UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN OPERASI BILANGAN PENJUMLAHAN (1-20) MELALUI MEDIA MANIK-MANIK DI KELOMPOK B TK ABA DEMAKAN GADINGSARI SANDEN BANTUL.

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN OPERASI BILANGAN
PENJUMLAHAN (1-20) MELALUI MEDIA MANIK-MANIK DI
KELOMPOK B TK ABA DEMAKAN GADINGSARI
SANDEN BANTUL

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Nindha Fabriandari
NIM 13111244012

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
JUNI 2017

i

ii

iii

iv

MOTTO

“Tidak ada akal yang lebih baik daripada orang yang suka berpikir dan tak ada
sesuatu derajat yang dapat dinilai daripada luhur budi pekerti”
(Nabi Muhammad SAW)

v

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua Orang tua saya yang senantiasa memberikan doa, semangat, dan
dukungan.
2. Dosen-dosen di Program Studi PGPAUD yang senantiasa memberikan
bimbingan.
3. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta yang telah menuntun saya menjadi
calon pendidik yang berkualitas.

vi

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN OPERASI BILANGAN
PENJUMLAHAN (1-20) MELALUI MEDIA MANIK-MANIK DI
KELOMPOK B TK ABA DEMAKAN GADINGSARI
SANDEN BANTUL
Oleh
Nindha Fabriandari
NIM 13111244012
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan operasi bilangan
penjumlahan (1-20) melalui media manik-manik pada anak kelompok B TK ABA
Demakan Gadingsari Sanden Bantul.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas kolaboratif yang
dilakukan dalam dua Siklus yang masing-masing Siklus terdiri dari perencanan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah semua anak
kelompok B TK ABA Demakan, yang berjumlah 13 siswa, yang terdiri dari 6
siswa perempuan dan 7 siswa laki-laki. Objek penelitian adalah kemampuan
operasi bilangan penjumlahan (1-20) melalui media manik-manik. Metode
pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan dokumentasi, sedangkan
teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif.
Kemampuan operasi bilangan penjumlahan (1-20) pada anak kelompok B
TK ABA Demakan dapat ditingkatkan melalui media manik-manik dengan
membilang dan menulis angka, kemudian anak diminta menghitung bilangan 1-5,
6-10, 11-15, dan 16-20 dengan menggunakan media manik-manik dengan cara
menggabungkan manik-manik menjadi satu. Hasil penelitian menunjukan adanya
peningkatan kemampuan operasi bilangan penjumlahan (1-20) dari Pra Siklus.
Hasil kemampuan operasi penjumlahan (1-20) dari Pra Siklus sebesar 40,39%
dengan kriteria sedang meningkat menjadi 72,85% dengan kriteria tinggi pada
Siklus I dan meningkat lagi menjadi 92,59% dengan kriteria sangat tinggi pada
Siklus II.

Kata Kunci: penjumlahan (1-20), manik-manik, anak kelompok B

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang
senantiasa memberikan rahmat, hidayah, serta inayah-Nya, Tugas Akhir Skripsi
dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Operasi Bilangan
Penjumlahan (1-20) Melalui Media Manik-manik di Kelompok B TK ABA
Demakan Gadingsari Sanden Bantul” dapat disusun sesuai dengan harapan. Tugas
Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama
dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan
terima kasih kepada yang terhormat:
1.

Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah mengijinkan penulis untuk
melakukan pengumpulan data.

2.

Wakil Dekan I yang telah mengijinkan penulis untuk melaksanakan
pengumpulan data.

3.

Ketua Jurusan PAUD yang memberi kemudahan pada penulis dalam
menyusun tugas akhir skripsi ini.

4.

Ibu Dra. Sudaryanti, M.Pd. sebagai pembimbing 1 skripsi yang telah
memberikan bimbingan selama menyelesaikan tugas ini.

5.

Ibu Nur Cholimah, M.Pd. sebagai pembimbing 2 skripsi yang telah
memberikan bimbingan selama menyelesaikan tugas ini.

6.

Seluruh dosen Prodi PGPAUD yang telah memberikan ilmu-ilmunya.

7.

Ibu Sujiarti selaku Kepala Sekolah TK ABA Demakan yang telah
memberikan ijin untuk dilakukan pengambilan data di sekolah yang dipimpin.

8.

Ibu Isminah, S.Pd. selaku guru kelas kelompok B TK ABA Demakan yang
telah bersedia memberikan waktu, tenaga, dan pikiran selama menjadi
pengajar dan membantu dalam pelaksanaan penelitian di kelas.

9.

Ibu guru TK ABA Demakan yang telah memberikan dukungan dan motivasi
sehingga penelitian ini terselesaikan.

10. Siswa kelompok B TK ABA Demakan Gadingsari Sanden Bantul.

viii

ix

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i
PERSETUJUAN ................................................................................................ ii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................. iii
PENGESAHAN ................................................................................................ iv
MOTTO .............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi
ABSTRAK ........................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR .....................................................................................viii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 7
D. Rumusan Masalah .................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori .....................................................................................
1. Hakikat Perkembangan Kognitif ....................................................
2. Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun .............................
3. Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan.................................
a. Pengertian Kemampuan Matematika .......................................
b. Pengertian Bilangan dan Operasi Bilangan Penjumlahan ........
4. Tinjauan tentang Taman Kanak-kanak ..........................................
5. Media Pembelajaran .......................................................................
a. Pengertian Media Pembelajaran ...............................................
b. Jenis-jenis Media Pembelajaran ...............................................
c. Fungsi Media pembelajaran .....................................................
d. Manfaat Media pembelajaran ...................................................
6. Media manik-manik .......................................................................

a. Pengertian Manik-manik ..........................................................
b. Kelebihan dan Kelemahan Manik-manik.................................
c. Langkah-langkah Pembelajaran Operasi Bilangan dengan
Manik-manik ............................................................................
B. Penelitian yang Relevan .......................................................................
C. Kerangka Pikir .....................................................................................
D. Hipotesis Tindakan ..............................................................................

