PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII SMK NEGERI 1 PANTAI CERMIN TAHUN PEMBELAJARAN 2012/2013.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR

AKUNTANSI SISWA KELAS XII SMK NEGERI 1

PANTAI CERMIN T.P 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

YARNELI NIM. 708 310 176

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

(3)

(4)

ABSTRAK

Yarneli.708310176.Pengarus Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2012/2013. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2012.

Masalah dalam penelitian ini adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XII Akuntansi SMK Negeri Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2012/2013 yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Pembelajarn 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Pantai Cermin Kebupaten Serdang Bedagai.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII Akuntansi SMK Negeri 1 Pantai cermin Tahun Pembelajaran 2012/2013 yang berjumlah 65 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah tehnik random sampling dimana sampel terdiri dari kelas eksperimen sebanyak 20 orang dan dari kelas kontrol sebanyak 20 orang. Instrument penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar akuntansi berbentuk essay tes sebanyak 5 soal yang dikutip dari buku paket akuntansi sehingga soal dianggap baku. Tehnik analisa data yang digunakan yaitu menggunakan rata-rata dan standar deviasi, uji normalitas, uji homoganitas dan uji hipotesis.

Dari data tes hasil belajar menunjukkan rata-rata tes kelas eksperimen yang menggunakan pretes 39,3 dan standar deviasi 9,54 sedangkan pada postes diperoleh rata-rata 83,3 dan standar deviasi 8,06. Untuk rata-rata pretes pada kelas kontrol diperoleh 41,45 dengan standar deviasi 9,71, sedangkan pada postes diperoleh rata-rata 70 dengan standar deviasi 10,91. Sedangkan uji normalitas data pada kelas eksperimen yang menggunakan pretes berdistribusi normal yaitu 0,1764 < 0,190 dan postes berdistribusi normal yaitu 0.1091 < 0,190 dan pada kelas kontrol yang menggunakan pretes berdistribusi normal yaitu 0,1840 < 0,190 dan postes berdistribusi normal karena 0,1212 < 0,190. Hasil uji homogenitas nilai pretes diperoleh Fhitung < Ftabel (1,036 < 2,31) pada taraf signifikan 5% (α = 0,05).

Dan uji homogenitas nilai postes diperoleh Fhitung < Ftabel (1,828 < 2,31) sehingga

dapat disimpulkan varians sampel yang menggunakan pretes dan postes mempunyai varians yang sama. Sedangkan uji hipotesis dengan postes thitung > ttabel

(4,33 > 2,024) dan dk = 38. Dengan demikian Ha diterima sedangkan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2012/2013.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe teams games tournament (TGT) dan Hasil Belajar Akuntansi

(5)

ABSTRACT

Yarneli.708310176. The Effect of learning Model of Cooperative Education tipe teams games tournament (TGT) to students’ accountancy achievement of class XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin in Acadenic Year 2012/2013.Thesis. Majoring of Economic Education, Study Program of Accounting Education, Economic Faculty , State University of Medan 2012.

The problem in this research is the results of class XII student studying accountancy is low at SMK Negeri 1 Pantai Cermin in Academic Year 2012/2013. The purpose of research was ti find out the effect of cooperative education tipe teams games tournament (TGT) to students’ accountancy achievement of class XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin In Acadenic Year 2012/2013.

Pupolation of this research is all students of class XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin in academic year 2012/2013 consisted of 65 students. In selecting the sample, the random sampling technique was used. Two classes were selected namely experimental group and kontrol group consisted of 20 students form botf group. The instrument of the research used accountancy achievement test of essay consisted of 5 question that were taken from package book so that the question was assumed to be standard. The technique analysis is used determine mean and standard deviation, normalitas test, homogenitas test and hypothesis test.

