PENGARUH STRATEGI PENGORGANISASIAN STRUKTUR MATERI DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA.

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat izin-Nya
maka penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini. Tesis ini dimaksudkan untuk
memenuhi sebagian Persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan program studi
Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Adapun judul tesis ini ad.alah Pengaruh Strategi Pengorganisasian Struktur

Materi dan Gaya Kogiiitif terhadap Basil Belajar Fisika Siswa. Dalam kes

~ patn

ini, penulis mengucapkan terirna kasih kepada Bapak Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd. dan
Bapak. Dr. Abdul Hamid K., M.Pd., selaku dosen p embimbing yang Ftable = 3,95 at level of signifikan o: = 0,05 with df = ( 1,84), and (3) interaction
between organizing content structure and cognitive style with physics achievement. It is
shown by F calculate

= 26,90 > Ftable = 3,95 at level of signifikan a. = 0,05 with df = ( 1,84).

ABSTRAK
AGUS SUJOKO. NIM. 025020133. Pengaruh Strategi Pengorganisasian Struktur
Materi dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Tesis Program

Pascasa.Ijana: UNIMED. 2005.
Tujuan penelitian ini adalah Wltuk mengetahui: pengaruh pengorganisasian struktur
materi terhadap hasil belajar fisika • pengaruh gaya kognitif terhadap hasil belajar fisika,
dan interaksi antara pengorganisasian struktur materi dan gaya kognitif terhadap hasil
be}ajar fisika SiSWa.

1

M"-

~

'

Penelitian inj merupakan penelitian kuasi eksperimen. Total populasi dalam
penelitian ini berjwnJah 504 orang yang diambil dari 10 kelas 2 SMA Negeri l Bandar.
Sedangkan sampel berjumlah 88 orang yang diambil dari 2 kelas dengan menggooakan
simple random sampling. Sebelwn perlakuan diberikan terlebih dahulu sampel penelitian
diberikan tes gaya kognitif untuk mengetahui jenis gaya kognitif yang dimiliki oleh
siswa. Sebelwn tes digunakan untuk menjaring data penelitian guna menguji hipotesis

penelitian terlebih dahulu tes diujicobakan untuk mengetahui tingk.at validitas dan
reliabilitas tes basil belajar. Statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik
deskriptif untuk menyajlkan data dan statistik inferensiaL l.llltuk menguji hipotesis
penelitian. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan Anava 2 jalur. Sebelum
Anava 2 jalur digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data yaitu uji
normalitas dengan uji Lilliefors dan uji homogenitas varians dengan uji Bartlet.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa strategi pengorganisasian struktur
materi secara advanced organizer dan pengorganisasian struktur materi secara rangkuman
memberi pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar fisika. Hal ini ditunjukkan oleh
Fhitung = 4.72 > F 1abel

= 3,95

pada taraf signifikan a = 0,05 dengan dk = (1,84). Gaya

kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent memberikan pengaruh yang
berbeda terhadap basil belajar fisika. Hal ini ditunjukkan oleh- Fhitung = 67,40 > Feabel
3,95 pada taraf signifikan a.

~

=

0,05 dengan dk = (1,84), dan terdapat interaksi antara

pengorganisasian struktur materi dan gaya kognitif terhadap hasil belajar fisika siswa.
Hal ini ditunjukkan oleh Fhitung
dengandk=(l,84). _ . -

= 26,90

> Ftabel = 3,95 pada taraf signifikan a. = 0,05

._.
~

11

._..-

DAFTAR lSI
Halaman
ABSTRACT ...................... ...................... ................... ........................... . -......_

ABSTRAK ...... ....... .... .... .... .... .... ............. .... ... ... ..... ............... .... ......... .....

KAT A PENGANTAR............................ , ................................................ .
DAF'fAR lSI ......................................................................................... ..
DAFTAR TABEL .............................................~ ..................................... .
DAFTAR GAMBAR ........... ................................................................... .
DAFTAR LAMPI RAN ........................~. .
.
. .
.
.

PENDAHULUAN ,NEe~.

BAB I.

(
/

BAB II.

~

/~P

___...,

-{;sH~

~;.c

~

/poSH~

A. Kajian Pustaka ..................... ... .................. ...... ... . . .

I . Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Eisika ................. ..
2. - Strategi Pengorganisasian Struktur Materi ........... . ..
3. Pengorganisasian Materi dalam Kaitan dengan

,fl
;~.,

4_

~:';,\fol1

i-d~

- ~ i~aJl.

-~elajr:.

..:.:: ..... ::

B. Penelitian Yang Relevan

... ...... .... ....... ........ .. ..
C. Kerangka Berfikir ................................... ... ... . ..... .
1. - Pengaruh Struktur Materi se~ar
Advanced
Organizer dan Struktur Materi Secara Rangkuman
~
terhadap Hasil Belajar F isika ............................. .
2. Pengaruh Gaya Kognitif FI dan Gaya Kog?itif FD
Terhadap Hasil Belajar F is ika ............................. .
3. Interaksi Struktur Materi dan Gaya Kognitif
terhadap Hasil Belajar Fisika ......... ..................... .
D. Hipotesis Penelitian ....................... ..~ ...... ............ . ..
~c

BAB III

--E.~

A. Latar Belak.ang .. .. .. . .. .. .. . . .. . . . .. .. .. . . . . . .. . .. . ............... .
B. ldentifik:asi Masalah ......................................... .

