oral activities, listening activities, writing activities,
dan mental activities berada pada kriteria baik dan sangat baik, yaitu aktif
dalam aktivitas belajar mengajar.
Sedangkan pada siswa yang diajar dengan metode ceramah dan metode
tanya jawab, kemampuan oral activities, listening activities, writing activities,
dan mental activities berada pada kriteria cukup, yaitu kurang aktif dalam
aktivitas belajar mengajar.
Penerapan metode pembelajaran aktif tipe quiz team akan lebih efektif dan
efisien sebab partisipasi siswa dalam bekerjasama akan memperoleh hasil
belajar yang lebih baik. Guru harus berperaan aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran, terutama dalam memberdayakan dan melibatkan siswa secara
aktif dalam menemukan sendiri ilmu, keterampilan, dan informasi yang
dibutuhkan siswa, serta alat-alat atau media pembelajaran yang sangat
mendukung penerapan metode pembelajaran aktif tipe quiz team ini.
112
C. Saran – saran
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di SMK Swasta Putra Jaya
Stabat terutama dalam hal metodologi pengajaran K3, perlu kiranya penulis
memberikan sumbangan pikiran agar mutu pendidikan di SMK Swasta Putra
Jaya Stabat lebih baik dan lebih maju perkembangannya.
1. Menyarankan khususnya kepada guru sekolah tingkat menengah
kejuruan untuk dapat menerapkan metode pembelajaran aktif tipe quiz
team karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Proses pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa hendaknya perlu
diterapkan sehingga siswa lebih tertarik dalam mengikuti proses
pembelajaran.
3. Untuk lebih mensukseskan dunia pendidikan, tidak ada salahnya guru
untuk mencari pengetahuan tentang metode-metode pembelajaran yang
baru untuk diterapkan dalam pembelajaran.
4. Penelitian ini perlu ditindaklanjuti untuk setiap jenjang pendidikan dan
pada sampel yang lebih luas serta variabel penelitian berbeda lainnya
dengan mempertimbangkan keterbatasan-keterbatasan dalam penelitian
ini.
DAFTAR RUJUKAN
Adam Jerusalem, Mohammad dan Zuhny Khayati, Enny. Modul Kesehatan dan
Keselamatan Kerja. Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta,
2010.
Ahmad, Abu dan Tri Prasetyo, Joko. Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia :
Bandung, 1997.
Arifin, A. Bustanul dan Susanto, Arif. Faktor-faktor yang Berhubungan dengan
Kepatuhan Pekerja dalam Pemakaian Alat Pelindung Diri (APD) di
Bagian Coal Yard PT X Unit 3 & 4 Kabupaten Jepara Tahun 2012.
Fakultas Teknik Universitas Diponegoro. Jurnal Kesehatan Masyarakat.
Budianto, Jana dan Sundari, Nina (2013). Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa
SD Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Team. Jurusan
PGSD Universitas Pendidikan Indonesia. Skripsi.
Christina, Wieke Y., Djakfar. L.,Thoyib. A (2012). Pengaruh Budaya Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (K3) terhadap Kinerja Proyek Konstruksi.
Fakultas Teknik Universitas Brawijaya Malang. Jurnal Rekayasa Sipil.
Daroini, Ahmad (2012). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Quiz Team pada Mata Pelajaran
PKn Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Kecamatan Siman Kabupaten
Ponorogo Tahun 2011 – 2012. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Skripsi.
Dasuki (2006). Perbandingan Penggunaan Metode Ceramah dan Diskusi dalam
Memahami Pelajaran Aqidah Akhlak Di MAN 11 Lebak Bulus Jakarta
Selatan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta. Skripsi.
Dewi, Kartika (2009). Eksperimentasi Pembelajaran dengan Metode Problem
Solving pada Pokok Bahasan Lingkaran ditinjau dari Aktivitas Belajar
Siswa Kelas VIII Semester 2 SMP Muhammadiyah 7 Surakarta Tahun
Ajaran 2006/2007. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Skripsi.
Diana (2012). Studi Implementasi Strategi Active Learning dalam Pembelajaran
Keselamatan dan Kesehatan Kerja Program Keahlian Teknik Gambar
Bangunan di SMK 2 Garut. Fakultas Teknik Universitas Pendidikan
Indonesia. Skripsi (abstrak).
113
114
Fathurrohman, Pupuh dan Sorby Sutikno, M. Strategi Belajar Mengajar. Refika
Aditama : Bandung, 2007.
Fitriani, Sugesti (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Menggunakan Mind
Map Terhadap Hasil Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman
Hayati. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah, Jakarta. Skripsi.
Indra Pradana, Ferdy (2012). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Di SDN Tegalurung 2 Kecamatan Balongan
Indramayu. Universitas Pendidkan Indonesia. Skripsi.
Jati Kusuma, Ibrahim (2010). Pelaksanaan Program Keselamatan dan Kesehatan
Kerja Karyawan PT. Bitratex Industries Semarang. Fakultas Ekonomi
Universitas Diponegoro. Skripsi.