The data achievement test showed mean of experimental with pre test was 39,3 and standard deviation 9,54. The average of test with posttest was 83,3 and standard deviation 8,06. The average of pretest in control class was 41,45 and standard deviation 9,71. The average of test with posttest was 70 and standard deviation 10,91. To normalitas testing in the experimental class with pretest was normal distribution because 0,1764 < 0,190 and the posttest was normal distribution because 0,1091 < 0,190. In the control class which used the pretest was normal distribution because 0,1840 < 0,190 and the posttest was normal distribution because 0,1212 < 0,190. The results of homogenitas testing with pretest showed Fcount < Ftabel (1,036 < 2,31) in significant level 5% (α = 0,05).

And homogenitas testing with posttest showed Fcount < Ftabel (1,828 < 2,31). So

can be concluded that the sample varians homogenitas testing with pretest and posttest was the same varians. The hypothesis testing with posttest showed tcount >

ttabel(4,33 > 2,024) and degree of freedom = 38. So can be concluded that Ha

accepted.

So can be concluded that any influence model of cooperative education tipe teams games tournament (TGT) about result of studied accounting form student in XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin in academic year 2012/2013.

Keyword : Model of Cooperative Education tipe Teams Games Tournament (TGT) and Accounting Learning Outcomes.

(6)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1.1 Data Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas XI AK………3

Tabel 2.1 Lembar Skor Permainan TGT ... 15

Tabel 2.2 Perhitungan Point Untuk Tiga Orang Pemain ... 15

Tabel 2.3 Penghargaan Kelompok ... 16

Tabel 2.4 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 17

Tabel 2.5 Perbedaan Pembelajaran TGT dengan Konvensional ... 20

Tabel 3.1 Sampel Penelitian ... 31

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ... 36

Tabel 4.1 Data Rata-rata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Akuntansi Siswa ... Tabel 4.2 Hasil Pengujian Normalitas Data Penelitian ... 44

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Penelitian ... 44

Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis Penelitian ... 45

(7)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Pembagian Siswa Pada Meja Turnamen ... 12 Gambar 2.2 Aturan Permainan TGT ... 14 Gambar 2.3 Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Dengan Hasil Belajar Akuntansi siswa ... 28 Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Akuntansi Siswa ... 43

(8)

vi Lampiran 1 Daftar Nilai Siswa

Lampiran 2 Silabus

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Lampiarn 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol Lampiran 5 Instrumen Penelitian

Lampiran 6 Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Lampiran 7 Mencari Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Lampiran 8 Uji Normalitas Data Pretest

Lampiran 9 Uji Normalitas Data Postest Lampiran 10 Uji Homogenitas

Lampiran 11 Uji Hipotesis

Lampran 12 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors Lampiran 13 Tabel Z

Lampiarn 14 Nilai Persentil Untuk Distribusi F Lampiran 15 Nilai Persentil Untuk Distribusi T Lampiran 16 Tabel Distribusi T

(9)

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah

Kualitas mutu pendidikan di Indonesia saat ini masih tergolong rendah. Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World Economic Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia. Dan masih menurut survei dari lembaga yang sama Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara di dunia. Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dipengaruhi oleh banyak factor permasalahan yang diantaranya adalah rendahnya hasil belajar siswa, rendahnya kualitas guru dan fasilitas sekolah, tujuan pembelajaran, serta mahalnya biaya pendidikan.

Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari tingkat kelulusan siswa SMA sederajat yang dari tahun ke tahun semakin menurun. Seperti di Sumatera Utara, tingkat kelulusan menurun dari hampir 98% pada tuhun 2009 menjadi 94,74 % pada tahun 2010. Menurut Trends in Mathematic and Science Study (TIMSS) (2004), siswa Indonesia hanya berada di ranking ke-35 dari 44 negara dalam hal prestasi matematika dan di ranking ke-37 dari 44 negara dalam hal prestasi sains. Dalam hal ini prestasi siswa kita jauh di bawah siswa Malaysia dan Singapura sebagai negara tetangga yang terdekat.