C. Pembatasan Masalah ........................................ .
D. Perumusan Masalah ......... .... ................. ........ .... · ~e.o
E. Tujuan Penelitian ........................ :: ....................... -::::::
F. Manfaat Penelitian r: ~ .
.
. .
.
c~

KAJIAN TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

(

c~

METODOLOGI PENELITIAN

tff

,~

/~

~P-

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................ ........ .
B. Populasi dan Sampel Penelitian ............................... ..
C. Metode dan Desain Pcnelitian .... ........................... ... .

v

l

11

iii
v
vii
ix

X

1

6
7
8

8
9

D. Pengontrolan Perlakuan.............................................
E. Variabel Penelitian Defenisi operasional variabel
penelitian
..................................................................
F. Perlakuan ..................................................................
G. Teknik Pengumpulan Data..............................................
H. Pengembangan Tes Hasil Belajar Fisika.............. ............
I. Teknik Analisis Data......................................................
...

DAB IV

/
BABV

52

~

HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian ............................................... .
1. Hasil Belajar Fisika Siswa yang diaj ar dengan ~()
Struktur Materi secara Advanced Organizer dari ....
Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif FI ...... ........ .-: ....
c
2. Hasil Belajar Fisika Siswa yang diajar dengan
Struktur Materi secara Advanced Organizer dari
Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif FD .... , ......... .
3. Hasil Belajar Fisika Siswa yang diajar dengan
Struktur Materi secara Rangkuman dari S iswa
""N
yang MemilikLGaya Kognitif Fl ......................... :- ...
....
4. ,Hasil Belajar E'isika Siswa yang diajar dengan c
Struktur Materi secara Rangkuman dari Siswa
yang_Memiliki Gaya Kognitif FD ·-~
B. Pengujian J>ersyaratan Analisis Data ............................. ..
1. Uji Nonnalitas Data ................................................. .
'AI ~ ..........................
'Ainlle.
.. H omogenttas
·
V anans
·
..............
.
2 . UJl
...
.
.
c. PenguJtan H1potes1s........................................................ .- .....
c
D. Diskusi Hasil Penelitian ............... ~ .
E. Keterbatasan Penelitian ................................................. .

1 ;.

SIMPULAN, IMPLtKASI DAN SARAN
A. Simpulan ................................ ..................... ~ . . .
t;
B. lm_plikasi ....................................... · ~· · .............. ..... . ··- ...
G. Saran ........................................................................... . c
~¥'-

·"

/.

DAFTAR PUSTAKA

vi

55
58
61
64
67

69

,
69

70
I

72
~

74
75
75
78

79
86
92
94
95
99
101

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabell .

Tabel 2.

Daftar Nilai UAN Tahun 1992/2000 s/d 2001/2002 SMA
Negeri 1 Bandar Kabupaten Simalungun untuk Jurusan IPA

4

Perbedaan Pembelajaran yang menggunakan Advanced
organizer dan Rangkuman . . . .. . .......... .. .. . .. . . .. . .. . . ... .. . . . ... . . .. . . . .

44

Desain Penelitian Faktorial 2x2 .....................................

52

...

~

tn

Tabel 3.
Tabel4.

Kis~o.

Tabel5.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika
Siswa yang diajar dengan Struktur Materi secara
Advanced Organizer dari siswa yang Memilik i Gaya
Kognitif FI .. ............................ ........................ .. .......... ..

\
Tabel6.

(
Tabel 7.

Tabel 8.

Tabel 9.

TabellO.

Tabell1 .

~

Instrumen Tes Hasil Belajar Fisika ................~

"""'"-

c~-s . .~

t...
69

I

Daftar Distribusi Frekuensi Skor HasH Belajar Fisika:
Siswa yang diajar dengan Struktur Materi secara
Advanced Organizer dari siswa yang Memiliki Gaya
Kognitif FD .................................................................. .

71

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika
Siswa yang diajar dengan Struktur Materi secara
Rangkuman dari siswa yang Memiliki Gaya Kognitif Fl.-

0

. . ,.
-;;

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika
Siswa yang diajar dengan Struktur Materi secara
Rangkuman dari siswa yang Memiliki Gaya Kognitif FD

-=

Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data dengan
Uji Lillieofors ....................................................................
~
...
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians
Sampel dengan uji Bartlet pada Taraf Signifikansi a

63

.

cj
73

74

~-

NEe

76
?7

= 0,05

Perbandingan Skor Hasil Belajar untuk Siswa yang_ ~
diajar dengan struktur materi secara advanced organizer dan rangkuman berdasarkan gaya kognitif.....................
c

78

79

I

Tabel 12.

