UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA DENGAN METODE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Dengan Metode Student Team Achievement Division (Stad) Pada Siswa Kelas V SDN Sruni Musuk Tahun Pelajaran 2012/2013.

DENGAN METODE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT

DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS V SDN SRUNI

MUSUK TAHUN PELAJARAN 2012/2013

NASKAH PUBLIKASI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan Guna mencapai derajat

Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh :

SRI

WAHYUNI

HADI

NIM: A54C090015

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

ABSTRAK

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA DENGAN METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA

SISWA KELAS V SDN SRUNI MUSUK TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Sri Wahyuni Hadi

A 54C090015, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2012, 54 halaman. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatkan kemampuan berbicara melalui metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk Pelajaran 2012/2013. Penelitian dilaksanakan pada semester Gasal tahun pelajaran 2012/2013 selama 4 bulan, yakni mulai bulan Mei-Agustus 2012. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes dan alat pengumpulan data meliputi butir soal tes. Hasil penelitian dipaparkan sebagai metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk tahun pelajaran 2012/201. Hal ini ditandai dengan: (1) Hasil penilaian pembelajaran siklus I sebanyak 75 % siswa mendapat nilai tes minimal 65. (2) Hasil penilaian pembelajaran siklus II 100 % siswa mendapat nilai tes materi memberi tanggapan terhadap suatu minimal sama dengan 65. Oleh karena itu penelitian ini dapat dijadikan suatu pertimbangan bagi guru yang ingin menerapkan metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam belajar, terutama bagi guru bahasa Indonesia dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca puisi yang menyenangkan dan menarik minat siswa untuk meningkatkan kemampuan membaca.

Kata kunci: Kemampuan, Berbicara, dan metode Student Teams Achievement

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada masa lalu proses belajar mengajar untuk pelajaran Bahasa Indonesia cenderung terlalu fokus pada guru, dan kurang terfokus pada siswa. Sehingga dalam proses belajar mengajar hanya guru yang aktif sementara siswa cenderung pasif. Indikator tersebut dapat dilihat dari perilaku siswa yang kurang antusias ketika pelajaran sedang berlangsung, rendahnya pemusatan perhatian siswa serta rendahnya respon umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan guru.

Akibatnya penguasaan dan pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam hal berbicara pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk sampai saat ini belum mencapai hasil yang memuaskan. Berdasarkan ulangan harian menunjukkan masih terdapat siswa yang nilainya di bawah nilai minimal lulus (65). Berdasarkan identifikasi guru Bahasa Indonesia, hal ini berkaitan dengan rendahnya minat dan motivasi sehingga siswa kurang bersemangat dan cepat bosan saat pembelajaran berlangsung.

Mengingat permasalahan diatas, maka diperlukan suatu metode yang tepat agar tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kompetensi dasar berbicara tercapai sesuai yang diharapkan. Dalam upaya meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia, khususnya dalam kompetensi dasar berbicara pada siswa kelas V SD Sruni Musuk, penulis menerapkan metode Student

Teams Achievement Divisions (STAD). Metode ini dipilih karena merupakan

salah satu metode pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas dan kreatifitas siswa (Suprijono, 2009:111).

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan diatas maka penulis bermaksud mengadakan penelitian tentang “Upaya meningkatkan Kemampuan Berbicara dengan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada Siswa Kelas V SD Sruni Musuk Tahun Pelajaran 2012/2013”.

B. Perumusan Masalah

Apakah dengan metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan kemampauan berbicara pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk Pelajaran 2012/2013?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan “untuk mengetahui peningkatkan kemampuan berbicara melalui metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk Pelajaran 2012/2013”.

