3 Pengembangan Soal HOTS Penyegaran iwan

  Higher-Order Thinking Skills (HOTS)

  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

  Penyegaran Instruktur Nasional Bogor, 16 Februari 2017

  

Sistem Evaluasi Nasional

Mengapa harus HOTS dan Thematic/

Contextual Assessment?

  Kurikulum 2013 Tantangan Internal

  Tantangan Eksternal (Globalisasi)

  Lingkungan hidup Kemajua n Teknolog i

  Industri Kreatif

  Kemajuan Pendidikan

  Internasional

  Konten Sistem evaluasi

• ) Permendikbud No. 59 Tahun 2014 (Lampiran I)

  INDONESIA

PENGALAMAN EMPIRIS

  

Soal Matematika UN memerlukan komputasi yang

extensive, namun tidak kaya konteks

  

Pertanyaan bukan ‘employing’ matematika, tetapi

keterampilan berhitung

  

Diketahui fungsi permintaan adalah Qd = 150 –

3P dan fungsi penawaran Qs = -60 + 4P.

  Tingkat harga keseimbangan terjadi pada:

  A. (60, 30)

  B. (60, 20)

  C. (60, 40)

  D. (30, 60)

  E. (30, 45) Sumber soal US 2014

  

Sumber soal US 2016

  

Sumber soal US 2016

  

Sumber soal US 2016

  

Sumber soal US 2016

  1. Bank A menggunakan sistem anuitas untuk pencicilan hutang, sedangkan Bank B menggunakan sistem bunga menurun. Manakah yang lebih ringan bunganya? 2. Ada 2 desa yang berdekatan sedang dilanda konflik adat.

  Apa yang harus dilakukan, jika Anda menjadi salah satu kepala desa tersebut?

  3. Bagaimana cara mengetahui umur suatu pohon yang tidak diketahui kapan ditanam, tanpa menebangnya terlebih dahulu?

  4. Bagaimana cara memperlambat proses korosi pada badan kapal laut?

  5. Bagaimana cara mengembangbiakkan mangga agar buahnya sejak kecil terasa manis?

  6. Jika Anda menjadi kepala sekolah, terobosan apa yang akan dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah Anda, jika dana komite tidak ada?

  kemampuan HOTS:

Bu Indri bermaksud menambah modal usaha

melalui pinjaman bank. Bank A menggunakan sistem Anuitas, sedangkan bank B menggunakan sistem bunga menurun.

  Menurut Anda, pada bank mana sebaiknya Bu Indri meminjam uang agar lebih menguntungkan?

• Pertanyaan yang tidak HOTS:

1. Berapakah besar angsuran pada bulan ke-8,

  Apa yang harus dilakukan?

  2013 Kontek s Lingkungan Kualitas Hidup HAM SDG Keberagam Demokr an asi _st

  

NKRI

21 Century

  a TERIMA KASIH t skills: il a a n s p K & - S m A

  to know, to do, to a i

  P K a a A m JO

h n

  IP y B P

  

IP

P te ik a n P e a

  

P ra

  be, to live

  a

B S d

te

  M u

  together

  e B K

  4C

  4C Mata Pelajaran Kemampuan Literasi

  

Belajar dan Kecakapan Hidup Karakter Moral

Digital Berinovasi

• • •

• Cinta Tanah Air

  Berpikir Kritis Literasi Fleksibilitas dan

  dan Informasi Adaptabilitas Nilai2 Budi Pekerti

• Penyelesaian
• Literasi
• Masalah

  Inisiatif dan Mandiri Luhur: Jujur, Adil,

  Media Interaksi Lintas Sosbud Empati, Penyayang,

• Literasi Produktivitas dan Rasa hormat,

  Kreativitas dan Teknologi Akuntabilitas Kesederhanaan,

  Zamroni dan Mahfudz (2009:23-29) pentingnya keterampilan berpikir kritis bagi siswa: 1. perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat akan menye-babkan informasi yang diterima siswa semakin banyak ragamnya, baik sumber maupun esensi informasinya. 2. siswa merupakan salah satu kekuatan yang berdaya tekan tinggi (people power), oleh karena itu agar kekuatan itu dapat terarahkan ke arah yang semestinya (selain komitmen yang tinggi terhadap moral), maka mereka perlu dibekali dengan kemampuan berpikir yang memadai (deduktif, induktif, reflektif, kritis dan kreatif) agar kelak mampu berkiprah dalam mengembangkan bidang ilmu yang ditekuninya. 3. siswa adalah warga masyarakat yang kini maupun kelak akan menjalani kehidupan semakin kompleks. Hal ini menuntut mereka memiliki keterampilan berpikir kritis dan kemampuan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya secara kritis.

