PERSEPSI SISWA TERHADAP KINERJA GURU KOMPETENSI PROFESIONAL PADA PELAJARAN PEMELIHARAAN BATERAI DI SMK NEGERI 6 KUNINGAN.
PERSEPSI SISWA TERHADAP KINERJA GURU
KOMPETENSI PROFESIONAL PADA PELAJARAN
PEMELIHARAAN BATERAI
DI SMK NEGERI 6 KUNINGAN
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Departemen Pendidikan Teknik Mesin
oleh
SAEFUL BAHRI
NIM 0907258
DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014
PERSEPSI SISWA TERHADAP KINERJA GURU
KOMPETENSI PROFESIONAL PADA PELAJARAN
PEMELIHARAAN BATERAI
DI SMK NEGERI 6 KUNINGAN
oleh
SAEFUL BAHRI
NIM 0907258
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Departemen Pendidikan Teknik Mesin
© SAEFUL BAHRI 2014
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
OKTOBER 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR .......................................................................................... i
UCAPAN TERIMA KASIH ................................................................................ ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................iii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 5
D. Perumusan Masalah ....................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 6
G. Sistematika Penyusunan ................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 8
A. Penelitian Terdahulu yang Relevan ................................................................ 8
B. Kajian Pustaka ............................................................................................... 8
C. Kerangka Konsep ......................................................................................... 28
D. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 30
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ....................................................................... 30
B. Desain Penelitian ........................................................................................ 33
iii
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Metode Penelitian ....................................................................................... 34
D. Alur Penelitian ............................................................................................ 35
E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 36
F. Judgement .................................................................................................... 39
G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 39
H. Analisis Data................................................................................................ 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 42
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ..................................................................... 42
1. Pemaparan Data Penguasaan SK dan KD mata Pelajaran yang Diampu .... 44
2. Pemaparan Data Pengembangan Materi pembelajaran yang Diampu Secara
Kreatif ...................................................................................................... 47
3. Pemaparan Data Pengembangan Keprofesionalan Secara Berkelanjutan
dengan Melakukan Tindakan Reflektif ...................................................... 49
4. Pemaparan Data Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri ............................................................................... 52
5. Pemaparan Data Penyampaian Materi Pembelajaran ................................. 55
6. Pemaparan Data Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa ............. 58
7. Pemaparan Data Penguasaan Materi yang Disampaikan ............................ 60
B. Pembahasan .................................................................................................. 64
1. Pembahasan Penguasaan SK dan KD mata Pelajaran yang Diampu .......... 64
2. Pembahasan Pengembangan Materi pembelajaran yang Diampu Secara
Kreatif ...................................................................................................... 65
3. Pembahasan Pengembangan Keprofesionalan Secara Berkelanjutan dengan
Melakukan Tindakan Reflektif .................................................................. 65
4. Pembahasan Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri ............................................................................... 66
5. Pembahasan Penyampaian Materi Pembelajaran ....................................... 67
6. Pembahasan Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa ................... 67
7. Pembahasan Penguasaan Materi yang Disampaikan .................................. 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 69
A. Kesimpulan ................................................................................................... 69
B. Saran ............................................................................................................. 70
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 71
iv
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LAMPIRAN-LAMPIRAN
74
DAFTAR TABEL
Tabel
Hal.
1.1 Pengolahan Data Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri ...................... 3
2.1 SK dan KD Pemeliharaan Baterai ................................................................ 28
3.1 Perincian Jumlah Populasi............................................................................ 31
3.2 Instrumen Penelitian .................................................................................... 37
3.3 Interpretasi Prosentase ................................................................................. 41
4.1 Pengolahan Data Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ............................. 42
4.2 Pengolahan Data Penguasaan SK dan KD Mata Pelajaran yang Diampu ...... 43
4.3 Pengolahan Data Indikator Penguasaan SK dan KD Mata Pelajaran yang
Diampu ......................................................................................................... 44
4.4 Pengolahan Data Pengembangan Materi Pembelajaran yang Diampu Secara
Kreatif ........................................................................................................... 46
4.5 pengolahan Data Indikator Pengembangan Materi Pembelajaran yang Diampu
Secara Kreatif................................................................................................ 46
4.6 Pengolahan Data Pengembangan keprofesionalan Secara Berkelanjutan
dengan Melakukan Tindakan Reflektif .......................................................... 48
4.7 Pengolahan Data Indikator Pengembangan Keprofesionalan Secara
Berkelanjutan dengan Melakukan Tindakan Reflektif .................................... 49
4.8 Pengolahan Data Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri .................................................................................... 51
4.9 Pengolahan Data Indkator Pemanfatan Teknologi Informasi dan Komunikasi
untuk Mengembangkan Diri .......................................................................... 52
4.10 Pengolahan Data Penyampaian Materi Pembelajaran.................................. 53
4.11 Pengolahan Data Indikator Penyampaian Materi Pembelajaran .................. 54
4.12 Pengolahan Data respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa ............... 56
v
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.13 Pengolahan Data Indikator Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa
.......................................................................................................................... 56
4.14 Pengolahan Data Penguasaan Materi yang Disampaikan ............................ 58
4.15 Pengolahan Data Indikator Penguasaan Materi yang Disampaikan ............. 58
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal.
1.1 Grafik Prosentase Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri ..................... 3
2.1 Proses Terjadinya Persepsi ........................................................................... 11
2.2 Variabel Psikologis diantara Rangsangan dan Tanggapan............................. 12
3.1 SMK Negeri 6 Kuningan .............................................................................. 30
3.2 Nomogram Harry King ................................................................................ 32
3.3 Desain Penelitian ......................................................................................... 34
3.4 Alur Penelitian ............................................................................................. 36
4.1 Grafik Prosentase Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru ............................. 43
4.2 Grafik Prosentase Penguasaan SK dan KD Mata Pelajaran yang Diampu ..... 44
4.3 Grafik Prosentase Pengembangan Materi Pembelajaran yang Diampu Secara
Efektif ........................................................................................................... 46
4.4 grafik prosentase pengembangan Keprofesionalan Secara Berkelanjutan
dengan Melakukan Tindakan Reflektif .......................................................... 49
4.5 Grafik Prosentase Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri .................................................................................... 51
4.6 Grafik Prosentase Penyampaian Materi Pembelajaran .................................. 53
4.7 Grafik Prosentase Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa .............. 56
4.8 Grafik Prosentase Penguasaan Materi yang Disampaikan ............................. 58
vi
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal.
1.
Surat Tugas Pembimbing I .......................................................................... 71
2.
Surat Tugas Pembimbing II ......................................................................... 72
3.
Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing I ................................................... 73
4.
Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing II ................................................. 74
5.
Lembar ACC Seminar Skripsi Tahap 1 ....................................................... 77
6.
Surat Undangan Seminr Skripsi Tahap 1 ..................................................... 78
7.
Berita Acara Seminar Skripsi Tahap 1 ......................................................... 79
8.
Surat Keterangan Judgement ....................................................................... 80
9.
Surat Pengantar Penelitian Skripsi ............................................................... 81
10. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ....................................... 82
11. Lembar ACC Seminar Skripsi Tahap 2 ....................................................... 83
12. Surat Undangan Seminr Skripsi Tahap 2 ..................................................... 84
13. Berita Acara Seminar Skripsi Tahap 2 ......................................................... 85
14. Lembar ACC Ujian Sidang ......................................................................... 86
15. Angket Penelitian Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri .................. 87
16. Kisi-kisi Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ......................... 95
17. Angkat Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ........................... 96
18. Rekap Data Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri............................ 98
19. Rekap Data Prosentase Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri ........ 107
20. Rekap Data Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru................................... 116
21. Rekap Data Prosentase Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ................. 118
vii
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
22. Rekap Data Prosentase Indikator Menguasai SK dan KD Mata Pelajaran yang
Diampu ..................................................................................................... 121
23. Rekap Data Prosentase Indikator Mengembangkan Materi Pembelajaran yang
Diampu Secara Kreatif .............................................................................. 122
24. Rekap Data Prosentase Indikator Mengembangkan Keprofesionalan Secara
Berkelanjutan dengan Melakukan Tindakan Reflektif ............................... 123
25. Rekap Data Prosentase Indikator Memanfaatkan Teknologi Informasi dan
Komunikasi untuk Mengembangkan Diri .................................................. 124
26. Rekap Data Prosentase Indikator Penyampaian Materi Pembelajaran ........ 125
27. Rekap Data Prosentase Indikator Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar
Siswa ........................................................................................................ 126
28. Rekap Data Prosentase Indikator Penguasaan Materi yang Disampaikan ... 127
viii
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRAK
Saeful Bahri (2014). Persespsi Siswa terhadap Kinerja Guru Kompetensi
Propesional pada Pelajaran Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan.
Departemen Pendidikan Teknik Mesin. Fakultas Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Guru profesional harus menguasai kompetensi guru yang terdiri dari kompetensi
pedagodik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi
profesional. Idealnya guru memenuhi keompetnsi tersebut dengan 100%, tetapi
guru juga manusia biasa yang tidak sempurna. Persepsi siswa terhadap kinerja
guru merupakan salah satu cara mengetahui ketercapaian kompetensi guru
menurut persepsi siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilakukan terhadap
91 responden siswa kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 6
Kuningan. Pengumpulan data dalam penelitiaan ini yaitu dengan menggunakan
angket yang ditujukan kepada siswa untuk mendapatkan data mengenai persepsi
siswa terhadap kinerja guru. Hasil pengolahan, analisis, dan pengujian data maka
diperoleh hasil persepsi siswa terhadap kinerja guru kompetensi profesional pada
pelajaran pemelihraan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan sebagai berikut: (1)
55,84% (sebagian besar) siswa mempersepsi baik; (2) 21,29% (sebagian kecil)
siswa mempersepsi cukup; (3) 20,19% (sebagian kecil) siswa mempersepsi sangat
baik; (4) 2,47% (sebagian kecil) siswa mempersepsi kurang; (5) 0,21% (sebagian
kecil) siswa mempersepsi sangat kurang. Guru dan pihak sekolah harus samasama meningkatkatkan kualitas dan kuantitas faktor pendukung yang menunjang
ketercapaian kompetensi guru.