Rangkuman , pengujian
hipotesis
pengaruh
Pengorganisasian Struktur Materi dan Gaya Kognitif
terhadap Hasil Belajar Fisika ......................................... • E
v ii

e)
_
80

Tabel 13.

Ringkasan
Schcffe

Uji

Lanjutan dengan

menggunakan

Uji

82

viii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gam bar I.

Bentuk-Bentuk Belajar .............................. ........................ ..

Gam bar 2.

Proses tetjadinya Belajar Bennakna.....................................

Gambar 3.

Hierarki Konseptual berdasarkan Difrensiasi Progresif pada
Konsep Gerak dalam Pembelajaran Fisika .. ...... .. ........... ......

28

Bagan suatu hierarki konsep yang memperlihatkan urutan-=
urutan instruksional untuk mencapai difrensiasi progresif
tingkat-tingkat yang lebih tinggi dan penyesuaian intregatif
dari konsep-konsep ............................................................. .

29

Gambar 5.

Model Pemrosesan Informasi.,.............................................

34

Gambar 6.

Fakto1'-faktor yang mempengaruhi basil belajar ................... ~

Gambar7.

Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa yang diajar
dengan Struktur Materi secara Advanced Organizer dari
Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif Fl..........................

Gambar 4.

\

23

--....
Ec

-

~

25

......
36
~ \

70
(';

Gambar 8.

Histogram Skor Hasil -Belajar Fisika Siswa yang diajar- ::::::::
dengan Struktur Materi secara Advanced Organizer dari c
72
Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif FD .. ............ ........ ...

Gambar9.

Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa yang diajar
dengan Strulctur Materi secara Rangkuman dari Siswa
yang Memiliki Gaya Kognitif FI ....................................
__,_;:
_.__........._

Gambar 10. Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa yang diajar
dengan Struktur Materi secara Rangkuman dari Siswa
yang Memiliki Gaya KognitifFD .................................. .

c~

~

73

...
75

~

I

Gambar 11. Interaksi antara Pengorganisasian Struktur Materi dan
Gaya ~og
ni t if Te rh ad~R
Basil Belajar Eisika............... ....

86
E

ix

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran I .

Analisis Hasil Ujicoba Instrumen ..................... .............. .

104

Lampiran 2.

Tes Hasil Belajar Fisika ..............~

116

/"~p.

-~

/..:

. . ..... ...... ....... c
~

Lampiran 3.

Rencana Pembelajaran ........., ... ...................................... .

Lampiran4.

Instrumen Perlakuan ...............?...................................... .

~,-

/

Lampiran 5.

124

u

153
~

Data Penelitian.......-:'............................":........................... -:::

178

G

Lampiran 6.

Distribusi Frekuensi Data Penelitian ............................. ..

184

Lampiran 7.

Perhitungan Statistik Dasar ............................................ .

189

Lampiran 8.

Perhitungan Uji

Lampiran 9.

Uji Homogenitas Varians dengan Uji Bartlet ................. .

200

Lampiran l 0.

Pengujian Hipotesis Penelitian ...................................... ..

202

N~rmalit

as

X

Data detlgcgt Uji Lilleofors .. _

194

BAB I

PENDAHULUAN

~

~flos

NEe~

A. Latar Belakang Masalab
Upaya

mencerdaskan

(i~flo

'9'
~

~

~

kehidupan

~

lMruKPERPusrAw

~

UNIMEo

bangsa

dilaksanakan

~­

--

melalui

pembangunan pendidikan nasiona l- yang dilaksanakan melalui pendidikan di
lembaga sekolah maupun lembaga luar sekolah. Ini berarti, lembaga
pendidikan diharapkan mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memahami bagairuana belajar, menghasi lkan siswa yang mampu ber karya dan
memiliki

kreativitas,

sebagai

terwujudnya

sebuah

pendidikan

yang

berkualitas.
Melatui lembaga pendidikan diharapkan terjadi aktivitas belajar, yang
didalamnya terdapat sebuah sistem pembelajaran. Sistem pembelajaran pada
sebuah lembaga biasanya terdiri atas sisten;t masukan (siSWa\ instrumen dan,
lingkungan), proses, serta hasil (produk). Jika seluruh komponen dalam
sis tern pembelajaran bekerj a secara sinergis, maka bukan tidak mungkin
bahwa produk yang dihasilkan dari sistem pembelajaran akan memiliki
kualitas yang baik.

~;

~

:/!/

?

tl

c/

?

?
I

J

Pada dekade terakhir kualitas pendidikan - di Indonesia ban yak
mengalami sorotan, baik dari kalangan pemerintah, swasta ataupun kalangan
insan pendidikan sendiri. Hal ini ditandai dengan rendahnya perolehan nilai
ujian siswa yang merupakan

in

dik~.!_or

pencapaian

h~il

belajar. HasiLya ng

bisa dilihat di lapangan bahwa nilai rata-rata mata pelaj aran fisika untuk
SMA khususnya di SMA Negeri 1 Bandar dari Tahun Ajaran 2001/2002
sampai dengan 2004/200 5 hanya be)um memberikan hasil maksimal. Tabel 1
berikut menggambarkan perolehan nilai rata-rata ujian akhir nasional (UAN)
bidang studi fisika jurusan IPA SMA Negeri 1 Bandar.

e~}

lJ,~

- -"\

0

/

Tabel l. Daftar Nilai UAN Tahun 200112002 s/d 2004/2005
SMA Negeri I Bandar Kab. Simalungun Untuk Jurusan IPA
/~

No
1

--2·-

J_

Bidang Studi
Fisika

{\im

~ -

-· 1M"i

I Biol ogi · ~4 T Matematika
.!: Jng
g ri~ . . 6 1 B. Indonesia

-4---J.

