KESESUAIAN ANTAR KOMPONEN PEMBELAJARAN MUATAN LOKAL BAHASA BALI :Studi Evaluatif dengan Pendekatan Stake’s Countenance di MTs Kelas VII Provinsi Bali.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………….........
LEMBAR PENGESAHAN...............................................................................
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................
ABSTRAK.........................................................................................................

i

ABSTRACT.......................................................................................................

ii

KATA PENGANTAR …………………………………………………..........

iii

UCAPAN TERIMA KASIH..............................................................................

vi

DAFTAR ISI ………………………………………………………………......

xi

DAFTAR GAMBAR........................................................................................... xv
DAFTAR TABEL................................................................................................ xvi
DAFTAR GRAFIK............................................................................................. xviii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xx
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah................... ……………………………….....

1

B. Rumusan Masalah..................................................................................

9

C. Batasan Masalah..................................................................................... 11
D. Definisi Istilah........................................................................................

12

E. Tujuan Penelitian.................................................................................... 13
F. Pertanyaan Penelitian.............................................................................

15

G. Manfaat Penelitian.................................................................................. 15

xi

BAB II KAJIAN PUSTAKA EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN 17
MUATAN LOKAL
A. Kurikulum Muatan Lokal........................................................................ 17
1. Landasan Hukum Muatan Lokal......................................................

17

2. Tujuan Muatan Lokal........................................................................ 20
3. Pengertian Muatan Lokal.................................................................

21

4. Kedudukan Muatan Lokal................................................................ 22
5. Ruang Lingkup Muatan Lokal.......................................................... 22
B. Hakikat Pembelajaran............................................................................. 26
1. Definisi Pembelajaran........................................................................ 26
2. Berbagai Teori Belajar....................................................................... 28
3. Tujuan Belajar dan Pembelajaran...................................................... 31
4. Perkembangan Bahasa....................................................................... 32
5. Proses Pembelajaran Bahasa............................................................. 37
C. Evaluasi Kurikulum dan Model Evaluasi Stake’s Countenance............

47

1. Pengertian Evaluasi Kurikulum......................................................... 47
2. Tujuan Evaluasi Kurikulum.............................................................. 50

3. Fungsi Evaluasi Kurikulum............................................................... 52
4. Jenis Evaluasi Kurikulum.................................................................. 53
4.1. Jenis Evaluasi Berdasarkan Bentuk Evaluan.............................. 53
4.2. Jenis Evaluasi Kurikulum Berdasarakan Posisi Evaluator........

57

4.3. Jenis Evaluasi Berdasarkan Metodologi yang Digunakan......... 58
5. Pengertian Model Evaluasi Stake’s Countenance............................. 60
5.1.Matriks Deskripsi..................................................................... 64
5.2.Matriks Pertimbangan.............................................................. 66
5.3.Keseluruhan Konsep Stake’s Countenance............................. 70
D. Kesesuaian Program, Proses dan Perencanaan Pembelajaran................ 72
1. Definisi Program Pembelajaran........................................................ 72
2. Kesesuaian Proses Pembelajaran...................................................... 73
xii

2.1. Pengertian Kesesuaian Proses Pembelajaran............................. 73
2.2. Landasan Konsep Pembelajaran................................................

75

3. Kesesuaian Perencanaan Pembelajaran........................................... 77
3.1. Pengembangan Silabus............................................................... 77
3.2. Pengembangan Rencana Pelaksanaann Pembelajaran (RPP)..... 85
E. Hasil-Hasil Penelitian Yang Relevan..................................................... 90
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..........................................................

94

A. Metode Penelitian..................................................................................

94

1. Pelaksanaan Penelitian Evaluasi ......................................................

94

2. Model Evaluasi Stake’s Countenance............................................... 102
B. Sumber Data Penelitian........................................................................

103

C. Teknik Pengumpulan Data..................................................................... 106
1. Kuesioner............................................................................................ 106
2. Uji-t................................................................................................... 108
3. Studi Dokumen................................................................................. 109
4. Observasi ........................................................................................... 110
5. Wawancara......................................................................................... 110
D. Teknik Analisa Data............................................................................... 114
1. Pendekatan Campuran (Mix Approach) ........................................... 114
2. Tabulasi Data..................................................................................... 116
3. Pengolahan/ Analisis Data................................................................ 117
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................

120

A. Profil Madrasah Tsanawiyah (MTs)...................................................... 120
1. MTsN Amlapura............................................................................... 120
2. MTsN Mendoyo................................................................................ 123

3. MTsN Patas....................................................................................... 125
4. MTs Mifathul Ulum.......................................................................... 127

xiii

B. Deskripsi Data....................................................................................... 129
1. Hasil Kuesioner Siswa di MTsN Amlapura...................................... 130
2. Hasil Kuesioner Siswa di MTsN Mendoyo...................................... 132
3. Hasil Kuesioner Siswa di MTsN Patas............................................. 134
4. Hasil Kuesioner Siswa di MTs Miftahul Ulum................................ 137
5. Hasil Kuesioner Siswa di 4 MTs...................................................... 139
C. Analisis Data.......................................................................................... 164
1. Hasil Kuesioner Siswa di 4 MTs...................................................... 164
2. Hasil Kuesioner Guru di 4 MTs........................................................ 168
3. Hasil Kuesioner Kepala Madrasah di 4 MTs.................................... 182
4. Studi Dokumen................................................................................. 189
a. Guru Bahasa Bali MTsN Amlapura............................................. 189
b. Guru Bahasa Bali MTsN Mendoyo............................................. 197
c. Guru Bahasa Bali MTsN Patas..................................................... 203
d. Guru Bahasa Bali MTs Miftahul Ulum........................................ 211

D. Pembahasan........................................................................................... 217
BAB V PENUTUP.............................................................................................. 261
A. Simpulan................................................................................................ 261
B. Rekomendasi.......................................................................................... 263
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 267
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................

