PENGARUH STRATEGI PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN DENGAN GAYA KOGNITIF SPASIAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA PADA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA.

ABSTRACf
Manaek Lumbantoruan. The Effect of Instructional Organizing Strategi with
Spatial Cognitive Style on Learning Outcomes of Student Class Eleven Science of
Chemical Bold. Postgraduate School of the State University ofMedan. 2010.
This research is conducted to determine the effect of different micro

strategies on organizing instruction to improve students learning outcomes in
Chemical Bond. A 2x2 factorial design is used for this experiment conducted at
the State High School Santo Thomas 3 in Medan. A sample of 88 student was
taken using multi stage sampling. Based on their spatial cognitive style the
sample is then divided into two groups,i.e high and low spatial cognitive style. In
order to avoid contamination of treatment,the defferent micro strategies are
implemented differently in the each schooi.The results of this reseach are as
follows : (1) In general,to improve learning outcome in Chemical Bond, it is better
to use the Merrill model micro strategi on organizing instruction the Component
Display Theory {COT) than to use the Taba model Strategy on organizing
instruction the Concept Formation; (2) Spatial cognitive style of the student
affects students learning outcome in Chemical Bond. Student who have high
spatial cognitive style get better learning outcomes in Chemical Bond the student
who have low spatial cognitive style; (3) There is an interaction between micro
strategy on organizing instruction with student spatial cognitive style, Merrill

Model strategy on organizing instruction using Component Display Theory
(CDT) implementation is more effective in increasing student learning outcame
in Chemical Bond than the Taba model strategy on organizing instruction Concept
Formation ; For student with high spatial cognitive style,both strategies can be
implemented because there are no differences obtained in student learning
outcomes in Chemical Bond using both of the organizing strategies.

ABSTRAKSI
Manaek lumbaotoruan. Pengaruh Strategi Pengorganisasian Pembelajaran
Dengan Gaya KognitifSpasial Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Kelas XI IPA
Pada Pokok Bahasan lkatan Kimia. Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2010.
Penelitian yang sifatnya mikro ini untuk menentukan pengaruh
variabel-variabel bebas yaitu strategi pengorganisasian isi pembelajaran dan gaya
kognitif spasial terhadap basil belajar siswa sebagai variabel terikat pada pokok
bahasan lkatan Kimia. Penelitian ini dilaksanakan di SMA santo Thomas 3 Medan
kelas XI IPA,yang terdiri dari 42 siswa kelas XI IPA1;48 siswa kelas XI IPA2;48
siswa kelas XI IPA3,dan 48 siswa kelas XI IPA4.Jumlah sampel diambil sebanyak
88 siswa untuk menentukan gaya kognitif spasial kemudian dibagi menjadi gaya
kognitif spasial tinggi dan gaya kognitif spasial rendah.Instrumen

yang
digunakan dua macam yaitu (1) tes pengukur basil belajar lkatan Kimia;(2)
instrument pengukur gaya kognitif spasial. Dalam uji persyaratan analisis meliputi
uji normalitas dcngan uji lilicfors dan homogenitas dengan uji Bartlett;untuk uji
hipotesis digunakan analsis varians dua jalur (2x2). Secara keseluruhan untuk
meningkatkan basil belajar Ikatan Kimia siswa,lebih baik digunakan Strategi
Pengorganisasian Pembelajaran Model Component Display Theory (SPPM..CD1)
Merrill dibandingkan dengan Strategi Pengorganisasian Pembelajaran Model
Pembentukan Konsep (SPPM-PK Taba); (1) gaya kognitif spasial merupakan
salah satu k:arakteristik siswa yang berpengarub terhadap tingkat pencapaian basil
belajar Ikatan Kimia;Siswa yang memiliki Gaya Kognitif Spasial Tinggi (GKST)
memberikan basil belajar Ikatan Kimia yang lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang memiliki Gaya Kognitif Spasial Rendah (GKSR); (3) terdapat
interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognitif spasial siswa.Bagi
siswa yang memiliki Gaya Kognitif Spasial Rendah (GKSR), penerapan Strategi
Pengorganisasian Pembelajaran Model Component Display Theory (SPPM-CDT)
Merrill lebih efektif dalam meningkatkan basil belajar Ikatan Kirnia,
dibandingkan dengan Strategi Pengorganisasian Pembelajaran Model
Pembentukan Konsep (SPPM-PK )Taba;(4) bagi siswa yang memiliki Gaya
Kognitif Spasial Tinggi (GKST), kedua Strategi Pengorganisasian Pembelajaran

Model (SPPM) dapat diterapkan,karena memberikan basil belajar yang sama
baiknya.

ii

DAFTARISI
ABSTRACT . ... . ..... . ... . ...... ... ... .. . ...... . .. .. . . .. . ................ .
ABSTRAKSI ................. ......................... ........................... .............. .
KATA PENGANTAR ................ . ......... . .. .. . ... . . .......... . .. .
DAFfARISI. ..... .......... .................. ... .. .. . ..... . ... . ... .. . ... . .
DAFTARTABEL ........................................................................... .
DAFTAR GAMBAR ............ ......... ......... . ...................... .
DAFT AR LAMP IRAN ................................. . . ... . ... ....... .. .

ii
Ill

iv
viii
ix

X

BAB I. Pendahuluan
1. 1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Latar Belakang . . .... ...... . ... .. .. .... .....•..... .
fdentifikasi Masalah .......... .... .. .............. .
Pembatasan Masalah ................ . . ...... .... .
Rumusan Masalah ............ . ........... ... .... .
Tujuan Penelitian...........................................
Mamfaat Penelitian ...................................... .

1
9
10

10

11
12

BAB II. Kajian,Teori, Kerangka Berpikir Dan Pengajuan Hipotesis

-z

?

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.2.1.

2.1.3 .2.1.1.

2.1.3.2.1.2.
2.1.3 .2.1.3.
2.1.3.2.1.4.
2.1.3.2.2.

2.1.4.
2.1.4. 1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.2.
2.1.5 .3.

Deskripsi Teori .............................................. .
Pengertian Konsep dalam Ikatan Kimia. ...... .
Hasil Belajar dalam Ikatan K.imia ................ .
Teori Belajar dan pembelajaran .................... .
Teori belajar konsep ...................................... .
Teori Pembelajaran.........................................