D. Manfaat Penelitian

Penulis berharap hasil penelitian ini bermanfaat bagi : 1. Manfaat Teoritis, untuk mengembangkan teori pembelajaran. 2. Manfaat praktis

a. Bagi Siswa, dapat meningkatkan kemampauan berbicara pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk Pelajaran 2012/2013.

b. Guru, dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran.

c. Sekolah, sebagai perbaikan proses pembelajaran dan peningkatan mutu sekolah

LANDASAN TEORI A. Kajian Teori

1. Belajar

a. Hakikat dan Hasil Belajar

Gagne dalam Suprijono (2009:2) berpendapat belajar adalah perubahan kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Sementara itu Burton sebagaimana dikutip oleh Aunurrahman (2009:35) menyatakan belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Perbuatan belajar adalah perbuatan yang

disengaja oleh seseorang untuk mengubah kemampuan dan perilaku (pengetahuan, sikap-kepribadian, dan kecakapan-keterampilan) dirinya melalui berbagai pengalaman dan latihan (Amirin, 2003:1).

b. Tujuan Belajar

Dalam Permendiknas RI No. 52 Tahun 2008 tentang Standar Proses disebutkan bahwa tujuan pembelajaran memberikan petunjuk untuk memilih isi mata pelajaran, menata urutan topik-topik, mengalokasikan waktu, petunjuk dalam memilih alat-alat bantu pengajaran dan prosedur pengajaran, serta menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar menurut Aunurrahman (2009:176) secara garis besar ada dua hal, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

1) Faktor Internal a) Ciri khas siswa b) Sikap terhadap belajar c) Motivasi Belajar d) Konsentrasi Belajar e) Mengolah Bahan Belajar f) Menggali Hasil Belajar g) Rasa Percaya Diri h) Kebiasaan Belajar

2) Faktor-faktor Eksternal Belajar a) Faktor Guru

b) Lingkungan Sosial c) Kurikulum Sekolah d) Sarana dan Prasarana

2. Komunikasi dalam Pembelajaran

Komunikasi dan hubungan manusiawi antara guru dan siswa merupakan faktor yang sangat penting dalam menunjang keberhasilan

pembelajaran. Hal ini disebabkan bantuan guru kepada siswa di dalam maupun di luar pembelajaran formal dapat memberi pengaruh, terutama dorongan yang bersifat psikis untuk menyelesaikan tugas-tugas dan penyelesaian pendidikan.

3. Pembelajaran Bahasa Indonesia a. Hakikat Pembelajaran Bahasa.

Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi, oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi antara satu dengan yang lain (Depdikbud, 1995).

b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia.

Tujuan pembelajaran bahasa, menurut Basiran (1999) adalah keterampilan komunikasi dalam berbagai konteks komunikasi. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia antara lain: (1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, (2) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, (3) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, dan (4) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

c. Peran Pembelajaran Bahasa Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan rasa ingin tahu terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

4. Kemampuan Berbicara

Pada hakikatnya berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan

pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengar menerima pesan atau informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian. Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka, berbicara itu dapat dibantu dengan mimik dan pantomimic pembicara.

5. Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD)

Adapun langkah-langkah atau fase-fase dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) sebagai berikut (Pahyono : 2004).

Fase 1 : Guru presentasi di depan kelas, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan informasi tentang materi yang akan dipelajari. Guru juga perlu menjelaskan tata cara kerjasama dalam kelompok, dalam menjalankan metode STAD.

Fase 2 : Guru membentuk kelompok, berdasarkan kemampuan

(prestasi sebelumnya), jenis kelamin, ras dan etnik. Jumlah anggota tiap kelompok antara 3-5 orang siswa

Fase 3 : Bekerja dalam kelompok, Siswa belajar bersama, diskusi, menjawab soal atau mengerjakan eksperimen sesuai LKS yang diberikan guru

Fase 4 : Scafolding. Guru melakukan bimbingan kepada kelompok atau kelas

Fase 5 : Validation. Guru mengadakan validasi hasil kerja kelompok dan memberikan kesimpulan hasil tugas kelompok

Fase 6 : Quizzes.

Fase 7 : Penghargaan kelompok : Berdasarkan skor penghitungan yang diperoleh anggota, dirata-rata.