4. berpikir kritis adalah kunci menuju berkembangnya kreativitas, dimana kreativitas muncul

karena melihat fenomena-fenomena atau permasalahan yang kemudian akan menuntut kita untuk berpikir kreatif. 5. banyak lapangan pekerjaan baik langsung maupun tidak,membutuhkan keterampilan berpikir kritis, misalnya sebagai pengacara atau sebagai guru maka berpikir kritis adalah kunci keberhasilannya.

6. setiap saat manusia selalu dihadapkan pada pengambilan keputusan, mau ataupun tidak,

sengaja atau tidak, dicari ataupun tidak akan memerlukan keterampilan untuk berpikir

• • Berpikir kritis merupakan sebuah pola pikir

  yang memungkinkan manusia menganalisa masalah berdasarkan data yang relevan sehingga dapat mencari kemungkinan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan yang terbaik
• Manfaat Berpikir Kritis – Berpikir kritis mampu menyelesaikan masalah
• – Berpikir kritis dapat membantu dalam pengambilan keputusan
• – Berpikir kritis dapat membedakan antara

  

LEARNING IS A

PROCESS OF BUILDING KNOWLEDGE THROUGH TRANSFORMATION OF EXPERIENCES (Kolb:1986)

  Pembelajaran Dari Pembelajaran

• Mencari tahu
• Berbasis aneka sumber belajar
• Pendekatan ilmiah
• Berbasis kompetensi
• Holistik/terpadu
• Kebenaran jawaban multi dimensi
• Keterampilan aplikatif Menjadi Pembelajaran
>Mencari tahu
• Berbasis aneka sumber belajar
• Pendekatan ilmiah
• Berbasis kompetensi
• Holistik/terpadu
• Kebenaran jawaban multi dimensi
• Keterampilan aplik>Diberitahu
• Guru sebagai sumber utama
• Tekstual
• Berbasis Konten •Parsial
• Jawaban Tunggal •Verbalisme

  Pengintegrasian

  Pembelajaran RP

• 4C,
• Pendidikan Karakter, • Literasi.
• 4C,
• Pendidikan Karakter, • Literasi.
• Pembelajaran langsung (Direct Teaching)
• Pembelajaran tidak langsung (Indirect Teaching)
• Mengembangkan berpikir

  an ngk Karateristik tingkat tinggi (High Order ba em Dik

  Pembelajaran Thinking)

• Mengembangkan

  n kemampuan bekerja secara ra ja ilmiah dan keselamatan diri serta lingkungan la be

• Kompetensi Abad ke-21 (Collaborative, Creative,

  m Pe Critical Thinking,

  Karakteristik Communicative)

  Kompetensi Dasar

• Sikap • Pengetahuan • Keterampilan
• Bukan satu-satunya pendekatan

  an

• Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran. pembelajaran.
• Bukan urutan langkah-langkah
• Bukan urutan langkah-langkah

  ar baku baku

  Pendekatan laj

• Memberikan pengalaman
• Memberikan pengalaman

  Saintifik (5M)

• Mengembangkan sikap ilmiah
• Mengembangkan sikap ilmiah

  be

• Mendorong ekosistem sekolah
• Mendorong ekosistem sekolah

  berbasis aktivitas ilmiah berbasis aktivitas ilmiah

• Menantang
• Menantang

  m

• Memotivasi
• Memotivasi

  Pe

• Bukan berbasis ceramah
• Bukan berbasis ceramah
• Bukan berbasis hafalan
• Bukan berbasis hafalan

  l Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model de

• Berbasis aktivitas dan
• Berbasis aktivitas dan

  pembelajaran lain kreativitas kreativitas

• Menginspirasi

  Mo

• Menginspirasi
• Meyenangkan

  1. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.