x

10
10
13
14
14
15
18
19
19
20

22
23
24
24
26
26
27
28
28

E. Definisi Operasional.............................................................................. 29
1. Operasi Bilangan Penjumlahan ...................................................... 29
2. Media Manik-manik ........................................................................ 30
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 31
B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 33
1. Subjek Penelitian............................................................................ 33
2. Objek Penelitian ............................................................................. 33
C. Tempat Penelitian................................................................................. 33
D. Waktu Penelitian .................................................................................. 34

E. Setting Penelitian ................................................................................ 34
F. Prosedur Penelitian............................................................................... 34
1. Perencanaan.................................................................................... 34
2. Tindakan ......................................................................................... 35
3. Observasi ........................................................................................ 37
4. Refleksi .......................................................................................... 37
G. Indikator Keberhasilan ......................................................................... 37
H. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 38
1. Observasi ........................................................................................ 38
2. Dokumentasi .................................................................................. 38
I. Instrumen Penelitian............................................................................. 39
1. Daftar Cek (Check List) .................................................................. 39
2. Portofolio ....................................................................................... 42
J. Metode Analisis Data ........................................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ....................................................................................
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ...........................................................
2. Deskripsi Pra Siklus ......................................................................
3. Siklus I ..........................................................................................
4. Siklus II .........................................................................................
B. Pembahasan ..........................................................................................
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................

45
45
45
47
56
66
73

BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan .............................................................................................. 74
B. Saran ..................................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 76
LAMPIRAN .................................................................................................... 78

xi

DAFTAR TABEL
................................................................................................................ Halaman
Tabel 1 Kisi-kisi Observasi ......................................................................... 40
Tabel 2

Rubrik Penilaian Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(1-5) ................................................................................................. 40

Tabel 3

Rubrik Penilaian Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(6-10) ............................................................................................... 41

Tabel 4

Rubrik Penilaian Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(11-15) ............................................................................................. 41

Tabel 5

Rubrik Penilaian Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(16-20) ............................................................................................. 42

Tabel 6

Kondisi Awal (Pra Siklus) Kemampuan Operasi Bilangan
Penjumlahan (1-20) ......................................................................... 46

Tabel 7

Hasil Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan (1-20)
Melalui Media Manik-manik Siklus I ............................................. 52

Tabel 8

Perbandingan Hasil Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(1-20) Pra Siklus dan Siklus I .......................................................... 53

Tabel 9

Kendala Pelaksanaan Siklus I dan Solusi ........................................ 55

Tabel 10 Hasil Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan (1-20) Melalui
Media Manik-manik Siklus II ......................................................... 62
Tabel 11 Perbandingan Hasil Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(1-20) Siklus I dan Siklus II ............................................................ 63
Tabel 12 Perbandingan Hasil Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(1-20) Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ......................................... 65

xii

DAFTAR GAMBAR
............................................................................................... Halaman
Gambar 1 Kerangka Pikir .............................................................................. 28
Gambar 2 Model Penelitian Tindakan Kelas dariKemmis & Taggart ........... 32
Gambar 3 Grafik Perbandingan Hasil Kemampuan Operasi Bilangan
Penjumlahan (1-20) Pra Siklus dan Siklus I.................................. 54
Gambar 4 Grafik Perbandingan Hasil Kemampuan Operasi Bilangan
Penjumlahan (1-20) Siklus I dan Siklus II .................................... 64
Gambar 5 Grafik Perbandingan Hasil Kemampuan Operasi Bilangan
Penjumlahan (1-20) Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ................. 66

xiii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ..................................................................... 79
Lampiran 2 Kisi-kisi Observasi dan Rubrik Penilaian .................................... 82
Lampiran 3 Lembar Pengamatan/Observasi dan Portofolio .......................... 86
Lampiran 4 Jadwal Penelitian ........................................................................ 93
Lampiran 5 Rencana Kegiatan Harian ........................................................... 95
Lampiran 6 Skenario Pembelajaran ............................................................. 120
Lampiran 7 Lembar Kerja Anak (LKA) Siklus I .......................................... 145
Lampiran 8 Lembar Kerja Anak (LKA) Siklus II ........................................ 175
Lampiran 9 Hasil Penilaian Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan
(1-20) .......................................................................................... 184
Lampiran 10 Pernyataan Benar-benar Melakukan Penelitian ....................... 207
Lampiran 11 Dokumentasi Penelitian ........................................................... 209

xiv

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Anak usia dini merupakan anak yang disebut dengan masa usia emas
(golden age) yang dimana anak tersebut akan mudah menerima, mengikuti,
melihat dan mendengar segala sesuatu yang dicontohkan, diperdengarkan serta
diperlihatkan (Harun Rasyid, 2012: 40). Anak usia dini merupakan masa yang
tepat untuk melakukan pendidikan (Muhammad Fadillah, 2014: 61) karena anak
usia dini merupakan kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan yang bersifat unik, yang dimana anak memiliki gaya belajar,
minat, dan latar belakang yang berbeda antara satu sama lain. Pertumbuhan dan
perkembangan tersebut perlulah dikembangan melalui suatu pendidikan.
Berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dalam Undangundang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1
ayat 14 menyebutkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan
suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan
usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini dapat berlangsung secara
formal kelembagaan, non formal dan informal dalam keluarga (Harun Rasyid,
2012: 36). Dalam pasal 28 ayat 3 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional
tahun 2003 ditegaskan bahwa pendidikan anak usia dini pada jalur formal
berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal, atau bentuk lain yang

1

sederajat. Pendidikan TK sendiri pendidikan yang di peruntukkan anak usia dini
yang berusia empat sampai dengan enam tahun yang dikelompokan ke dalam
kelompok A (4-5 tahun) dan kelompok B (5-6 tahun).
Aspek pertumbuhan dan perkembangan yang perlu dikembangkan dalam
pendidikan anak usia dini meliputi perkembangan fisik motorik, intelektual
(kognitif), moral, emosional, sosial, bahasa, dan kreativitas (Slamet Suyanto,
2005: 49). Salah satu perkembangan kemampuan dasar di Taman Kanak-kanak
(TK)

yaitu

bidang

perkembangan

kognitif.