Strategi pengorganisasian pembelajaran berdasarkan
model Component Display Theory (COT)
Merrill ............................................................. .
Tingkat unjuk keija......................................... .
Taksonomi Tipe lsi Ajaran ............................. .
Lingkup lsi Ajaran .......................................... .
Sajian Pembelajaran (primer dan sekunder)... .
Strategi pengorgan.isasian isi pembelajaran
berdasarkan model pembentukan konsep
(Concept Formation) Taba............................... .
Gaya Kognitif dalam Pembelajaran................. .
Pengertian gaya kognitif.................................. .
Ciri-ciri dan dimensi-dimensi gaya kognitif... ..
Gaya kognitif spasial. ........................................
Dimensi Kreativitas dalam Pembelajaranlkatan
Kimia. ............................................................... .
Mengenali Keija Fungsional Otak dalam
Mengolah lnformasi. ........................................ .
Cara Berpikir Belahan Otak Kiri dan Kanan... .
Dimensi berpikir kreatif siswa dalam meramalkan

Bentuk Molekul Senyawa Kovalen Netral

13
13
14
23
23

27
31
32

35
36
38

44
48
48

49
51
54
55
57

iv

2.2.
2.3.
2.3.1.

2.3.2.

berdasarkan Teori VSEPR ditinjau dari cara berpikir
belaban otak kanan dan kiri.. .. .... ... .. ..... ............ ...
Kajian penelitian yang Relevan...........................
KerangkaBerpikir.......... ......................................
Pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil
belajar lkatan Kimia... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

$

::-z

3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.2.1.
3.4.2.2.
3.4.2.3.
3.4.2.4.
3.5.

?

93

3.5.1.

3.5.2.
3.5.2.1.
3.5.2.2.
3.5.3.
3.5.4.

3.5.4.1.
3.5.4.2.
3.6.
3.6.1.
3.6.2.
3.7.

71

lnteraksi antara strategi pembel(\jaran dan gaya

Kognitif spasial terhadap hasil belajar
Ikatan Kimia.... .................................................
2.4.
Perumusan Hipotesis Penelitian............................
BAB III. Metodologi Penelitian
3.1.
3.2.
3.2.1 .
3.2.2.
3.2.3.

60
68
71

Tempat dan Waktu Pene litian...............................
Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel............
Populasi penelitian................................................
Teknik pengambilan sampel..................................
Pengelompokan subyek penelitian berdasarkan
gaya kognitif Spasial......... ........... . . ................
Metode dan Disain Penelitian............................ ....
Tehnik Pengumpulan Data... ................................. .
Intrwnen pengukuran hasil belajar Ikatan Kimia..
Analisis hasil uji coba............................................
Validitas instrumen pengukur hasil belajar
Ikatan Kllnia.................. ........................................
Reliabilitas Instrumen pengukur hasil belajar
Ikatan Kllnia...........................................................
Prosedur perhitungan validitas dan reliabilitas
Instrumen pengukur hasil belajar Ikatan Kimia....
Hasil perhitungan validitas dan reliabilitas
instrumen pengukur hasil belajar Ikatan Kimia.....
Kontrol terhadap Validitas Internal dan Ekstemal
Rancangan Penelitian. ... ...... ... .... ... .. ................. ......
V aliditas internal rancangan penelitian..................
Validitas ekstemal rancangan penelitian............ ....
V aliditas populasi . ... .... .. .. .. .. .... ..... .... ........ ...... .. .... .
Validitas ekologi ....................................................
lnstrumen gaya kognitif spasial.... .........................
Perlakuan penelitian. ... ..... ..... ... ........ .......................
Materi ajar...............................................................
Prosedur pelaksanaan perlakuan....................... ... ...
Tehnik Analisis Data...... ........................................
Uji persyaratan analisis...........................................
Uji hipotesis.. ..... ....... .... ..... .. .. ... ... .. ... ................... ..
Hipotesis Statistik... ... ... ... .... .... ... .... ..... .. ... ... .... ... ....

74
76

77
77
77
78
78
81
81
81
85
85

86
87
87

88
90
90
91
91
92
93
94
94
95
95
96
97

v

BAB IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1
4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.

4.1.6.

4.1.7.

-z

?

4.1.8.

4.2.
4.2.1
4.2.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.

m

4.4.1.1.1.

4.4.2.

Deskripsi Data ... ......... . . .... .. .......... .. ......... .
99
Hasil belajar lkatan Kimia siswa yang diajar
dengan strategi pengorganisasian pembelajaran
berdasarkan model Component Display
Theory (CDT) Merrill ............................................. .
100
Hasil Belajar Ikatan Kimia Siswa yang diajar
dengan strategi pengorganisasian pembelajaran
berdasarkan model Pembentukan Konsep (PK)
Taba.................................................................... .. ..
102
Hasil belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang memiliki
gaya kognitif spasial tinggi.. ...... ... . .................. ... .. ..
104
Hasil belajar Ikatan Kimia dari siswa yang memiliki
gaya kognitif spasial rendah......... ..................... .....
105
Hasil belajar ikatan kimia dari siswa yang memiliki
Gaya Kognitif Spasial Tinggi (GKST) yang diajar
dengan strategi pengorganisasian pembelajaran
berdasarkan model COT Merrill...........................
107
Hasil belajar Ikatan Kimia dari siwa yang memiliki
gaya kognitif spasial rendah yang diajar dengan
strategi pengorganisasian pembelajaran berdasarkan
model COT Merrill.................................................
108
Hasil belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang memiliki
gaya kognitif spasial tinggi dan diajar dengan strategi
pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model
PK Taba.................................................................
11 0
Hasil belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang memilki
gaya kongnitif spasial rendah yang diajar dengan
strategi pengorganisasian pembelajaran berdasarkan
model PK Taba......................................................
112
Pengujian Persyaratan Analisis Variansi................
114
114
Uji normalitas..........................................................
Uji homogenitas variansi.........................................
117
Pengujian Hipotesis........ .. ... ............................... .....
118
Pembahasan Penelitian.............................................
125
Perbedaan basil belajar Ikatan Kimia siswa yang diajar
dengan
strategi
pengorganisasian
pembelajaran
berdasarkan model Component Display Theory (CDT)
Merrill dan siswa yang diajar dengan strategi
pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model
125
Pembentukan Konsep (PK) Taba.............................
Perbedaan basil belajar Ikatan Kimia dari siswa
yang memiliki GKST dan siswa yang
memiliki GKSR........................... .............................
129
Perbedaan basil belajar Ikatan Kimia siswa
yang memiliki gaya kognitif spasial tinggi (GKST,

vi

yang diajar
dengan
strategi
pengorganisasin
pembelajaran berdasarkan model Component Display
Theory (CDT)-Merill dan Pengorganisasian pebeljaran
berdasarkan model Pembentukan Konsep
131
(PK) Taba.................................................................
4.4.2.1.1 . Perbedaan Hasil Belajar Ikatan Kimia Siswa yang Memiliki
GKSR, yang Di
-

z
?