  2. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.

  3. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.

  4. Berbasis kinerja peserta didik.

  5. Memotivasi belajar peserta didik.

  6. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.

  7. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.

  

8. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

  9. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen .

  10. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran .

  11. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata 12. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.

  13. Terkait dengan dunia kerja.

  14. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.

  

Apakah Higher-Order Thinking?

Higher-order thinking adalah

  

Kemampuan berpikir yang tidak

sekadar mengingat (recall),

menyatakan kembali (restate),

atau merujuk tanpa melakukan

pengolahan (recite) o Transfer satu konsep ke konsep lainnya o Memproses dan menerapkan informasi o Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda o Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah o Menelaah ide dan informasi secara kritis o Transfer satu konsep ke konsep lainnya o Memproses dan menerapkan informasi o Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda o Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah o Menelaah ide dan informasi secara kritis

  Apakah Higher-Order Thinking?

  

‘Difficulty’ is NOT same as higher-order

thinking.

  Mengetahui arti dari kata yang jarang digunakan mungkin sulit, tetapi ini bukanlah Higher-Order Thinking kecuali melibatkan proses bernalar (seperti mencari arti dari konteks/stimulus).

  

Taksonomi Bloom LOTS ke HOTS

(McCurry)

EVALUASI MENCIPTA SINTESIS MENG EVALUASI ANALISIS MENG ANALISIS APLIKASI MENERAPKAN

  HOT _{‘ ‘}

PEMAHAMAN MEMAHAMI PENGETAHUAN MENGINGAT

  LOT HOTS

  

Proses Kognitif Bloom

(Anderson & Krathwohl, 2001)

  Proses Kognitif Definisi

  Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan Ingatan jangka-panjang Membangun arti dari proses pembelajaran, termasuk

  Pemahaman komunikasi lisan, tertulis, dan gambar Melakukan atau menggunakan prosedur di dalam situasi

  Aplikasi yang tidak biasa Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan

  Analisis menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan antarbagian dan ke struktur atau tujuan keseluruhan Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau

  Evaluasi standar Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama Kreasi untuk membentuk keseluruhan secara koheren atau fungsional; menyusun kembali unsur-unsur ke dalam pola atau struktur baru

  masalah; creative Sintesis Mengevalu asi

  

Table of Thinking

Krulik & Rudnick Bloom Orisinil Bloom Revisi Presseisen “HOTS” recall Pengetahu an Mengingat basic Pemahama n Memahami Penerapan Menerapka n critical Analisis Menganalisi s
• Berpikir kritis;
• Berpikir kreatif;
• Pemecahan

  K N O W LE D G W D

  IM EN TI O N METACOGNI TIVE Metakogni tif

  PROCEDURA L Prosedural CONCEPTUA L Konseptua l FACTUAL Faktual

  Taksonomi Bloom

KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

  o BERPIKIR KRITIS o BERPIKIR KRITIS o BERPIKIR KREATIF o BERPIKIR KREATIF

  HOT HOT o PEMECAHAN MASALAH o PEMECAHAN MASALAH o PEMBUATAN o PEMBUATAN

  KEPUTUSAN KEPUTUSAN

   Bersifat divergen, memungkinkan

munculnya beberapa alternatif respons

atau jawaban  Tidak hanya mengukur kompetensi

pengetahuan, tetapi juga keterampilan

proses, dan sikap

  

 Stem soal menggunakan stimulus berupa

konteks kehidupan nyata atau fenomena yang dekat dengan kehidupan siswa  Tidak hanya mengukur pengetahuan tentang IPA, tetapi juga mengukur sikap dan bagaimana menggunakan

   Asesmen yang berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari;

 Ruang lingkup stimulus/konteks: personal, sosial,

dan global, seperti:

   kesehatan  Pendidikan  Pekerjaan  sumbar daya alam  lingkungan hidup  bencana alam  pemanfaatan sains dan teknologi Ciri-ciri asesmen kontekstual:  Siswa mengkonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar memilih jawaban yang tersedia.