Perkembangan

kognitif

menggambarkan bagaimana pikiran anak berkembang dan berfungsi sehingga
dapat berpikir (Slamet Suyanto, 2005: 53), dimana berpikir tersebut merupakan
kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan
suatu kejadian atau peristiwa.
Matematika merupakan salah satu bagian dari aspek perkembangan
kognitif. Konsep dari pembelajaran matematika untuk anak usia dini meliputi
memilih,

membandingkan,

mengurutkan, klasifikasi,

menghitung,

angka,

pengukuran, geometri, membuat grafik, pola, dan memecahkan masalah (Slamet
Suyanto, 2005: 158). Pembelajaran matematika sendiri sangat erat kaitanya
dengan pemahaman akan angka.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
pada standar tingkat pencapaian perkembangan kelompok usia 5-6 tahun dalam
lingkup perkembangan kognitif anak TK kelompok B khususnya menunjukkan
kemampuan menggunakan lambang bilangan untuk menghitung. Dengan

2

demikian,mengenalkan matematika sejak dini bukanlah hal yang salah. Sehingga
dengan mengenalkan matematika sejak dini anak akan terstimulasi perkembangan
kognitif khususnya pada operasi bilangan.
Operasi bilangan sangat penting bagi anak usia dini, karena dapat melatih
berpikir anak secara logis dan matematis (Slamet Suyanto, 2005: 158), maka
operasi bilangan perlu untuk diperkenalkan pada anak usia dini. Operasi bilangan
pada jenjang pendidikan permulaan meliputi penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian. Untuk anak usia dini dapat menambah dan mengurang
serta membandingkan sudah sangat baik (Sudaryanti, 2006: 18). Penjumlahan
merupakan salah satu operasi bilangan. Penjumlahan merupakan salah satu
operasi bilangan yang penting juga bagi kehidupan sehari-hari, karena dengan
penjumlahan manusia dapat melakukan sebuah transaksi antar manusia. Syarat
utama mengajarkan anak tentang operasi bilangan adalah anak telah memahami
betul bilangan dan angka (Sudaryanti, 2006: 18).
Proses pembelajaran matematika pada anak usia dini diawali dengan
benda sebenarnya, benda konkret atau benda nyata dan menarik dalam memahami
operasi bilangan. Merujuk pada teori Piaget, anak usia dini belum bisa berpikir
abstrak, melainkan berpikir Praoperasional menuju ke konkret maka dari itu
pembelajaran matematika pada anak lebih menekankan pada penggunaan media
konkret agar anak dapat memahaminya.
Penggunaan media sangat perlu dalam mengenalkan operasi bilangan
(penjumlahan) pada anak usia dini, selain menarik perhatian anak untuk terlibat
belajar, penggunaan media juga akan mempermudah anak dalam memahami apa

3

yang sedang dipelajarinya. Selain itu penggunakan benda konkret dapat
membantu guru sebagai media penyampaian dalam

mengajarkan operasi

bilangan.
Dari hasil penelitian Rezani Septiyana tahun 2012 tentang peningkatan
kemampuan operasi bilangan (1-20) melalui media kartu angka pada kelompok B
menunjukkan bahwa pembelajaran operasi bilangan pada anak usia dini dengan
menggunakan benda konkret atau benda nyata hasilnya akan lebih baik dan lebih
optimal dibandingkan dengan pembelajaran operasi bilangan yang dilakukan
dengan menggunakan sesuatu yang abstrak maka hasilnya akan kurang optimal
dan aspek perkembangan anak akan kurang berkembang dengan baik.
Dengan demikian, beberapa pandangan ahli memberikan infomasi bahwa
apabila mengenalkan operasi bilangan khususnya penjumlahan pada anak usia
dini dilakukan dengan cara menggunakan benda konkret atau nyata, menarik, dan
menyenangkan bagi anak dengan syarat anak sudah memahami bilangan dan
angka. Oleh karena itu perkembangan kognitif anak akan terstimulasi dengan baik
sesuai dengan tahap perkembanganya.
Berdasarkan observasi selama Praktik Pengalaman Lampangan I (PPL I)
tanggal 16 Maret 2016 sampai 30 Maret 2016 di Kelompok B TK ABA Demakan
Gadingsari Sanden Bantul didapat bahwa kemampuan nilai agama dan moral,
sosial emosional, bahasa, fisik motorik telah berkembang dengan baik, dari pada
perkembangan kognitif yang masih belum terstimulasi dengan baik. Hal ini
terlihat pada kegiatan yang sudah dilakukan pada operasi bilangan penjumlahan
(1-20). Ketika pembelajaran operasi bilangan penjumlahan disampaikan anak