QJ. PPKn

·-

~·

J

200112002

!

2,42
L. 3,09
· I
3,32
2,18
... 3,97 -t
4,17
I 5,67

!
r

2002/2003

I 2003/2004

~

2004/2005

5,01 ~ I
4,97
5,97_ ....
----=5-'-,9--:4:------+=!-...,s-'-;6_9_ -+- . . 5,."""",_29_-;
6,01
r 5,73
5,35
1
4,88 -' -· ~ "'-4 : "8· . ---1--·4,38
5-' ,9 ~ 5 I 4,65 I • 5,65
4,35
6,50
.,
5. .•.20. . .-._ .
··· 7,62
;
5, 46- +--·- s--'-,4- 6- - t

J
t

Sumber: Kantor Tata Usaha SMA N-egeri I Randar

Untuk mengatasi masa1ah yang terjadi pemerintah, telah banyak
melakukan usaha yang intinya adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Usaha tersebut di antaranya adalah penataran guru-guru bidang studi dalam

-

-

bentuk pendidikan dan pelatihan dari setiap sekolah khususnya bidang
Matematika dan IPA yang diselenggarakan oleh Lembaga Penjamin Mutu
Pendidikan (LPMP), pendidikan guru ekstra yang diselenggarakaf\ oleh
Lembaga Pendidikan Tinggi seperti Universitas Negeri Medan (UNIMED)
ataupun Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Usaha tersebut
merup akan kegiatan yan& dilakukan dalam rangka meningkatkan kualitas

2

pembelajaran guru, yang akhirnya akan mendongkrak mutu lulusan. Namun
usaha yang dilakukan tersebut sepertinya belum memb erikan hasil yang
maksimal, hal ini terbukti dengan masih rendalmya nilai rata-rata hasil ujian
siswa, khususnya untuk tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA).
Ahmadi dan Mulyono (1991) menyatakan bahwa komponen-komponen
yang mempengaruhi basil belajar seorang siswa meliputi: ( 1) stimuli beJajar,
(2) metode belajar, (3) individual siswa. Hal ini senada dengan yang
diungkapkan oleh Nasuti on dan Suryanto (2002) menyatakan komponen-

r

komponen yang

~m

pen

g aruhi

basil belajar seorang siswa meliputi: (-l) guru,

(2) kurikulum, (3) siswa, (4) media, (5) metode mengajar, dan (6)
lingkungan. Untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal, maka
an tara komponen-komponen tersebut harus saling _mend ukung satu_ dengan
yang lainnya. s

NEe~

Faktor metode
men

...

~ ajr

yang digunakan oleh seorang guru merupakan

salah satu faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar seorang siswa.
Vari asi penggunaan metode pembelajaran akan memb uat siswa merasa
tertarik dengan apa yang disampaikan oleh seorang guru. Guru yang mampu
menerapkan berbagai metode mengajar cenderung akan mampu mengelola
kelas dengan baik.,.- Hal ini sesuai- dengan pengalaman penul is di lapangan
bahwa guru yang hanya menyajikan materi pembelajaran dengan hanya satu
metode saja, akan membuat siswa bosan dengan apa yang disampaikan guru.

~
3

~

Namun merupakan kenyataan

bahwa banyak guru menyampaikan

materi pelajaran khususnya mata pelajaran fisika hanya dengan menggunakan
satu metode saja, yaitu metode ceramah. Memang penggunaan metode ini
keunggulan yaitu cukup efisien baik dari segi penggunaan waktu ataupun
penyelesaian materi pelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum yang
berlaku. SelanjUtnya, menggunakan metode ceramah siswa mampu merekam
informasi sebanyak mungkin dari penjelasan guru, tetapi akhirnya siswa tidak
mampu

mengaplikasikannya

dalam

hidupnya

sehari-hari.