xiv

271

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH
Belajar dan pembelajaran adalah dua konsep yang berbeda, namun
keduanya merupakan sesuatu yang berpadu. Satu sama lainnya tidak bisa
dipisahkan dalam aktivitas pendidikan di madrasah/sekolah. Kedua konsep

tersebut bisa diibaratkan keberadaan dua sisi dari satu mata uang. Satu sisi akan
berarti dan berfungsi jika ada sisi lainnya.
Belajar adalah proses aktif individu dalam mereaksi lingkungan, sehingga
terjadi perubahan pada individu yang bersangkutan. Dengan kata lain, belajar bisa
dikatakan sebagai perubahan yang terjadi pada seseorang karena adanya
pengalaman atau berinteraksi dengan lingkungan. Belajar merupakan proses aktif.
Hasil dari belajar adalah adanya perubahan pada diri seseorang, baik dalam hal
kognitif, afektif maupun psikomotor, atau gabungan dari ketiganya sekaligus. Inti
dari belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan
lingkungan.
Dengan demikian, orang yang belajar adalah orang yang berupaya untuk
mengubah tingkah lakunya dengan cara mengadakan interaksi dan mereaksi
terhadap lingkungan. Lingkungan di sini adalah lingkungan dalam pengertian
yang luas, yaitu segala sesuatu yang ada di luar diri individu yang melakukan
belajar. Proses belajar yang efektif dan menyenangkan dapat meningkatkan gairah

1

2

belajar siswa serta meningkatkan kreativitas guru untuk menemukan metodemetode pengajaran baru yang dapat membangkitkan antusiasme belajar.
Pembelajaran adalah upaya aktif yang dilakukan oleh seseorang, dalam hal
pendidikan adalah guru, yang ditujukan agar terjadi belajar pada siswa. Upaya
aktif yang dilakukan oleh guru ini dimaksudkan agar proses belajar yang terjadi
pada diri siswa bisa terarah dan sistematis, sehingga proses dan hasil belajarnya
bisa efektif dan efisien dibandingkan jika belajar siswa itu dilakukan tanpa
intervensi guru.
Dalam pembelajaran guru memegang peranan yang sangat penting bagi
terjadinya proses belajar pada siswa. Tugas dan tanggung jawab utama guru
dalam pembelajaran secara garis besarnya meliputi membuat perencanaan,
melakukan pembelajaran, serta melakukan penilaian hasil pembelajaran.
Mulyasa (2006:96) mengatakan proses pembelajaran terdiri dari tiga
tahapan. Pertama, dimulai dengan tahapan persiapan untuk mengembangkan
kompetensi dasar, indikator hasil belajar, dan materi sedemikian rupa. Untuk
membuat persiapan mengajar yang efektif harus berdasarkan pengetahuan
terhadap: tujuan umum sekolah/madrasah, tujuan mata pelajaran, kemampuan,
sikap, kebutuhan dan minat peserta didik, isi kurikulum dan unit-unit pelajaran
yang disediakan dalam bentuk mata pelajaran, serta teknik-teknik pembelajaran
jangka pendek.
Kedua, mengembangkan materi standar dan menentukan metode. Guru

harus dapat memilih dan mengembangkan materi standar dan dengan
menggunakan berbagai metode yang paling efektif sesuai dengan kebutuhan, dan

3

perkembangan zaman, minat, kemampuan, dan perkembangan peserta didik. Dan
ketiga adalah penilaian/hasil. Penilaian hendaknya dilakukan berdasarkan apa
yang dilakukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran dan pembentukan
kompetensi, baik proses maupun hasilnya.
Semua tahapan tersebut di atas telah termanefestasikan dalam standar
nasional pendidikan, yaitu standar proses. Standar Proses adalah standar nasional
pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan
pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar proses, baik yang
berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan
pembelajaran.
Hal ini termaktub dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab IV tentang Standar
Proses Pasal 19 ayat 1 dan ayat 3. Secara garis besar standar proses pembelajaran
tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut: (a) proses pembelajaran
diselenggarakan

secara

interaktif,

inspiratif,

menyenangkan,

menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik; (b) dalam proses pembelajaran,
pendidik memberikan keteladanan; (c) setiap tahun pendidik melakukan
perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan pembelajaran, untuk
terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien; (d) perencanaan
proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode, sumber

4

belajar, dan penilaian hasil belajar; (e) pelaksanaan proses pembelajaran harus
memperhatikan jumlah maksimal peserta didik per kelas dan beban mengajar
maksimal per pendidik, rasio maksimal buku teks pembelajaran setiap peserta
didik dan rasio maksimal jumlah peserta didik per pendidik; (f) pelaksanaan
proses pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan budaya membaca dan
menulis; (g) penilaian hasil pembelajaran menggunakan berbagai teknik penilaian,
dapat berupa tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perorangan atau
kelompok, sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai; (h) untuk mata
pelajaran selain kelompok ilmu pengetahuan dan teknologi pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah, teknik penilaian observasi secara individual
sekurang-kurangnya dilaksanakan dalam satu semester; dan (i) pengawasan proses
pembelajaran

meliputi

pemantauan,

supervisi,

evaluasi,

pelaporan,

dan

pengambilan langkah tindak lanjut yang diperlukan.
Perencanaan, pelaksanaan, serta penilaian hasil pembelajaran yang
dilakukan secara profesional oleh guru diharapkan mampu menciptakan proses
pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Hal ini pun yang diharapkan
tercipta dalam pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali di MTs.
Pembelajaran

muatan

lokal

bertujuan

untuk

memberikan

bekal

pengetahuan, keterampilan, dan perilaku kepada siswa agar mereka memiliki
wawasan yang mantap tentang keadaan lingkungan dan kebutuhan masyarakat