Julfitriah Tampubolon, Rahmah (2013). Pengaruh Penggunaan Metode Quiz
Team terhadap Kemampuan Menentukan Unsur Intrinsik Cerpen Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Saipar Dolok Hole Tahun Pembelajaran 2013 –
2014. Skripsi.
Junaedi, Edi (2013). Pengaruh Modul Elektronik Berbasis Mobile Learning
terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi (Kuasi Eksperimen terhadap Siswa
Kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung). Universitas
Pendidikan Indonesia. Skripsi (BAB III).
Kasiram, Muhammad. Metodologi Penelitian. UIN Malang, 2008.
Lusi Fitriani, Aprilia (2013). Efektivitas Remedial Teaching Pendidikan Agama
Islam (PAI) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Studi Kuasi
Eksperimen pada Bahasan Shalat untuk Siswa Kelas VIII di SMP Negeri
3 Lembaang Tahun Ajaran 2012 – 2013). Universitas Pendidikan
Indonesia. Skripsi (BAB III).
Maisaroh dan Rostrieningsih (2010). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team
Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1
Bogor. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan.
Masfufah (2008). Penerapan Active Learning dalam Pembelajaran Fiqih dan
Qur’an Hadits pada Siswa Kelas IX MTsN Triwarno Kutowinangun
Kebumen. Fakultas Tarbiyah Universitas UIN Sunan Kalijaga. Skripsi.
Nuraisiyyah, Iis (2008). Perbedaan Penguasaan Konsep Sistem Indera Antara
Siswa yang diajar dengan Metode Brainstorming dan Metode Tanya
115
Jawab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
Skripsi.
Nurmalikha (2010). Perbedaan Prestasi Belajar Antara Metode Ceramah dan
Metode Hafalan dalam Pembelajaran PAI di SMAI HI Pondok Pinang
Jakarta Selatan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta. Skripsi.
Purnomo Sari, Watik (2011). Kontribusi Metode Pembelajaran Probing
Prompting dan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar
Matematika ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2
Sragen. Skripsi.
Ramang Prambudi, Azas (2013). Perbedaan Hasil Belajar Materi Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) Antara Pembelajaran Menggunakan Metode
Berpikir Berpasangan Berbagi (Think Pair Share) dengan Metode
Pembagian Pencapaian Tim Siswa (Student Teams Achievement
Division). Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. Skripsi.
Rianto, Milan. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran. Bahan Ajar
Diklat. Malang : 2006.
Rizkyana, Mey (2013). Penerapan Merode Quiz Team Untuk Meningkatkan
Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menerapkan Prinsipprinsip Kerja Sama dengan Kolega dan Pelanggan pada Siswa Kelas X
AP SMK PGRI 1 Mejobo Kudus Tahun Ajaran 2012/ 2013. Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Skripsi.
Rizqy, Ricky (2014). Penerapan Model Pembelajaran Saint Teknologi
Masyarakat (STM) untuk Meningkatkaan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) di SMK Negeri 2
Garut. Universitas Pendidikan Indonesia. Skripsi (BAB III).
Rosida, Postalina dan Suprihatin, Titin (2011). Pengaruh Pembelajaran Aktif
dalam Meingkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU.
Fakultas Psikologi Universitas Islam Sultan Agung Semarang. Jurnal.
Rudianto (2008). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir
Verbal terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMP Negeri 1
Stabat. Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan Universitas Negeri
Medan. Tesis.
Ruhyandi dan Candra, Evi (2008). Faktor-faktor yang Berhubungan dengan
Perilaku Kepatuhan Penggunaan APD pada Karyawan Bagian Press
Shop di PT. Almasindo II Kabupaten Bandung Barat Tahun 2008.
Bandung. Jurnal Kesehatan Kartika Stikes A. Yani.
116
Said, Ismail (2013). Pembelajaran Menulis Dialog Sederhana Melalui
Pendekatan Komunikatif Berbasis Nilai-Nilai Karakter (Eksperimen
Kuasi terhadap Siswa Kelas V SD di Gugus Melati Kecamatan
Astanajapura Kabupaten Cirebon. Universitas Pendidikan Indonesia.
Skripsi.
Samadi, Ari. Pembelajaran Aktif (Active Learning). Teaching Improvement
Workshop Engineering Education Development Project.
Susilowati (2008). Studi Kasus Keterlaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Mapel Matematikaa di SMPN 2 Depok ditinjau dari Aspek
Kegiatan Pembelajaran. Fakultas Sains dan Teknologi. Universitas Islam
Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Skripsi.
Tamba, Parsaoran (2011). Partisipasi Siswa dalam Pelaksanaan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja. Manado. Jurnal Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan.
Widiyanto, Arif (2013). Pengaruh Self-Efficacy dan Motivasi Berprestasi Siswa
terhadap Kemandirian Belajar Mata Pelajaran Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3) di SMK N 2 Depok. Fakultas Teknik Universitas
Negeri Yogyakarta. Jurnal Skripsi.