Fase 8 : Evaluasi oleh guru

B. Peran Metode STAD dalam Pembelajaran Bahasa

Penggunaan metode STAD sebagai penguat pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada KD berbicara.

Belum menggunakan metode STAD dalam pem-belajaran Bahasa

Indonesia

Menggunakan metode STAD dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia

Diduga melalui penggunaan metode

STAD dapat meningkatkan kemampuan berbicara

pada siswa kelas V

C. Kerangka Berfikir

Gambar 1. Alur Kerangka Pemikiran

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian berdasarkan berbagai pertimbangan mengenai permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, adalah melalui metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk tahun pelajaran 2012/2013.

METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian

1.Tempat

Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Sruni Musuk Boyolali, 2.Waktu

Penelitian akan dilaksanakan pada semester Gasal tahun pelajaran 2012/2013 selama 3 bulan, yakni mulai bulan Juli - September 2012.

Kondisi Akhir

Minat dan perhatian siswa kurang, hasil belajar rendah Pra

Tindakan

Tindakan

Siklus I Belajar kelom-pok dgn metode STAD

Siklus II Belajar kelom-pok dgn metode STAD

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelian ini di batasi pada siswa kelas V SDN Sruni Musuk tahun pelajaran 2012/2013 berjumlah 15 orang terdiri dari 8 laki-laki dan 7 perempuan.

C. Data dan Sumber Data

Jenis data dalam penelitian ini meliputi dua macam data yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka sedangkan data kualitatif adalah data yang dalam bentuk kata, kalimat, dan gambar (Sugiyono, 2009:15). Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes sedangkan data kualitatif diperoleh berdasarkan pada hasil observasi.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Tes

2. Observasi 3. Dokumentasi

E. Validasi Data

Menurut Afifuddin & Saebani (2009:143) pengecekan validitas data dengan cara trianggulasi dalam suatu penelitian meliputi :

1. Trianggulasi data, yaitu dengan menggunakan berbagai sumber data, seperti dokumen, arsip, hasil diskusi refleksi pembelajaran dengan guru dan siswa.

2. Trianggulasi teori, yaitu dengan berbagai teori yang berlainan untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan sudah memenuhi syarat.

3. Trianggulasi metode, yaitu dengan metode tes, observasi, dan

dokumentasi.

F. Teknik Analisis Data

Analisis kualitatif dibagi dalam tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan. Ketiga alur yang di maksud adalah: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

G H A G. Indikato U indikator 1. Hasi mend kriter 2. Hasi mend kriter H. Prosedu Tah menggun tindakan kembali permasa A. Pembah 1. Peng pada or Kinerja Untuk men r kinerja seb l penilaian dapat nilai ria ketuntasa l penilaian dapat nilai ria ketuntasa ur Penelitian hapan siklus nakan system n (action), p

yang mer lahan (Sukid

hasan Hasil gelolaan pro

Berdasark a pra siklus, s

ngetahui ke bagai berikut pembelajara tes kemamp an minimal (

pembelajara tes kemamp an minimal (

n

s dalam pen m spiral refl pengamatan rupakan das din, Basrowi Gambar 3 HASIL DA Penelitian oses pembel kan penjelas siklus I, dan

etercapaian t:

an siklus I puan berbic (KKM), yait an siklus II puan berbic (KKM), yait

nelitian tinda leksi diri yan (observe), r sar untuk s i & Suranto,

3.1. Tahapan

AN PEMBA

lajaran oleh

san paparan siklus II dap

tujuan pe sekurang-ku cara minima tu 65. sekurang-k cara minima tu 65. akan menuru ng dimulai d refleksi (ref suatu ancan 2009:48). Siklus PTK AHASAN h guru kondisi riil pat diketahu ACTION ACTION

enelitian, d

urangnya 75 al sama den

kurangnya 90 al sama den

ut Kemmis dengan renc

flect) dan pe

ng-ancang p

K

dan temuan ui bahwa:

dirumuskan

5 % siswa ngan nilai

0 % siswa ngan nilai

& Taggart ana (plan), erencanaan pemecahan

a. D ti u b. G m d c. G y 2. Part a. S b. P c. S te 3. Penc a. P s ju d Dalam prose imbal balik untuk aktif d Guru selalu melakukan d dihadapi dala Guru selalu yang terarah tisipasi Sisw Hasil obs Siswa menun Perhatian sisw Siswa terlih erhadap bac capaian Kem Pra Siklus Hasil ebesar 63,6; umlah sisw ditampilkan d Tabel 4 No Ke 1 Tu 2 Ti Gam 4 5 6 es pembelaj antara guru an berseman memberi ke diskusi dan am menjalan

berupaya s dan tepat sa

wa dalam Pr

servasi menu njukkan kesi wa saat men at senang aan yang dib

mampuan B

tes pada pe ; jumlah sisw wa yang be

dalam tabel .5 Kemampu eterangan untas

dak Tuntas

mbar 4.1 Ke 0

0 0

Tuntas

jaran guru dan siswa s ngat mengiku esempatan s

bertanyajaw ni proses pem sebaik mung asaran. roses Pembe unjukkan bah iapan mengik ngikuti prose dan bersem berikan oleh Berbicara embelajaran wa yang tun elum tuntas dan gambar uan Berbicar

Pros

emampuan B

Tidak Tun

senantiasa ehingga sisw uti proses pe eluas-luasny wab terhada mbelajaran gkin agar te

elajaran hwa selama kuti pembela es pembelaja mangat dala h guru.

prasiklus d ntas belajar 8

s 7 orang berikut. ra pada Pra sentase Ketun 53,33% 46,67 % Berbicara pa ntas membangun wa menjadi t

embelajaran. ya kepada si ap permasal

ercipta kond

siklus I dan ajaran aran baik

am meberi

diperoleh nil 8 orang (53,

(46,67%). Siklus ntasan ada Prasiklus n interaksi termotivasi . iswa untuk lahan yang disi belajar

siklus II :

tanggapan

ai rata-rata ,33%); dan Hasil ini

b. S s j d c. S s d d Siklus I Hasil sebesar 68,6 jumlah sisw dalam tabel Tabel 4.6 No Ke 1 Tu 2 Ti Gamb Siklus II Hasil sebesar 73,3 dan jumlah ditampilkan Tabel 4 No Ke 1 Tu 2 Ti

l tes pada p 67; jumlah s a yang belum dan gambar 6 Kemampu

eterangan untas

dak Tuntas

bar 4.2 Prose

tes pada pe 33.; jumlah h siswa yan

dalam tabel 4.7 Kemamp

eterangan untas dak Tuntas 0 100 Tu embelajaran iswa yang tu m tuntas 3 o

berikut. an Berbicara Pros entase Kema embelajaran siswa yang ng belum t dan gambar puan Berbic

Pros

ntas Ti

n prasiklus d untas belajar orang (20%)

a pada Siklu sentase Ketun 80% 20 % ampuan Berb prasiklus d tuntas belaj tuntas 0 or r berikut.

ara pada Sik sentase Ketun

100% 0 %

dak Tuntas

diperoleh nil r 12 orang ( ). Hasil ini d

us I ntasan

bicara pada

iperoleh nila jar 15 orang rang (0%). klus II ntasan ai rata-rata (80%); dan ditampilkan Siklus I ai rata-rata g (1000%); Hasil ini

sejak Penn No 1 2 3 (siklu 9,73 53,33 kena gamb Gambar 4 Hasil pen k pra siklu ngkatan kem Tabe

pa o Kegiatan Pembelaj Pra Siklu Siklus I Siklus II Berdasark us I); dan 7

poin. Berd 3 % (pra si

ikan 46,67% bar berikut.