93

vii

DAFTART ABEL
Tabel
Hal am an
2.1
Matriks Sasaran belajar Model COT Merrill .. ....... . .......... ........ .
41
2.2
Matriks Komponen Strategi Sajian Primer .... ......................... ...... ...
43
2.3
Hubungan Komponen Strategi Sajian Primer dan Komponen Strategi
Sajian Sekunder.................................... ............................................ .
45
2.4
Contoh Jenis Pertanyaan pada Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pembentuk:an Konsep Taba. ............................................................... .
52
2.5
PerbedaanRancangan Strategi Pengorganisasian Pembelajaran
Berdasarkan Model CDT Merrill dan Rancangan Strategi
Pengorganisasian Pernbelajaran Berdasarkan Model PK Taba ... ... ...
53
3.1
Pengelompokan Subjek Penelitian dalarn Desain Penelitian ........... ..
89
3.2
Matriks Penyusunan Tipe Unjuk KeJ.ja dan Tipe l si Ajaran untuk
Konsep Bentuk Molekul Senyawa Koval en ...... ... . .. ............. ... . .
92
4.1
Deskripsi Data Hasil Belajar Ikatan Kimia ............. ................ .......... ..
107
4.2
Hasil belajar Ikatan Kimia Siswa yang Diajar dengan Strategi
108
Pengorganisasian Pembelajaran Berdasarkan Model CDT Merrill... ..
Hasil belajar Ikatan Kimia Siswa yang Diajar dengan Strategi
4.3
Pengorganisasian Pernbelajaran Berdasarkan Model PK Taba .... .... ..
110
4.4
Hasil Belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif
Spasial Tinggi ................................................................................... .
112
4 .5
Hasil belajar ikatan kimia dari siswa yang memiliki gaya
114
kognitif spasial rendah...................................................................... .
4.6
Hasil belajar ikatan kimia dari siswa yang memiliki gaya kognitif
spasial tinggi yang diajar dengan strategi pengorganisasian pembelajaran
berdasarkan model CDT Merrill. ...................................................... .
115
4.7
Hasil belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif
Spasial Rendah yang Diajar dengan Strategi Pengorganisasian
117
Pembelajaran Berdasarkan Model CDT Merrill . ..................... . .
4.8
Hasil be1ajar Ikiatan Kimia dari Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif
Spasial Tinggi yang diajar dengan Strategi Pengorganisasian
119
Pemelajaran berdasarkan Model PK Taba ........................... .. .
Hasil belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif
4.9
Spasial Rendah yang diajar dengan Strategi Pengorganisasian
121
Pembelajaran Berdasarkan Gaya Model PK Taba ............... .. . .. .
124
4. 10 Hasil Uji Normalitas Data Hasil belajar Ikatan Kimia............... .
4.11
Ringkasan Uji Homogenitas Varians Skor Hasil belajar Ikatan Kimia
126
pada Empat Kelompok Sel Rancangan Eksperimen . .............. ... .
127
4.12 Rangkuman H asil ANAVA Hasil belajar Ik.atan Kimia ................... ..
131
4.13 Hasil ANAV A Tahap Lanjut dengan Uji Tukey .............................. ..

viii

DAFf AR GAMBAR

Gam bar
2.1
2.2
2.3
2.4
3. 1

4.1

4.2

4.3
4.4
4.5

4.6

4. 7

4.8

4.9

Halaman

Kerangka Teori
Pembelajaran.................. .. ................... . ..... ............................... 34
Bagan Hubungan Struktur Ingatan......................................................... 48
Bentuk Molekul H2 0 dengan sudut H-0-H 180°... .. ....... .... .. . .. ....... 74
Bentuk molekul H20 dengan sudut H-0-H 104°............... ...... .. ... 75
Kerangka Materi Ajar Bentuk Molekul Senyawa Kovalen Netral
berdasarkan Teori Vallence Shell Electron Pair Repulsion
(VSEPR)........ ...... ....... ........ . ....... .. ...... ......... .......... . . . ...... 102
Histogram Skor Hasil Belajar Ikatan Kimia Siswa yang>Diajar
dengan Stategi Pengorganisasian Pembelajanm berdasarkan Model
COT Merrill ........................................................................................... 110
Histogram Skor Hasil Belajar Ikatan Kimia Siswa yang Diajar
dengan Strategi
Pengorganisasian Pembelajaran Berdasarkan
Model PK Taba..................................................................................... 112
Histogram Skor Hasil be1£tiar ikatan kimia dari siswa yang memiliki
Gaya Kognitif Spasial Tinggi............................................................... 114
Histogram skor basil belajar ikatan kimia dari siswa yang memiliki
gaya kognitif spasial rendah................................................................. 115
Histogram Skor Hasil belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang Memiliki 117
Gaya Kognitif Spasial Tinggi dan Diajar dengan Strategi
Pengorganisasian Pembelajaran Berdasarkan Model COT Merrill...... 118
Histogram Skor Hasilbelajar Ikatan Kimia dari Siswa yang Memiliki
Gaya Kognitif Spasial Rendah yang Diajar dengan Strategi
Pengorganisasian Pembelajaran Berdasarkan Model CDT Merrill..... 119
Histogram Skor Hasil belajar Ikatan Kimia dari Siswa yang Memiliki
Gaya Kongnitif Spasial Tinggi yang Diajar dengan Strategi
Pengorganisasian Pembelajaran Berdasarkan Model PK Taba............ 121
Histogram Skor Hasil belajar Ikatan kimia dari Siswa yang Memiliki
Gaya Kognitif Spasial Rendah yang Diajar dengan Stategi
Pengorganisasian Pembelajaran Berdasarkan Model PK Taba........ 123
Interaksi Strategi Pengorganisasian Pembelajaran dengan Gaya
Kognitif Spasial........................................ ................................ ....... ..... 144

ix

DAFf AR LAMPIRAN
Hal am an
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3

lnstrumen penelitian Tes basil belajar ikatan kimia. ......... .
Validitas dan Reliabilitas Instrumen .................................
Hasil Analisis Kesamaan Dua Rata-rata Kelas yang
menjadi Sampel Penelitian.... ............................................
Lampiran 4
Uji Normalitas Data hasii tes awal siswa yang diajar
dengan strategi Pengorganisasian isi pembelajaran
berdasarkan Model Component Display Theory (CDT)
Merri/1 ...............................................................................
Lampiran 5
Uji Normalitas Data basil tes awal Siswa yang diajar
dengan strategi Pengorganisasian isi pembelajaran
berdasarkan Model Pembentukan Konsep (PK) Taba. .....
Lampiran 6 Perolehan skor Hasil gaya kognitif spasial Dan basil
belajar ikatan kimia Siswa yang diajar dengan strategi
Pengorganisasian isi pembelajaran h..rdasarkan Model
Component Display Theory (CDT) Merrill .................. .
Lampiran 7
Perolehan skor Hasil gaya kognitif spasial Dan hasil
belajar ikatan kimia Siswa yang diajar dengan
strategi Pengorganisasian isi pembelajaran berdasarkan
Model Pembentukan Konsep (PK) Taba. ...................... .
Lampiran 8 Deskripsi Data. .............................................................. .
Uji Normalitas Data. ..................................................... .
Lampiran 9
Lampiran 10 Uji Homogenitas Data................................................... .
Lampiran 11 lJji Hipotesis.................................................................. .
Lampiran 12 Uji Lanjut Hipotesis Penelitian .................................... .
Lampiran 13 Rancangan Pembelajaran dan bahan ajar disusun
berdasarkan Strategi Pengorganisasian lsi Pembelajaran
Model Component Display Theory (CDl) MerriJl