5

sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku di daerahnya dan mendukung kelangsungan
pembangunan daerah serta pembangunan nasional (Rusman, 2008:287).
Jenis muatan lokal yang dikembangkan memiliki ciri khas dan potensi
daerah. Maka, mata pelajaran muatan lokal meliputi cakupan: Budaya Lokal,
Keterampilan Wirausaha/Keterampilan Pra-vokasional, Pendidikan Lingkungan
dan Kekhususan Lokal lain. Pada akhirnya dari ketiga lingkup tersebut bersinergi
membentuk kecakapan hidup (life skill) yang dimiliki peserta didik. Dan mata
pelajaran bahasa daerah merupakan salah satu dari ruang lingkup budaya lokal
(Depdiknas, 2007).
Agar peserta didik memiliki nilai-nilai budaya lokal yang kompleks dari
pengetahuan, kepercayaan, seni, moral, hukum, adat-istiadat serta kemampuankemampuan dan kebiasaan lainnya yang diperoleh manusia sebagai anggota
masyarakat di tempat di mana siswa berada. Oleh karena itu, untuk mewujudkan
hal itu Madrasah Tsanawiyah menyelenggarakan muatan lokal berbasis budaya
lokal.
Muatan lokal yang dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah di Provinsi Bali,
yaitu bahasa daerah, Bahasa Bali. Tujuan pelaksanaan muatan lokal Bahasa Bali
adalah agar siswa dapat berkomunikasi Bahasa Bali dengan baik, guru dapat
melaksanakan pembelajaran dengan sistematis dan efektif, siswa dapat memahami
aksara Bali dari segi bentuk, fungsi, dan makna, siswa dapat mengapresiasi
kesusasteraan Bali baik tradisional, maupun modern, serta siswa dapat
menghargai dan memiliki kearifan budaya lokal itu sendiri.

6

Menurut Depdiknas (2006), tujuan muatan lokal adalah untuk:
(1)

mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan

budayanya; (2) memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan
mengenai daerahnya yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan masyarakat
pada umumnya; (3) memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilainilai/aturan-aturan

yang

berlaku

di

daerahnya,

serta

melestarikan

dan

mengembangkan nilai-nilai luhur budaya setempat dalam rangka menunjang
pembangunan nasional; (4) menyadari lingkungan dan masalah-masalah yang ada
di masyarakat serta dapat membantu mencari pemecahannya; dan (5) memiliki
keterampilan khusus yang dapat menciptakan lapangan kerja.
Lebih lanjut dikatakan, bahwa secara khusus penerapan muatan lokal
bertujuan agar siswa: (1) Mengenal dan menjadi akrab dengan lingkungan alam,
lingkungan sosial, dan lingkungan budayanya; (2) Memiliki bekal kemampuan
dan keterampilan serta pengetahuan mengenai daerahnya yang berguna bagi
dirinya maupun lingkungan masyarakat pada umumnya; dan (3) Memiliki sikap
dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan-aturan yang berlaku di
daerahnya, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya
setempat dalam rangka menunjang pembangunan nasional.
Dalam pencapaian tujuan di atas, maka guru bertugas menyusun dan
merumuskan tujuan pembelajaran yang tepat, memilih dan menyusun bahan
pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, minat, dan tahap perkembangan anak,
memiliki metode dan media mengajar yang bervariasi, serta menyusun
pembelajaran dan alat evaluasi yang tepat (Sukmadinata, 2009:200). Penyusunan

7

proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali yang sistematis dan rinci sangat
memudahkan guru dalam implementasinya.
Berdasarkan hasil studi awal peneliti di MTs Provinsi Bali diperoleh fakta
bahwa guru masih menemui kesulitan dalam mengembangkan dan merumuskan
silabus.

Masih

terbatasnya

pelatihan

tentang

pengembangan

perangkat

pembelajaran, menyebabkan guru masih belum mampu mengembangkan silabus
dan RPP sesuai dengan yang direncanakan dan diharapkan. Selain itu penyediaan
alokasi waktu untuk muatan lokal Bahasa Bali hanya 1 x 40 menit, sedangkan
materi yang akan disajikan banyak. Kemudian dari penyediaan buku-buku
pelajaran Bahasa Bali, buku-buku pendukung Bahasa Bali, kamus-kamus
berbahasa Bali-Indonesia, serta media pembelajaran masih jauh dari yang
diharapkan.
Peneliti pun menemukan fakta di lapangan, bahwasanya guru yang
mengajar Bahasa Bali bukanlah berkualifikasi pendidikan Bahasa Bali. Guru-guru
yang mengajar karena mereka memang kelahiran Bali atau mereka memiliki
kemampuan berbahasa Bali yang lebih dibandingkan guru-guru lainnya. Fakta
lapangan lainnya yang peneliti temukan juga dari siswa MTs. Sebagian besar
siswa MTs Bahasa Bali bukanlah bahasa ibu mereka. Mereka di rumah
menggunakan Bahasa Indonesia, Bahasa Sasak, Bahasa Jawa bahkan ada yang
berbahasa Madura juga. Bahasa Bali sering mereka dengar di lingkungan mereka,
tapi mereka sendiri tidak menggunakannya dalam pergaulan sehari-hari.
Selain itu pada prakteknya di lapangan, Madrasah Tsanawiyah belum ikut
mendukung penggunaan Bahasa Bali dalam interaksi sehari-hari. Siswa merasa

8

sulit untuk menerapkan Bahasa Bali dan prestise Bahasa Bali masih kurang baik
dibandingkan dengan Bahasa Arab atau Bahasa Inggris, padahal kompetensi
berbahasa Bali mengandung arti mengerti kaidah-kaidah dan makna kata-kata
yang dipakai. Kompetensi bahasa berupa mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis. Tetapi, di samping aspek kompetensi kaidah-kaidah bahasa masih ada
unsur-unsur non bahasa, seperti konteks serta situasi yang menyertai kompetensi
bahasa. Pelaksanaan kompetensi bahasa beserta unsur-unsur non bahasa di dalam
konteks komunikasi secara baik dan benar disebut performansi komunikasi.
Kompetensi bahasa dan performansi komunikasi merupakan tujuan pokok
pengajaran bahasa. Selanjutnya, komunikasi siswa dapat ditingkatkan dengan
pemahaman mendalam tentang unsur non bahasa yang membentuk kompetensi
bahasa dalam performansi interaksi komunikasi siswa.
Kesesuaian pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali dapat dilihat dari 3
(tiga) sudut yaitu: (1) tahapan perencanaan (antecedents) yang berupa
perencanaan pembelajaran yang memuat tujuan, materi, metode dan media serta
evaluasi pembelajaran (yang berbentuk silabus dan RPP); (2) tahapan proses
(transactions) yang meliputi: strategi pendukung, strategi pembelajaran, dan
materi/isi

pembelajaran;

perkembangan

dan

pengetahuan,

(3)

tahapan

perkembangan

hasil
sikap,

(outcomes)
dan

mencakup

perkembangan

keterampilan.
Hal tersebut akan tercapai apabila pelaksanaan pembelajaran muatan lokal
Bahasa Bali menjadi pembelajaran yang sesuai (efektif), serta pengembangan
standar kompetensi dan kompetensi dasar muatan lokal Bahasa Bali perlu