Kata Kunci: Persepsi, Siswa, Kinerja, Guru, Kompetensi Profesional
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran Pemeliharaan
Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Abstract
Saeful Bahri (2014). Perception Students to Teacher Performance Competency
propesional on Battery Maintenance Lessons in SMK Negeri 6 Kuningan.
Department of Mechanical Engineering Education. Faculty of Technology
and Vocational Education. Indonesia University of Education. Bandung.
Professional teachers must master teacher competency comprising pedagodik
competence,
personal
competence,
social
competence
and
professional
competence. Ideally, the teacher meets with a 100 % keompetnsi, but teachers also
ordinary people who are not perfect. Students' perception of the performance of
teachers is one way to determine the achievement of competence of teachers
according to student perceptions. The method used in this research is descriptive
quantitative approach. The study was conducted on 91 students of class XI
respondents Light Vehicle Engineering department at SMK Negeri 6 Kuningan.
Collecting data in this penelitiaan is by using a questionnaire addressed to the
students to obtain data on student perceptions of teacher performance. The results
of the processing, analysis, and testing of the data of the obtained results on the
performance of the teacher student 's perception of professional competence in the
subject in battery maintenance lessons in SMK Negeri 6 Kuningan as follows: (1)
55.84 % (most ) students perceive good; (2) 21.29 % (fraction) students perceive
enough; (3) 20.19 % (fraction) students perceive very well; (4) 2.47% (fraction)
students perceive less; (5) 0.21 % (fraction) of students perceiving very less.
Teachers and schools should be equally increase the quality and quantity of the
supporting factors that support the achievement of the competence of teachers
.
Keywords: Perception, Student, Performance, Teachers, Professional Competence
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran Pemeliharaan
Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru adalah pendidik profesional yang mempunyai peran penting dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa. Guru yang profesional diharapkan mampu
berpartisipasi dalam pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia
yang bertakwa kepada Tuhan yang maha esa, unggul dalam ilmu pengetahuan
dan teknologi, memiliki jiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, dan
berkepribadian. Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa depan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagian besar ditentukan oleh guru. Seorang
guru adalah tenaga
pengajar yang
harus mempunyai dasar-dasar ilmu
kependidikan, tujuan dan karakteristik tertentu. Guru memiliki tugas untuk
mengajar, sebagai mentor dan rekan siswa di dalam proses belajar mengajar.
Tugas guru sangat berperan aktif dalam melaksanakan pembelajaran, di
samping itu siswa juga ikut berperan selama proses belajar mengajar. Guru
memiliki tugas untuk menyampaikan materi kepada siswa, oleh karena itu
guru harus bisa menyampaikan materi tersebut dengan jelas supaya
siswa
mengerti. Banyak cara manyampaikan materi kepada siswa, bisa dengan cara
klasikal seperti menggunakan metode ceramah, maupun cara modern seperti
metode ceramah dengan power point
maupun animasi, sehingga dalam
penyampaian materi guru dapat memotivasi siswa untuk belajar menjadi
tinggi.
Guru dituntut untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswanya,
sehingga siswa dapat dengan mudah mengerti dan memahami materi yang
disampaikan. Para siswanya juga demikian, di mana posisi mereka sebagai
objek langsung dari proses belajar mengajar, sehingga mereka dapat secara
langsung mengamati guru atau pengajar. Guru merupakan kunci bagi
peningkatan mutu pendidikan, di mana untuk meningkatkan mutu pendidikan
harus disertai dengan peningkatan mutu guru juga, yang salah satu caranya guru
1
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
terbuka dan menerima penilaian siswa terhadap performansinya
dalam
mengajar. Kondisi seperti ini membuat bervariasinya kinerja guru selama
proses belajar mengajar berlangsung sesuai dengan keinginan dan kemampuan
gurunya sendiri dengan tetap untuk mencapai tujuan dalam proses belajar
mengajar. Berkenaan dengan proses tersebut dimana guru sebagai tenaga
pengajar
dengan siswa
sebagai yang
diajar harus terjadi kesinambungan
diantara keduanya.
Menurut Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
dan diperjelas oleh Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, guru
profesional harus menguasi beberapa kompetensi guru, seperti kompetensi
pedagodik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi
profesional. Keprofesionalan guru perlu ditingkatkan dan dikembangkan secara
terus menerus dan proporsional menurut jabatan fungsional guru. Selain itu agar
fungsi dan tugas yang melekat pada jabatan fungsional guru dilaksanakan sesuai
dengan aturan yang berlaku, maka diperlukan penilaian kinerja guru yang
menjamin terjadinya proses pembelajaran yang berkualitas di semua jenjang
pendidikan.
Kenyataanya di lapangan tidak semua guru memenuhi kriteria dari
kompetensi guru tersebut, dari hasil temuan kami selama melaksanakan program
pengalaman lapangan di salah satu SMK Negeri di Kuningan dan penelitian
awal kepada para guru produktif terdapat kesenjangan antara kompetensi ideal
yang harus dimiliki oleh seorang guru dengan kompetensi real yang ada.
Berdasarkan hasil penelitian awal kepada para guru didapat data bahwa guru
didapat data presentase kinerja guru sebagai berikut, sedangkan data lengkap
dapat dilihat dilampiran.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
Tabel 1.1
Pemaparan Data Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri
NO
ASPEK YANG
DITELITI
PILIHAN (%)
Sangat
Baik
Cukup
Kurang Sangat
Baik
1
Kompetensi guru 27,38
Kurang
36,91
35,48
0,24
0
23,42
39,64
36,94
0
0
25,64
42,31
32,05
0
0
keseluruhan
2
Kompetensi
pedagodik
3
Kompetensi
kepribadian
4
Kompetensi sosial
42,59
22,22
33,33
1,85
0
5
Kompetensi
30,30
33,33
36,36
0
0
profesional
(Sumber: Hasil Penelitian)
45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
Sangat baik
25.00%
Baik
20.00%
Cukup
15.00%
Kurang
Sangat Kurang
10.00%
5.00%
0.00%
Keseluruhan Pedagodik Kepribadian
Sosial
Profesional
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
Gambar 1.1 Grafik Prosentase Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri
(Sumber: Hasil Penelitian)
Sementara berdasarkan pengamatan penyusun kekurangan guru dalam
kompetensi pedagodik diantaranya guru jarang mempersiapkan silabus, rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan skenario pembelajaran sebeleum memulai
kegiatan belajar mengajar, guru hanya menyiapkan materi dan alat evaluasi.
Selain itu guru jarang menggunakan teknologi seperti internet untuk
memperkaya materi bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa.
Kekurangan guru dalam kompetensi kepribadian diantaranya guru memiliki
etos kerja yang kurang yang dikarenakan kurangnya alat dan bahan untuk proses
kegiatan belajar mengajar. Sedangkan kekurangan guru dalam kompetensi sosial
antara lain kurangnya komunikasi yang baik antara guru dengan pembuat
kebijkan yang terkadang menghambat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,
serta kurangnya kedekatan secara emosional antara guru dengan siswa yang
mempengaruhi kenyamanan siswa saat belajar. Kekurangan guru dalam
kompetensi profesional diantaranya guru menyampaikan materi dengan cara
tradisional, jarang melakukan variasi dalam mengajar baik metode mengajar
maupun alat dan bahan yang digunakan yang akan meningkatkan semangat
belajar siswa, selain itu guru jarang menggunakan teknologi (laptop, infocus,
maupun internet) untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar.
Atas dasar pengalaman kami di lapangan saat melaksanakan program
pengalaman lapangan, maka kami tertarik untuk melakukan penelitian tentang
“Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada
Pelajaran Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan”.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah adalah untuk memperjelas permasalahan yang
kemungkinan timbul dari penelitian. Identifikasi masalah juga berguna untuk
memperjelas suatu objek dalam hubungannya dengan situasi tertentu, suatu
masalah atau bukan, identifikasi masalah perlu dibuat untuk memperjelas
kemungkinan-kemungkinan permasalahan yang timbul dari penelitian ini.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
Penyusun mengidentifikasikan beberapa masalah yang timbul pada saat
observasi awal (saat melakukan Program Pengalaman Lapangan) di SMK
Negeri 6 Kuningan, dan merujuk hasil penelitian awal kepada guru, antara lain
mencakup:
1. Guru jarang mempersiapkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dan skenario pembelajaran sebelum memulai kegiatan belajar
mengajar, guru hanya menyiapkan materi dan alat evalusi.
2. Guru jarang menggunakan teknologi seperti internet untuk memperkaya
materi bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa.
3. Guru memiliki etos kerja yang kurang yang dikarenakan kurangnya alat dan
bahan untuk proses kegiatan belajar mengajar.
4. Kurangnya komunikasi yang baik antara guru dengan pembuat kebijkan
yang terkadang menghambat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
5. Kurangnya kedekatan secara emosional antara guru dengan siswa yang
mempengaruhi kenyamanan siswa saat belajar.
6. Guru menyampaikan materi dengan cara tradisional, jarang melakukan
variasi dalam mengajar baik metode mengajar maupun alat dan bahan yang
digunakan, yang akan meningkatkan semangat belajar siswa.
7. Guru jarang menggunakan teknologi (laptop, infocus, maupun internet)
untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar.
C. Pembatasan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dibatasi dengan batasan masalah sebagai
berikut:
1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan
di SMK Negeri 6 Kuningan.
2. Aspek yang diteliti adalah persepsi siswa terhadap kinerja guru yang
mengajar pelajaran pemeliharaan baterai.