153
169
184

188

191

194

197

200
240
253
257

262

untuk Pembelajaran lkatan Kimia bentuk molekul
senyawa kovalen netral berdasarkan teori VSEPR
(Vallence Shell Electron Pair Repulsion) ................ .
Rancangan Pembelajaran dan bahan ajar disusun
berdasarkan Strategi Pengorganisasian lsi Pembelajaran
Model Pembentukan Konsep (PK) Taba untuk
Pembelajaran Ikatan Kimia bentuk molekul senyawa
kovalen netral berdasarkan teori VSEPR
( Vallence Shell Electron Pair Repulsion) .. .. .. ......... .

268

290

X

BABI
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam rangka keterbukaan dunia di mana manusia hidup di dalam
masyarakat berbasis informasi yang sarat dengan kompetisi, maka tingkat
penguasaan sains (ilmu pengetahuan dan teknologi), merupakan salah satu tolak
ukur kemajuan suatu bangsa. Di samping itu, penguasaan sains juga merupakan
prasyarat, agar suatu bangsa memiliki peluang untuk beradaptasi sekaligus
berpartisipasi di dalam persaingan dunia intemasional.
Sehubungan dengan itu, tingkat penguasaan sains hanya dapat terwujudkan
apabila sumber daya manusia berkualitas tersedia. Sumber daya manusia yang
dimaksudkan adalah pelaku pembangunan yang tidak hanya menguasai sains,
tetapi juga mampu mengembangkan diri, memiliki etos kerja produktif, terampil,
kreatif, disiplin serta dapat berkompetisi dengan sesamanya di dal.am masyarakat
dunia.
Salah satu tugas penting dalam pembangunan sistem pendidikan adalah
menyiapkan tersedianya kebutuhan sumber daya manusia dimaksud, sebagaimana
diamanatkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006.
Dalam undang-undang ini dinyatakan bahwa "Sistem Pendidikan Nasional harus
mampu menjamin pemerataan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan
efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan
tuntutan perubahan kehidupan lokal dan global, sehingga perlu dilakukan
pembaruan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan".

1

Perlunya pembaruan pendidikan agar kebutuhan masyarakat yang makin
berkembang dan maju menyebabkan tuntutan terhadap kualitas pendidikan terns
menerus

berubah. Artinya pembaruan pendidikan yang dilakukan senantiasa

berorientasi pada tuntutan perubahan kualitas pendidikan yang berkembang di
masyarakat (Tilaar, 1995).
Menyikapi adanya tuntutan perubahan terhadap kualitas pendidikan bahwa
masyarakat perlu dikembangkan ke arah masyarakat yang gemar belajar, dimana
setiap warga masyarakat senantiasa siaga untuk melakukan tindakan belajar.
Untuk itu perlu diusahakan agar berbagai program pendidikan yang tersedia dan
tersebar sesuai dengan keperluan, kemampuan dan kesempatan para warga belajar
serta mempunyai daya pikat dan mengandung kesegaran (Yusufhadi, 2004).
Pembangunan

sistem

pendidikan tidak dapat

mengingkari

ataupun

mengabaikan berbagai dampak dan kecenderungan sains. Fokus pendidikan
terutama adalah menumbuhkan ..budaya sains" melalui peningkatan upaya melek
pikir. Sains dan teknologi dilembaga persekolahan harus dapat mengkaji dan
menteljemahkan pengalaman manusia tentang dunia fisik dengan cara teratur dan
sistematis (Semiawan, 2002). Sains yang dimaksudkan disini adalah sains dalam
arti luas, mencakup semua aspek pengetahuan yang dihasilkan oleh aplikasi
metode ilmiah, bukan saja fakta dan konsep proses ilmiah, tetapi juga berbagai
variasi aplikasi pengetahuan dan prosesnya seperti pengamatan, pengelompokan,
perkiraan serta_penilaian dan interprestasi.
Pembangunan sistem pendidikan sains, telah banyak dilakukan oleh
pemerintah, terutama dengan mengembangkan inovasi praktik dan proses
pembelajaran sains di jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mulai dari

2

peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah, penyempurnaan kurikulum,
peningkatan profesionalitas guru, penyediaan buku dan peralatan laboratoriurn
IP A, pengembangan pendekatan yang lebih relevan dan efektif untuk mencapai
tujuan mencapai tujuan

pembl~arn

sains. Namun sampai sejauh ini upaya

tersebut cenderung belurn menunjukkan basil seperti yang diharapkan. Kualitas
pembelajaran sains di sekolah sebagai salah satu pencerminan pengejawantahan
"budaya sains" secara keseluruhan belurn menunjukkan perubahan yang berarti.
Dampak langsung dari rendahnya kualitas pembelajaran sains di jenjang
pendidikan dasar dan menengah adalah rendahnya minat siswa mempelajari sains.
Mata pelajaran sains belum merupakan pelajaran yang menarik bagi siswa.
Jurnlah siswa yang mengikuti program sains (IPA) jauh lebih kecil dibandingkan

dengan jumlah siswa yang mengikuti program ilmu-ilmu sosial. Demikian halnya
jurnlah mahasiswa yang memasuki bidang llmu sosial dan humaniora.
-

Hadimya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah salah satu
bagian dari upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sains di
jenjang pendidikan menengah. Secara singkat dengan KTSP diharapkan agar
siswa yang mengikuti pendidikan di sekolah memperoleh kompetensi
diinginkan. Misalnya bila

bel~ar

yang

kimia siswa sungguh menjadi kompeten dalam

menjelaskan fakta proses· kimia yang texjadi dengan kehidupannya sehari-hari.
Dengan demikian siswa bukan hanya menghafal, mengingat dan mengerti teori,
tetapi sungguh-sungguh menguasai bidang yang dipelajarinya Artinya dengan
penekanan pada kompetensi, diharapkan siswa benar-benar menguasai bahan,
dapat menggunakan pengertiannya untuk hidup, mengembangkannya agar makin