Sehingga

pembelajaran yang diterima oleh siswa tidak bermakna.
Seorang guru dituntut untuk bisa kreatif dalam menyampaikan materi
pelajaran kepada siswa. Usaha ini harus dilakukannya dalam rangka untuk
meningkatkan basil belajar siswa. Memang usaha untuk meni ngkatkan basil

-

-

belajar ini bukanlah sebagai suatu usaha yang mudah untuk dilakukan, tetapi
ini sudah menjadi tanggung jawab sebagai guru, bagaimana seorang siswa
untuk mudah memahami materi yang disampaikannya, dan apa yang

-

diperolehnya merupakan sesuatu yang bermakna dalam hidupnya. Salah satu
cara adalah dengan menggunakan berbagai strategi pembelajaran dalam
menyampaikan materi pelajaran. Menggabungkan satu metode dengan metode
yang lainnya, sehingga didapatkan- satu metode yang tepat sesuai dengan
karakteristik materi pelajaran. Pelajaran Fisika merupakan pelajaran yang
mudah untuk dikaitkan dengan kehidupan se hari-hari. Banyak konsep-konsep

4

dalam fisika yang merupakan kenyataan yang dapat dirasakan dan disadari
oleh siswa, jika kebermaknaan dalam belajar dapat diraih siswa.
Untuk itu, beberapa usaha yang dapat dilakukan oleh setiap guru dalam
mengefektifkan penyajian materi dengan metode ceramah antara lain adalah
misalnya dengan menggunakan strategi struktural. Strategi struktural ini
dapat berbentuk advanced organizer, yang merupakan model pembelajaran
yang dikembangkan oleh Ausubel dan dapat diberikan di awal pelajaran agar
~;

dapat membantu siswa belajar aktif.

\~ .,

~;

\-:;,."'

Cl"""/

Ausubel dalam Novak (1979) berpendapat bahwa Advanced Organizer
akan memudahkan siswa dal am mempelajari materi baru yang disajikan guru,
karena guru telah membuat materi pelajaran terorganisasi dengan baik dan
diberikan sebelum belajar di kelas, jadi siswa ter!ebih dahulu memp_elajari
bahan tersebut. Dengan demikian siswa diharapkan akan mudah memahami
materi tersebut secara bermakna dan dapat meningkatkan retensi siswa
terhadap materi yang telah dipelajarinya.

c,

J
.,~eo

1

c,

1

r~e.o:/

Disamping pemberian Advanced organizer di awal pelajaran dapat pula
dipikirkan pengembangan strategi belajar mengajar dengan memberikan
rangkuman pada akhir pengajaran. Menurut Merril (1974 ) bahwa advanced

organizer dan rangkuman termasuk strategi struletural. Reigeluth (I 983)
menekankan pentingnya rangkuman secara sistematis tentang apa yang sudah
dipelajari agar bahan yang sudah diajarkan tidak mudah terlupakan. Belajar
dengan menggunaJsan rangkuman adalah belajar
5

~nga

n

pengulangan.. yang

dilakukan di akhir pengajaran. Dengan demikian materi yang diterima siswa
akan bertambah mantap, dan menambah pemahaman siswa terhadap apa yang
sudah diajarkan. ~
Menyikapi perbedaan karakteristik siswa, perl u kiranya seorang guru
memperhitungkannya karena dapat mempengaruhi basil belaj ar siswa. Bloom
(1976) bahwa dmt faktor utama yang dapat mernpengaruhi basil belajar siswa
adalah karakteristik siswa dan kualitas pembelajaran. Dalam penelitian ini
karakteristik siswa dikaitkan kepada hal gaya kognitif.

:/:1

?

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk menerapkan
kedua j enis pengorganisasian struktur materi tersebut di atas. dan melihat
sejauh mana keefektifannya dalam meningkatkan basil belajar fisika sesuai
•

dengan karakteristik siswa dan maten pelajaran
(!:~S

E="

r

B. ldentifikasi Masala h

~

NeG(:~

$

~.

~

a~.,

diberikan.
yan~

. uNfMf;V _/

~

~

$

Dari uraian di atas, hal-hal yang dapat diidentifikasi yang merupakan
penyebab rendahn..ya hasil belajar fis ika siswa adalah; Apakah intensitas
pendidikan dan pelatihan bidang studi yang diikuti guru bidang studi akan
berpengaruh terhadap basil belajar siswa yang diajarnya? Apakah lingkungan
belajar siswa mempengaruhi basil belajar siswa? Apakah target kurlkulum

-

-

-

mempengaruhi basil belajar siswa'? Apakah media pembelajaran yang
digunakan

guru

pembelajaran

sesuai

yang

dengan

di gunakan

keadaan
guru

6

dapat

sekarang,
menarik

Apakah
perhatian

metode
siswa

mempelajari fisika? Apakah metode pembelajaran yang digunakan guru
sesuai dengan karakteristik bidang studi fisika? Bagaimanakah menyesuaikan
metode pembelajaran agar tepat sesuai dengan karakteristik materi pelajaran
fisika yang diajarkan? Bagaimanakah hasil belajar fisika siswa jika diajar
dengan menggunakan metode ceramah? Apakah penggunaan metode ceramah
dalam pembelajaran fisika belum memberikan bas il belajar yang maksimal?
Apakah penggunaan strategi struktural dapat meningkatkan hasil belajar
fisika? Apakah penggunaan advanced organizer biasa digunakan oleh guru
dalam proses belajar mengajar?- Apakah penggunaan rangkurnan biasa
digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar? Apakah penggunaan
advanced organizer dan rangkuman memberikan basil belajar yang
berlainan j ika d_!berikan kepada_ kelompok sis_wa yang berbeda gaya
kogniti fnya? Apakah gaya kognitif berpengaruh terhadap h asil belajar
fisika? Manakah strategi yang tepat untuk membelajarkan fisika sesuai
dengan karakteristik gay a kognitif siswa?