4

belum tertarik dan terfokus pada kegiatan, karena hal ini penggunaan media yang
digunakan kurang optimal tidak sepenuhnya menggunakan benda konkret
sehingga anak kurang fokus dan bermain sendiri kemudian dalam menjelaskan
hanya dengan menuliskan di papan tulis. Sebagian besar pembelajaran langsung
menggunakan soal-soal latihan yang bersifat abstrak dengan menggunakan LKA
(Lembar Kerja Anak) bahkan LKA yang digunakan hanya dari majalah yang
sudah siap digunakan dimana guru belum membuat LKA hal ini membuat anak
kesulitan dalam belajar penjumlahan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada waktu yang sama,
menunjukkan bahwa dalam kemampuan operasi bilangan penjumlahan (1-20)
belum optimal. Hal ini terbukti dari hasil pembelajaran membentuk 13 anak hanya
2 anak yang sudah dapat mengoperasikan bilangan penjumlahan (1-20) sedangkan
11 anak yang lain masih belum bisa atau berkesulitan dalam mengoperasikan
bilangan penjumlahan (1-20). Ini berarti masih lebih 50% dari siswa di kelas
dalam mengoperasikan bilangan penjumlahan (1-20) belum berkembang dengan
baik.
Berangkat dari permasalahan ini perlu dicarikan solusi dalam pemecahan
masalah di atas. Perbaikan pembelajaran dengan mengoptimalkan penggunaan
media dalam menyampaikan materi pembelajaran pada anak menjadi salah satu
solusi untuk pemecahan masalah tersebut. Penggunaan media yang menarik dan
menyenangkan akan membuat anak lebih memahami suatu hal yang dipelajarinya.
Penggunaan media manik-manik merupakan salah satu contoh media yang
dapat digunakan dalam mengenalkan operasi bilangan khususnya penjumlahan

5

pada anak kelompok B usia 5-6 tahun, selain menarik bagi anak, media manikmanik ini dapat memudahkan anak dalam belajar matematika khususnya pada
operasi bilangan penjumlahankarena manik-manik merupakan benda konkret
yang beraneka macam bentuk dan juga warnanya, kemudian dapat membantu
guru dalam mengajarkan operasi bilangan.Menurut Sukayati (dalam Diah Wuri
Ariyani, 2014: 7) penggunaan manik-manik dalam pembelajaran mampu
meningkatkan minat terhadap pembelajaran dan dapat menumbuhkan suasana
yang lebih menyenangkan. Selain itu, penggunaan manik-manik dapat
menstimulasi aspek perkembangan selain aspek perkembangan kognitif yaitu
seperti aspek perkembangan motorik halus anak ketika anak mengambil manikmanik.
Dengan demikian, berdasarkan observasi yang dilakukan, dengan
penggunaan media manik-manik dapat mengoptimalkan kemampuan operasi
bilangan penjumlahan anak di kelompok B di TK ABA Demakan Gadingsari
Sanden Bantul.

B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas terdapat
permasalahan yaitu sebagai berikut:
1.

Kemampuan anak dalam operasi bilangan penjumlahan belum berkembang
dengan baik.

2.

Proses pembelajaran yang kurang efektif hanya menjelaskan dengan
menuliskan di papan tulis dan menggunakan LKA.

6

3.

LKA yang digunakan guru hanya dari majalah yang sudah siap untuk dipakai
dimana guru belum membuat LKA.

4.

Penggunaan

media pembelajaran

kurang optimal tidak sepenuhnya

menggunakan benda konkret.
5.

Perhatian anak belum terfokus pada pelajaran.

C. Pembatasan masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan diatas, peneliti
membatasi masalah pada meningkatkan kemampuan operasi bilangan
penjumlahan (1-20) dengan media manik-manik di kelompok B TK ABA
Demakan Gadingsari Sanden Bantul.

D. Rumusan masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah peneliti kemukakan di atas,
maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu: “Bagaimana meningkatkan
kemampuan operasi bilangan penjumlahan (1-20) melalui media manikmanik di kelompok B TK ABA Demakan Gadingsari Sanden Bantul?”

E. Tujuan penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan operasi bilangan penjumlahan (1-20) melalui
media manik-manik di kelompok B TK ABA Demakan Gadingsari Sanden
Bantul.

7

F. Manfaat penellitian
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat secara
teoretis maupun praktis:
1.

Manfaat Teoretis
a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan dan
pertimbangan bagi penelitian selanjutnya.
b. Sebagai kerangka berpikir dalam perbaikan mutu pembelajaran di Taman
Kanak-kanak

2.

Manfaat Praktis
a. Bagi peserta didik
1) Menstimulasi perkembangan kognitif anak khususnya operasi bilangan
penjumlahan.
2) Meningkatkan konsep operasi bilangan anak khususnya operasi
bilangan penjumlahan.
3) Membuat anak tidak bosan dan fokus dalam belajar melalui media yang
menarik.
b. Bagi Guru
1) Memberikan pengetahuan dan pengalaman dalam menstimulasi
perkembangan kognitif anak kelompok B TK ABA Demakan
Gadingsari Sanden Bantul
2) Menambah wawasan menggunakan media pembelajaran yang menarik.
3) Menjadikan guru lebih kreatif dalam memilih media pembelajaran.

8

c. Bagi Peneliti
1) Menjadikan pengalaman yang berharga dalam melatih diri menjadi
calon pendidik yang lebih baik.
2) Membantu

anak

untuk

dapat

belajar

dengan

suasana

yang

menyenangkan.
d.

Bagi Sekolahan
1) Dapat menjadi pertimbangan dalam pemilihan media dalam setiap
pembelajaran agar sekolah dapat mencetak anak yang berpestasi
terutama dalam hal matematika.
2) Melengkapi fasilitas pembelajaran terutama media pembelajaran.
3) Memberikan kesempatan pelatihan guru dalam penggunaan media
pembelajaran secara aktif dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

9

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori
1.

Hakikat Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif merupakan perkembangan berpikir. Pikiran adalah

bagian dari otak, bagian yang digunakan untuk pemahaman, penalaran, dan
pengetahuan. Kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu
untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau
peristiwa (Ahmad Susanto, 2011: 47).
Pengertian kognitif adalah penggambaran bagaimana pikiran anak
berkembang dan berfungsi sehingga dapat berpikir (Slamet Suyanto, 2005: 53).
Pengembangan kemampuan kognitif bertujuan mengembangkan kemampuan
berpikir anak untuk dapat mengolah perolehan belajarnya, dapat menemukan
bermacam-macam alternatif, pemecahan masalah, membantu anak untuk
mengembangkan kemampuan logika matematikanya dan pengetahuan akan ruang
dan waktu, mengembangkan kemampuan memilah-milah dan mengelompokan,
serta mempersiapkan pengembangan kemampuan berpikir teliti (Masitoh, 2010:
1.19).
Menurut Williams dalam Ahmad Susanto, (2011: 56) ciri-ciri perilaku
kognitif yaitu
a.