3. Kinerja guru yang diteliti hanya salah satu dari empat (pedagodik, sosial,
kepribadian dan profesional) kompetensi inti guru, yaitu hanya kompetensi
profesional.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
4. Kompetensi profesional guru yang dipersepsi siswa hanya pada mata
pelajaran pemelihraan baterai.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah
diuraikan sebelumnya, maka permasalahan penelitian perlu dirumuskan secara
jelas dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut: “Bagaimana Persepsi
Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional Guru pada
Pelajaran Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan”.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
persepsi siswa terhadap kinerja guru pada pelajaran pemeliharaan baterai di
SMK Negeri 6 Kuningan, sedangkan tujuan khususnya adalah:
1. Mengetahui hasil persepsi siswa terhadap kompetensi profesional guru.
2. Mengetahui kekurangan guru dalam kompetensi profesional, sehingga
menjadi bahan masukan untuk meningkatkan kompetensinya.
3. Mengetahui kelebihan guru dalam kompetensi profesional, sehingga hal baik
tersebut bisa ditingkatkan dan ditularkan ke guru-guru yang lainnya.
4. Mengetahui solusi yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
kompetensi profesionalnya.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Bagi siswa yang menjadi sampel penelitian:
a. Menjadi media aspirasi dalam memberikan penghargaan terhadap guru.
b. Menjadi media aspirasi dalam menyalurkan kritik terhadap guru.
c. Bisa mendapatkan pelayanan pendidikan yang lebih baik dari guru.
d. Bisa meningkatkan semangat belajar di sekolah.
e. Bisa meningkatkan hasil belajar di sekolah.
2. Bagi guru mata pelajaran pemeliharaan baterai:
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
a. Menjadi raport atas kompetensi profesionalnya selama melaksanakan
tugasnya.
b. Menjadi bahan rujukan untuk memperbaiki kompetensi profesionalnya.
c. Menjadi alat ukur untuk mengukur keberhasilan seorang guru.
3. Bagi SMK tempat penelitian
a. Menjadi bahan rujukan untuk mengetahui kinerja guru.
b. Menjadi teguran untuk menyediakan alat dan bahan yang lebih memadai
bagi guru dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar yang
lebih baik.
4. Bagi penyusun
a. Mengetahui kompetensi ideal seorang guru profesional.
b. Mengetahui kondisi real kompetensi profesional guru di lapangan.
c. Mengetahui kesulitan seorang guru untuk menjadi guru profesional.
G. Sistematika Penyusunan
Sistematika penyusunan berguna untuk memperjelas urutan penyusunan
yang terdapat pada skripsi ini, yang terdiri dari bab I sampai dengan bab V.
sistematika penyusunan skripsi ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Bab I yaitu tentang Pendahuluan, yang meliputi; latar belakang masalah,
identifikasi masalah, pembatasan massalah, perumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat peleitian, dan sistematika penyusunan.
2. Bab II yaitu tentang Kajian Pustaka, yang meliputi: penelitian terdahulu
yang relevan, kajian pustaka, kerangka konsep, dan hipotesis penelitian.
3. Bab III yaitu tentang Metodologi Penelitian, yang meliputi: lokasi dan
subjek peneltian (populasi dan sampel), desain penelitian, metode penelitian,
alur penelitian, instrumen penelitian, judgement, teknik pengumpulan data
dan análisis data.
4. Bab IV yaitu tentang Hasil Penelitian dan pembahasan, yang meliputi:
deskripsi data hasil penelitian dan pembahasan.
5. Bab V yaitu tentang Kesimpulan dan Saran, yang meliputi; kesimpulan dan
saran sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian yang kami lakukan ini berlokasi di SMK Negeri 6 Kuningan,
yang beralamat di Jl. Raya Sindang Kempeng, Kecamatan Pancalang,
Kabupaten Kuningan, Provinsi Jawa Barat, Kode Pos 45554.
Gambar 3.1 SMK Negeri 6 Kuningan
(Sumber: Dokumen Pribadi)
2. Subjek Penelitian
a. Populasi
Suharsimi Arikunto (2003: 130) mengungkapkan bahwa “Populasi
adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti
semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya
merupakan penelitian populasi”
Sementara Sudjana (2010: 6) Mengungkapkan
30
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung
ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif mengenai
karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan
jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI, jurusan
teknik kendaraan ringan, SMK Negeri 6 Kuningan, dengan rincian sebagai
berikut:
Tabel 3.1
Perincian Jumlah Populasi
KELAS
JUMLAH
XI TKR 1
35 orang
XI TKR 2
35 orang
XI TKR 3
35 orang
Total
105 orang
(Sumber: Tata Usaha SMK Negeri 6 Kuningan)
b. Sampel
Sudjana (2010: 6) mengungkapkan bahwa “Sampel sebagai sebagian
yang diambil dari populasi. Jadi jelas bahwa sampel adalah sebagian dari
jumlah keseluruhan populasi yang ada”. Mengenai jumlah sampel, S.
Nasution (2011: 101) menjelaskan bahwa “Tidak ada aturan yang tegas
tentang jumlah sampel yang dipersyaratkan untuk suatu penelitian dari
populasi yang tersedia, juga tidak ada batasan yang jelas apa dimaksud
dengan sampel yang besar dan yang kecil”.
Sementara pendapat lain tentang sampel diungkapkan oleh S. Nasution
(2011: 101-102) yang menyatakan
Mengenai jumlah sampel yang sesuai sering disebut aturan sepersepuluh,
jadi 10 persen dari jumlah populasi. Jika populasi 1000 orang, maka
sampel 100 orang dianggap cukup memadai. Aturan ini tak selalu dapat
dipegang teguh. Jika populasi terlampau besar, misalnya meliputi
seluruh penduduk Indonesia, maka sampelnya akan jauh lebih kecil dari
10 persen. Dianggap bahwa dengan sampel 1000 orang, kita dapat
mengambil kesimpulan yang sama efisiennya dengan sampel yang lebih
besar misalnya ratusan ribu atau jutaan.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
Sementara
Suharsimi
Arikunto
(2006:
107)
mengungkapkan
pendapatnya tetang populasi bahwa
Untuk ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik
diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Selanjutnya jika jumlah subjek populasi besar atau lebih dari 100 orang
maka diambil antara 10-15% atau 20-25%.
Cara pengambilan sampel menurut Nomogram Harry King adalah
dengan menarik garis jumlah populasi ke % tingkat kesalahan, sehingga
akan didapat jumlah % populasi yang harus diambil kemudian dikalikan
dengan faktor pengali.
Gambar 3.2 Nomogram Harry King
(Sumber: Sugoyono 2013: 129)
Berdasarkan penjelasan mengenai sampel terutama berkaitan dengan
jumlah sampel yang akan diambil, maka penyusun menentukan teknik
sampel acak karena baik untuk populasi homogen. Jumlah sampel dalam
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
penelitian ini menggunakan metode Nomogram Harry King, Jumlah
populasi 105 orang, tingkat kesalahan 5% (tingkat kebenaran 95%), dan
faktor pengali untuk tingkat kebenaran 95% adalah 1,195, prosentase
populasi yang diambil adalah 72%, maka sampel yang diambil dapat dicari
melalui perhitungan berikut:
S
=
Sampel
=
N% X P X MF
N% =
Prosentase populasi yang diambil
=
72%
P
Jumlah populasi
=
105 orang
MF =
Multiplied factor/faktor pengali
=
1,195
S
=
72% X 105 X 1,195
=
0,72 X 105 X 1,195
=
75,6 X 1,195
=
90.35 dan dibulatkan menjadi 91 orang
=
Jumlah populasi yang 91 orang kemudian dibagi tiga kelas, sehingga
akan ada dua kelas yang masing-masing diambil sampel 30 orang dan satu
kelas yang diambil sampelnya 31 orang.
B. Desain Penelitian
Suharsimi Arikunto (2006: 79) mengungkapkan bahwa “Desain penelitian
adalah cara mengadakan penelitian dengan menunjukkan jenis dan tipe
penelitian yang diambil”.
Desain
penelitian adalah alur pikiran mengenai objek penelitian dalam
sebuah proses penelitian. Desain penelitian dibuat untuk memperjelas langkah
atau alur penelitian dengan menggunakan kerangka penelitian sebagai tahapan
kegiatan penelitian secara keseluruhan. Untuk memperjelas gambaran variabel
penelitian maka
disusun secara
skematis dalam bentuk desain penelitian,
sebagai berikut:
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Siswa SMK Negeri 6
Persepsi Siswa Tentang Kinerja Guru
Kompetensi Profesional Pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai
Kuningan Kelas XI
yang Telah Belajar
Pemeliharaan Baterai
Aspek yang diungkap adalah kinerja
guru kompetensi profesional
Hasil Penelitian
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Keterangan
= Arah Penelitian
= Proses Penelitian
= Lingkup penelitian
Gambar 3.3 Desain penelitian
(Sumber: Dokumen Pribadi)
C. Metode Penelitian
Koentjaraningrat (1997: 7) mengungkapkan pendapat tentang pengertian
metode penelitian bahwa “Metode (Yunani: methodos) adalah cara atau jalan.
Sehubungan dengan upaya ilmiah, maka metode menyangkut masalah cara
kerja, yaitu cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu
yang bersangkutan”.
Pendapat lain tentang metode penelitian diungkapkan oleh Winarno
Surakhmad (1985: 131) yang menyatakan bahwa
Metode merupakan cara utama untuk mencapai suatu tujuan misalnya untuk
menguji serangkaian hipotesis dengan menggunakan teknik serta alat-alat
tertentu. Cara utama ini dipergunakan setelah penyelidik memperhitungkan
kewajarannya ditinjau dari tujuan penyelidikkan serta dari situasi
penyelidikan.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
Metode penelitian merupakan suatu cara atau langkah-langkah yang harus
ditempuh dalam kegiatan penelitian agar pengetahuan yang akan dicapai dari
suatu penelitian dapat memenuhi harga
ilmiah. Penelitian ini
bertujuan
mendapatkan gambaran secara sistematis dan akurat mengenai fakta sifat–sifat
dan hubungan antar fenomena yang diamati yang sedang berlangsung saat ini.