(10)

Berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan di Indonesia terus menerus dilakukan lembaga pemerintah. Perubahan ini dapat dilihat dari perubahan-perubahan kurikulum. Mulai kurikulum 1975 menjadi kurikulum 2004, dari KBK menjadi KTSP. Selain itu pemerintah juga meningkatkan fasilitas pendidikan, memberikan dana bantuan sekolah (BOS), menaikkan anggaran pendidikan, peningkatan kesejahteraan guru melalui program sertifikasi, serta melakukan penaikkan nilai standar kelulusan bagi sekolah tingkat SMP maupun SMA sederajat setiap tahunnya. Akan tetapi segala upaya tersebut tampaknya belum mampu meningkatkan kualitas mutu pendidikan di Indonesia.

Penulis menduga rendahnya hasil belajar siswa di sekolah kemungkinan disebabkan oleh penggunaan model dan strategi maupun metode yang lebih memfokuskan pada pengumpulan pengetahuan tanpa mempertimbangkan keterampilan proses dan pembentukan sikap dalam pembelajaran, sehingga kurangnya kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan nalarnya serta sasaran belajar ditentukan oleh guru sehingga proses belajar mengajar menjadi kurang bermakna dan monoton.

Guru adalah faktor utama disamping orang tua dan faktor lainnya yang mempengaruhi kesuksesan pendidikan yang dicanangkan. Tanpa keterlibatan aktif guru, pendidikan kosong dari materi, esensi dan substansi. Secanggih apa pun sebuah kurikulum, visi, misi, dan kekuatan financial, sepanjang gurunya pasif dan stagnan, maka kualitas pendidikan akan merosot tajam.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis di SMK Negeri 1 Pantai Cermin, hasil ulangan yang diperoleh siswa kelas XI AK semester genap

(11)

Tahun Pembelajaran 2011/2012 mata pelajaran akuntansi untuk mata diklat mengelola kartu utang (MKU) pada kompetensi dasar mendeskripsikan pengelolaan kartu utang dan mengidentifikasi data utang (KD 1 dan 2) menunjukkan bahwa dari 65 orang siswa yang mengikuti ulangan harian I dan ulangan harian II hanya 27 orang siswa yang kompeten yang nilainya 70 sesuai dengan KKM yang berlaku di sekolah tersebut dan sebagian di atas 70. Untuk lebih jelasnya digambarkan dalam table di bawah ini:

Tabel I.I

Data Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas XI AK SMK Negeri I Pantai Cermin Semester Genap T.P 20111/2012

Kelas Ulangan Harian I Ulangan Harian II Jumlah

K TK K TK

XI AK I 13 19 13 19 32

XI AK II 14 19 14 19 33

% 41,53 58,46 41,53 58,46 65

Dari tabel di atas dapat dilihat persentase siswa yang tidak kompeten di kelas XI AK pada ulangan harian I adalah 58,46%, pada ulangan harian II juga menunjukkan persentase yang sama yaitu sebesar 58,46%. Dapat kita lihat bahwa persentase siswa yang tidak kompeten tidak mengalami perubahan pada ulangan harian II.

Berdasarkan kondisi demikian, maka penulis menganggap perlu dilakukan suatu upaya yang dianggap mampu meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa. Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Teams Games Tournament (TGT) atau pertandingan permainan tim adalah salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan dalam

(12)

proses pembelajaran serta mengandung unsur permainan dan reinforcement yang melibatkan aktivitas seluruh siswa dalam kelompok kecil secara heterogen selama proses pembelajaran untuk bekerja sama sebagai tim dalam memecahkan masalah, menyelesaikan tugas yang berhubungan dengan materi pelajaran dan untuk mencapai tujuan bersama. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam proses pembelajaran dengan menggunakan TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