Berpikir lancar yaitu menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang

relevan dan harus pemikiran lancar.

10

b.

Berpikir luwes yaitu menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam, mampu

mengubah cara atau pendekatan dan arah pemikiran yang berbeda-beda.
c.

Berpikir Orisinil yaitu memberikan jawaban yang tidak lazim atau lain dari

yang lain yang jarang diberikan kebanyakan orang lain.
d.

Berpikir

terperinci

(elaborasi)

yaitu

mengembangkan,

menambah,

memperkaya suatu gagasan, merinci detail-detail, dan memperluas suat gagasan.
Menurut teori Piaget semua anak memiliki pola perkembangan kognitif
yang sama adapun empat tahapan perkembangan kognitif (Slamet Suyanto, 2005:
53), yaitu:
a.

Sensorimotor (0-2 Tahun), pada tahap ini anak lebih banyak menggunakan

gerak refleks dan inderanya untuk berinteraksi dengan lingkungan disekitarnya.
Anak pada tahap ini peka dan suka terhadap sentuhan yang diberikan dari
lingkungannya. Pada akhir tahap sensorimotor ini anak sudah dapat menunjukkan
tingkah laku intelegensinya dalam aktivitas motorik sebagai reaksi dari stimulus
sensoris.
b.

Praoperasional (2-7 Tahun), pada tahap ini anak mulai menunjukkan proses

berpikir yang lebih jelas dibandingkan dengan tahap sebelumnya. Di tahap ini
anak dapat menunjukkan kemampuanya dalam permainan simbolis. Pada tahap ini
anak masih menggunakan simbol dalam menunjuk suatu hal dan belum dapat
berfikir abstrak. Kemudian, anakdapat mengenal angka dan hubungan-hubungan.
c.

Konkret Operasional (7-11 Tahun), pada tahapan ini anak sudah mampu

menunjukkan memecahkan persoalan sederhana yang bersifat konkret, anak sudah
mampu berpikir berkebalikan atau berpikir dua arah, misal 2+3=5, maka ia akan

11

tahu kalau 5-3=2 atau 5-2=3, hal ini menunjukkan bahwa anak sudah mampu
berpikir berkebalikan.
d.

Formal Operasional (11 Tahun keatas), pada tahap ini anak sudah mampu

berpikir secara abstrak, mampu membuat analogi, dan mampu mengevaluasi cara
berpikirnya sendiri.
Berdasarkan hal tersebut tampak bahwa perkembangan anak bersifat
kontinyu dari tahap ke tahap dan tidak terputus (Slamet Suyanto, 2005: 64). Akan
tetapi pada setiap anak akan berbeda-beda dalam mencapai suatu tahapan,
terkadang antara tahap satu dengan tahap yang lain tidak terlihat.
Anak usia TK berada pada tahap Praoperasional (2-7 tahun). Istilah
Praoperasinal ini dicirikan atau dibagi dengan adanya fungsi semiotik dan fungsi
intuitif (Paul Suparno, 2001: 49) pembagian tersebut sebagai berikut:
a.

Pemikiran simbolis atau semiotik (2-4 tahun) dimana seorang anak dapat

menggunakan simbol atau tanda untuk mempresentasikan suatu benda yang tidak
tampak dihadapanya. Pemikiran simbolis yaitu pemikiran dengan menggunakan
simbol atau tanda, berkembang sewaktu seorang anak mulai suka menirukan
sesuatu.
b.

Pemikiran intuitif (4-7 tahun) dimana anak berkembang pesat secara bertahap

ke arah konseptualisasi dari tahap simbolis dan Prakonseptual ke permulaan
operasional. Pemikiran intuitif adalah persepsi langsung akan dunia luar tetapi
tanpa dinalar terlebih dahulu. Begitu seorang anak berhadapan dengan sesuatu hal,
ia mendapatkan gagasan atau gambaran dan langsung digunakan.

12

Dengan demikian, perkembangan kognitif merupakan suatu proses
berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan
mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa baik dengan menggunakan
simbolis ataupun dengan penglihatan secara langsung.

2.

Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun
Anak usia dini berbeda dengan anak usia di atasnya. Setiap periode

memiliki mempunyai ciri-ciri atau karakteristik sendiri-sendiri. Menurut Sofia
Hartati (2005: 17) karakteristik perkembangan merupakan tugas perkembangan
pada suatu periode yang harus dicapai dan dikuasai oleh seorang anak. Anak usia
5-6 tahun merupakan masa perkembangan Praoperasional pada anak merupakan
masa perubahan atau jembatan menuju masa operasional konkret dimana anak
belum dapat berfikir abstrak. Pendidik maupun orang tua haruslah mengerti dan
memahami perkembangan anak pada masa ini karena masa dimana anak mulai
siap lebih banyak lagi, karena untuk mengenalkan sesuatu kepada anak, guru
harus menggunakan benda konkret dalam pembelajaranya.
Sejalan dengan kurikulum TK anak usia 5-6 tahun Sofia Hartati (2005:
21) secara intelektual meliputi: (a) menyebut dan membilang 1-20; (b) mengenal
lambang bilangan; (c) menghubungkan konsep dengan lambang bilangan; (d)
mengenal konsep sama, lebih banyak, lebih sedikit; (e) mengenal penjumlahan
dengan benda-benda; (f) mengenal waktu dengan menggunakan jam; (g)
mengenal alat-alat untuk mengukur.