3

maju. Maka yang diperlukan KTSP adalah pendekatan untuk menekankan pada
kompetensi yang diharapkan sesuai standart isi untuk dikuasai siswa.
Sebagai salah satu mata pelajaran IP A yang diberikan dijenjang pendidikan
menengah, penekanan kompetensi dalam proses pembelajaran kimia yang dapat
diterjemahkan sebagai upaya membelajarkan siswa untuk menguasai konsepkonsep kimia dan keterkaitannya, serta mampu menerapkan berbagai konsep
kimia itu untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan istilah "bagaimana" berkenan dengan proses pembelajaran yang
dapat mendorong siswa agar mampu menemukan cara menguasai, memaharni
atau membangun konsep yang dipahaminya secara benar. Hal ini terkait dengan
penyiapan proses pembelajaran sebagai suatu sistem yang dapat menarik
perhatian, membangkitkan rasa ingin tabu siswa dan menyenangkan.
Rendahnya kualitas pembelajaran dapat diakibatkan oleh banyak faktor,
diantaranya adalah (a) adanya perbedaan latar belakang dan gaya belajar siswa,
(b) proses pembelajaran yang cenderung bersifat verbal, dan (c) konsepsi awal

yang telah ada dalam benak siswa dalam upayanya menafsirkan gejala-gejala
alam yang ditemuinya sehari-hari. Kesulitan siswa belajar kimia dapat diakibatkan
oleh gaya

guru dan proses pembelajaran yang kurang menyenangkan,
meng~ar

juga adanya konsepsi awal (prakonsepsi). Prakonsepsi adalah pengetahuan awal
siswa yang diperoleh melalui nalar intuitifuya dalam upayanya menafsirkan
fenomena alam. Kesulitan siswa menjadi bertambah kompleks apabila guru tidak
me~rti

bangk

prakonsepsi dimaksud dalam proses

pembl~arn

.

Bahkan

terdapat guru yang memiliki kerancuan pemahaman (miskonsepsi) konsep kimia,
dan secara kontinu menyampaikan kepada siswa dalam pembelajaran tanpa

4

disadarinya. Apabila siswa dan guru telah rancu memaharni konsep kimia, maka
hal tersebut dapat berdampak pada perkembangan pemahaman konsep selanjutnya
yang lebih kompleks. Dengan kata lain, makin kompleks konsep yang hendak
disajikan, maka kesulitan siswa belajar konsep Ilmu Kimia makin kompleks.
Hasil pengamatan di lapangan menunjukkan bahwa rendahnya kualitas
pembelajaran kimia, didukung oleh adanya (a) kesenjangan keahlian guru dalam
menguasai Ilmu Kimia dengan kemampuannya dalam membelajarkan pada siswa,
(b) pembelajaran lebih bersifat verbal melalui cara

b el

~ar

menghafal, (c) buku

paket yang digunakan umumnya kurang memenuhi prinsip-prinsip urutan konsep
dan cenderung mengabaikan teori-teori instruksional, (d) guru kurang memahami
adanya prakonsepsi dalam benak siswa, (e) adanya guru kimia yang bukan
berlatar pendidikan kimia, (f) umumnya guru belum melaksanakan analisis
kebutuhan sebagai dasar menyusun desain pembelajaran dan (g) kemarnpuan guru
dalam menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan KTSP cenderung
terbatas (h) penyediaan alat dan bahan laboratorium yang masih terbatas.
Ditinjau dari sudut pandang teknologi pendidikanlpembelajaran dengan
mengacu pada kerangka teori pembelajaran, masalah rendahnya kualitas
pembelajaran dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (a) masalah yang bersumber
dari kondisi

pembelajaran, meliputi karakteristik siswa dan karakteristik

materilkonsep kimia ; dan (b) masalah yang bersumber dari metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru, (Yusufhadi, 2004).
Masalah yang bersumber dari karakteristik siswa, ditandai dengan adanya
kesulitan siswa sebagai akibat kerancuannya (konsepsi yang salah) dalam
memahami konsep kimia dengan benar. Kerancuan pemahaman ini cenderung

5

Strategi pengorganisasian pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua jenis
yaitu strategi (1) makro dan (2) mikro. Strategi pengorganisasian tingkat makro
mengacu pada cara memilih, mengurutkan, mensintesis dan merangkum dari
sejwnlah isi bidang studi yang berkaitan. Strategi pengorganisasian tingkat mikro
mengacu pada cara mengkombinasikan dan mengurutkan komponen strategi
sajian dengan satuan isi bidang studi untuk mencapai tujuan khusus pembelajaran.
Salah satu strategi pengorganisasian pembelajaran mikro adalah Component
Display Theory (COT), yang merupakan strategi pemahaman dan pembentukan
konsep. Ruang lingkup COT terbatas pada ranah kognitif dan menjabarkan
petunjuk rinci tentang pembelajaran, yang tidak dijumpai pada teori pembelajaran

lain.
Strategi pengorganisasian pembelajaran mikro lain yang diprediksi dapat
memudahkan siswa memahami konsep adalah model pembentukan konsep Hilda
Taba, dengan pendekatan induktif. Model ini terdiri atas tiga tahapan
pembelajaran, yaitu (1) pembentukan konsep; (2) interpretasi, dan (3) aplikasi
prinsip. Model ini dikembangkan Hilda Taba pada tahun 1980 sebelum Merrill
mengembangkan model Compenent Display Theory (COT) tahun 1983.
Karakteristik penting yang terkandung dalam model pembentukan konsep
adalah (1) mengidentifikasi contoh yang relevan denga.1 konsep yang akan
dibentuk; (2) mengelompokkan contoh didasarkan pada kemiripan karakteristik
atau kriteria tertentu dari contoh yang diamatinya, dan (3) mengembangkan
kategori atau memberikan identitas (nama) pada kelompok dimaksud, baik dalam
bentuk pengertian, definisi, atau prinsip-prinsip tentang materi yang disajikan.