Reinforcement yang diberikan dalam TGT bisa berupa reinforcement positif dan reinforcement negatif. Reinforcement positif adalah respon yang dapat meningkatkan terulangnya kembali perilaku yang baik pada peserta didik karena belajar dengan berulangnya kembali perilaku baik tersebut akan dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa. Reinforcement negatif adalah respon yang dapat mengurangi perilaku yang kurang baik atau kurang menyenangkan pada peserta didik dalam proses pembelajaran. Permainan dalam TGT adalah kompetisi (tournament) yang dilaksanakan pada akhir unit pokok bahasan, setelah guru memberikan penyajian kelas dan masing-masing kelompok telah melaksanakan diskusi kelompok. Kompetisi (tournament) dimainkan pada meja tournament oleh tiga orang siswa atau lebih yang merupakan perwakilan dari masing-masing kelompok yang memiliki tingkat kecerdasan yang sama untuk bersaing mendapatkan point bagi kelompoknya.

Menurut Mukhlis, Anwar (2011) yang melakukan penelitian terdahulu menyatakan “ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(13)

terhadap hasil belajar biologi pada materi pokok ekosistem kelas X”. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh rata-rata nilai post-test siswa yaitu 6,79 dan standart deviasi yaitu 0,827, sedangkan untuk pembelajaran dengan metode konvensional diperoleh rata-rata nilai post-test siswa yaitu 5,83 dan standart deviasi yaitu 0,923. Hal ini menunjukkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional.

Berdasarkan fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan suatu penelitian eksperimen yang berjudul : “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2012/2013”

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa?

2. Mengapa guru dalam proses belajar mengajar akuntansi selalu menggunakan metode pembelajaran konvensional di kelas XI AK SMK Negeri 1 Pantai Cermin?

3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar akuntansi siswa?

(14)

1.3. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dan metode pembelajaran konvensional sebagai pembanding.

2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XI SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Ajaran 2011/2012.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan metode pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Ajaran 2011/2012 ?

1.5. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan metode pembelajaran konvensional terhadap ahsil belajar akuntansi siswa kelas XI SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Ajaran 2011/2012.

(15)

1.6. Manfaat Penelitian

Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Menambah wawasan, pengetahuan dan pengalaman bagi penulis sebagai calon guru dalam proses meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.

2. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya bagi guru akuntansi mengenai model pembelajaran TGT dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Sebagai referensi dan masukan bagi pihak akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sejenis.

(16)

51 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:

1. Dari perhitungan nilai rata-rata postest kelas eksperimen didapat rata-rata 83,3 dengan standar deviasi 8,06 sedangkan kelas kontrol sebesar 70 dengan standar deviasi 10,91 berarti nilai rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa kelas kontrol.

2. Berdasarkan hasil uji hipotesis didapat bahwa thitung > ttabel (4,33 > 2,024),

berarti Ho ditolak sedangkan Ha diterima sehingga ada pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2012/2013.

3. Siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) lebih aktif dan bersemangat dalam mempelajari akuntansi karena adanya kerjasama dalam kelompok dan permainan (tournamnet) yang mendorong siswa untuk memahami tugas-tugas yang diberikan guru.

(17)

5.2 Saran

Berdasarkan hasil kesimpulan diatas maka sebagai tindak lanjut peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:

1. Karena adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar akuntansi siswa, maka diharapkan kepada guru untuk dapat meningkatkan lagi cara mengajarnya yaitu dengan mengungunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) agar hasil belajar siswa dapat terus meningkat.

2. Apabila guru akuntansi menggunakan model pembelajaran tipe TGT dalam pembelajaran akuntansi, hendaknya merancang sedemikian rupa prosedur TGT dan memperhatikan faktor-faktor pendukung, keberhasilan belajar dengan model TGT tidak terlapas dari persiapan dan waktu yang di gunakan.

(18)

DAFTAR PUSTAKA

Bungin. 2006. dalam Delima, Aritonga. 2011. “Pengaruh Model Pembelajaran ROPES Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Swasta Mardi Lestari T.A 2010/2011.” SKRIPSI FE. Medan :UNIMED.