   Tugas-tugas merupakan tantangan

yang dihadapkan dalam dunia nyata.

   Tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua jawaban benar.

  Perbandingan asesmen tradisional dan kontekstual

Asesmen Tradisional Asesmen Kontekstual

  Peserta didik cenderung memilih Peserta didik mengekspresikan respons yang diberikan. respons Konteks dunia kelas (buatan) Konteks dunia nyata (realistis) Umumnya mengukur aspek Mengukur performansi tugas ingatan (recalling) (berpikir tingkat tinggi)

Terpisah dengan pembelajaran Terintegrasi dengan pembelajaran

Pembuktian tidak langsung, Pembuktian langsung melalui cenderung teoretis. penerapan pengetahuan dan keterampilan dengan konteks

  Mengevaluasi

Kemampuan menilai suatu benda atau informasi

berdasarkan suatu kriteria (menilai suatu ide, kreasi, cara,

atau metode).

  Contoh

Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan

berguna, apakah suatu informasi/benda menarik/

menyenangkan bagi dirinya, adakah penyimpangan dari

kriteria suatu pekerjaan/keputusan/peraturan, memberikan

pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih

berdasarkan kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek dan

  Mencipta

Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada

sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan

berbeda dari komponen yang digunakan untuk

membentuknya Contoh

Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai

sumber yang dibacanya, membuat suatu benda dari bahan

yang tersedia, mengembangkan fungsi baru dari suatu

benda, mengembangkan berbagai bentuk kreativitas

  Dimensi proses kognitif HOTS • Mengkreasi ide/gagasan sendiri.

  Mencipta • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan.

• Mengambil keputusan sendiri.

  HOTS Evaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung.

• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen. Analisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, menguji, mengkritisi, menguji.

  Sumber: Anderson&Krathwohl (2001)

  

Level Kognitif

NO LEVEL KARAKTERISTIK SOAL . KOGNITIF

  1. Pengetahuan dan Mengukur pengetahuan faktual, konsep, Pemahaman dan prosedural.

   2. Aplikasi Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural tertentu pada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel lainnya; Menggunakan pengetahuan faktual,  konsep, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual (situasi lain unfamiliar).

  3. Penalaran Menggunakan penalaran dan logika untuk: Mengambil keputusan (evaluasi)

   Memprediksi & Refleksi 

  Level Kognitif

1. Pengetahuan dan Pemahaman

  Di antara eubacteria berikut yang dapat

menimbulkan sakit perut (diare) pada

manusia adalah….

  A. Psedomonas sp

  B. Thiobaccilus ferrooksidan

  C. Clostridium botulinum

  D. Escerichia coli

  E. Acetobacter xylinum

2. Aplikasi (Penerapan)

  

Jumlah uang yang beredar di masyarakat sebesar

Rp 100 milyar, tingkat harga umum yang berlaku

Rp 200.000,00 dan jumlah barang yang

diperdagangkan 5.000.000 unit, maka kecepatan

uang yang beredar menurut teori kuantitas Irving

Fisher adalah ….

  A. 5 kali

  B. 10 kali

  C. 50 kali

  D. 100 kali

  E. 1000 kali

3. Penalaran

  

Seorang pemain penyerang melakukan serangan ke gawang. Pemain

yang bertahan berupaya untuk mempertahankan daerah pertahanan

dan merebut bola. Penjaga gawang berupaya agar gawangnya tidak

kemasukan bola. Perhatikan gambar berikut!

  

Dalam merancang strategi pertahanan, pemain-pemain manakah

yang harus merebut bola untuk menutup ruang apabila pembawa

bola menuju ke arah pertahanan bagian kanan keeper?