Winarno Surakhmad (2008: 56) mengungkapkan untuk membedakan
metode
deskriptif dengan metode
lainnya, ada
sifat-sifat tertentu yang
dipandang sebagai ciri dari metode deskriptif ini, yaitu :
1. Memusatkan diri pada pemecahan masalah-masalah yang ada pada masa
sekarang, pada masalah-masalah aktual.
2. Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan dan kemudian
dianalisa (karena itu metode ini sering pula disebut metode yang bercirikan
deskriptif analitis).
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan
pendekatan kuantitatif, metode ini digunakan karena sejalan dengan maksud
penelitian yaitu untuk memecahkan dan mengungkapkan permasalahan yang
ada pada saat melakukan penelitian mengenai persepsi siswa tentang kinerja
guru kompetensi profesional pada pelajaran pemeliharaan baterai di SMK
Negeri 6 Kuningan.
Supaya
pengumpulan data untuk penelitian berjalan efektif, maka
penyusun bertindak sebagai observer utama
dalam penelitian. Penyusun
bertindak sebagai instrumen penelitian, maka penyusun akan langsung terjun
ke lapangan untuk mengadakan observasi berupa menyebar angket langsung
ke responden yang merupakan subjek penelitian.
Penyusun berusaha memperoleh gambaran secara sistematis tentang
“Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan”.
D. Alur Penelitian
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Alur penelitian dibuat untuk menggambarkan proses penelitian yang akan
dilakukan, dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Start
Observasi Awal (PPL)
Mengidentifikasi Masalah
Menentukan Variabel
Menentukan Subjek Penlitian
Judul Penelitian
Menyusun Instrumen
Pelaksanaan Penelitian
(Pengumpulan Data)
Analisis Hasil Penelitian
(Pengolahan Data)
Hasil Penelitian
Kesimpulan dan Saran
Finish
Gambar 3.4 Alur Penelitian
(Sumber: Dokumen Pribadi)
E. Instrumen Penelitian
Dalam pengumpulan data digunakanlah metode angket atau kuesioner.
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 194) mengungkapkan
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya,
atau hal-hal yang ai ketahui. Kuesioner dipakai untuk menyebut metode
maupun instrumen. Jadi dalam menggunakan metode angket atau kuesioner
instrumen yang dipakai adalah angket atau kuesioner.
Instrumen yang penyusun gunakan adalah angket tertutup dengan lima
tingkat penilaian, karena jawaban dari angket tersebut sudah disediakan,
sehingga responden tinggal memilih. Angket yang penyusun gunakan termasuk
angket tidak langsung, karena responden menjawab tentang orang lain, yaitu
siswa menjawab pertanyaan tentang kinerja guru. Bentuk angket yang penyusun
gunakan adalah Rating-scale (skala bertingkat) yaitu sebuah pernyataan diikuti
oleh kolom-kolom yang menunjukan tingkatan-tingkatan. Dalam hal ini
tingkatan tentang kinerja guru mulai dari sangat baik, baik, cukup, kurang
hingga sangat kurang.
Melalui angket diharapkan diperoleh data utama yang berhubungan dengan
masalah penelitian yang ditujukan pada kinerja guru kompetensi profesional
pada pelajaran pemeliharaan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan. Angket yang
dipilih dalam penelitian ini adalah angket tertutup dan menggunakan skala
Likert. Pembobotan skala Likert ini terdiri dari lima tingkatan penilaian, dari
sangat setuju sampai dengan sangat tidak setuju, seperti terlihat pada tabel di
bawah ini:
Tabel 3.2
Instrumen Penelitian
ARAH
BOBOT PENILAIAN
PERTANYAAN Sangat
Baik
Cukup
Kurang
Baik
Sangat
Kurang
Positif
5
4
3
2
1
Negatif
1
2
3
4
5
(Sumber: Dokumen Pribadi)
S Nasution (1987: 89) mengungkapkan pertimbangan dari penggunaan
angket model skala Likert adalah sebagai berikut:
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
1. Skala Likert mempunyai reabilitas tinggi dalam meninstrukturkan manusia
berdasarkan intensitas tertentu.
2. Skala Likert sangat luwes dan fleksibel, lebih fleksibel dari pada teknik
pengukuran lainnya.
Suharsimi Arikunto (2010: 195) mengungkapkan keuntungan penggunaan
instrumen angket adalah:
1. Tidak memerlukan hadirnya peneliti.
2. Dapat dibagikan secara serentak kepada banyak responden.
3. Dapat dijawab oleh responden menurut kecepatannya masing-masing, dan
menurut waktu senggang responden.
4. Dapa dibuat anonim sehingga responden bebas, jujur dan tidak malu-malu
menjawab.
5. Dapat dibuat terstandar sehingga bagi semua responden dapat diberi
pertanyaan yang benar-benar sama.
Sedangkan kelemahan kuesioner adalah sebagai berikut:
1. Responden sering tidak teliti dalam menjawab sehingga ada pertanyaan yang
terlewati tidak dijawab, padahal sukar diulang untuk memberikan kembali
kepadanya.
2. Sering sukar dicari validitasnya.
3. Walaupun dibuat anonim, kadang-kadang responden dengan sengaja
memberikan jawaban yang tidak betul atau tidak jujur.
4. Sering tidak kembali, terutama jika dikirim lewat pos. Menurut penelitian,
angket yang dikirim lewat pos angka pengembaliannya sangat rendah, hanya
sekitar 20% (Anderson).
5. Waktu pengembaliannya tidak bersama-sama, bahkan kadang-kadang ada
yang terlalu lama sehingga terlambat.
Sementara Sugiyono (2012: 201) mengungkapkan keuntungan penggunaan
instrumen angket adalah:
Pertanyaan tertutup akan membantu responden untuk menjawab dengan
cepat, dan juga memudahkan peneliti dalam melakukan analisis data
terhadap seluruh angket yang telah terkumpul. Pertanyaan/ pernyataan
dalam angket perlu dibuat kalimat positif dan negatif agar responden dalam
memberikan jawaban setiap pertanyaan lebih serius, dan tidak mekanistis.
Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan angket atau kuesioner terutana no 2
dan 3, maka peneliti perlu menyilang jawaban responden dengan data yang
diperoleh melalui metode lain. Istilahnya, peneliti mengatakan cross-check.
Adapun kisi-kisi dari instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
ini dapat dilihat dari tabel tentang kisi-kisi instrumen penelitian yang terdapat
pada lampiran.
F. Judgement
Dalam penelitian, data mempunyai kedudukan yang paling tinggi, karena
data merupakan penggambaran variabel yang diteliti. Sebelum instrumen
penelitian digunakan perlu dilakukan uji validitas atau judgement oleh para ahli.
Validitas instrumen adalah ketepatan dari suatu instrumen atau alat
pengukur terhadap konsep yang akan diukur, sehingga suatu instrumen akan
dikatakan memiliki taraf validitas yang baik jika betul-betul mengukur apa yang
hendak diukur.
Wahid Munawar (1995: 59) mengungkapkan “Karena
instrumen dikembangkan berdasarkan indikator yang diperoleh dari penelaahan
teori, maka validitas isi merupakan persyaratan utama”.
Prosedur yang harus ditempuh untuk mendapatkan instrumen yang yang
baik adalah:
1. Perencanaan meliputi perumusan tujuan, menentukan variabel.
2. Penulisan item-item (butir soal).
3. Penyuntingan yaitu melengkapi instrumen dengan kunci jawaban.
Uji validitas isi dalam hal ini berupa angket yang akan dipergunakan,
sehingga yang angket dibuat dapat dikatakan baik, penyusun menguji angket
yang akan digunakan melalui judgement oleh penilai atau judger. Judgement
dilakukan dengan cara menyampaikan kuesioner kepada penilai atau judger,
pada penelitian ini penyusun memilih Dr. Wowo Sunaryo Kuswana, M.Pd.
sebagai penilai atau judger.
G. Teknik Pengumpulan Data
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
40
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik angket/ kuesioner. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data tentang
persepsi siswa terhadap kinerja guru kompetensi profesional pada pelajaran
pemeliharaan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan jenis angket tertutup, artinya jawaban sudah disediakan oleh
peneliti sehingga responden hanya menjawab atau memilih pilihan jawaban
yang sesuai pendapatnya dengan tujuan untuk memudahkan dalam proses
pengolahan datanya.
Penggunaan teknik ini dimaksudkan untuk memperoleh data dengan cara
melakukan komunikasi tidak langsung. Winarno Surakhmad (1985: 162)
mengungkapkan "Teknik komunikasi tidak langsung yaitu dimana penyelidik
mengumpulkan data melalui perantara alat, baik alat yang sudah tersedia
maupun alat yang dibuat khusus untuk keperluan itu".
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dalam mengumpulkan data pada
penelitian ini digunakan sebuah perantara alat, yaitu angket atau kuesioner
tertutup. Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
mendapatkan informasi dari responden dalam hal ini adalah siswa kelas XI TKR
SMK Negeri 6 Kuningan. Angket digunakan guna mendapatkan variabel
persepsi siswa terhadap kinerja guru kompetensi profesional pada pelajaran
pemeliharaan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan.
Pengambilan data penelitian dilakukan dengan cara menyebarkan angket
kepada siswa kelas XI TKR SMK Negeri 6 Kuningan. Item-item pertanyaan
angket disusun dalam konstruksi tertutup, artinya alternatif jawabannya sudah
disediakan. Responden nya hanya tinggal memilih salah satu alternatif jawaban
yang paling sesuai dengan pendapatnya.