·~

C. Pembatasan Masalab

Mengingat banyaknya faktor-faktor yang diidentifikasi yang diduga
mempengaruhi
ha

~ il

belaj ar siswa, maka dari uraian pada latar belakang

masalah dan identifikasi masalah di atas, permasalahan pada penelitian ini
dibatasi pada penggunaan strategi struktural advanc ed organizer dan
rangkuman. Selanjutnya karakteristik siswa dibatasi pada aspek gaya kognitif
7

dan pokok bahasan yang diteliti dibatasi pada pokok bahasan Optika
Geometri dan Alat-alat Optik di Kelas li SMA Semester II. Hasil belajar
fisika yang diteliti dibatasi pada aspek kognitif kawasan pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, siQtesis, analisis dan evaluasi.
.,
~
D. Perumusan Masalah
~,

M

~0

....,;.......__

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah di
atas, maka masalah pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

e)
"'

I. Apakah strategi pengorganisasian struktur materi secara advanced
organizer dan struktur materi secara rangkuman memberi pengaruh yang
berbeda terhadap hasil belaj ar fisika?

\( ~

2. Apakah gaya kognitif FI dan gaya kognitif FD memberi pengaruh yang
berbeda terhadap basil belajar Fisika?
3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pengorganisasian struktur materi
dan gaya kognitif terhadap hasil belajar fisika
aiswa?
: : ; _ ;4:; ~c"'
~"'

E. Tujuan Penelitian

~

~

~

~,.o

~

Berdasarkan Perurnusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan
?

untuk:

l. Mengetahui aaanya pengaruh strategi pengorganrsasian struktur materi
secara advanced organizer dan struktur materi secara rangkuman terhadap
hasi l be)ajar Fisika siswa.

~
8

2. Mengetahui adanya pengaruh gaya kognitif FI dan gaya kognitif FD
terhadap basil belajar Fisika siswa.
3. Mengetahui adanya interaksi antara strategi pengorganisasian struktur
materi dan gaya kogpitif terhadap hasil belajar fisika siswa.

F. Manfaat Penefitian

-

~

fJ

(JN

0
'liME.

nJI

e,O

~

Dengan dilakukannya penelitian ini akan memberikan dua manfaat
sekaligus yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis. Secara teoretis
penelitian ini untuk memperkaya khazanah kepustakaan dan dapat dijadikan
sebagai bahan acuan dan penunjang penelitian lebih lanjut pada masa yang
akan datang.
Secara praktis penelitian

diharapkan dapat: ( 1) memberikan

tnl

info rmasi tentang- ada tidaknya pengaruh penerapan struktur materi pelajaran
terhadap hasil belajar fisika siswa, (2) memberikan informasi bagi guru-guru
bahwa gaya kognitif siswa dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar
fisika. (3) memberikan informasi bahwa guru perlu memperhitungkan jenis
gaya kognitif siswa sebelum menerapkan strategi pembelajaran sehubungan
dengan materi yang diberikan kepada siswa.

9

------:-::::"- -·

iiiiLIK PERPUST AKA AN\

BABY

l

UNIMEO J

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

Berdasarkan hasil dan pembabasan penelitian yang telah diuraikan
pada bah sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat perbedaan basil belajar Fisika antara siswa yang diajar
dengan strategi pengorganisasian materi pelajaran secara advanced
organizer_ dengan siswa yan_g diajar dengan_strategi pengorganisasian
materi secara rangkuman. Kelompok siswa yang diajar menggunakan
strategi pengorganisasian secara advanced organizer memperoleh hasil
belajar Fisika yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang
diajar strategi pengorganisasian materi pelajaran secara rangkuman.
2. Terdapat perbedaan basil belajar Fisika antara siswa yang memiliki
gaya kognitif Fl dan siswa yang gaya kognitif FD. Kelompok siswa
yang memiliki gaya kognitirFI memperoleh- hasil belajar Fisika yang
lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki gaya

'i
~I

kognitif FD.

3. Terdapat interaksi antara strategi pengorganisasian materi pelajaran
masalah dan gaya kognitif dengan basil belajar Fisika siswa. Siswa
yang memiliki gaya kognitif FI memperoleh basil belajar Fisika yang
lebih tinggi jika diajar dengan strategi pengo!ganisasian materi ~

94

eca

ra

advanced

organizer

jika

dibandingkan

dengan

diajar

dengan

rangkuman. Selanjutnya untuk siswa yang memiliki gaya kognitif FD,
memperoleh hasil belajar Fisika yang lebih tinggi j ika diajar dengan
strategi pengorganisasian materi secara rangkuman j ika dibandingkan
dengan diajar dengan strategi pengorganisasian materi secara advanced
organizer.
I