  A. 1 dan 2

  B. 1 dan 4

  C. 1 dan 5

  D. 2 dan 4

  E. 4 dan 5

  Menginga t (Rememb er) Pemahama n (Understan

  

kategori Bloom taxonomy.

  e) Kreasi (Create)

d) Aplikasi (Applicat ion) Analisa (Analysis) Evaluasi (Evaluat

• Uraikan •
• Berikan contoh Uraikan •
• Aplikasi kan
• Tunjukk an
• Analisa • Kategorik an

  Identifika si

  Tentukan

• Urutkan •
• Bandingk an
• Jelaskan Ekspresika n
• Gunaka n
• Manfaat kan

  Sebutkan

• Kemban gkan
• Hasilkan • Susun • Rakit • Bentuk<
• Simpulka n
• Ingat kembali
• Jelaskan dengan kata-kata sendiri
• Bedakan • Temukan • Gambark an
• Kenali •
• Kaji ulang
• Cermati • Kumpulk an
• Ilustrasi kan

  Catat

• Hubungk an
• Operasi kan
• Identifikasi •
• Artikan • Telaah • Menilai • Pilih • Kritik • Evaluasi • Telaah
• Peringka t
• Ulangi •
• Terapka

  Garis

  Temukan

• Rumusk • Buat • Bangun • Rancan g

  Materi Pokok: Sistem pertidaksamaan linear dua variabel

Ahmad adalah siswa lulusan SMA yang ingin melanjutkan ke

Fakultas Pertanian IPB. Syarat untuk dapat diterima di Fakultas Pertanian IPB harus lulus tes Matematika dengan nilai tidak kurang dari 70 dan tes Biologi dengan nilai tidak kurang dari 50, serta jumlah nilai Matematika dan Biologi tidak boleh kurang dari 130.

  

Ternyata jumlah nilai Ahmad untuk dua kali nilai Matematika

dan tiga kali nilai Biologi sama dengan 300.

  Apakah Ahmad diterima atau ditolak di Fakultas Pertanian

  IPB? Jelaskan jawaban Anda!

  Pedoman Penskoran Penyelesaian Skor Nilai tes Matematika = x (1)

  4 Nilai tes Biologi = y Didapat pertidaksamaan : 70 x dan 50 y ........... (1)   Syarat diterima : x 130 ........... (2)

   y  Kita misalkan juga seorang peserta tes mendapat nilai C, maka

  1 didapat satu persamaan yaitu: C = 2x + 3y ................. (3) Agar diterima, nilai peserta tes harus lebih besar dari C minimal.

  1 g  x  ₁

  70 g  y  ₂

  50 g x 130 ₃  y  

  

Pedoman Penskoran

Tentukan koordinat titik A dan B. Daerah penyelesaiannya adalah seperti yang diarsir

  1 Koordinat titi A adalah perpotongan garis g maka koordinat A(70,60) g dan _{1 3} Koordinat titik B adalah perpotongan g dan g maka koordinat B(80,50) ₂

₃

C = 2x + 3y pada B(80,50)

  1 C = 2(80) + 3(50) C = 310 C = 2x + 3y pada A(70,60) = 2(70) + 3(60) = 320 Karena nilai minimal C=2x+3y adalah 310, sedangkan jumlah nilai Ahmad

  1 2x+3y=300. Kesimpulan Ahmad ditolak Total skor

  6

  

Mengingat (C1): menarik kembali informasi yang tersimpan

dalam memori jangka panjang.

  Bukan

Larutan Asam adalah jika dilarutkan dalam air menghasilkan ion

  HOTS ⁺ H . Pernyataan ini diungkapkan oleh…

  A. Arrhenius

  C. Lewis

  B. Bronsted-lowry

  D. Dalton

Memahami (C2): mengkonstruksi makna atau pengertian

  berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki, mengaitkan

  Bukan

  informasi yang baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki, atau

  HOTS

  mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa

  

Apakah yang terjadi menurut Arrhenius jika suatu asam dilarutkan

dalam air... ⁺

  A. mengikat H

  C. terurai sempurna mengasilkan ion H+

  B. menghasilkan ion H+

  D. terjadi reaksi dengan air

  

Aplikasi (C3): melibatkan penggunaan prosedur-

prosedur tertentu untuk menyelesaikan masalah atau

mengerjakan tugas

  Bukan

Jika konsentrasi suatu larutan H SO 0,1M maka

  HOTS

  2

  4 konsentrasi ion H adalah....