7

Telah dijelaskan diatas bahwa faktor kondisi pembelajaran mempengaruhi
hasil pembelajaran. Kondisi pembelajaran yang terkait dengan penelitian ini
adalah karakteristik siswa. Karakteristik konsep kimia cenderung abstrak dan
kompleks, menuntut kemampuan abstrak dan kompleks, menuntut kemampuan
abstraksi yang tinggi dari siswa dalam memahami dan menginternalisasi
pengetahuan

atau

konsep

yang

diperolehnya

selama mengikuti

proses

pembelajaran. Kemampuan abstraksi terkait dengan tingkah laku kognitif siswa
yang disebut

gaya kognitif. Gaya kognitif adalah sikap atau kecenderungan

tingkah laku yang relatif stabil dalam diri siswa dalam menerima, memahami,
mengingat, berpikir dan menyelesaikan masalah. Gaya kognitif berperan penting
sebagai kendali terkait dengan kebiasaan siswa melakukan proses belajar.
Salah satu dimensi gaya kognitif adalah gaya kognitif spasial. Gaya kognitif
spasial terkait dengan kemampuan visual spasial siswa dalam menangkap detail,
hingga memahami pengaturan detail-detail itu menjadi berbagai pola, sampai
mencocokkan pola-pola tersebut ke dalam suatu landasan pengetahuan yang dapat
dimengerti. Selain itu gaya kognitif spasial terkait dengan kemampuan untuk
melihat dan mengamati dunia visual spasial secara akurat, dan kemudian
bertindak atas persepsi tersebut, (Gunawan, 2004). Kemampuan ini melibatkan
kesadaran akan warna, garis, bentuk, ruang, ukuran dan juga hubungan di antara
elemen-elemen tersebut.
Gaya kognitif spasial dimaksud bila diperhatikan dalam pembelajaran,
diprediksi akan menentukan keefektifan strategi pengorganisasian pembelajaran.
Oleh karena itu, gaya kognitif spasial ditempatkan sebagai salah satu variabel

8

yang dilibatkan dalam penelitian ini. Gaya kognitif spasia1 yang akan diteliti atas
gaya kognitif spasial tinggi dan gaya kognitif spasial rendah.

1.2. Identirlkasi Masalah
Sejumlah masalah yang diidentifikasi terkait dengan masalah penelitian ini
adalah sebagai berikut: Apakah guru kimia telah mempertimbangkan kondisi
pembelajaran, khususnya yang terkait dengan kesulitan siswa memahami Ikatan
Kimia? Apakah faktor kondisi pembelajaran turut dipertimbangkan oleh guru
dalam pembelajaran Ikatan Kimia selama ini? Sebelum membelajarkan siswa,
apakah guru telah mengetahui adanya konsepsi awal di benak siswa yang
dipahaminya berdasarkan nalar intuitifnya? Apakah guru telah mengenali adanya
kerancuan pemahaman pada siswa berkaitan dengan materi yang hendak
diajarkannya? Apakah guru mengadakan tes kemampuan awal siswa ? Apakah
guru juga mengukur motivasi belajar siswa sebelum mengajar? Apakah guru
sudah pernah mengadakan tes untuk mengukur gaya kognitif siswa dalam praktik
pembelajaran lkatan Kimia selama ini? Sebelum mengajar apakah guru
menyiapkan

rancangan

pembelajaran

yang

didasarkan

pada

teori-teori

perancangan pembelajaran? Dalam pembelajaran Ikatan Kimia, apakah guru
menerapkan metode yang sesuai dengan karakteristik konsep yang diajarkan?
Apakah strategi pengorganisasian pembelajaran pemahaman konsep telah
diterapkan

guru dalam

pembelajaran?

Apakah

strategi

pengorganisasian

pembelajaran berdasarkan model CTD Merrill lebih efektif dibandingkan dengan
strategi pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model pembentukan konsep
Taba? Apakah gaya kognitif yang berbeda dapat memberikan interaksi antara

9

strategi pengorganisasian pembelajaran dana gaya kognitif spasial yang berbeda
memberikan basil belajar Ikatan Kimia yang berbeda?

1.3. Pembatasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada strategi pengorganisasian isi pembelajaran
mikro dan gaya kognitif spasial dalarn rangka memproleh basil belajar Ikatan
Kimia yang optimal. Strategi pengorganisasian isi pembelajaran dibatasi pada
strategi pengorganisasian isi pembelajaran mikro berdasar model Component
Display Theory (CDT) Merrill dan strategi pengorganisasian pembelajaran
berdasar model Pembentukan Konsep (PK) Taba.
Di dalarn penelitian ini gaya kognitif spasial dijadikan sebagai variabel
atribut, yang dibedakan atas gaya kognitif spasial tinggi dan gaya kognitif spasial
rendah.
Hasil belajar dalarn penelitian ini dibatasi pada basil belajar Ikatan Kimia,
pada ranah kognitif menurut taksonomi Merrill. khususnya topik tentang Bentuk
Molekul Senyawa Kovalen Netral berdasarkan teori tolakan pasangan elektron
valensi atau Teori VSEPR (Valence Shell Electron Pair Repulsion).

1.4. R umusan Masalah
Berdasarkan pembatasan ma..•;alah tersebut. maka masalah penelitian ini
dirumuskansebagaiberikut:
1. Model strategi pengorganisasian isi pembelajaran manakah yang
memberikan siswa basil belajar lkatan Kimia yang lebih tinggi?

10

2. Gaya kognitif spasial manakah yang memberikan siswa basil belajar Ikatan
Kimia yang lebih tinggi?
3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pengorganisasian isi pembelajaran
dengan gaya kognitif spasial tethadap hasil belajar pada Ikatan Kimia ?

1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh dari
variabel-variabel bebas, yaitu strategi pengorganisasian isi pembelajaran gaya
kognitif spasial terhadap hasil belajar siswa sebagai variabel terkait.
Secara operasional penelitian ini bertujuan untuk :
l.a.Menguji apakah strategi pengorganisasian pembelajaran mempengaruhi hasil
belajar Ikatan Kimia siswa
b.Mendeskripsikan strategi pengorganisasian pembelajaran mana yang
memberikan hasil belajar Ikatan Kimia siswa yang lebih tinggi, model CDT
Merrill atau model PK Taba
2.a.Menguji apakah gaya kognitif spasial (GKS) siswa mana yang

memberikan

basil belajar lkatan Kimia
b.Mendiskripsikan gaya kognitif spasial siswa mana yang memberikan basil
yang lebih tinggi, siswa yang memiliki gaya kognitif spasial tinggi (GKsn
atau siswa yang memiliki gaya kognitif spasial rendah (GKSR).
3.aMenguji apakah terdapat pengaruh interaksi antara strategi pengorganisasian
pembelajaran dengan gaya kognitif spasial siswa terdapat basil belajar Ikatan
Kimia.

11

b.Menguji apakah interaksi salah satu strategi pengorganisasian pembelajaran
dengan salah satu gaya kognitif spasial siswa (GKS) memberikan hasil yang
berbeda dibandingkan dengan yang lain.

1.6. Manfaat Penelitian
Temuan penelitian ini diharapkan dapat bermarnfaat, bagi:
1. Guru dalarn merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik
isi bidang studi (yang berkaitan dengan pemahaman konsep) dan gaya kognitif
spasial siswa, sehingga hasil bel~ar

siswa dapat ditingkatkan.