B. lmpli kasi
Dari basil kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian 1m, dapat
diketahui bahwa penggunaan advanced organizer dan rangkuman sebagai
strategi pengorganisasian struktur materi yang diterapkan dalam proses
belajar mengajar bidang studi Fisika cukup efektif untuk meningkatkan
basil belajar s iswa. PeningkataQ hasil belajar yang dapat dicapai siswa,
tidak saja disebabkan o leh kemudahan belajar yang mereka peroleh dari
sarana yang mereka gunakan, tetapi juga disebabkan oleh optimasi
aktivitas belaj.ar yang mereka lakukan.
Dengan demikian, guru yang menj adi salah satu faktor penentu
keberhasilan belajar siswa di dalam

proses pembelafaran

memikirkan

advanced

bagaimana

menerapkan

organizer

perlu
dalam

pembelaj aran. Beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu (1) Advanced
organizer sebagai

sar~n

dalam mengajar pada pelaksanaannya tidak

membutuhkan biaya yang tinggi, karena advanced orgamzer merupakan

95

media cetak yang dapat diadakan dengan biaya yang relatif rendah. Akan
tetapi advanced organizer yang akan digunakan belum ada yang siap pakai,
maka guru harus merancang sendiri. (2) Pada umumnya guru jarang atau
belum pernah dengan sengaja atau merancang maupun menggunakan
advanced organizer dalam mengajar. Advanced organizer bagi siswa dan
dan kebanyak.an guru adalah sesuatu yang baru, oleh karena itu
membutuhkan banyak perubahan baik dalam mempersiapkan

maupun

dalam pelaksanaannya. Selanj utnya kemampuan guru dalam menyusun
advanced organizer masih rendah,
peningkatan.

oleh karena itu perlu - adanya

Peningkatan kualitas ini ditekankan pada peningkatan

kualitas khususnya peningkatan kemampuan guru dalam merancang dan
.
menyusun advanced orgamzer.

1~0
_/
::...,......--

Selanjutnya, penerapan advanced organizer dalam mengajar masih
memerlukan petimbangan-pertimbangan yang mendalam dan tidak tergesagesa. Dalam hal ini siswa yang akan menerima advanced organizer perl u
dilatih menggunakan advanced organizer. Oleh karena itu siswa perlu
diajar dan dilatih menggunakan advanced organizer, apa manfaatnya dalam
belajar, bagaimana

peranannya bagi siswa untuk menerima pelajaran

dikelas, dan apa yang harus dilakukan oleh siswa agar dapaC belaj ar
bermakpa. Dengan demikian, siswa harus mengubah gaya belajarnya, dari
yang biasanya siswa banyak mendengar dan mencatat, harus berubah
kepada siswa berperan dalam melakukan pemrosesan informasi. Hal ini

96

disebabkan, apapun perubahan yang dilakukan oleh guru, jika siswa hanya
mendengar dan mencatat saja, maka perubahan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru tidak akan efektif dalam meningkatkan hasil belajar

g\1 ~

siswa.

)f ~
~

g J( ~
~}

LPTK ataupun UNIMED sebagai lembaga yang mendidik caloncalon guru dapat mengusahakan bagaimana memperkenalkan bermacammacam strategi peogorganisasian struktur materi kepada mahasiswanya
sebagai calon guru. Calon guru perlu dibekali masalah ini, baik secara
teori maupun secara praktek dalam merancang atau membuat Jatihan dalam
pelaksanaannya di kelas. Selanjutnya lembaga tersebut perlu membekali
calon guru bagaimana cara membuat advanced organizer agar mereka
dapat

men

er~kan

nya

di

kel

a~.

_ De

nga

membua1 advanced organizer ini

juga, calon guru akan dilatih bagaimana menerapkan suatu teori
pembelajaran dalam penyusunan perangkat pembelajarannya.
Penggunaan rangkuman dalam pembelajaran juga efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini berimplikasi juga terhadap guru
bagaimana menyusun rangkuman yang efektif dan efisien agar rangkuman
yang diberikan oleh guru mudah untuk dipelajari, menggunakan bahasa
yang sederhana dan singkat:- Rangkuman harus memuat inti dari
permasalahan yang dibahas. Selain itu pula, siswa yang diberikan
rangkuman, harus menggunakan rangkuman secara maksimal. Rangkuman,
sangat membantu sekali bagi siswa yang tidak memiliki kemampuan untuk

97

menyimpulkan secara cepat infonnasi yang disampaikan oleh guru.
Dengan demikian rangkuman juga dapat dijadikan sebagi sarana belajar
oleh siswa.