• A. dua kali konsentrasi H SO

  2

  

4

B. setengah kali konsentrasi H2SO4 C.sama dengan Konsentrasi H2SO4 D.tergantung jumlah H2SO4 yang ada Berapakah pH larutan HCl dengan konsentrasi 0,01 M

  E. 1

  C. 13

  

Analisis (C4): menguraikan suatu permasalahan

atau obyek ke unsur-unsurnya dan menentukan

bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur

tersebut dan struktur besarnya

Jika Larutan HCl dan H SO4 mempunyai konsentarsi

  2

yang sama maka perbandingan konsentrasi H pada

• kedua larutan tersebut adalah...

  A. sama besar

  

B. konsentrasi H pada HCl lebih besar daripada

• konsentrasi H pada H SO
• 2

  4 C.konsentrasi H pada H SO lebih besar daripada

• 2

  4 konsentrasi H+ pada HCl

D.konsentrasi H pada HCl ½ kali lebih besar daripada

  

Evaluasi (C5): membuat suatu pertimbangan atau

keputusan berdasarkan kriteria dan standar yang ada

  4 orang siswa ingin mereaksikan logam Mg dengan 2 buah asam, yaitu HCl dan H SO . Reaksi yang dilakukan

  2

  4 haruslah menghasilkan jumlah gas H yang sama. Berikut

  2 hal yang dilakukan ke-4 siswa tersebut: Siswa A: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H SO dan HCl _{2 4} yang sama

  Siswa B: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H SO 2 kali dari _{2 4} HCl

Siswa C: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah HCl 2 kali dari

H SO _{2 4} Siswa D: mereaksikan sejumlah 2 kali Mg dengan dengan sejumlah H SO dan HCl yang sama _{2 4} Dari percobaan yang dilakukkan oleh ke-4 siswa tersebut,

  

Kreasi (C6)  memadukan bagian-bagian untuk

membuat sesuatu yang baru dan saling berhubungan

yang masuk akal atau dapat juga untuk menghasilkan

suatu produk yang orisinil Jika anda akan membuat suatu larutan HCl dan H SO

  2

  4

dengan pH yang sama besar maka yang akan anda

lakukan adalah....

  

A. Mengencerkan kedua larutan itu hingga mendapatkan

pH yang sama dengan menggunakan pengukuran indikator universal

  

B. Membuat Konsentrasi larutan HCl menjadi 2 kali

larutan H SO

  2

4 C. Menuliskan reaksi keduanya dan memeriksa jumlah

  H yang terlibat dari kedua reaksi tersebut

  

Pertanyaan2 untuk merangsang inovasi

Teknik kegiatan-kegiatan lain yang dapat

mengembangkan keterampilan berfikir kritis

dan kreatif siswa dalam bentuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan inovatif:

• – Adakah Cara lain? (What’s another way?),

• – Bagaimana jika…? (What if …?),
• – Manakah yang salah? (What’s wrong?), dan
• – Apakah yang akan dilakukan? (What would you do?) (Krulik &amp; Rudnick, 1999).

  Contoh Item HOTS

  Tabel berikut menyajikan waktu lari dalam menit dan detik untuk pemenang medali Emas pada Olimpiade tahun 2008 dalam lomba lari 100 m, 200 m, 400 m dan 800 m.

  Lomba Pria Wanita 100 m 9,69 10,78 200 m 19,30 21,74 400 m 43,75 49,62 800 m 1:44,65 ?

  

Manakah berikut ini yang paling mungkin merupakan waktu lari

bagi pemenang medali emas untuk lomba lari wanita 800 m? A. 1:00,18

  B. 1:20,43

  C. 1:48,02

  D. 1:54,87

  Pengujian sifat larutan asam atau basa dapat digunakan bahan alam sekitar sebagai

pengganti kertas lakmus. Berikut ini Beberapa kelompok siswa akan menguji sifat asam

dan basa suatu larutan dengan menggunakan berbagai bahan yang ada dirumahnya. Mereka terlebih dahulu membuat beberapa indikator alam untuk mengujinya. Data yang diperoleh dari berbagai tanaman tertera pada tabel.