Djamarah, B, S dan Zain, A .2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Fachrurrozie dan Anisykurrillah, Indah. (Juli 2009). Teams Games Tournament Sebagai Upaya Peningkatan Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol 4 Nomor 1.

Fauzi, Ahmad. (November 2011). Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Sosial Mahasiswa.Orbith Vol 7 Nomor 3: 413-417.

Harahap, Sofyan Syahri. 2007. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada Hayid, Nur Muhammad. Kemendiknas Diminta Kaji Penyebab Turunnya angka

Kelulusan. Dalam

http://www.detiknews.com/read/2010/04/27/004422/1345946/10/tingkat-kelulusan-sma-smk-un-sumut-menurun. Diakses tanggal 10 Juni 2012. Pukul 20.30.

Heri. 2009. Akuntansi Keuangan Menengah. Jakarta: Bumi Aksara.

Humas. 2011. Metode Pengajaran Konvensional Sebabkan Siswa Kurang Berfikir Kritis. Humashttp://www.umy.ac.id/metode-pengajaran-konvensional-sebabkan-siswa-kurang-berpikir-kritis.html. Diakses tanggal 31 Maret 2012, pukul 09.15.

Juliantara, K. 2009. Pendekatan Pembelajaran Konvensional. http://edukasi.kompasiana.com/pendekatan-pembelajaran-konvensional. Diakses tanggal 31 Maret 2012, pukul 08.53.

Kiranawati. 2007. Model Teams Games Tournament. http:// kiranawati.blog.wooodpress.com. Diakses pada tanggal 20 Maret 2012. Kusumojanto, Djoko, Dwi. Herawati, Popy (April 2009). Penerapan Pembelajaran

Kooperatif Model Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Diklat Manajemen Perkantoran Kelas X APK di SMK Ardjuna 01 Malang. Jurnal Penelitian Kependidikan, Tahun 19, Nomor 1.

(19)

Lili M, dan Sadeli. 2008. Dasar-Dasar Akuntansi. Jakarta: Bumi Aksara.

Mukhlis, A. 2011. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT (Taems, Games, Tournament) Pada Materi Pokok Ekosisten di Kelas X Semester II SMA An-Nizam Medan T.P 2010/2011.” SKRIPSI FMIPA. Medan :UNIMED.

Pratiwi, A. 2010. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IS SMA Negeri 1 Hamparan Perak T.A

2010/2011.” SKRIPSI FE. Medan :UNIMED.

Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rachanah, Nanih, dkk (Oktober 2009). Pengembangan Model Pembelajaran Berorientasi Konstruktivistik Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Akuntansi Di SMA. Jurnal Penelitian Volume 10 Nomor 2.

Rahmadani. 2007. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model pembelajaran tipe teams games tournament (TGT) pada materi pokok reproduksi manusia di kelas XII IA semester II SMA AN-NIZAM

Medan T.P 2006/2007.” SKRIPSI FMIPA. Medan :UNIMED.

Robinson, Ann. (Desember 1991). Cooperative Learning and the Academically Talented Student. Research-Based Decision Making Series. Namber 9106. Slavin, Robert E. 2005. Cooperatif Learning Theori Research and Pratice.

Terjemahan Narulita. 2008. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung : Nusa Media.

Subratha, Nyoman. (Desember 2007). Pengembangan Model Pembelajaran Koopertaif dan Strategi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas VII C SMP Negeri 1 Sukasada. Jurnal Penelitian dan Pengembangan 1 (2), 135-147.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Suemarso. 2008. Akuntansi suatu Pengantar. Jakarta: Rineka Cipta.

Suhadi. 2010. Karakteristik dan Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif. Ebook: Alifa Alternative Media. http//www.suhadi.wordpress.com.