Siswa untuk memperoleh kemudahan dalarn belajar pemaharnan konsep
melalui proses

pembl~arn

yang dirancang mengacu pada prins'ip-prinsip

pengorganisasian isi pembelajaran.
3. Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan (LPTK) dalarn menyiapkan calon
guru berkenan dengan peningkatan ketrarnpilan
pembelajaran berdasarkan kebutuhan
bel~ar

dal~

mendesain proses

siswa, serta yang mengacu pada

prinsip-prinsip keilmuan perancangan isi pembelajaran.
4. Para penelitian, sebagai bahan masukan atau acuan untuk melakukan
penelitian lebih lanjut, khususnya bagi pengembangan strategi mikro
pengorganisasian isi pembelajaran.

5. Memperkaya khazanah pengembangan pengetahuan disiplin teknologi
pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan pengorganisasian isi (materi)
pembelajaran.

12

BABV
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1. Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh, hasil penguj ian hipotesis, dan pembahasan
hasil penelitian ditemukan haJ:-hal sebagai berikut:
l.Hasil belajar Ikatan Kim ia tentang Bentuk Mo lekul Senyawa Kovalen Netral
berdasarkan

Teori

VSEPR,

pada

slswa

yang

diajar

dengan

strategi

pengorganisasian berdasarkan model Component Display Theory (CD1) Merrill
lebih

tinggi

daripada basil belajar siswa yang diajar dengan

strategi

pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model Pembentukan Konsep PK
Taba. Dengan derriikian dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan basil
belajar Ikatan Kimia siswa, khususnya pada topik bahasan Bentuk Molekul
Senyawa Kovalen Netral berdasarkan teori VSEPR, lebih baik digunakan strategi
pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model Component Display Theory

(CDT) Merrill.
1. Siswa yang memiliki gaya kognitif spasial tinggi memberikan perolehan
belajar lkatan Kimia yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
memiliki

gaya

disimpulkan

kognitif spasial

rendah.

bahwa gaya kognitif spasial

Dengan

demikian

merupakan

salah

dapat
satu

karakteristik siswa yang berpengaruh terhadap pencapaian basil belajar
Ikatan ~

khususoya. topik tentang Bentuk Molekul Senyawa Kovalen

Netral berdasarkan teori VSEPR.

140

140

2. Ada pengaruh interaksi antara strategi pengorganisasian pembelajaran dan
gaya kognitif spasial terhadap pencapaian basil belajar lkatan Kimia.
Interaksi antara strategi pengorganisasian pembelajaran dengan gaya
kognitif spasial, ditunjukkan oleh adanya perbedaan basil belajar Ikatan
Kimia pada Siswa yang memiliki gaya kognitif spasial rendah. Hasil
belajar Ikatan Kimia Siswa yang memiliki gaya kognitif spasial rendah,
yang diajar dengan strategi pengorganisaian pembelajaran berdasarkan
model COT Merrill lebih tingggi dibandingkan dengan basil belajar siswa
yang diajar dengan strategi pengorganisaisan pembelajaran berdasarkan
model PK Taba. lni berarti bahwa bagi siswa yang memiliki gaya kognitif
spasial

rendah,

penerapan

strategi

pengorganisasian pembelajaran

berdasarkan model CDT Merrill lebih efektif dalam meningkatkan basil
belajar lkatan Kimia, khususnya dalam topik Bentuk Molekul Senyawa
Kovalen Netral berdasarlcan teori VSPER, dibandingkan dengan strategi

z

pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model PK Taba. Tetapi Hasil
Belajar Ikatan Kimia pada siswa yang memiliki gaya kognitif spasial

?

tinggi, baik yang diajar dengan strategi pengorganisasian pembelajaran

93

berdasarkan model CDT Merrill maupun model PK Taba, memberikan
basil yang tidak berbeda. lni berarti bahwa bagi Siswa yang memiliki gaya
kognitif spasial tinggi, kedua strategi yang dimaksud dapat diterapkan,
karena memberikan basil belajar yang sama baikitya, khususnya dalam
topik Bentuk Molekul Senyawa Kovalen Netral berdasarkan Teori
VSPER.

141

Kesimpulan secara umum dapat dinyatakan bahwa untuk meningkatkan
hasil belajar lkatan Kimia Siswa khususnya topik tentang Bentuk Molekul
Senyawa Kovalen Netral berdasarkan Teori VSEPR dapat dilakukan dengan
menggunakan

strategi

pengorganisasian

pembelajaran

berdasarkan

model

Component Display Theory (CDl) Merrill.

5.2. lmplikasi
lmplikasi yang dapat diajukan berdasarkan temuan penelitian ini adalah
sebagai berikut :
5.2.1. Bagi guru atau doseo sebagai pelaksaoa dan pengembaogao strategi
pengorgaoisasian pembelajaran konsep lkatan Kimia
a. Temuan pertama, penelitian ini menunjukan bahwa strategi pembelajaran
berpengaruh terhadap pencapaian hasH belajar lkatan Kimia Siswa.
Strategi pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model CDT Merrill
lebih unggU.l dibandingkan dengan strategi pengorganisasian pembelajaran
berdasarkan model PK Taba. Implikasi temuan penelitian fakta yang
sifatnya tidak berwujud fisik, melainkan berbentuk konsep seperti
elektron, atom dan ikatan kimia. Urutan sajian yang sifatnya "inkuari"
jelas tidak cukup, dibutuhkan tambahan media pembelajaran lain, seperti
penggunaan skema, dll. Dalam model CDT Merrill, sajian tambahan ini
sudah dikemukakan sedangkan pada model PK Taba, jika hendak
digunakan

untuk

menggunakan

pembelajaran

media

peraga

konsep,
seperti

direkomendasikan

"molimood"

dalam

untuk
proses

pembelajaran. Di sisi lain, produk perancangan model CDT Merrill

142

cenderung lebih luas, mudah dan adaptif serta dapat digunakan oleh
guru/dosen dalam menyajikan pembelajaran sesuai dengnan karakteristik
bahan ajar manapun. Kecuali itu, model CDT Merrill, hingga kini telah
dikembangkan untuk merancang pembelajaran bidang teknologi berbasis
komputer, karena preskrepsinya relatif memenuhi kebutuhan teknik
perancangan dan "perekayasaan" teknologi informasi.
T emuan kedua menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
lkatan Kimia., pada siswa yang memiliki gaya kognitif spasial yar.g
berbeda. Pencapaian hasil belajar Ikatan Kimia siwa yang memiliki
kecenderungan gaya kognitif spasial tinggi lebih baik dibandingkan
dengan pencapaian hasil belajar siswa yang memiliki kecenderungan gaya
kognitif spasial rendah. Dalam penerapkan strategi pengorganisasian

z

?