H. Analisis Data
1. Tabulasi Data
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
41
Tabulasi data ini
adalah pengelompokan data
sesuai kebutuhan
pengolahan data. Bentuknya berupa nomor, alternatif jawaban, frekuensi
jawaban dan prosen
KOMPETENSI PROFESIONAL PADA PELAJARAN
PEMELIHARAAN BATERAI
DI SMK NEGERI 6 KUNINGAN
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Departemen Pendidikan Teknik Mesin
oleh
SAEFUL BAHRI
NIM 0907258
DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014
PERSEPSI SISWA TERHADAP KINERJA GURU
KOMPETENSI PROFESIONAL PADA PELAJARAN
PEMELIHARAAN BATERAI
DI SMK NEGERI 6 KUNINGAN
oleh
SAEFUL BAHRI
NIM 0907258
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Departemen Pendidikan Teknik Mesin
© SAEFUL BAHRI 2014
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
OKTOBER 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR .......................................................................................... i
UCAPAN TERIMA KASIH ................................................................................ ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................iii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 5
D. Perumusan Masalah ....................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 6
G. Sistematika Penyusunan ................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 8
A. Penelitian Terdahulu yang Relevan ................................................................ 8
B. Kajian Pustaka ............................................................................................... 8
C. Kerangka Konsep ......................................................................................... 28
D. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 30
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ....................................................................... 30
B. Desain Penelitian ........................................................................................ 33
iii
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Metode Penelitian ....................................................................................... 34
D. Alur Penelitian ............................................................................................ 35
E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 36
F. Judgement .................................................................................................... 39
G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 39
H. Analisis Data................................................................................................ 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 42
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ..................................................................... 42
1. Pemaparan Data Penguasaan SK dan KD mata Pelajaran yang Diampu .... 44
2. Pemaparan Data Pengembangan Materi pembelajaran yang Diampu Secara
Kreatif ...................................................................................................... 47
3. Pemaparan Data Pengembangan Keprofesionalan Secara Berkelanjutan
dengan Melakukan Tindakan Reflektif ...................................................... 49
4. Pemaparan Data Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri ............................................................................... 52
5. Pemaparan Data Penyampaian Materi Pembelajaran ................................. 55
6. Pemaparan Data Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa ............. 58
7. Pemaparan Data Penguasaan Materi yang Disampaikan ............................ 60
B. Pembahasan .................................................................................................. 64
1. Pembahasan Penguasaan SK dan KD mata Pelajaran yang Diampu .......... 64
2. Pembahasan Pengembangan Materi pembelajaran yang Diampu Secara
Kreatif ...................................................................................................... 65
3. Pembahasan Pengembangan Keprofesionalan Secara Berkelanjutan dengan
Melakukan Tindakan Reflektif .................................................................. 65
4. Pembahasan Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri ............................................................................... 66
5. Pembahasan Penyampaian Materi Pembelajaran ....................................... 67
6. Pembahasan Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa ................... 67
7. Pembahasan Penguasaan Materi yang Disampaikan .................................. 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 69
A. Kesimpulan ................................................................................................... 69
B. Saran ............................................................................................................. 70
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 71
iv
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LAMPIRAN-LAMPIRAN
74
DAFTAR TABEL
Tabel
Hal.
1.1 Pengolahan Data Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri ...................... 3
2.1 SK dan KD Pemeliharaan Baterai ................................................................ 28
3.1 Perincian Jumlah Populasi............................................................................ 31
3.2 Instrumen Penelitian .................................................................................... 37
3.3 Interpretasi Prosentase ................................................................................. 41
4.1 Pengolahan Data Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ............................. 42
4.2 Pengolahan Data Penguasaan SK dan KD Mata Pelajaran yang Diampu ...... 43
4.3 Pengolahan Data Indikator Penguasaan SK dan KD Mata Pelajaran yang
Diampu ......................................................................................................... 44
4.4 Pengolahan Data Pengembangan Materi Pembelajaran yang Diampu Secara
Kreatif ........................................................................................................... 46
4.5 pengolahan Data Indikator Pengembangan Materi Pembelajaran yang Diampu
Secara Kreatif................................................................................................ 46
4.6 Pengolahan Data Pengembangan keprofesionalan Secara Berkelanjutan
dengan Melakukan Tindakan Reflektif .......................................................... 48
4.7 Pengolahan Data Indikator Pengembangan Keprofesionalan Secara
Berkelanjutan dengan Melakukan Tindakan Reflektif .................................... 49
4.8 Pengolahan Data Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri .................................................................................... 51
4.9 Pengolahan Data Indkator Pemanfatan Teknologi Informasi dan Komunikasi
untuk Mengembangkan Diri .......................................................................... 52
4.10 Pengolahan Data Penyampaian Materi Pembelajaran.................................. 53
4.11 Pengolahan Data Indikator Penyampaian Materi Pembelajaran .................. 54
4.12 Pengolahan Data respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa ............... 56
v
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.13 Pengolahan Data Indikator Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa
.......................................................................................................................... 56
4.14 Pengolahan Data Penguasaan Materi yang Disampaikan ............................ 58
4.15 Pengolahan Data Indikator Penguasaan Materi yang Disampaikan ............. 58
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal.
1.1 Grafik Prosentase Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri ..................... 3
2.1 Proses Terjadinya Persepsi ........................................................................... 11
2.2 Variabel Psikologis diantara Rangsangan dan Tanggapan............................. 12
3.1 SMK Negeri 6 Kuningan .............................................................................. 30
3.2 Nomogram Harry King ................................................................................ 32
3.3 Desain Penelitian ......................................................................................... 34
3.4 Alur Penelitian ............................................................................................. 36
4.1 Grafik Prosentase Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru ............................. 43
4.2 Grafik Prosentase Penguasaan SK dan KD Mata Pelajaran yang Diampu ..... 44
4.3 Grafik Prosentase Pengembangan Materi Pembelajaran yang Diampu Secara
Efektif ........................................................................................................... 46
4.4 grafik prosentase pengembangan Keprofesionalan Secara Berkelanjutan
dengan Melakukan Tindakan Reflektif .......................................................... 49
4.5 Grafik Prosentase Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
Mengembangkan Diri .................................................................................... 51
4.6 Grafik Prosentase Penyampaian Materi Pembelajaran .................................. 53
4.7 Grafik Prosentase Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar Siswa .............. 56
4.8 Grafik Prosentase Penguasaan Materi yang Disampaikan ............................. 58
vi
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal.
1.
Surat Tugas Pembimbing I .......................................................................... 71
2.
Surat Tugas Pembimbing II ......................................................................... 72
3.
Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing I ................................................... 73
4.
Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing II ................................................. 74
5.
Lembar ACC Seminar Skripsi Tahap 1 ....................................................... 77
6.
Surat Undangan Seminr Skripsi Tahap 1 ..................................................... 78
7.
Berita Acara Seminar Skripsi Tahap 1 ......................................................... 79
8.
Surat Keterangan Judgement ....................................................................... 80
9.
Surat Pengantar Penelitian Skripsi ............................................................... 81
10. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ....................................... 82
11. Lembar ACC Seminar Skripsi Tahap 2 ....................................................... 83
12. Surat Undangan Seminr Skripsi Tahap 2 ..................................................... 84
13. Berita Acara Seminar Skripsi Tahap 2 ......................................................... 85
14. Lembar ACC Ujian Sidang ......................................................................... 86
15. Angket Penelitian Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri .................. 87
16. Kisi-kisi Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ......................... 95
17. Angkat Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ........................... 96
18. Rekap Data Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri............................ 98
19. Rekap Data Prosentase Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri ........ 107
20. Rekap Data Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru................................... 116
21. Rekap Data Prosentase Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru ................. 118
vii
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
22. Rekap Data Prosentase Indikator Menguasai SK dan KD Mata Pelajaran yang
Diampu ..................................................................................................... 121
23. Rekap Data Prosentase Indikator Mengembangkan Materi Pembelajaran yang
Diampu Secara Kreatif .............................................................................. 122
24. Rekap Data Prosentase Indikator Mengembangkan Keprofesionalan Secara
Berkelanjutan dengan Melakukan Tindakan Reflektif ............................... 123
25. Rekap Data Prosentase Indikator Memanfaatkan Teknologi Informasi dan
Komunikasi untuk Mengembangkan Diri .................................................. 124
26. Rekap Data Prosentase Indikator Penyampaian Materi Pembelajaran ........ 125
27. Rekap Data Prosentase Indikator Respon Guru Terhadap Kesulitan Belajar
Siswa ........................................................................................................ 126
28. Rekap Data Prosentase Indikator Penguasaan Materi yang Disampaikan ... 127
viii
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRAK
Saeful Bahri (2014). Persespsi Siswa terhadap Kinerja Guru Kompetensi
Propesional pada Pelajaran Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan.
Departemen Pendidikan Teknik Mesin. Fakultas Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Guru profesional harus menguasai kompetensi guru yang terdiri dari kompetensi
pedagodik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi
profesional. Idealnya guru memenuhi keompetnsi tersebut dengan 100%, tetapi
guru juga manusia biasa yang tidak sempurna. Persepsi siswa terhadap kinerja
guru merupakan salah satu cara mengetahui ketercapaian kompetensi guru
menurut persepsi siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilakukan terhadap
91 responden siswa kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 6
Kuningan. Pengumpulan data dalam penelitiaan ini yaitu dengan menggunakan
angket yang ditujukan kepada siswa untuk mendapatkan data mengenai persepsi
siswa terhadap kinerja guru. Hasil pengolahan, analisis, dan pengujian data maka
diperoleh hasil persepsi siswa terhadap kinerja guru kompetensi profesional pada
pelajaran pemelihraan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan sebagai berikut: (1)
55,84% (sebagian besar) siswa mempersepsi baik; (2) 21,29% (sebagian kecil)
siswa mempersepsi cukup; (3) 20,19% (sebagian kecil) siswa mempersepsi sangat
baik; (4) 2,47% (sebagian kecil) siswa mempersepsi kurang; (5) 0,21% (sebagian
kecil) siswa mempersepsi sangat kurang. Guru dan pihak sekolah harus samasama meningkatkatkan kualitas dan kuantitas faktor pendukung yang menunjang
ketercapaian kompetensi guru.