  

Bahan indikator mana seharusnya dipilih mereka untuk menguji bahan-bahan lain

yang mempunyai sifat asam basa yang belum diketahui? A. Tomat dan daun pandan

  B. Kembang sepatu dan tomat

  C. Kol ungu dan kembang sepatu Empat orang siswa yang bernama Juli, Poppy, Parmin dan Anang menyelidiki apakah tanaman membutuhkan cahaya untuk bertahan hidup. Mereka masing-masing menanam

tanaman yang sama dalam kondisi yang berbeda seperti yang tertera pada gambar berikut

  

Dari ke-empat siswa tersebut, siapakah melakukan percobaan dengan menggunakan

variabel kontrol yang tepat...

  A. Anang

  C. Poppy

  B. Parmin

  D. Juli

HAL-HAL PENTING DALAM MENULIS SOAL HOTS

  1. Pilih materi yang sesuai dengan indikator soal (disebut “stimulus”)

  2. Periksa materi (stimulus)

• Apakah bermanfaat?
• Apakah merefleksikan kurikulum?
• Apakah menarik? Relevan? Cocok?
• Pertanyaan penting apa yang dapat diidentifikasi dari stimulus?

3. HOTS

• Menganalisis • Mengevaluasi • Mengkreasi

  4. Soal pilihan ganda dapat muncul dari pertanyaan HOTS

  5. Untuk mendapatkan soal PG yang baik:

• ekstensif (menjangkau secara luas)

  Menyusun Stimulus Soal HOTS

  

a. Pilihlah beberapa informasi dapat berupa

gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memiliki keterkaitan dalam sebuah kasus.

  b. Stimulus hendaknya menuntut kemampuan menginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, atau menciptakan.

  c. Pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik (terkini) memotivasi peserta didik untuk membaca. Pengecualian untuk mapel Bahasa, Sejarah boleh tidak

  

Langkah-langkah Menyusun Soal

HOTS

  1. Menganalisis KD yang dapat dibuatkan soal HOTS.

  2. Menyusun kisi-kisi soal.

  3. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal. Butir-butir pertanyaan ditulis agar sesuai dengan kaidah penulisan butir soal.

  4. Membuat pedoman penskoran atau

KISI-KISI SOAL HOTS

  No. Kompetensi Dasar Materi

Kelas/

Semester

  Indikator Soal Level Kognitif Bentuk Soal No. Soal Mata Pelajaran : ...................

  Guru Mapel : ...................

PENGGUNA INTERNET DI DUNIA

  Pengguna Internet dari hari ke hari selalu mengalami perkembangan dan salah satu cara mengetahui pengguna Internet dunia adalah dengan melihat data ter-update. Biasanya tempat untuk mengecek atau melihat data urutan pengguna Internet dari seluruh adalah melalui

  kita bisa melihat perkembangan Pengguna Internet dari tahun ke tahun. Gambar 1 berikut adalah data pengguna Internet di dunia di berbagai wilayah.

  Tabel 1. Perkiraan jumlah penduduk.

  No Nama Region Jumlah Penduduk (dalam juta)

  1 Asia 2.531

  2 Eropa 739

  3 Amerika Latin/Karibia

  93

  4 Amerika Utara 351

  5 Afrika 1.125

  6 Timur Tengah 279

  7 Oceania/Australia

  36 Jumlah 5.154 Soal HOTS

  

Pengguna Internet di Indonesia adalah 73 juta orang.

Dari data di atas, hitunglah perbandingan pengguna internet di Indonesia dan negara-negara di Asia!

  Kunci/Pedoman Penskoran: Penyelesaian

  Skor Jumlah pengguna internet di Asia = 45.7% x 5.154 = 2.355 juta .................................................................................