13

Anak

usia

5-6 tahun

umumnya pada aspek kognitif khusunya

matematika sudah harus melakukan beberapa hal dalam Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional
Pendidikan PAUD diantaranya adalah (a) menyebutkan lambang bilangan 1-10;
(b) menggunakan lambang bilangan untuk menghitung; (c) mencocokan bilangan
dengan lambang bilangan.
Dengan demikian berdasarkan karakteristik perkembangan kognitif yang
telah disebutkan diatas maka pada usia 5-6 tahun merupakan masa perkembangan
Praoperasinal konkret menuju masa operasional konkret dimana anak sudah
mampu untuk mengomunikasikan hubungan matematis sederhana terutama
penjumlahan dengan menggunakan benda-benda konkret sehingga anak akan
mencapai karakteristik perkembangan kognitif tersebut.

3.

Kemampuan Operasi Bilangan Penjumlahan

a.

Pengertian Kemampuan Matematika
Memberikan bekal kemampuan berhitung pada anak usia dini unuk

membekali hidupnya di masa depan. Menurut Munandar (Ahmad Susanto, 2011:
97) kemampuan merupakan daya untuk melakukan sesuatu tindakan sebagai hasil
dari pembawaan dan latihan. Sedangan menurut Robin yang sejalan dengan
Munandar bahwa kemampuan merupakan suatu kapasitas berbagai tugas dalam
suatu pekerjaan tertentu. Dengan demikian kemampuan dapat dipahami bahwa
kemampuan merupakan suatu kesanggupan dari diri setiap individu yang dimana
kesanggupan ini dihasilkan dari pembawaan dan juga latihan.

14

Matematika merupakan cara belajar untuk mengatur jalan pikiran
seseorang dengan maksud melalui matematika ini seseorang akan dapat mengatur
jalan pikiranya (Ahmad Susanto, 2011: 98). Berhitung merupakan salah satu
cabang dari metematika. Berhitung merupakan dasar dari beberapa ilmu yang
dipakai dalam setiap kehidupan manusia. Kemampuan berhitung permulaan ialah
kemampuan yang dimiliki setiap anak untuk mengembangkan kemampuanya,
karakteristik perkembangannya dimulai dari lingkungan yang terdekat dengan
anak (Ahmad Susanto, 2011: 98). Tanpa matematika mulai dari penambahan,
pengurangan, pembagian, sampai perkalian maka kehidupan manusia sehari-hari
akan terhenti tidak ada artinya.
Dengan demikian kemampuan berhitung merupakan cabang dari
matematika yang sangat penting bagi manusia dan kehidupan manusia, karena
denganbekal kemampuan berhitung pada anak usia dini untuk membekali
hidupnya di masa depan, oleh karena itu kemampuan berhitung perlu diajarkan
sejak dini.
b. Pengertian Bilangan dan Operasi Bilangan Penjumlahan
Bilangan adalah konsep matematika yang sangat penting untuk dikuasai
oleh anak, karena bilangan ini akan menjadi dari penguasaan konsep-konsep
matematika selanjutnya pada jenjang pendidikan (formal) berikutnya (Sudaryanti,
2006: 1). Bilangan itu sendiri tidak dapat dilihat, ditulis, dibaca, dan dikatakan
karena merupakan suatu ide yang hanya dapat dihayati atau dipikirkan saja.
Bilangan adalah suatu obyek matematika yang bersifat abstrak dan termasuk
kedalam unsur yang tidak didefisinikan (Undefined term). Untuk menyatakan

15

suatu bilangan dinotasikan dengan lambang bilangan yang disebut angka.
Bilangan dengan angka menyatakan dua konsep yang berbeda, bilangan
berkenaan dengan nilai sedangan angka bukan nilai (Sudaryanti, 2006: 1). Tanda
bilangan menyangkut nilai bilangan itu, sedangkan operasi menyangkut
pengerjaan pada nilai bilangan.
Operasi bilangan merupakan keterampilan yang dibutuhkan untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (J. Tombokan Runtukahu,
2014: 105). Operasi bilangan diperkenalkan setelah anak memahami betul
bilangan dan angka. Penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
merupakan operasi bilangan yang sangat dasar (tambah, kurang, kali, bagi). Akan
tetapi, untuk anak usia dini dapat menambah dan mengurang serta
membandingkan sudah sangat baik. Anak usia dini dapat belajar memahami
operasi bilangan dengan cara yang amat sangat sederhana. (Sudaryanti, 2005: 18).
Penjumlahan adalah menggabungkan dua atau lebih kelompok benda
(Sudaryanti, 2005: 18). Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI, 2011: 480) penjumlahan adalah proses, cara, pembuatan menghitung
berapa banyaknya (tentang sesuatu yang dikumpulkan menjadi satu) atau
penjumlahan adalah menyatukan suatu bilangan. Operasi bilangan penjumlahan
pada bilangan cacah pada dasarnya merupakan suatu aturan yang mengaitkan
setiap pasang bilangan cacah dengan suatu bilangan cacah yang lain (Muchtar A.
Karim, 1997: 100). Konsep penjumlahan harus dikembangkan dari pengalaman
nyata (J. Tombokan Runtukahu, 2014:105).