(20)

Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

van Wyk, Micheal M. (2011). The Effects of Teams-Games-Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes of Economics Education Students. J Soc Sci, 26(3): 183-193.

http:www.//dasar-dasar akuntansi materi tutorial online.blogspot.com/03/001/2012.html. Diakses pada tanggal 05 Juli 2012. Pukul 22.15.

http://dasar-akuntansi.blogspot.com/2009/09/laporan arus-kas.html. Diakses pada tanggal 05 Juli 2012. Pukul 22.15.

(1)

1.6. Manfaat Penelitian

Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Menambah wawasan, pengetahuan dan pengalaman bagi penulis sebagai calon guru dalam proses meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.

2. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya bagi guru akuntansi mengenai model pembelajaran TGT dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Sebagai referensi dan masukan bagi pihak akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sejenis.

(2)

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:

2. Berdasarkan hasil uji hipotesis didapat bahwa thitung > ttabel (4,33 > 2,024), berarti Ho ditolak sedangkan Ha diterima sehingga ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XII SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2012/2013.

(3)

5.2 Saran

Berdasarkan hasil kesimpulan diatas maka sebagai tindak lanjut peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:

(4)

DAFTAR PUSTAKA

Bungin. 2006. dalam Delima, Aritonga. 2011. “Pengaruh Model Pembelajaran ROPES Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Swasta

Mardi Lestari T.A 2010/2011.” SKRIPSI FE. Medan :UNIMED.

Djamarah, B, S dan Zain, A .2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Fachrurrozie dan Anisykurrillah, Indah. (Juli 2009). Teams Games Tournament Sebagai Upaya Peningkatan Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol 4 Nomor 1.

Fauzi, Ahmad. (November 2011). Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Sosial Mahasiswa.Orbith Vol 7 Nomor 3: 413-417.

Harahap, Sofyan Syahri. 2007. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada Hayid, Nur Muhammad. Kemendiknas Diminta Kaji Penyebab Turunnya angka

Kelulusan. Dalam

http://www.detiknews.com/read/2010/04/27/004422/1345946/10/tingkat-kelulusan-sma-smk-un-sumut-menurun. Diakses tanggal 10 Juni 2012. Pukul 20.30.

Heri. 2009. Akuntansi Keuangan Menengah. Jakarta: Bumi Aksara.

Juliantara, K. 2009. Pendekatan Pembelajaran Konvensional. http://edukasi.kompasiana.com/pendekatan-pembelajaran-konvensional. Diakses tanggal 31 Maret 2012, pukul 08.53.

(5)

Lili M, dan Sadeli. 2008. Dasar-Dasar Akuntansi. Jakarta: Bumi Aksara.

Pratiwi, A. 2010. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IS SMA Negeri 1 Hamparan Perak T.A

2010/2011.” SKRIPSI FE. Medan :UNIMED.

Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rachanah, Nanih, dkk (Oktober 2009). Pengembangan Model Pembelajaran Berorientasi Konstruktivistik Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Akuntansi Di SMA. Jurnal Penelitian Volume 10 Nomor 2.

Medan T.P 2006/2007.” SKRIPSI FMIPA. Medan :UNIMED.

Terjemahan Narulita. 2008. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung : Nusa Media.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Suemarso. 2008. Akuntansi suatu Pengantar. Jakarta: Rineka Cipta.

Suhadi. 2010. Karakteristik dan Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif. Ebook: Alifa Alternative Media. http//www.suhadi.wordpress.com.

(6)

Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

van Wyk, Micheal M. (2011). The Effects of Teams-Games-Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes of Economics Education Students. J Soc Sci, 26(3): 183-193.

http:www.//dasar-dasar akuntansi materi tutorial online.blogspot.com/03/001/2012.html. Diakses pada tanggal 05 Juli 2012. Pukul 22.15.

http://dasar-akuntansi.blogspot.com/2009/09/laporan arus-kas.html. Diakses pada tanggal 05 Juli 2012. Pukul 22.15.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII SMK NEGERI 1 PANTAI CERMIN TAHUN PEMBELAJARAN 2012/2013.