  1 Pengguna Internet di Indonesia = 73 juta Jadi perbandingan pengguna internet di Indonesia dibandingkan dengan pengguna internet di Asia adalah 73 : 2.355 atau sekitar

  73 100% = 3,09% .................................................................... 2355

  1 Jumlah skor Maksimum

  2 Mata Pelajaran : PPKn Peminatan : --- Kelas/Semester : XII/1

  

Kompetensi Materi Kelas/ Indikator Soal Bentu Level No

Dasar Pokok Semest k Kognf So

er

  Soal al

3.1. Hak

1. Peserta didik Uraian Penalara

  1 Menganali asasi dapat n sis manusi mengevaluasi C5 berbagai a HAM yang kasus dalam diajikan dalam pelamngg Pancasil sebuah wacana

  2 aran HAM a Penalara

  2. Peserta didik secara n argument

dapat

  C6 memprediksi atif dan saling pelanggaran HAM keterhubu yang diajikan dalam sebuah ngan antara wacana aspek ideal, instrumen

KAKEK DAN PENCURI PEPAYA

  Cerita ini tentang seorang kakek yang sederhana, hidup sebagai orang kampung yang bersahaja. Suatu sore, ia mendapati pohon pepaya di depan rumahnya telah berbuah. Walaupun hanya dua buah namun telah menguning dan siap dipanen. Ia berencana memetik buah itu di keesokan hari. Namun, tatkala pagi tiba, ia mendapati satu buah pepayanya hilang dicuri orang.

  Kakek itu begitu bersedih, hingga istrinya merasa heran. “Suamiku, jangan hanya karena sebuah pepaya saja engkau demikian murung” ujar sang istri. “Bukan itu yang aku sedihkan,” jawab sang kakek. “Aku berpikir, betapa sulitnya orang itu mengambil pepaya kita. Ia harus sembunyi-sembunyi di tengah malam agar tidak ketahuan orang. Belum lagi mesti memanjatnya dengan susah payah untuk bisa memetik pepaya.”

  “Oleh karena itu istriku...,” lanjut sang kakek. “Saya akan meminjam tangga dan saya taruh di bawah pohon pepaya kita. Mudah-mudahan ia datang kembali malam ini dan tidak akan kesulitan lagi mengambil pepaya yang satunya.” Namun saat pagi kembali hadir, ia mendapati pepaya yang tinggal sebuah itu tetap ada beserta tangganya tanpa bergeser sedikitpun. Sang Kakek tetap menunggu. Namun di pagi berikutnya, tetap saja buah pepaya itu masih di tempatnya.

  Di sore harinya, sang kakek kedatangan seorang tamu yang menenteng dua buah pepaya besar di tangannya. Sang kakek belum pernah mengenal si tamu tersebut. Singkat cerita, setelah berbincang lama, sang tamu dengan amat menyesal mengaku bahwa dialah yang telah mencuri pepayanya.

  “Sebenarnya, di malam berikutnya saya ingin mencuri buah pepaya yang tersisa. Namun saat saya menemukan ada tangga di sana, saya tersadarkan dan sejak itu saya bertekad untuk tidak mencuri lagi.

  Untuk itu, saya kembalikan pepaya Anda dan untuk menebus kesalahan saya, saya hadiahkan pepaya yang baru saya beli di pasar untuk Anda.”

  Diambil dari

  PERTANYAAN

  1. Ani berpendapat bahwa sifat Kakek tersebut dermawan. Setujukah kamu dengan pendapat Ani tersebut? Jelaskan alasanmu!

  2. Apakah pendapatmu jika pada cerita tersebut si pencuri tetap mengambil pepaya milik Kakek yang kedua?

  3. Apakah yang membuat perasaan Kakek

sedih setelah menyadari satu buah pepaya

miliknya hilang?**)

  4. Apakah yang dilakukan sang pencuri untuk menebus kesalahannya?**)

• ) bukan soal HOTS

  Pedoman Penskoran Mata Pelajaran : PPKn Kelas/Peminatan : Umum Kelas/Semester : XII/1

  No Jawaban Skor

1. Langkah ke-1 ……………………………

  1 Langkah ke-2 ……………………………

  1 Langkah ke-3 ……………………………

  1 ……………. ….

  Jumlah

  5 Terima Kasih Selamat Berkarya

  IWAN SUYAWAN HP: 0812 9886 486 iwan.suyawan@gmail.com