Kata Kunci: Persepsi, Siswa, Kinerja, Guru, Kompetensi Profesional
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran Pemeliharaan
Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Abstract
Saeful Bahri (2014). Perception Students to Teacher Performance Competency
propesional on Battery Maintenance Lessons in SMK Negeri 6 Kuningan.
Department of Mechanical Engineering Education. Faculty of Technology
and Vocational Education. Indonesia University of Education. Bandung.
Professional teachers must master teacher competency comprising pedagodik
competence,
personal
competence,
social
competence
and
professional
competence. Ideally, the teacher meets with a 100 % keompetnsi, but teachers also
ordinary people who are not perfect. Students' perception of the performance of
teachers is one way to determine the achievement of competence of teachers
according to student perceptions. The method used in this research is descriptive
quantitative approach. The study was conducted on 91 students of class XI
respondents Light Vehicle Engineering department at SMK Negeri 6 Kuningan.
Collecting data in this penelitiaan is by using a questionnaire addressed to the
students to obtain data on student perceptions of teacher performance. The results
of the processing, analysis, and testing of the data of the obtained results on the
performance of the teacher student 's perception of professional competence in the
subject in battery maintenance lessons in SMK Negeri 6 Kuningan as follows: (1)
55.84 % (most ) students perceive good; (2) 21.29 % (fraction) students perceive
enough; (3) 20.19 % (fraction) students perceive very well; (4) 2.47% (fraction)
students perceive less; (5) 0.21 % (fraction) of students perceiving very less.
Teachers and schools should be equally increase the quality and quantity of the
supporting factors that support the achievement of the competence of teachers
.
Keywords: Perception, Student, Performance, Teachers, Professional Competence
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran Pemeliharaan
Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru adalah pendidik profesional yang mempunyai peran penting dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa. Guru yang profesional diharapkan mampu
berpartisipasi dalam pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia
yang bertakwa kepada Tuhan yang maha esa, unggul dalam ilmu pengetahuan
dan teknologi, memiliki jiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, dan
berkepribadian. Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa depan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagian besar ditentukan oleh guru. Seorang
guru adalah tenaga
pengajar yang
harus mempunyai dasar-dasar ilmu
kependidikan, tujuan dan karakteristik tertentu. Guru memiliki tugas untuk
mengajar, sebagai mentor dan rekan siswa di dalam proses belajar mengajar.
Tugas guru sangat berperan aktif dalam melaksanakan pembelajaran, di
samping itu siswa juga ikut berperan selama proses belajar mengajar. Guru
memiliki tugas untuk menyampaikan materi kepada siswa, oleh karena itu
guru harus bisa menyampaikan materi tersebut dengan jelas supaya
siswa
mengerti. Banyak cara manyampaikan materi kepada siswa, bisa dengan cara
klasikal seperti menggunakan metode ceramah, maupun cara modern seperti
metode ceramah dengan power point
maupun animasi, sehingga dalam
penyampaian materi guru dapat memotivasi siswa untuk belajar menjadi
tinggi.
Guru dituntut untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswanya,
sehingga siswa dapat dengan mudah mengerti dan memahami materi yang
disampaikan. Para siswanya juga demikian, di mana posisi mereka sebagai
objek langsung dari proses belajar mengajar, sehingga mereka dapat secara
langsung mengamati guru atau pengajar. Guru merupakan kunci bagi
peningkatan mutu pendidikan, di mana untuk meningkatkan mutu pendidikan
harus disertai dengan peningkatan mutu guru juga, yang salah satu caranya guru
1
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
terbuka dan menerima penilaian siswa terhadap performansinya
dalam
mengajar. Kondisi seperti ini membuat bervariasinya kinerja guru selama
proses belajar mengajar berlangsung sesuai dengan keinginan dan kemampuan
gurunya sendiri dengan tetap untuk mencapai tujuan dalam proses belajar
mengajar. Berkenaan dengan proses tersebut dimana guru sebagai tenaga
pengajar
dengan siswa
sebagai yang
diajar harus terjadi kesinambungan
diantara keduanya.
Menurut Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
dan diperjelas oleh Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, guru
profesional harus menguasi beberapa kompetensi guru, seperti kompetensi
pedagodik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi
profesional. Keprofesionalan guru perlu ditingkatkan dan dikembangkan secara
terus menerus dan proporsional menurut jabatan fungsional guru. Selain itu agar
fungsi dan tugas yang melekat pada jabatan fungsional guru dilaksanakan sesuai
dengan aturan yang berlaku, maka diperlukan penilaian kinerja guru yang
menjamin terjadinya proses pembelajaran yang berkualitas di semua jenjang
pendidikan.
Kenyataanya di lapangan tidak semua guru memenuhi kriteria dari
kompetensi guru tersebut, dari hasil temuan kami selama melaksanakan program
pengalaman lapangan di salah satu SMK Negeri di Kuningan dan penelitian
awal kepada para guru produktif terdapat kesenjangan antara kompetensi ideal
yang harus dimiliki oleh seorang guru dengan kompetensi real yang ada.
Berdasarkan hasil penelitian awal kepada para guru didapat data bahwa guru
didapat data presentase kinerja guru sebagai berikut, sedangkan data lengkap
dapat dilihat dilampiran.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
Tabel 1.1
Pemaparan Data Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri
NO
ASPEK YANG
DITELITI
PILIHAN (%)
Sangat
Baik
Cukup
Kurang Sangat
Baik
1
Kompetensi guru 27,38
Kurang
36,91
35,48
0,24
0
23,42
39,64
36,94
0
0
25,64
42,31
32,05
0
0
keseluruhan
2
Kompetensi
pedagodik
3
Kompetensi
kepribadian
4
Kompetensi sosial
42,59
22,22
33,33
1,85
0
5
Kompetensi
30,30
33,33
36,36
0
0
profesional
(Sumber: Hasil Penelitian)
45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
Sangat baik
25.00%
Baik
20.00%
Cukup
15.00%
Kurang
Sangat Kurang
10.00%
5.00%
0.00%
Keseluruhan Pedagodik Kepribadian
Sosial
Profesional
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
Gambar 1.1 Grafik Prosentase Persepsi Guru Terhadap Kinerja Diri Sendiri
(Sumber: Hasil Penelitian)
Sementara berdasarkan pengamatan penyusun kekurangan guru dalam
kompetensi pedagodik diantaranya guru jarang mempersiapkan silabus, rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan skenario pembelajaran sebeleum memulai
kegiatan belajar mengajar, guru hanya menyiapkan materi dan alat evaluasi.
Selain itu guru jarang menggunakan teknologi seperti internet untuk
memperkaya materi bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa.
Kekurangan guru dalam kompetensi kepribadian diantaranya guru memiliki
etos kerja yang kurang yang dikarenakan kurangnya alat dan bahan untuk proses
kegiatan belajar mengajar. Sedangkan kekurangan guru dalam kompetensi sosial
antara lain kurangnya komunikasi yang baik antara guru dengan pembuat
kebijkan yang terkadang menghambat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,
serta kurangnya kedekatan secara emosional antara guru dengan siswa yang
mempengaruhi kenyamanan siswa saat belajar. Kekurangan guru dalam
kompetensi profesional diantaranya guru menyampaikan materi dengan cara
tradisional, jarang melakukan variasi dalam mengajar baik metode mengajar
maupun alat dan bahan yang digunakan yang akan meningkatkan semangat
belajar siswa, selain itu guru jarang menggunakan teknologi (laptop, infocus,
maupun internet) untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar.
Atas dasar pengalaman kami di lapangan saat melaksanakan program
pengalaman lapangan, maka kami tertarik untuk melakukan penelitian tentang
“Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada
Pelajaran Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan”.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah adalah untuk memperjelas permasalahan yang
kemungkinan timbul dari penelitian. Identifikasi masalah juga berguna untuk
memperjelas suatu objek dalam hubungannya dengan situasi tertentu, suatu
masalah atau bukan, identifikasi masalah perlu dibuat untuk memperjelas
kemungkinan-kemungkinan permasalahan yang timbul dari penelitian ini.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
Penyusun mengidentifikasikan beberapa masalah yang timbul pada saat
observasi awal (saat melakukan Program Pengalaman Lapangan) di SMK
Negeri 6 Kuningan, dan merujuk hasil penelitian awal kepada guru, antara lain
mencakup:
1. Guru jarang mempersiapkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dan skenario pembelajaran sebelum memulai kegiatan belajar
mengajar, guru hanya menyiapkan materi dan alat evalusi.
2. Guru jarang menggunakan teknologi seperti internet untuk memperkaya
materi bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa.
3. Guru memiliki etos kerja yang kurang yang dikarenakan kurangnya alat dan
bahan untuk proses kegiatan belajar mengajar.
4. Kurangnya komunikasi yang baik antara guru dengan pembuat kebijkan
yang terkadang menghambat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
5. Kurangnya kedekatan secara emosional antara guru dengan siswa yang
mempengaruhi kenyamanan siswa saat belajar.
6. Guru menyampaikan materi dengan cara tradisional, jarang melakukan
variasi dalam mengajar baik metode mengajar maupun alat dan bahan yang
digunakan, yang akan meningkatkan semangat belajar siswa.
7. Guru jarang menggunakan teknologi (laptop, infocus, maupun internet)
untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar.
C. Pembatasan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dibatasi dengan batasan masalah sebagai
berikut:
1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan
di SMK Negeri 6 Kuningan.
2. Aspek yang diteliti adalah persepsi siswa terhadap kinerja guru yang
mengajar pelajaran pemeliharaan baterai.