9

dilakukan dengan cara: (1) mengidentifikasi keadaan dan kebutuhan daerah; (2)
menentukan

fungsi

dan

susunan

atau

komposisi

muatan

lokal;

(3)

mengidentifikasi bahan kajian muatan lokal serta menentukan mata pelajaran
muatan lokal; serta (4) mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar
beserta silabusnya (Muhaimin, 2007:95).
Dari permasalahan tersebut di atas, maka perlu dilakukan penelitian guna
menilai dan mengevaluasi secara mendalam terhadap Kesesuaian Pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa Bali pada jenjang MTs di Provinsi Bali. Peneliti ingin
mengevaluasi kesesuaian antara perencanaan yang telah dirumuskan oleh guru
dapat tercapai, proses belajar mengajar yang terjadi di kelas dilakukan sudah
tepat, serta hasil yang diharapkan telah berhasil mencapai sasaran.

B. RUMUSAN MASALAH
Berangkat dari latar belakang masalah, maka masalah penelitian ini
menitikberatkan pada kesesuaian pembelajaran yaitu sejauhmanakah kesesuaian
proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali yang ditinjau dari tahapan-tahapan
perencanaan (antecedents), proses (transactions), dan hasil (outcomes).
Tahapan-tahapan pembelajaran kesesuaian muatan lokal Bahasa Bali ini
digambarkan dalam model Stake’s Countenance di bawah ini (Hasan, 2008:211):

10

Antecedents yang
diharapkan

congruence

Contingency logis

Proses (Transactions)
yang diharapkan

Antecedents yang teramati

Contingency empirik
congruence

Proses (Transactions)
yang teramati

contingency empirik

Contingency logis

Hasil (outcomes)
yang diharapkan

Contingency empirik

congruence

Hasil (outcomes)
yang teramati

Gambar 1.1 Cara Kerja Stake’s Countenance

Pelaksanaan pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali di Madrasah
Tsanawiyah sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi menyatakan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) selain memuat mata pelajaran, juga memuat Muatan Lokal
yang wajib diberikan pada semua tingkat Satuan Pendidikan. Bahasa Bali, sebagai
mata pelajaran yang baru dilaksanakan, belum ada laporan hasil evaluasi untuk
melihat kesesuaian pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali tersebut dengan
tahapan-tahapan tersebut.

11

Rumusan permasalahan mencakup pada persoalan esensial yang
berhubungan langsung dengan pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali yang
meliputi: perencanaan (antecedents), proses (transactions), dan hasil (outcomes).
Adapun rumusan permasalahan pada (1) tahapan perencanaan (antecedents) yang
berupa rencana pembelajaran (silabus dan RPP); (2) tahapan proses (transactions)
yang meliputi: strategi pendukung, strategi pembelajaran, dan materi/isi
pembelajaran; dan (3) tahapan hasil belajar siswa (outcomes) mencakup
perkembangan

pengetahuan,

perkembangan

sikap,

dan

perkembangan

keterampilan siswa.

C. BATASAN MASALAH
Penelitian evaluasi ini hanya mengevaluasi kesesuaian pembelajaran
muatan lokal Bahasa Bali di MTs Kelas VII Provinsi Bali dilihat dari tahapantahapan perencanaan (antecedents), proses (transactions) dan hasil (outcomes).
Adapun pada tahapan perencanaan (antecedents), peneliti memfokuskan pada
rencana pembelajaran yang berupa silabus dan RPP; sedangkan pada tahapan
proses (transactions) meliputi strategi pendukung, strategi pembelajaran, dan
materi/isi pembelajaran; dan selanjutnya pada tahapan hasil belajar siswa
(outcomes) mencakup perkembangan pengetahuan, perkembangan sikap, dan
perkembangan keterampilan siswa.
Adapun batasan obyek penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VII di
4 MTs Provinsi Bali yaitu MTsN Amlapura di Kabupaten Karangasem, MTsN
Mendoyo di Kabupaten Jemberana, MTsN Patas di Kabupaten Buleleng, dan MTs

12

Miftahul Ulum di Kota Denpasar, kemudian pada perencanaan guru Bahasa Bali
(silabus dan RPP), pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, dan kemudian
penilaian hasil belajar siswa.

D. DEFINISI ISTILAH
Untuk menghindari terjadinya penafsiran yang ganda, pendefinisian istilah
meliputi tiga point berikut:
Pertama, hakikat belajar dan pembelajaran. Apakah yang dimaksud
dengan belajar dan mengajar dan bagaimana mereka berinteraksi? Brown (2000:
7) menyarankan untuk mempertimbangkan kembali beberapa definisi tradisional.
Kamus ‘masa kini’ mengungkapkan bahwa belajar adalah pemerolehan
pengetahuan, (acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study,
experience, or instruction). Menurut Kimble dan Garmezy (Brown, 2000: 7) ,
“Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the
result of reinforced practice”. Demikian pula, mengajar, yang dinyatakan secara
tidak langsung dalam definisi belajar pertama, dapat didefinisikan sebagai
“showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions,
guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or
understand (Brown, 2000: 7).”
Kedua,

muatan

lokal

merupakan

kegiatan

kurikuler

untuk

mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi
daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian
dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata

13

pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan,
tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal merupakan mata
pelajaran,

sehingga

satuan

pendidikan

harus

mengembangkan

Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk setiap jenis muatan lokal
yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata
pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu tahun satuan
pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.
Ketiga, model evaluasi yang digunakan adalah Stake’s Countenance. Stake
mengidentifikasi 3 (tiga) tahapan dari evaluasi proses pembelajaran: (1) tahapan
perencanaan (antecedents) yaitu keadaan sebelum suatu kegiatan berlangsung; (2)
tahapan proses (transactions) adalah ketika kegiatan kelas berlangsung; dan (3)
tahapan hasil (outcomes) yaitu berhubungan dengan berbagai bentuk hasil belajar.
Keempat, Madrasah Tsanawiyah (MTs) sederajat dengan Sekolah
Menengah Pertama (SMP) adalah madrasah terpadu yang merupakan lembaga
pendidikan lanjutan tingkat pertama yang berciri khas agama Islam dan budaya
lingkungan yang sehat untuk menyiapkan generasi yang cerdas dan kompetitif di
bidang IPTEK dan IMTAQ.