16

Pada anak usia dini kemampuan matematika yang akan dikembangkan
adalah: (a) mengenal atau membilang angka; (b) menyebut urutan bilangan; (c)
menghitung benda; (d) menghitung himpunan dengan nilai; (e) memberi nilai
bilangan pada suatu bilangan himpunan benda; (f) mengerjakan atau
menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
dengan menggunakan konsep dari konkret ke abstrak; (g) menghubungkan konsep
bilangan dengan lambang bilangan; (h) menggunakan konsep waktu misalnya hari
ini; (i) menyatakan waktu dengan jam; (j) mengurutkan lima hingga sepuluh
benda berdasarkan urutan tinggi besar; (k) mengenai penambahan dan
pengurangan (Ahmad Susanto, 2011: 62). Beberapa tahap penjumlahan pada anak
usia dini adalah menjumlah di bawah lima, menjumlah di bawah sepuluh,
menjumlah di atas sepuluh, dan mengenalkan penjumlahan dengan bantuan garis
bilangan (Sudaryanti, 2006: 18).
Secara umum, konsep matematika untuk anak usia dini dalam (Slamet
Suyanto, 2005: 158) meliputi: (a) memilih, membandingkan, dan mengurutkan;
(b) klasifikasi; (c) menghitung; (d) angka; (e) pengukuran; (f) geometri; (g)
membuat grafik; (h) pola; (i) memecahkan masalah. Dalam hal ini memecahkan
masalah yaitu kemampuan memecahkan masalah persoalan sederhana yang
melibatkan bilangan dan operasi bilangan.
Berdasarkan konsep matematika diatas menurut Slamet Suyanto, operasi
bilangan boleh dan dapat diperkenalkan pada anak usia dini dengan persoalan
yang sederhana dan dengan dipecahkan dengan cara yang sederhana. Fungsi
utama dari pengenalan matematika adalah mengembangkan aspek kecerdasan

17

anak (intellegensi) dengan menstimulasi otak anak untuk dapat berpikir logis dan
matematis. Dengan diperkenalkan operasi bilangan sejak anak usia dini, maka
matematika dapat berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian, kemampuan mengenal lambang bilangan dan
membilang merupakan konsep dasar yang dapat digunakan dalam operasi
bilangan. Operasi bilangan pada anak usia dini dilakukan dengan persoalan
sederhana dan menggunakan cara yang sangat sederhana. Konsep penjumlahan
harus dikembangkan dari pengalaman nyata kemampuan mengoperasikan
bilangan dimulai dari lingkungan yang berada disekitar anak, dengan hal itu maka
akan meningkat menuju ke operasi bilangan penjumlahan.

4.

Tinjauan tentang Taman Kanak-kanak
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional pasal 1 ayat 14 menyebutkan bahwa

Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD) merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Taman kanak-kanak merupakan tempat bermain dan belajar anak usia dini
pada usia 4-6 tahun. Pendidikan TK memiliki peran yang sangat penting untuk
mengembangkan kepribadian anak serta mempersiapkan mereka untuk memasuki
jenjang pendidikan yang selanjutnya. Pendidikan TK merupakan jembatan antara
lingkugan keluarga dengan lingkungan masyarakat yang lebih luas yaitu sekolah

18

dasar dan lingkungan lainya Masitoh, (2010: 1.6). Pendidikan TK pada
hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk
memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau
menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak.
Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini dapat berlangsung secara
formal kelembagaan, non formal dan informal dalam keluarga (Harun Rasyid,
2012: 36). Jalur formal meliputi Taman Kanak-kana (TK) dan Raudhatul Athfal
(RA), jalur nonformal mencakup Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan
Anak (TPA) dam Satuan PAUD Sejenis, kemudian jalur informal meliputi
pendidikan keluarga bina keluarga balita (BKB) atau pendidikan oleh masyarakat.
Adapun kelompok pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) yaitu kelompok A usia
4-5 tahun dan kelompok B usia 5-6 tahun (Harun Rasyid, 2012: 38).
Dengan demikian Taman Kanak-kanak (TK) merupakan suatu pendidikan
formal dengan usia empat sampai enam tahun dengan tujuan untuk memfasilitasi
pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada
pengembangan seluruh aspek kepribadian anak.

5.

Media Pembelajaran

a.

Pengertian Media Pembelajaran
Media merupakan salah satu alat penyampai materi kepada peserta didik.

Istilah media berasal dari kata jamak medium, yang memiliki arti perantara. Selain
itu, media juga diartikan sebagai sesuatu yang terletak di tengah-tengah.
Maksudnya adalah sesuatu perantara yang menghubungkan semua pihak yang

19

membutuhkan terjadinya suatu hubungan, dan membedakan antara media
komunikasi dan alat bantu komunikasi. (Muhammad Fadillah, 2014: 205)
Menurut Arief S. Sadiman, dkk. (2006: 6) media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat,
serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi.
Pendidikan anak usia dini harus mengunakan media yang memugkinkan
anak dapat berlajar secara konkret. Hal ini sesuai dengan konsep anak usia dini,
yang dimana anak harus diberikan pembelajaran dengan benda-benda yang nyata
agar anak tidak menerawang atau bingung (Jamal Ma’mur Asmani, 2010: 66).
Terciptanya pengalaman melalui benda nyata anak lebih mengerti maksud dari
materi-materi yang diajarkan oleh guru.
Dengan demikian, dari beberapa definisi diatas media pembelajaran
merupakan suatu alat yang nyata atau konkret yang dapat dijadikan sebagai sarana
perantara untuk menyampaikan sebuah pesan, supaya pesan yang diinginkan
dapat tersampaikan dengan tepat, mudah, dan dapat diterima serta dipahami
dengan baik oleh anak.
b. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Penggunaan

media

pembelajaran

disesuaikan

dengan

kebutuhan

pembelajaran yang sudah dirancang sebelum dilakukanya pembelajaran. Jenisjenis media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran anak usia
dini sangatlah variatif, oleh karena itu media pembelajaran di klasifikasikan sesuai