3. Kinerja guru yang diteliti hanya salah satu dari empat (pedagodik, sosial,
kepribadian dan profesional) kompetensi inti guru, yaitu hanya kompetensi
profesional.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
4. Kompetensi profesional guru yang dipersepsi siswa hanya pada mata
pelajaran pemelihraan baterai.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah
diuraikan sebelumnya, maka permasalahan penelitian perlu dirumuskan secara
jelas dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut: “Bagaimana Persepsi
Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional Guru pada
Pelajaran Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan”.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
persepsi siswa terhadap kinerja guru pada pelajaran pemeliharaan baterai di
SMK Negeri 6 Kuningan, sedangkan tujuan khususnya adalah:
1. Mengetahui hasil persepsi siswa terhadap kompetensi profesional guru.
2. Mengetahui kekurangan guru dalam kompetensi profesional, sehingga
menjadi bahan masukan untuk meningkatkan kompetensinya.
3. Mengetahui kelebihan guru dalam kompetensi profesional, sehingga hal baik
tersebut bisa ditingkatkan dan ditularkan ke guru-guru yang lainnya.
4. Mengetahui solusi yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
kompetensi profesionalnya.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Bagi siswa yang menjadi sampel penelitian:
a. Menjadi media aspirasi dalam memberikan penghargaan terhadap guru.
b. Menjadi media aspirasi dalam menyalurkan kritik terhadap guru.
c. Bisa mendapatkan pelayanan pendidikan yang lebih baik dari guru.
d. Bisa meningkatkan semangat belajar di sekolah.
e. Bisa meningkatkan hasil belajar di sekolah.
2. Bagi guru mata pelajaran pemeliharaan baterai:
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
a. Menjadi raport atas kompetensi profesionalnya selama melaksanakan
tugasnya.
b. Menjadi bahan rujukan untuk memperbaiki kompetensi profesionalnya.
c. Menjadi alat ukur untuk mengukur keberhasilan seorang guru.
3. Bagi SMK tempat penelitian
a. Menjadi bahan rujukan untuk mengetahui kinerja guru.
b. Menjadi teguran untuk menyediakan alat dan bahan yang lebih memadai
bagi guru dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar yang
lebih baik.
4. Bagi penyusun
a. Mengetahui kompetensi ideal seorang guru profesional.
b. Mengetahui kondisi real kompetensi profesional guru di lapangan.
c. Mengetahui kesulitan seorang guru untuk menjadi guru profesional.
G. Sistematika Penyusunan
Sistematika penyusunan berguna untuk memperjelas urutan penyusunan
yang terdapat pada skripsi ini, yang terdiri dari bab I sampai dengan bab V.
sistematika penyusunan skripsi ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Bab I yaitu tentang Pendahuluan, yang meliputi; latar belakang masalah,
identifikasi masalah, pembatasan massalah, perumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat peleitian, dan sistematika penyusunan.
2. Bab II yaitu tentang Kajian Pustaka, yang meliputi: penelitian terdahulu
yang relevan, kajian pustaka, kerangka konsep, dan hipotesis penelitian.
3. Bab III yaitu tentang Metodologi Penelitian, yang meliputi: lokasi dan
subjek peneltian (populasi dan sampel), desain penelitian, metode penelitian,
alur penelitian, instrumen penelitian, judgement, teknik pengumpulan data
dan análisis data.
4. Bab IV yaitu tentang Hasil Penelitian dan pembahasan, yang meliputi:
deskripsi data hasil penelitian dan pembahasan.
5. Bab V yaitu tentang Kesimpulan dan Saran, yang meliputi; kesimpulan dan
saran sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian yang kami lakukan ini berlokasi di SMK Negeri 6 Kuningan,
yang beralamat di Jl. Raya Sindang Kempeng, Kecamatan Pancalang,
Kabupaten Kuningan, Provinsi Jawa Barat, Kode Pos 45554.
Gambar 3.1 SMK Negeri 6 Kuningan
(Sumber: Dokumen Pribadi)
2. Subjek Penelitian
a. Populasi
Suharsimi Arikunto (2003: 130) mengungkapkan bahwa “Populasi
adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti
semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya
merupakan penelitian populasi”
Sementara Sudjana (2010: 6) Mengungkapkan
30
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung
ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif mengenai
karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan
jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI, jurusan
teknik kendaraan ringan, SMK Negeri 6 Kuningan, dengan rincian sebagai
berikut:
Tabel 3.1
Perincian Jumlah Populasi
KELAS
JUMLAH
XI TKR 1
35 orang
XI TKR 2
35 orang
XI TKR 3
35 orang
Total
105 orang
(Sumber: Tata Usaha SMK Negeri 6 Kuningan)
b. Sampel
Sudjana (2010: 6) mengungkapkan bahwa “Sampel sebagai sebagian
yang diambil dari populasi. Jadi jelas bahwa sampel adalah sebagian dari
jumlah keseluruhan populasi yang ada”. Mengenai jumlah sampel, S.
Nasution (2011: 101) menjelaskan bahwa “Tidak ada aturan yang tegas
tentang jumlah sampel yang dipersyaratkan untuk suatu penelitian dari
populasi yang tersedia, juga tidak ada batasan yang jelas apa dimaksud
dengan sampel yang besar dan yang kecil”.
Sementara pendapat lain tentang sampel diungkapkan oleh S. Nasution
(2011: 101-102) yang menyatakan
Mengenai jumlah sampel yang sesuai sering disebut aturan sepersepuluh,
jadi 10 persen dari jumlah populasi. Jika populasi 1000 orang, maka
sampel 100 orang dianggap cukup memadai. Aturan ini tak selalu dapat
dipegang teguh. Jika populasi terlampau besar, misalnya meliputi
seluruh penduduk Indonesia, maka sampelnya akan jauh lebih kecil dari
10 persen. Dianggap bahwa dengan sampel 1000 orang, kita dapat
mengambil kesimpulan yang sama efisiennya dengan sampel yang lebih
besar misalnya ratusan ribu atau jutaan.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
Sementara
Suharsimi
Arikunto
(2006:
107)
mengungkapkan
pendapatnya tetang populasi bahwa
Untuk ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik
diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Selanjutnya jika jumlah subjek populasi besar atau lebih dari 100 orang
maka diambil antara 10-15% atau 20-25%.
Cara pengambilan sampel menurut Nomogram Harry King adalah
dengan menarik garis jumlah populasi ke % tingkat kesalahan, sehingga
akan didapat jumlah % populasi yang harus diambil kemudian dikalikan
dengan faktor pengali.
Gambar 3.2 Nomogram Harry King
(Sumber: Sugoyono 2013: 129)
Berdasarkan penjelasan mengenai sampel terutama berkaitan dengan
jumlah sampel yang akan diambil, maka penyusun menentukan teknik
sampel acak karena baik untuk populasi homogen. Jumlah sampel dalam
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
penelitian ini menggunakan metode Nomogram Harry King, Jumlah
populasi 105 orang, tingkat kesalahan 5% (tingkat kebenaran 95%), dan
faktor pengali untuk tingkat kebenaran 95% adalah 1,195, prosentase
populasi yang diambil adalah 72%, maka sampel yang diambil dapat dicari
melalui perhitungan berikut:
S
=
Sampel
=
N% X P X MF
N% =
Prosentase populasi yang diambil
=
72%
P
Jumlah populasi
=
105 orang
MF =
Multiplied factor/faktor pengali
=
1,195
S
=
72% X 105 X 1,195
=
0,72 X 105 X 1,195
=
75,6 X 1,195
=
90.35 dan dibulatkan menjadi 91 orang
=
Jumlah populasi yang 91 orang kemudian dibagi tiga kelas, sehingga
akan ada dua kelas yang masing-masing diambil sampel 30 orang dan satu
kelas yang diambil sampelnya 31 orang.
B. Desain Penelitian
Suharsimi Arikunto (2006: 79) mengungkapkan bahwa “Desain penelitian
adalah cara mengadakan penelitian dengan menunjukkan jenis dan tipe
penelitian yang diambil”.
Desain
penelitian adalah alur pikiran mengenai objek penelitian dalam
sebuah proses penelitian. Desain penelitian dibuat untuk memperjelas langkah
atau alur penelitian dengan menggunakan kerangka penelitian sebagai tahapan
kegiatan penelitian secara keseluruhan. Untuk memperjelas gambaran variabel
penelitian maka
disusun secara
skematis dalam bentuk desain penelitian,
sebagai berikut:
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Siswa SMK Negeri 6
Persepsi Siswa Tentang Kinerja Guru
Kompetensi Profesional Pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai
Kuningan Kelas XI
yang Telah Belajar
Pemeliharaan Baterai
Aspek yang diungkap adalah kinerja
guru kompetensi profesional
Hasil Penelitian
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Keterangan
= Arah Penelitian
= Proses Penelitian
= Lingkup penelitian
Gambar 3.3 Desain penelitian
(Sumber: Dokumen Pribadi)
C. Metode Penelitian
Koentjaraningrat (1997: 7) mengungkapkan pendapat tentang pengertian
metode penelitian bahwa “Metode (Yunani: methodos) adalah cara atau jalan.
Sehubungan dengan upaya ilmiah, maka metode menyangkut masalah cara
kerja, yaitu cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu
yang bersangkutan”.
Pendapat lain tentang metode penelitian diungkapkan oleh Winarno
Surakhmad (1985: 131) yang menyatakan bahwa
Metode merupakan cara utama untuk mencapai suatu tujuan misalnya untuk
menguji serangkaian hipotesis dengan menggunakan teknik serta alat-alat
tertentu. Cara utama ini dipergunakan setelah penyelidik memperhitungkan
kewajarannya ditinjau dari tujuan penyelidikkan serta dari situasi
penyelidikan.
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
Metode penelitian merupakan suatu cara atau langkah-langkah yang harus
ditempuh dalam kegiatan penelitian agar pengetahuan yang akan dicapai dari
suatu penelitian dapat memenuhi harga
ilmiah. Penelitian ini
bertujuan
mendapatkan gambaran secara sistematis dan akurat mengenai fakta sifat–sifat
dan hubungan antar fenomena yang diamati yang sedang berlangsung saat ini.