E. TUJUAN PENELITIAN
1. Tujuan Umum
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan kesesuaian
proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali di MTs Provinsi Bali yang pada
prinsipnya menuju pada perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran

14

Bahasa Bali. Selain itu penelitian evaluasi juga mengevaluasi komponenkomponen perencanaan (antecedents), proses pelaksanaan (transactions), dan
hasil (outcomes) yang mempengaruhi pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali.

2. Tujuan Khusus
Penelitian evaluasi ini memiliki 6 (enam) tujuan khusus yakni untuk
mengevaluasi:
1. Kesesuaian antara perencanaan yang diharapkan (intended antecedents)
dengan perencanaan yang teramati (observed antecedents).
2. Kesesuaian antara proses yang diharapkan (intended transactions) dengan
proses yang teramati (observed transactions).
3. Kesesuaian antara hasil yang diharapkan (intended outcomes) dengan hasil
yang teramati (observed outcomes).
4. Kesesuaian antara perencanaan yang teramati (observed transactions)
dengan pelaksanaan yang teramati (observed transactions) terhadap
pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Bali.
5. Kesesuaian antara pelaksanaan yang teramati (observed transactions)
dengan hasil yang teramati (observed outcomes) terhadap pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa Bali.
6. Kesesuaian antara perencanaan yang teramati (observed transactions)
dengan hasil yang teramati (observed outcomes) terhadap pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa Bali.

15

F.

PERTANYAAN PENELITIAN
Berdasarkan pada rumusan dan pembatasan masalah seperti yang tertera di

atas, maka pertanyaan penelitian yang diteliti yakni:
1. Sejauhmanakah kesesuaian antara perencanaan yang diharapkan (intended
antecedents) dengan perencanaan yang teramati (observed antecedents)?
2. Sejauhmanakah kesesuaian antara proses yang diharapkan (intended
transactions) dengan proses yang teramati (observed transactions)?
3. Sejauhmanakah kesesuaian antara hasil yang diharapkan (intended
outcomes) dengan hasil yang teramati (observed outcomes) terhadap
pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali di MTs Provinsi Bali?
4. Sejauhmanakah kesesuaian antara perencanaan yang teramati (observed
transactions) dengan pelaksanaan yang teramati (observed transactions)
terhadap pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Bali?
5. Sejauhmanakah kesesuaian antara pelaksanaan yang teramati (observed
transactions) dengan hasil yang teramati (observed outcomes) terhadap
pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Bali?
6. Sejauhmanakah kesesuaian antara perencanaan yang teramati (observed
transactions) dengan hasil yang teramati (observed outcomes) terhadap
pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Bali?

G. MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi proses pembelajaran muatan
lokal Bahasa Bali baik secara teoritis maupun praktis:

16

1. Secara Teoritis
Untuk mengadakan evaluasi terhadap kurikulum muatan lokal Bahasa Bali
yang telah berlangsung selama ini. Mulai dari persiapan perencanaan yang
dilakukan guru, kemudian proses pelaksanaan pembelajaran di kelas,
hingga sampai mencapai hasil pembelajaran.
2. Secara Praktis
Dapat dipergunakan sebagai salah satu bahan informasi kepada pihak
pengambil keputusan dalam menyelenggarakan muatan lokal bahasa Bali,
yaitu: (a) Kepala madrasah, sebagai pengambil kebijakan terhadap
pelaksanaan muatan lokal bahasa Bali di MTs; (b) Bagi Kepala Kantor
Wilayah Kementerian Agama Provinsi Bali dalam hal ini Bidang
Kependidikan Agama Islam dan Pemberdayaan Masjid melalui Seksi
Madrasah, sebagai pihak yang membina madrasah dalam peningkatan
mutu pendidikan di madrasah.
3. Siswa yang mengikuti proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali di
Madrasah Tsanawiyah.
4. Memberikan kontribusi yang berarti bagi pengembangan khasanah ilmu
pendidikan khususnya Program Studi Pengembangan Kurikulum di
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung (UPI).

94

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. METODE PENELITIAN

Seperti tersirat pada bagian 4 Bab I dalam tesis ini bahwa tujuan penelitian
adalah untuk mengevaluasi proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali
berdasarkan tiga komponen evaluasi, yakni perencanaan (antecedents), proses
(transactions), dan hasil (outcomes). Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah
penelitian evaluasi (evaluation research) dengan pendekatan mix methods
(campuran). Peneliti menggunakan pendekatan mix methods agar diperoleh data dan
analisa yang mendalam terhadap penelitian evaluasi ini, baik dari data kuantitatif
maupun data kualitatif.

1. Pelaksanaan Penelitian Evaluasi
Langkah-langkah yang diambil oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian
evaluasi terhadap proses pembelajaran sama dengan langkah-langkah yang digunakan
dalam suatu penelitian. Gall,et.al (2003:543) mengemukakan: “An evaluation study
follows essentially the same steps as those involved in doing a research study. Several
additional factors must be considered, however, depending upon the evaluation
model that is used”. Karena penelitian evaluasi ini menggunakan model evaluasi
94

95

Stake’s Countenance maka tentu saja pola evaluasinya menyesuaikan model tersebut.
Gall et.al dan Sukmadinata (2009:132-136) selanjutnya menyebutkan delapan
langkah yang digunakan dalam melakukan penelitian evaluasi proses pembelajaran,
seperti:
a) Menjelaskan alasan melakukan evaluasi (clarifying reasons for doing an
evaluation);
b) Memilih model evaluasi (selecting an evaluation model);
c) Mengidentifikasi stakeholder (pihak-pihak terkait) (identifying stakeholder;
d) Menentukan apa yang akan dievaluasi (deciding what is to evaluated);
e) Mengidentifikasi pertanyaan evaluasi (identifying evaluation questions);
f) Mengembangkan desain dan jadual evaluasi (developing an evaluation design
and time line);
g) Mengumpulkan dan menganalisis data evaluasi (collecting and analyzing
evaluation data);
h) Melaporkan hasil evaluasi (reporting evaluation results).
Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas terhadap bagaimana delapan
langkah evaluasi proses pembelajaran Bahasa Bali tersebut dijalankan, peneliti
menjelaskan secara singkat hal-hal yang akan dilakukannya, sebagai berikut:

96

1. Menjelaskan alasan melakukan evaluasi (clarifying reasons for doing an
evaluation)
Menurut Hasan (2008:50-52) mengemukakan bahwa salah satu cara
membedakan jenis evaluasi kurikulum adalah didasarkan pada posisi evaluator
terhadap evaluannya. Berdasarkan posisi ini maka dikenal ada dua jenis evaluasi
kurikulum yaitu evaluasi internal dan evaluasi eksternal.
Evaluasi internal dilakukan oleh evaluator yang menjadi anggota tim
pengembang kurikulum atau anggota dari peneliti yang menjadi evaluan. Dia
ditugaskan untuk melakukan evaluasi karena kedudukannya tersebut. Dalam evaluasi
internal, terkadang disebut juga sebagai evaluasi informal, evaluator memiliki
berbagai keunggulan. Sedangkan evaluasi eksternal dilakukan oleh evaluator yang
tidak memiliki keterkaitan dengan evaluan baik secara administratif maupun secara
akademik. Evaluasi eksternal dapat dilakukan pada fase pengembangan ide dan
dokumen kurikulum, bahkan ketika pengembangan kurikulum berada pada tahap
implementasi, maka evaluasi eksternal banyak dilakukan. Evaluasi eksternal disebut
sebagai evaluasi formal (formal evaluation) (Hasan, 2008:151)
Studi evaluasi yang dilakukan dalam tesis ini merupakan evaluasi eksternal.
Di sini, peneliti tidak memiliki keterikatan baik secara administratif maupun secara
lembaga. Alasan peneliti melakukan penelitian evaluasi terhadap proses pembelajaran
muatan lokal Bahasa Bali untuk mengetahui keefektivitasan proses pembelajaran
muatan lokal Bahasa Bali baik dari perencanaan (antecedents), proses (transactions),
serta hasil (outcomes) karena proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali telah

97

dilaksanakan mulai dari tahun 2005 sampai sekarang

belum pernah dilakukan

evaluasi terhadapnya.

2. Memilih model evaluasi (selecting an evaluation model)
Gall et al (2003:544) dengan jelas mengatakan:” Clarifying the reasons for an
evaluation request is useful in selecting an appropriate model. This task requires
careful deliberation,as there are many models from which to choose”. Pemilihan
model evaluasi sepenuhnya tergantung kepada alasan/pertanyaan yang ingin dijawab.
Mencermati ketiga pertanyaan yang diajukan di atas, maka peneliti memilih model
evaluasi Stake’s Countenance yang diformulasikan oleh Stake sebagai dasar
dilakukannya evaluasi terhadap proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali.
Dipilihnya model evaluasi ini karena ketiga pertanyaan penelitian karena untuk
mengetahui kesesuaian (congruence) antara perencanaan (antecedents), proses
(transactions), dan hasil (outcomes) pada proses pembelajaran muatan lokal Bahasa
Bali yang terjadi di lapangan dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang ada.

3. Mengidentifikasi stakeholder (pihak-pihak yang terkait) (identifying stake
holders)
Setelah menemukan alasan mengevaluasi proses pembelajaran muatan lokal
Bahasa Bali dan memilih model evaluasi yang sesuai dengan alasan yang
dilakukannya evaluasi, langkah penting selanjutnya adalah menentukan stakeholder
dari proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali yang dievaluasi. Gall et.al.

98

(2003:547) memberikan jelas tentang stakeholder, yaitu:”Anyone who is involved in
the program being evaluated or who might be affected by or interested in the findings
of the evaluation”. Peran stakeholder begitu penting karena membantu:1)
memperkuat alasan dilakukannya evaluasi; 2) menjawab pertanyaan-pertanyaan
evaluasi; 3) menentukan desain penelitian; 4) menginterpretasi hasil penelitian; dan
5) menyusun laporan hasil-hasil penelitian tersebut kepada pihak-pihak yang
berkepentingan.
Dalam penelitian evaluasi ini, terdapat tiga kelompok stakeholder yang
diidentifikasi dan bersinggungan langsung dengan program pembelajaran muatan
lokal Bahasa Bali yakni siswa, guru, serta kepala madrasah. Siswa merupakan
subyek dari proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali, guru merupakan
pelaksana, serta kepala madrasah merupakan pengontrol sekaligus fasilitator dari
pelaksanaan pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali. Ketiga stakeholder tersebut
memberikan kontribusi yang berbeda terhadap evaluasi yang dilakukan.

4. Menentukan apa yang akan dievaluasi (deciding what is to be evaluated)
Langkah selanjutnya setelah mengidentifikasi stakeholder adalah menentukan
komponen-komponen proses pembelajaran yang dievaluasi atau Gall et.al (2003:546)
menyebutnya dengan program delineation, yaitu:”the process of identifying the most
important characteristics of the program to be evaluated”. Seperti disebutkan
sebelumnya bahwa dalam penelitian evaluasi ini yang akan dievaluasi adalah
keefektivitasan proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali dari tahapan

99

perencanaan (antecedents), proses (transactions) terjadi ketika kegiatan sedang
berlangsung di kelas, serta hasil (outcomes).

5.

Mengidentifikasi pertanyaan evaluasi (identifying evaluation questions)
Dari alasan-alasan perlunya dilakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran

muatan lokal Bahasa Bali seperti dikemukakan dalam langkah pertama di atas,
peneliti selanjutnya merumuskan pertanyaan penelitian. Evaluator menetapkan enam
pertanyaan yang akan dijawab dalam evaluasi yang dilakukan terhadap proses
pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali, yaitu: (1) Sejauhmanakah kesesuaian antara
perencanaan yang diharapkan (intended antecedents) dengan perencanaan yang
teramati (observed antecedents); (2) Sejauhmanakah kesesuaian antara proses yang
diharapkan (intended transactions) dengan proses yang teramati (observed
transactions); (3) Sejauhmanakah kesesuaian antara hasil yang diharapkan (intended
outcomes) dengan hasil yang teramati (observed outcomes); (4) Sejauhmanakah
kesesuaian antara perencanaan yang teramati (observed transactions) dengan
pelaksanaan yang teramati (observed transactions); (5) Sejauhmanakah kesesuaian
antara pelaksanaan yang teramati (observed transactions) dengan hasil yang teramati
(observed outcomes); dan (6) Sejauhmanakah kesesuaian antara perencanaan yang
teramati (observed transactions) dengan hasil yang teramati (observed outcomes)
terhadap pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Bali.

100

6. Mengembangkan desain dan jadual evaluasi (developing an evaluation design
and time line)
Setelah pertanyaan evaluasi ditentukan, peneliti mengembangkan desain dan
jadual evaluasi. Sebelum mengembangkan desain evaluasi, peneliti terlebih dahulu
harus menentukan posisinya sebagai evaluator, apakah sebagai evaluator internal atau
evaluator eksternal. Dalam penelitian evaluasi ini, peneliti memposisikan dirinya
sebagai evaluator eksternal karena evaluator tidak ada keterkaitan dengan evaluan
baik secara administratif maupun secara lembaga. Karena posisinya sebagai evaluator
eksternal tersebut, evaluator memperoleh beberapa keuntungan dalam melakukan
evaluasi seperti yang disebutkan Hasan (2008:51) ; keuntungan evaluator eksternal
yaitu:1) tingkat objektivitas lebih tinggi; 2) evaluator tidak memiliki keterkaitan dan
keuntungan pribadi jika evaluan yang dievaluasinya tidak memenuhi berbagai kriteria
dan juga tidak memiliki keuntungan pribadi jika evaluan tersebut memenuhi berbagai
kriteria.
Setelah menentukan posisinya, peneliti selanjutnya mengembangkan desain
evaluasi, termasuk di dalamnya mengembangkan instrumen evaluasi yang digunakan
untuk mengumpulkan data/informasi yang diinginkan dari para stakeholders.
Instrumen evaluasi yang yang dikembangkan meliputi analisis dokumen, observasi,
kuesioner, dan wawancara jika diperlukan.

101

7. Mengumpulkan dan menganalisis data evaluasi (collecting and analyzing
evaluation data)
Instrumen evaluasi/penelitian yang dikembangkan di atas, selanjutnya
digunakan dalam tahap ini, yaitu mengumpulkan data/informasi yang diperlukan
untuk menunjang evaluasi. Gall et.al (2003:550) mengemukakan:”Data collection
and analysis in both evaluation studies and research studies are similar”.

8. Melaporkan hasil evaluasi (reporting evaluation results)
Laporan yang dihasilkan dari penelitian evaluasi ini berupa master’s thesis
yang di dalamnya berisikan keseluruhan langkah di atas serta kesimpulan-kesimpulan
yang bersumber dari hasil evaluasi. Berdasarkan hasil evaluasi itu pula evaluator
memberikan beberapa rekomendasi kepada para stakeholders ataupun pihak-pihak
yang berkepentingan dengan laporan evaluasi ini.

102

2. MODEL EVALUASI STAKE’S COUNTENANCE
Gambar di bawah ini cara kerja model evaluasi Stake’s Countenance:

Intended
antecedents

CONGRUENCE

Empirical
contingency

Logical contingency

Intended
Transaction

CONGRUENCE

Observed
transaction

Empirical contingency

Logical contingency

Intended
outcomes

Observed
antecedents

CONGRUENCE

Observed
outcomes

DESCRIPTIVE DATA

Dari gambar di atas dapatlah dikatakan cara kerja model evaluasi Stake’s
Countenance. Di sini, peneliti mengumpulkan data mengenai apa yang diinginkan
pengembang program baik yang berhubungan dengan perencanaan (antecedents)
yang berupa silabus dan RPP melalui studi dokumen dan observasi; kemudian
peneliti mengumpulkan data dari komponen proses (transactions) yang berupa
strategi pembelajaran, strategi pendukung, dan materi/isi pembelajaran yang
dilakukan melalui pengisian kuesioner dari siswa, guru, dan kepala madrasah serta
dilakukan pula dengan cara observasi; dan langkah terakhir pengumpulan data dari

103

hasil (outcomes) yang meliputi perkembangan pengetahuan, perkembangan sikap,
dan perkembangan keterampilan dan data-data ini diperoleh melalui studi dokumen
dan kuesioner.

B. SUMBER DATA PENELITIAN
Dalam judul tesis ini dengan jelas disebutkan lokasi di mana penelitian
evaluasi ini dilakukan, yakni Madrasah Tsanawiyah (MTs) Provinsi Bali yang
berdasarkan letak geografis terbagi atas empat bagian wilayah. Pertama bagian Bali
Barat di Kabupaten Jembrana. Kedua bagian Bali Timur di Kabupaten Karangasem.
Ketiga bagian Bali Utara di Kabupaten Buleleng. Dan keempat bagian Bali Selatan di
Kota Denpasar. Berdasarkan data dari Bidang Kependidikan Agama Islam dan
Pemberdayaan Masjid Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Bali Tahun
2010/2011 bahwa MTs yang berada pada masing-masing bagian wilayah provinsi
Bali tersebut diambil satu MTs yang dilakukan dengan random sampling cluster,
seperti tertera dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3.1 Data Madrasah Tsanawiyah (MTs) Provinsi Bali
Tahun 2010/2011
Letak Geografis
Kabupaten/Kota
Nama Madrasah
Bagian Bali Timur
Karangasem
MTsN Amlapura
Bagian Bali Barat
Jembrana
MTsN Mendoyo
Bagian Bali Utara
Buleleng
MTsN Patas
Bagian Bali Selatan
Denpasar
MTs Miftahul Ulum
(Sumber Data Bidang Kependidikan Agama Islam dan Pemberdayaan Masjid
Kanwil Kementerian Agama Provinsi Bali)

Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Sukmadinata (2009:258259) bahwa “populasi tersusun dalam bentuk jenjang, tingkatan atau strata, juga

104

terbagi atas kelompok-kelompok atau klaster. Kelompok atau klaster tersebut bisa
berbentuk wilayah, lembaga, organisasi, atau satuan-satuan lainnya”.
Peneliti menentukan populasi ini berdasarkan jumlah populasi secara
keseluruhan, jadi total populasi yang ada peneliti gunakan dalam penelitian ini. Oleh
sebab itu, evaluator akan mengevaluasi pelaksanaan proses pembelajaran Bahasa
Bali. Selain itu dievaluasinya proses pembelajaran Bahasa Bali dikarenakan beberapa
hal di antaranya yaitu proses pembelajaran muatan lokal Bahasa Bali pada tahun 2005
sampai dengan sekarang belum pernah dievaluasi pelaksanaannya.
Selanjutnya, sampel dari penelitian evaluasi ini sudah tentu adalah siswa kelas
VII MTs, guru bahasa Bali, dan kepala madrasah. Untuk menentukan sampel dari
masing-masing madrasah, peneliti/evaluator menggunakan random sampling. Dari
masing-masing MTs ditentukan satu kelas dengan cara random sampling dengan
pengundian tanpa membedakan kelas tinggi, sedang atau rendah, karena masingmasing kelas tak ada perbedaan sehingga jumlah sampel sebanyak 84 siswa.
Untuk Populasi dari kelompok siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.2 Kelompok Populasi dan Sampel Siswa Kelas VII
No
1
2
3
4

Nama Madrasah
MTsN Amlapura
MTsN Mendoyo
MTsN Patas
MTs Miftahul Ulum
Total

Kelas
VII
VII
VII
VII

Jumlah
Siswa
30
30
30
30
120

Jumlah Sampel
(30 %)
21
21
21
21
84

105

Mengingat besarnya populasi siswa dalam penelitian evaluasi ini, peneliti
melakukan sampling yakni stratified random sampling. Fraenkel dan Wallen
(1993:83) mendefiniskan stratifed random sampling sebagai “a process in which
certain subgroups, or strata, are selected for the sample in the same proportion as
they exist in the population”. Pemilihan jenis sampling ini didasarkan pada
keuntungan dari penggunaan jenis sampling ini di mana sampel yang dipilih bisa
dianggap mewakili populasi yang ada, seperti diungkapkan oleh Fraenkel dan Wallen
(1993:84)

mengatakan bahwa:“It Istratified random sampling) increases the

likehood of representativeness, especially if one’s sample is not very large”.
Berdasarkan definisi dan keuntungan dari metode sampling tersebut, evaluator
mengambil sampel penelitian sejumlah 30% dari masing-masing kelas. Pengambilan
30% sampel mengacu kepada contoh pengambilan sampel penelitian yang diajukan
oleh Fraenkel dan Wallen (1993:84). Jumlah sampel dari masing-masing kelas dapat
dilihat dalam tabel di atas.
Terhadap guru dan kepala madrasah, peneliti menggunakan populasi sebagai
subyek evaluasi mengingat jumlahnya yang sedikit. Setelah peneliti melakukan studi
pendahuluan di lapangan diperoleh data jumlah guru Bahasa Bali sebanyak empat
orang tersebut bukan merupakan guru sarjana Bahasa Bali. Deskripsi latarbelakang
kualifikasi pendidikan dari empat guru Bahasa Bali tersebut dapat dilihat pada tabel
berikut ini:

106

Tabel 3.3 Populasi Guru Bahasa Bali
No
1

Nama Madrasah
MTsN Amlapura

2
3
4

MTsN Mendoyo
MTsN Patas
MTs Mifathul Ulum

Kualifikasi Pendidikan
S2 Pendidikan Bahasa
Arab
S1 Pendidikan Ekonomi
DIII PGSD/MI
DIII Bahasa Bali
TOTAL

Jumlah
1
1
1
1
4

C. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian evaluasi ini mengumpulkan semua data di lapangan yang berkaitan
langsung

dengan

masalah

yang

bersumber

dari

dokumen

dan

jawaban

responden.Teknik yang dipergunakan dalam pengumpulan data penelitian adalah
kuesioner, uji-t, studi dokumen, observasi, dan wawancara.

1. Kuesioner
Kuesioner dilakukan untuk menjaring data atau informasi yang berhubungan
dengan perencanaan (transaction) yang mencakup strategi pendukung, strategi
pembelajaran, materi/isi pembelajaran, serta hasil (outcomes) meliputi perkembangan
sikap dan perkembangan keterampilan siswa. Kuesioner ini diberikan kepada 3
responden yaitu siswa, guru, dan kepala madrasah. Peneliti menggunakan kuesioner
tertutup yang berupa pilihan ganda.
Di sini, peneliti menggunakan kuesioner guru untuk menjaring data kualitatif
dan data kuantitatif. Kuesioner untuk data kualitatif untuk menjawab pertanyaan
penelitian no.1-3 dan kuesioner untuk data kuantitatif menjawab pertanyaan no. 4-6.

107

Dalam penelitian ini, data utamanya yakni guru, sedangkan data sekundernya siswa
dan kepala madrasah.
Kuesioner didesain berdasarkan pada kisi-kisi instrumen yang berupa vaiabel,
sub-variabel dan indikator. Kuesioner mengarahkan responden untuk memilih
respon/jawaban yang telah disediakan dengan cara memberi tanda silang (x) pada
kotak (dalam skala 1-4) yang tersedia.
Kuesioner yang telah dirancang kemudian dilakukan pengujian untuk
mengukur tingkat validitas dan realibilitas

instrumen kuesioner ini dengan cara

expert judgement (penilaian dari para pakar ahli evaluasi, kurikulum, statistik, dan
bahasa). Para ahli yang menilai dan memberi judgement terhadap kuesioner ini
adalah kedua pembimbing peniliti yang merupakan ahli dalam bidang evaluasi,
kurikulum, statistik; serta dosen statistik, dan juga guru bahasa. Berdasarkan expert
judgement ini, maka peneliti menggunakan sebagai dasar untuk menyebarkan
kuesioner kepada para