~

Hasil penelitian ini dapat diterapkan dalam upaya peningkatan
kualitas pendidikan khususnya bidang studi Fisika. Ini dapat dilakukan
dengan mem6erikan suatu rekomendasi kepada pihak yang memiliki jalur
struktural secara langsung seperti induk organisiasi guru yaitu persatuan
guru republik indonesia (PGRI) kepada instansi terkait yang mengelola
pendidikan secara menyeluruh -untuk mengadakan suatu pelatihan bagi
J

guru-guru khususnya guru fisika untuk menyusun advanced organizer dan
rangkuman yang baik. Sebab advanced organizer ataupun rangkuman
merupakan suatu pengetahuan dan

-

-

ketram~iln

-

baru yang

dalam

prakteknya membutuhkan suatu pendidikan. Dengan demikian PGRI dapat
meminta secara langsung kepada dinas pendidikan setempat untuk
memberikan suatu pendidikan dan yclatihan kepada guru-guru fisika untuk

-

meningkatkan kemampuan mengelola dan merencanakan pembelajaran
agar basil belajar yang dicapai siswa efektif, efisien dan memiliki daya
tarik terutama dalam penyusunan adcanced organizer.
~

-----

~

98

c' /
/

~

t,NfMe,O

C. Saran

Berdasarkan

simpulan

dan

implikasi

seperti

yang

telah

dikemukakan di atas, maka berkenaan dengan basil penelitian yang
didapatkan, maka peneHti memberikan saran seperti berik!ut :
l. Perlu dilakukannya pendidikan dan pelatihan bagi guru-guru Fisika

dalam meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan advanced
organizer.
2. Kepada guru Fisika harus mempertimbangkan karakteristik siswanya
terutama dalam hal gaya kognitif siswa sebelum memilih pe1Hlekatan
pembelajaran yang dipilihnya sehubungan dengan materi yang akan
diaj arkan.
3. Guru

perl~

memperkenalkan secara bertahap kepada siswa bagaimana

belajar dengan menggunakan advanced organizer, sekaligus guru perlu
menjelaskan keuntungan-keuntungan penggunaan advanced organizer
dalam belajar. /
4. PGRI sebagai induk organisasi guru sebagai jembatan antara guru
dengan dinas instansi terkait harus selalu merespon kebutuban guru di
lapangan.

?

c} \. •

J

5. Kepada Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan- (LPMP) sebagai pihak
yang bertanggungjawab untuk menjamin mutu pendidikan agar lebih
sering memanggil guru-guru untuk ditatar, dilatih dan di bekali dengan
pengetahuan yang rei evan dengan bidang keahliannya .dalam- hal ini

99

bagaimana cara

pembuatan advanced

organizer. Dengan

diktat

diharapkan guru memperbaiki cara mengajar yang sudah tidak sesuai
dengan tuntutan perkembangan zaman. ~p.s

"

NEe~

-r...,

6. Kepada LPTK, harus mengenalkan kepada calon guru bagaimana cara
usaha

untuk

meningkatkan

keefektifan

pembelajaran

dengan

memberikat}. pengalaman-pe1;1galaman belajar kepada siswa. Dengan
demikian calon guru akan terangsang untuk mencari inovasi-inovasi
strategi pembelajaran, dan dapat memilih strategi pembelajaran yang
tepat sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pelajaraiL yang
hendak diajarkannya kelak jika sudah menjadi guru yang sebenarnya.

100

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supriyono. ( 1991). Psiko/ogi Be/ajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.

v

Anderson, H.O. and Koutnik, P.G. (1972). Toward More Effective Science
Instruction in Secondary Education. New York: Mac Millan.

'

Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Eva/uasi Pendidikan Edisi Revisi.
Jakarta: Bum i Aksara
(1993). Prosedur Pene/itian. Suatu Pendekatan Pralctek.
Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, Saifuddin. (1992). Reliabilitas dan Va/iditas Seri Pengukuran
Psikologi. Yogyakarta: Sigma Alpha.
Beiser, A., and Addison. ( 1972). Basic Concept of Physics.
California: Wesley.

2rd

edition.

Bloom, B.S. et all. ( 1976). Taxonomy of Education Obj ectives: The
Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive
Domain. New York: Logman Inc.
Budikase, I.,...dan Kertiyasa, N (1995). Fisilca untuk Seko/ah Menengah
Atas Kelas I. Jakarta: Depdikbud.

v

Campbell, D.T., & Stanley, J.C. (1966). Experimental and Quasi
Experimental Design for Research. Chicago: Randnally.
Dahar, Ratna Wilis. (1 988). Teori-Teori Be/ajar. Jakarta: Erlangga.

;
0

Dahlan, M ~9. - (1990). Model-Model Mengajar Beberapa Altemati f
~
lnteraksi Belaj ar Mengajar. Bandung: Diponegoro.
~

Davies, Ivor K. (1981). Instructional Technique. New York: McGraw Hill.
Dick, W., and Carey, L. (1985). The Systematic Design of Instruction.
London: Scott and Foresman.
Dick, W., and Reiser, R.A. (1989). Planning effective instruction. Boston:
Ailyn and Bacon.
Depdiknas. (2001). Kurikulum Berbasis Kompetensi Mala Pelajaran
Fisika Sekolah Menengah Umum Fisika. Jakarta: Puskur
Balitbang Depdiknas.

101

~

_ _ _ _. ( 1999). Garis-Garis Besar Program Pengajaran Fisiko 1994
Suplemen 1999. Jakarta: Puskur.
Erickson, B.H., dan Nosamchuk, T .A. (1981). Memahami data Statistik
Untuk Jlmu So.