5 10

4.3 Prosenta nilaian yang us, siklus I mampuan mem el 4.8 Hasil T ada Pra Siklu

aran Nil s

kan nilai rata 73,33 (siklus

dasarkan pro iklus); 80 % %. Peroleha 0 50 00 Tu ase Kemamp dilaksanakan hingga sik mbaca ini di Tes Kemamp us, Siklus I,

ai Rata-rata 63,60 68,67 73,33 a-rata, menin s II). Jadi ad

osentase ke % (siklus I); an hasil bela untas

puan Berbica n setiap akh klus II me itunjukkan p puan Berbic dan Siklus I Prosentas

53 8 10 ngkat dari 6 da kenaikan etuntasan be ; dan 100 %

ajar ini dap

Tidak Tunta

ara pada Sik hir proses pem

engalami pe pada tabel be

ara I se Ketuntasa 3,33% 80 % 00,0% 63,6 (pra sik

nilai rata-ra elajar, meni % (siklus II)

pat ditampilk as klus II mbelajaran eningkatan. erikut. an klus); 68,67 ata sebesar ngkat dari ). Jadi ada kan dalam

B ditampi peningk (belum siklus I 1

Gamb p

Berdasarkan lkan pada katan jika di

menggunak dan siklus II

0 20 40 60 80 100

Pra Si

bar 4.4. Hasi pada prasiklu

n perbanding Tabel 4.8 bandingkan kan metode I yang telah

klus Sik

l Tes Kemam us, Siklus I, d

gan kemamp dan Gam antara hasil STAD) den menggunak

klus I S

mpuan Berbi dan Siklus II

puan berbica mbar 4.4, l tes pada p ngan hasil t kan metode S

iklus II

icara I

ara siswa se menunjukka embelajaran tes pada pem STAD.

Nilai Rata Ketuntasa

ebagaimana an adanya n pra siklus

mbelajaran

‐rata an

DAFTAR PUSTAKA

Afifuddin dan Beni Ahmad Saebani. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit Pustaka Setia.

Arbi, Sutan Zanti 1993. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta : Depdikbud.

Basiran, Mokh. 1999. Apakah yang Dituntut GBPP Bahasa Indonesia Kurikulum

1994?. Yogyakarta: Depdikbud.

Depdikbud. 1995. Pedoman Proses Belajar Mengajar di SD. Jakarta: Proyek Pembinaan Sekolah Dasar.

Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Grasindo.

Hamalik, Omar. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara.

Mudini dan Salamat Purba. 2009. Pembelajaran Berbicara. Jakarta Depdiknas : PPPPTK Bahasa.

Pahyono. 2004. Sosialisasi Model-model Pembelajaran di LPMP Jawa Tengah

Tahun 2004. Semarang : LPMP Jawa Tengah

Patilima, Hamid. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Permendiknas RI No. 52 Tahun 2008 tentang Standar Proses.

Popham, W. James dan Eva L. Baker. 2005. Teknik Mengajar Secara Sistematis (Terj. Amirul Hadi, dkk). Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyanto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta. : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabheta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2002. Pengembangan Kurikulum: Teori dan

Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suwandi, Sarwiji 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Wiraatmaja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja

G

H

A

G. Indikato U indikator 1. Hasi

mend kriter 2. Hasi

mend kriter H. Prosedu

Tah menggun tindakan kembali permasa

A. Pembah 1. Peng

pada

or Kinerja Untuk men

r kinerja seb l penilaian dapat nilai ria ketuntasa l penilaian dapat nilai ria ketuntasa ur Penelitian hapan siklus nakan system n (action), p

yang mer lahan (Sukid

hasan Hasil gelolaan pro

Berdasark a pra siklus, s

ngetahui ke bagai berikut pembelajara tes kemamp an minimal (

pembelajara tes kemamp an minimal ( n

s dalam pen m spiral refl pengamatan rupakan das

din, Basrowi

Gambar 3

HASIL DA Penelitian oses pembel

kan penjelas siklus I, dan

etercapaian t:

an siklus I puan berbic (KKM), yait an siklus II puan berbic (KKM), yait

nelitian tinda leksi diri yan (observe), r sar untuk s i & Suranto,

3.1. Tahapan

AN PEMBA

lajaran oleh san paparan siklus II dap

tujuan pe

sekurang-ku cara minima

tu 65. sekurang-k cara minima

tu 65.

akan menuru ng dimulai d refleksi (ref suatu ancan

2009:48).