pembelajaran model CDT Merrill ini dengan mengurutkan sasaran belajar
melalui penggunaan matriks tipe untuk keija dan ripe bahan ajaran, agar
menjadi lebih spesiftk. Pengurutan sasaran belajar mengingat dan
menggunakan fakta., mengingat dan menggunakan konsep, mengingat dan
menggunakan prosedur, serta mengingat dan menggunakan kaidah dengan
mengacu pada tipe isi ajaran (fakta., konsep, prosedur dan prinsip),
membantu dan memudahkan Siswa menyerap isi bahan ajar, sesuai dengan
tingkat kesulitan dan kompleksitas konsep yang dipelajari. Selanjutnya.,
dalam menggunakan sajian sekunder, perlu diperhatikan dimensi aplikasi
dan kebermaknaan komponen strategi yang dipilih, sesuai urutan sasaran
belajar yang hendak dicapai. Penggunaan komponen sajian sekunder perlu
memperhatikan urutan bahan ajar yang mengacu pada urutan prasyarat

143

belajar. Hal ini dimaksudkan untuk membantu dan memudahkan siswa
mengenali,

memahami, mengaitkan,

mengurutkan,

mengolah,

dan

menyimpan konsep yang dipelajarinya, menjadi pengetahuan baru.
Misalnya pemberian umpan balik dan rangkuman. Pemberian umpan balik
bermaksud untuk mengendapkan dan mengurutkan konsep yang dipelajari
siswa, mulai dari yang paling mudah bingga konsep yang paling
kompleks. Pemberian rangkuman merupakan "review" terbadap apa yang
telah dipelajari dan menguatkan kostruk konsep yang telah "disimpan"
siswa dalam benaknya Bagi siswa yang memiliki gaya kognitif spasial
rendah, kebermaknaaan rancangan strategi sajian sekunder, memberi
implikasi yang rdatif besar, terutarna dalam membantu siswa dalam
meningkatkan basil belajarnya. Hal ini teramati, ketika siswa menjawab
soal latihan. Berdasarkan lembar jawaban balikan, diketahui bahwa terjadi
peningkatan kemampuan siswa dalam menjelaskan tata urutan dalam
merarnalkan bentuk molekul serta efek tolakan pasangan elektron .
Temuan ketiga menunjukkkan bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif
spesial rendah yang diajar dengan model CDT Merrill, memberikan basil
ikatan kimia yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki
gaya kognitif rendah yang diajar dengan model pembentukan konsep
Taba. Tetapi tidak terdapat perbedaan basil belajar ikatan kimia, pada
siswa yang memilki gaya kognitif spesial tinggi, baik yang diajar dengan
model CDT Merrill maupun model pembentukan konsep Taba. Artinya,
penerapan strategi pembelajaran dapat membantu siswa yang memilki
gaya kognitif. Gaya kognitif spesial berkaitan dengan tingkah laku

144

kognitif. Artinya seseorang yang memiliki gaya kognitif special akan lebih
menyenangi menerima dan mengola informasi yang berbentuk special
(ruang atau gambar). Gaya kognitif spesial yang ada dalam diri seseorang
relatif mempengaruhi "kecepatan.. perolehan konsep. Siswa yang merniliki
gaya kognitif spasial tinggi relatif lebih mudah dan cepat dan mengolah
informasi

spasial

dibandingkan

dengan

siswa

yang

memiliki

kecenderungan gaya kognitif spasial rendah, hal ini memberi implikasi
pada guru atau dosen, bahwa dalam merancang materi pembelajaran
penting dan perlu untuk memperhatikan karakteristik gaya belajar (gaya
kognitif spasial) .

>

Bagi lembaga pendidikan tenaga kerja kependidikan (LPTK) atau
lembaga pendidikan dan latihan diklat (Diklat)

Kedudukan guru dan dosen sebagai tenaga profesional mampunyai
visi terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip
profesionalitas dalam memperoleh pendidikan yang bermutu. Lembaga yang
menyelenggarakan pendidikan bagi caJon guru adalah LPTK. Lembaga inilah
yang bertugas antara lain "menggodok" para mahasiswa (calon guru) yang
kelak akan bertindak sebagai pengelola proses pembelajaran di sekolah.
Khusus di bidang pendidikan eaton guru Kimia, perlu ditingkatkan
bekal kemampuan calon guru dalarn menyusun, merencanakan dan memilih
strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik bahan ajar. Untuk
maksud itu, maka ada beberapa hal yang perlu dilakukan dalam rangka
menjadikan seorang calon guru kimia yang memiliki kemarnpuan yang dapat
diandalkan dalam mengelola proses pembelajaran, yaitu:

145

a. Membekali mahasiswa calon guru Kimia, untuk dapat mengenali
karakteristik bahan ajar, khususnya membedakan tipe bahan ajaran yang
dapat dikategorikan sebagai fakta, konsep, prosedur atau prinsip.
b. Mengintegrasikan berbagai strategi pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik bahan ajar. Salah satu diantaranya adalah strategi
pengorganisasian pembelajaran berdasarkan model Comonent Display

Theory (CDT) Merrill.
Mahasiswa

perlu

dibekali

dengan

prinsip-prinsip

perancangan

pembelajaran, sehingga memiliki keterarnpilan dalam mengemas bahan
ajaran yang sesuai dengan strategi pembelajaran yang dipilih, misalnya
strategi perorgar.isasian pembelajaran berdasarkau model Component

-z
?

Display Theory (CDT) Merrill.
d. Melatih kemampuan mahasiswa calon guru untuk memandang siswa
sebagai subyek belajar, serta menjadikan guru sebagai fasilisato
pembelajaran yang berfungsi untuk menyiapkan, menyusun rencana
pembelajaran dan memilih strategi pembelajaran yang terukur dan tepat
sasaran. Dengan demikian mahasiswa tidak saja dapat menguasai
pengetahuan yang mendalam tentang isi atau materi ajar, tetapi juga
merniliki kemampuan mengemas tentang bagaimana menyampaikan
bahan ajar itu kepada siswa sedemikian rupa agar siswa dapat belajar
dan m enyerap bahan ajar yang disampaikan, tanpa menimbulkan

kesulitan-kesulitan yang menggangu pencapaian hasil belajarnya.

146

5.3 Saran

Saran-saran yang dapat diajukan di dalam penelitian ini adalah:
5.3.1. Kepala Sekolah dan Guru Bidang Studi Kimia

Kepala sekolah sebagai penanggung jawab penyelenggaraan
perlu selalu memotivasi dan memberikan kesempatan kepada guru
untuk

melakukan inovasi

strategi

pembelajaran dalam

upaya

meningkatkan basil belajar siswa. Motivasi lain yang bukan dari
kepala sekolah, dapat diwujudkan dengan menyelenggarakan berb