20

dengan karakteristiknya (Muhammad Fadillah, 2014: 211) klasifikasi tersebut
dibagi menjadi tiga yaitu:
1) Media Audio
Media audio adalah sebuah media pembelajaran yang mengandung pesan
dalam bentuk auditif (pendengaran), serta hanya mengandalkan kemampuan suara
saja, seperti radio dan kaset. Untuk pendidikan anak usia dini media ini dapat
digunakan untuk memutarkan sebuah cerita ataupun lagu-lagu untuk anak-anak.
Melalui media ini anak diperintahkan untuk menyimak, mendengarkan atau
bahkan menirukan cerita atau lagu yang diputarkan. Manfaat media audio untuk
anak usia dini adalah dapat merangsang perkembangan imajinasi dan
perkembangan bahasanya.
2) Media Visual
Media visual adalah media yang mengandalkan indera pengelihatan.
Dibandingkan dengan media audio, media visual dalam situasi tertentu lebih baik
untuk digunakan sebagai media pembelajaran, khususnya bagi anak usia dini.
Dengan menggunakan penglihatanya, seorang anak akan dapat mengetahui persis
tentang sesuatu yang dipelajari. Hanya saja bagi anak yang memiliki keterbatasan
dalam pengelihatanya

media ini

kurang pas

untuk

diterapkan dalam

pembelajaranya.
3) Media Audiovisual
Media audiovisual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur
gambar. Jenis media ini dibedakan menjadi dua yaitu (a) audiovisual diam, yaitu
media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti film bingkai, film

21

bingkai suara, dan cetak suara; (b) audiovisual gerak yaitu media yang dapat
menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak, seperti file suara dan video
cassette.
c.

Fungsi Media Pembelajaran
Media pembelajaran mempunyai beberapa fungsi yang bermacam-macam.

Menurut Levie & Lentz (1982) dalam Arsyad Azhar (2007: 17) mengemukakan
empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual,

yaitu (a) fungsi

atensi; (b) fungsi afektif; (c) fungsi kognitif; dan (d) fungsi kompensatoris.
Fungsi atensi media visual merupakan inti yaitu menarik dan mengarahkan
perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan
makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Fungsi
afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar
(membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah
emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau
ras.
Fungsi kognitif merupakan lambang visual atau gambar memperlancar
pencapaian tujuan untuk memahami datau mengingat informasi atau pesan yang
terkandung dalam gambar. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari
hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami
teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan
informasi dalam teks dan pengingatnya kembali.

22

d. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran dapat dimanfaatkan dari beberapa pola (Arif S.
Sadiman, 2003: 181) yaitu
1) Pemanfaatan media dalam situasi kelas (Classroom setting) media
pembelajaran dapat dimanfaatkan untuk menunjang tercapainya tujuan tertentu
dan pemnafaatanya dipadukan dengan proses belajar mengajar dalam situasi
kelas. Guru harus melihat tujuan yang akan dicapai, materi pembelajaran yang
mendukung tercapaiya tujua itu, serta strategi belajar mengajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan itu.
2) Pemanfaatan media diluar situasi kelas dapat dibedakan dalam dua kelompok
utama yaitu;
a)

Pemanfaatan secara bebas bahwa media itu digunakan tanpa dikontrol atau

diawasi. Pembuat program media mendistribusikan program media itu di
masyarkat pemkai media dengan baik dengan cara diperjual belikan maupun
didistribusikan secara bebas, dengan harapan media itu akan digunakan orang dan
cukup efketif untuk mencapai tujuan tertentu.
b) Pemanfaatan media secara terkontrol bahwa media itu digunakan dalam suatu
rangkaian kegiatan yang diatur secara sistematik untuk mencapai tujuan tertentu.
Dengan demikian, pemanfatan media pembelajaran ini dapat dimanfaatkan
dengan bebagai situasi yang dimana media ini untuk dapat mencapai suatu tujuan
tertentu yang sebelumnya sudah direncanakan.

23

6.

Media Manik-manik

a.

Pengertian Manik-manik
Anak usia dini usia 5-6 tahun berada pada tahap kognitif Praoperasional.

Menurut Slamet Suyanto (2005: 136) bahwa pada tahap Praoperasional, anak
akan belajar dengan baik apabila menggunakan benda konkret. Pada tahap ini
anak akan belajar dari benda konkret ke benda abstrak, anak belum mampu
berfikir abstrak sehingga membutuhkan benda konkret sebagai bantuan belajar.
Menurut Sudaryanti (2006: 19) penjumlahan dapat dilakukan dengan benda-benda
konkret yang berada disekitar anak seperti manik-manik.
Media manik-manik merupakan media pembelajaran dengan jenis media
visual dengan media yang mengandalkan indera pengelihatan. Menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2001: 712) manik-manik adalah butir-butir kecil
yang diberi lubang dan cocok utuk perhiasan, kalung, dsb. Menurut Niesa (2006:
5) mengemukakan bahwa manik-manik adalah suatu butiran berbentuk segi, bulat,
lonjong yang terdiri dari bahan batu, kayu dan berbagai unsur lainya. Penggunaan
manik-manik dalam pembelajaran menurut Sukayati (dalam Diah Wuri Ariyani,
2014: 7) mampu meningkatkan minat terhadap pembelajaran dan dapat
menumbuhkan suasana yang lebih menyenangkan. Menurut Reni Rahayu (2015:
9) media manik-manik adalah alat peraga untuk pembelajaran proses perhitungan
bilangan bulat dengan pendekatan konsep himpunan yang mengmediakan secara
konkret proses perhitungan pada bilangan bulat.
Dengan pengertian tersebut manik-manik suatu benda konkret berbentuk
butiran segi, bulat, lonjong berbagai macam warna yang terdiri dari bahan batu,

24

kayu dan berbagai unsur lainya yang memiliki lubang untuk masuknya benang
atau kawat yang dapat digunakan untuk pembelajaran proses perhitungan
penjumlahan bilangan bulat dan mampu meningkatkan minat anak terhadap
pembelajaran.
b. Kelebihan dan kelemahan manik-manik
Segala sesuatu pasti mempunyai kelebihan dan kelemahan. Sebagai suatu
media, menurut Sadiman (1996: 31) dalam Reni Rahayu (2015: 10) kelebihankelebihan manik-manik antara lain:
1) Sifatnya konkret dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika
dibandingkan dengan bahasa verbal.
2) Dapat memberikan pembelajaran yang berpusat pada aktifitas anak.
3) Media manik-manik dapat meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan
pre