Siklus PTK

AHASAN

h guru kondisi riil pat diketahu ACTION

ACTION

enelitian, d

urangnya 75 al sama den

kurangnya 90 al sama den

ut Kemmis dengan renc

flect) dan pe

ng-ancang p

K

dan temuan ui bahwa:

dirumuskan

5 % siswa ngan nilai

0 % siswa ngan nilai

& Taggart ana (plan), erencanaan pemecahan

a. D ti u b. G

m d c. G

y 2. Part

a. S b. P c. S te 3. Penc a. P

s ju d

Dalam prose imbal balik untuk aktif d Guru selalu melakukan d dihadapi dala Guru selalu yang terarah tisipasi Sisw Hasil obs Siswa menun Perhatian sisw Siswa terlih erhadap bac capaian Kem Pra Siklus Hasil ebesar 63,6; umlah sisw ditampilkan d Tabel 4 No Ke 1 Tu 2 Ti Gam 4 5 6 es pembelaj antara guru an berseman memberi ke diskusi dan am menjalan

berupaya s dan tepat sa wa dalam Pr servasi menu njukkan kesi wa saat men at senang aan yang dib mampuan B

tes pada pe ; jumlah sisw wa yang be

dalam tabel .5 Kemampu eterangan untas

dak Tuntas

mbar 4.1 Ke 0

0 0

Tuntas

jaran guru dan siswa s ngat mengiku esempatan s

bertanyajaw ni proses pem sebaik mung asaran. roses Pembe unjukkan bah iapan mengik ngikuti prose dan bersem berikan oleh Berbicara embelajaran wa yang tun elum tuntas dan gambar uan Berbicar

Pros

emampuan B

Tidak Tun

senantiasa ehingga sisw uti proses pe eluas-luasny wab terhada mbelajaran gkin agar te

elajaran hwa selama kuti pembela es pembelaja mangat dala h guru.

prasiklus d ntas belajar 8

s 7 orang berikut. ra pada Pra sentase Ketun 53,33% 46,67 % Berbicara pa ntas membangun wa menjadi t

embelajaran. ya kepada si ap permasal

ercipta kond

siklus I dan ajaran aran baik

am meberi

diperoleh nil 8 orang (53,

(46,67%). Siklus ntasan ada Prasiklus n interaksi termotivasi . iswa untuk lahan yang disi belajar

siklus II :

tanggapan

ai rata-rata ,33%); dan Hasil ini

b. S

s j d

c. S

s d d Siklus I

Hasil sebesar 68,6 jumlah sisw dalam tabel Tabel 4.6 No Ke

1 Tu 2 Ti

Gamb Siklus II

Hasil sebesar 73,3 dan jumlah ditampilkan Tabel 4 No Ke 1 Tu 2 Ti

l tes pada p 67; jumlah s a yang belum dan gambar 6 Kemampu

eterangan untas

dak Tuntas

bar 4.2 Prose

tes pada pe 33.; jumlah h siswa yan

dalam tabel 4.7 Kemamp

eterangan untas

dak Tuntas 0

100

Tu

embelajaran iswa yang tu m tuntas 3 o

berikut. an Berbicara

Pros

entase Kema

embelajaran siswa yang ng belum t dan gambar puan Berbic

Pros

ntas Ti

n prasiklus d untas belajar orang (20%)

a pada Siklu sentase Ketun

80% 20 %

ampuan Berb

prasiklus d tuntas belaj tuntas 0 or r berikut.