Winarno Surakhmad (2008: 56) mengungkapkan untuk membedakan
metode
deskriptif dengan metode
lainnya, ada
sifat-sifat tertentu yang
dipandang sebagai ciri dari metode deskriptif ini, yaitu :
1. Memusatkan diri pada pemecahan masalah-masalah yang ada pada masa
sekarang, pada masalah-masalah aktual.
2. Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan dan kemudian
dianalisa (karena itu metode ini sering pula disebut metode yang bercirikan
deskriptif analitis).
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan
pendekatan kuantitatif, metode ini digunakan karena sejalan dengan maksud
penelitian yaitu untuk memecahkan dan mengungkapkan permasalahan yang
ada pada saat melakukan penelitian mengenai persepsi siswa tentang kinerja
guru kompetensi profesional pada pelajaran pemeliharaan baterai di SMK
Negeri 6 Kuningan.
Supaya
pengumpulan data untuk penelitian berjalan efektif, maka
penyusun bertindak sebagai observer utama
dalam penelitian. Penyusun
bertindak sebagai instrumen penelitian, maka penyusun akan langsung terjun
ke lapangan untuk mengadakan observasi berupa menyebar angket langsung
ke responden yang merupakan subjek penelitian.
Penyusun berusaha memperoleh gambaran secara sistematis tentang
“Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan”.
D. Alur Penelitian
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Alur penelitian dibuat untuk menggambarkan proses penelitian yang akan
dilakukan, dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Start
Observasi Awal (PPL)
Mengidentifikasi Masalah
Menentukan Variabel
Menentukan Subjek Penlitian
Judul Penelitian
Menyusun Instrumen
Pelaksanaan Penelitian
(Pengumpulan Data)
Analisis Hasil Penelitian
(Pengolahan Data)
Hasil Penelitian
Kesimpulan dan Saran
Finish
Gambar 3.4 Alur Penelitian
(Sumber: Dokumen Pribadi)
E. Instrumen Penelitian
Dalam pengumpulan data digunakanlah metode angket atau kuesioner.
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 194) mengungkapkan
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya,
atau hal-hal yang ai ketahui. Kuesioner dipakai untuk menyebut metode
maupun instrumen. Jadi dalam menggunakan metode angket atau kuesioner
instrumen yang dipakai adalah angket atau kuesioner.
Instrumen yang penyusun gunakan adalah angket tertutup dengan lima
tingkat penilaian, karena jawaban dari angket tersebut sudah disediakan,
sehingga responden tinggal memilih. Angket yang penyusun gunakan termasuk
angket tidak langsung, karena responden menjawab tentang orang lain, yaitu
siswa menjawab pertanyaan tentang kinerja guru. Bentuk angket yang penyusun
gunakan adalah Rating-scale (skala bertingkat) yaitu sebuah pernyataan diikuti
oleh kolom-kolom yang menunjukan tingkatan-tingkatan. Dalam hal ini
tingkatan tentang kinerja guru mulai dari sangat baik, baik, cukup, kurang
hingga sangat kurang.
Melalui angket diharapkan diperoleh data utama yang berhubungan dengan
masalah penelitian yang ditujukan pada kinerja guru kompetensi profesional
pada pelajaran pemeliharaan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan. Angket yang
dipilih dalam penelitian ini adalah angket tertutup dan menggunakan skala
Likert. Pembobotan skala Likert ini terdiri dari lima tingkatan penilaian, dari
sangat setuju sampai dengan sangat tidak setuju, seperti terlihat pada tabel di
bawah ini:
Tabel 3.2
Instrumen Penelitian
ARAH
BOBOT PENILAIAN
PERTANYAAN Sangat
Baik
Cukup
Kurang
Baik
Sangat
Kurang
Positif
5
4
3
2
1
Negatif
1
2
3
4
5
(Sumber: Dokumen Pribadi)
S Nasution (1987: 89) mengungkapkan pertimbangan dari penggunaan
angket model skala Likert adalah sebagai berikut:
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
1. Skala Likert mempunyai reabilitas tinggi dalam meninstrukturkan manusia
berdasarkan intensitas tertentu.
2. Skala Likert sangat luwes dan fleksibel, lebih fleksibel dari pada teknik
pengukuran lainnya.
Suharsimi Arikunto (2010: 195) mengungkapkan keuntungan penggunaan
instrumen angket adalah:
1. Tidak memerlukan hadirnya peneliti.
2. Dapat dibagikan secara serentak kepada banyak responden.
3. Dapat dijawab oleh responden menurut kecepatannya masing-masing, dan
menurut waktu senggang responden.
4. Dapa dibuat anonim sehingga responden bebas, jujur dan tidak malu-malu
menjawab.
5. Dapat dibuat terstandar sehingga bagi semua responden dapat diberi
pertanyaan yang benar-benar sama.
Sedangkan kelemahan kuesioner adalah sebagai berikut:
1. Responden sering tidak teliti dalam menjawab sehingga ada pertanyaan yang
terlewati tidak dijawab, padahal sukar diulang untuk memberikan kembali
kepadanya.
2. Sering sukar dicari validitasnya.
3. Walaupun dibuat anonim, kadang-kadang responden dengan sengaja
memberikan jawaban yang tidak betul atau tidak jujur.
4. Sering tidak kembali, terutama jika dikirim lewat pos. Menurut penelitian,
angket yang dikirim lewat pos angka pengembaliannya sangat rendah, hanya
sekitar 20% (Anderson).
5. Waktu pengembaliannya tidak bersama-sama, bahkan kadang-kadang ada
yang terlalu lama sehingga terlambat.
Sementara Sugiyono (2012: 201) mengungkapkan keuntungan penggunaan
instrumen angket adalah:
Pertanyaan tertutup akan membantu responden untuk menjawab dengan
cepat, dan juga memudahkan peneliti dalam melakukan analisis data
terhadap seluruh angket yang telah terkumpul. Pertanyaan/ pernyataan
dalam angket perlu dibuat kalimat positif dan negatif agar responden dalam
memberikan jawaban setiap pertanyaan lebih serius, dan tidak mekanistis.
Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan angket atau kuesioner terutana no 2
dan 3, maka peneliti perlu menyilang jawaban responden dengan data yang
diperoleh melalui metode lain. Istilahnya, peneliti mengatakan cross-check.
Adapun kisi-kisi dari instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
ini dapat dilihat dari tabel tentang kisi-kisi instrumen penelitian yang terdapat
pada lampiran.
F. Judgement
Dalam penelitian, data mempunyai kedudukan yang paling tinggi, karena
data merupakan penggambaran variabel yang diteliti. Sebelum instrumen
penelitian digunakan perlu dilakukan uji validitas atau judgement oleh para ahli.
Validitas instrumen adalah ketepatan dari suatu instrumen atau alat
pengukur terhadap konsep yang akan diukur, sehingga suatu instrumen akan
dikatakan memiliki taraf validitas yang baik jika betul-betul mengukur apa yang
hendak diukur.
Wahid Munawar (1995: 59) mengungkapkan “Karena
instrumen dikembangkan berdasarkan indikator yang diperoleh dari penelaahan
teori, maka validitas isi merupakan persyaratan utama”.
Prosedur yang harus ditempuh untuk mendapatkan instrumen yang yang
baik adalah:
1. Perencanaan meliputi perumusan tujuan, menentukan variabel.
2. Penulisan item-item (butir soal).
3. Penyuntingan yaitu melengkapi instrumen dengan kunci jawaban.
Uji validitas isi dalam hal ini berupa angket yang akan dipergunakan,
sehingga yang angket dibuat dapat dikatakan baik, penyusun menguji angket
yang akan digunakan melalui judgement oleh penilai atau judger. Judgement
dilakukan dengan cara menyampaikan kuesioner kepada penilai atau judger,
pada penelitian ini penyusun memilih Dr. Wowo Sunaryo Kuswana, M.Pd.
sebagai penilai atau judger.
G. Teknik Pengumpulan Data
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
40
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik angket/ kuesioner. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data tentang
persepsi siswa terhadap kinerja guru kompetensi profesional pada pelajaran
pemeliharaan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan jenis angket tertutup, artinya jawaban sudah disediakan oleh
peneliti sehingga responden hanya menjawab atau memilih pilihan jawaban
yang sesuai pendapatnya dengan tujuan untuk memudahkan dalam proses
pengolahan datanya.
Penggunaan teknik ini dimaksudkan untuk memperoleh data dengan cara
melakukan komunikasi tidak langsung. Winarno Surakhmad (1985: 162)
mengungkapkan "Teknik komunikasi tidak langsung yaitu dimana penyelidik
mengumpulkan data melalui perantara alat, baik alat yang sudah tersedia
maupun alat yang dibuat khusus untuk keperluan itu".
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dalam mengumpulkan data pada
penelitian ini digunakan sebuah perantara alat, yaitu angket atau kuesioner
tertutup. Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
mendapatkan informasi dari responden dalam hal ini adalah siswa kelas XI TKR
SMK Negeri 6 Kuningan. Angket digunakan guna mendapatkan variabel
persepsi siswa terhadap kinerja guru kompetensi profesional pada pelajaran
pemeliharaan baterai di SMK Negeri 6 Kuningan.
Pengambilan data penelitian dilakukan dengan cara menyebarkan angket
kepada siswa kelas XI TKR SMK Negeri 6 Kuningan. Item-item pertanyaan
angket disusun dalam konstruksi tertutup, artinya alternatif jawabannya sudah
disediakan. Responden nya hanya tinggal memilih salah satu alternatif jawaban
yang paling sesuai dengan pendapatnya.
H. Analisis Data
1. Tabulasi Data
Saeful Bahri, 2014
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Kompetensi Profesional pada Pelajaran
Pemeliharaan Baterai di SMK Negeri 6 Kuningan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
41
Tabulasi data ini
adalah pengelompokan data
sesuai kebutuhan
pengolahan data. Bentuknya berupa nomor, alternatif jawaban, frekuensi
jawaban dan prosen