ara pada Sik sentase Ketun

100% 0 %

dak Tuntas

diperoleh nil r 12 orang ( ). Hasil ini d

us I ntasan

bicara pada

iperoleh nila jar 15 orang rang (0%).

klus II ntasan

ai rata-rata (80%); dan ditampilkan

Siklus I

ai rata-rata g (1000%); Hasil ini

sejak Penn

No

1 2 3

(siklu 9,73 53,33 kena gamb

Gambar 4 Hasil pen k pra siklu ngkatan kem Tabe

pa

o Kegiatan Pembelaj Pra Siklu Siklus I Siklus II Berdasark us I); dan 7

poin. Berd 3 % (pra si

ikan 46,67% bar berikut.

5 10

4.3 Prosenta nilaian yang us, siklus I mampuan mem el 4.8 Hasil T ada Pra Siklu

aran Nil

s

kan nilai rata 73,33 (siklus

dasarkan pro iklus); 80 % %. Peroleha

0 50 00

Tu

ase Kemamp dilaksanakan

hingga sik mbaca ini di Tes Kemamp us, Siklus I,

ai Rata-rata

63,60 68,67 73,33 a-rata, menin s II). Jadi ad

osentase ke % (siklus I); an hasil bela untas

puan Berbica n setiap akh klus II me itunjukkan p puan Berbic dan Siklus I

Prosentas

53 8 10 ngkat dari 6 da kenaikan etuntasan be ; dan 100 %

ajar ini dap

Tidak Tunta

ara pada Sik hir proses pem

engalami pe pada tabel be

ara I

se Ketuntasa

3,33% 80 % 00,0% 63,6 (pra sik

nilai rata-ra elajar, meni % (siklus II)

pat ditampilk as

klus II mbelajaran eningkatan. erikut.

an

klus); 68,67 ata sebesar ngkat dari ). Jadi ada kan dalam

B ditampi peningk (belum siklus I 1

Gamb p

Berdasarkan lkan pada katan jika di

menggunak dan siklus II

0 20 40 60 80 100

Pra Si

bar 4.4. Hasi pada prasiklu

n perbanding Tabel 4.8 bandingkan kan metode I yang telah

klus Sik

l Tes Kemam us, Siklus I, d

gan kemamp dan Gam antara hasil STAD) den menggunak

klus I S

mpuan Berbi dan Siklus II

puan berbica mbar 4.4, l tes pada p ngan hasil t kan metode S

iklus II

icara I

ara siswa se menunjukka embelajaran tes pada pem STAD.

Nilai Rata Ketuntasa

ebagaimana an adanya n pra siklus

mbelajaran ‐rata an

DAFTAR PUSTAKA

Afifuddin dan Beni Ahmad Saebani. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit Pustaka Setia.

Arbi, Sutan Zanti 1993. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta : Depdikbud.

Basiran, Mokh. 1999. Apakah yang Dituntut GBPP Bahasa Indonesia Kurikulum

1994?. Yogyakarta: Depdikbud.

Depdikbud. 1995. Pedoman Proses Belajar Mengajar di SD. Jakarta: Proyek Pembinaan Sekolah Dasar.

Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Grasindo.

Hamalik, Omar. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara.

Mudini dan Salamat Purba. 2009. Pembelajaran Berbicara. Jakarta Depdiknas : PPPPTK Bahasa.

Pahyono. 2004. Sosialisasi Model-model Pembelajaran di LPMP Jawa Tengah

Tahun 2004. Semarang : LPMP Jawa Tengah

Patilima, Hamid. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Permendiknas RI No. 52 Tahun 2008 tentang Standar Proses.

Popham, W. James dan Eva L. Baker. 2005. Teknik Mengajar Secara Sistematis (Terj. Amirul Hadi, dkk). Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyanto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta. : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabheta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2002. Pengembangan Kurikulum: Teori dan

Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suwandi, Sarwiji 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Wiraatmaja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja