Contoh judul proposal ptk. docx
CONTOH JUDUL PROPOSAL PTK
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 9:19 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Publik
Kembali
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBAHASA MEMBACA SISWA KELAS VII B
SMP NEGERI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PBL TEKNIK BERCERITA
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBAWAKAN ACARA DALAM AKTIVITAS
PEMBELAJARAN BERBICARA DENGAN PENDEKATAN LESSON STUDY PADA
PESERTA DIDIK KELAS VIIIA SMPN
PEMBELAJARAN PKn MENGGUNAKAN METODE PERMAINAN ULAR TANGGA
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
PADA KOMPETENSI DASAR BUDAYA DEMOKRASI KELAS VII.B SMPN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION
DENGAN PENDEKATAN SALINGTEMAS (SAINS-LINGKUNGAN-TEKNOLOGIMASYARAKAT) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KERJA ILMIAH DAN
HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI
PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN THE 5 E LEARNING CYCLE
MODEL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA GURU DAN SISWA
SERTA PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII E SMP Negeri
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA YANG
DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL, PROBLEM
SOLVING DAN STAD PADA MATERI HIDROLISIS GARAM PADA SISWA KELAS XI
SMA NEGERI TAHUN AJARAN …………
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR
SEGI EMPAT MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PARTISIPATIF
SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI………….
PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
ISLAM UNTUK MENINGKATKAN PENGHAYATAN TERHADAP AJARAN ISLAM
DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI SISWA KELAS 2 SMP NEGERI………….
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN MODEL GROUP
INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS XI SMA………….
UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
KIMIA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE
DI KELAS VII-F SMP NEGERI……………
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN PARTISIPATIF PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI KELAS
XI.IPS.2
PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MASALAH EKONOMI INTERNASIONAL
PADA MATA PELAJARAN EKONOMI TERHADAP SISWA KELAS XII-IS SMA
NEGERI SEMESTER I MELALUI PENERAPAN METODE BERVARIASI
PENERAPAN PENDEKATAN KOLABORATIF MURDER DALAM MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PARA SISWA KELAS XI IPS1 SMAN
INTEGRASI OUTDOOR LEARNING DAN INDOOR LEARNING DALAM
MENINGKATKAN KEMANDIRIAN ANAK DI TK ………
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR
SEGI EMPAT MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PARTISIPATIF
SISWA KELAS 2 SMP NEGERI
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP HUKUM BACAAN NUN MATI DAN
TANWIN SERTA MIM MATI MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
SISWA KELAS 1 PADA SMP NEGERI
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN DALAM PENGUASAAN TEKNIK DASAR
LOMPAT JAUH GAYA MENGGANTUNG (SCHNEPER) MELALUI METODE DRILL
SISWA KELAS X 2 SEMESTER 1 SMA NEGERI
DENGAN MELALUI SIMULASI PERMAINAN DADU YANG UNIK AKAN
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI SMP
PEMANFAATAN MEDIA TELEVISI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN
KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS IXE SMP NEGERI 1
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TERHADAP KONSEP GELOMBANG
MEKANIK MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL TGT MENGGUNAKAN
FIGJIG PADA KELAS III IPA SMA NEGERI
PENERAPAN STRATEGI MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN
KOMPETENSI BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS XI IPA1 SMA
NEGERI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING (BERMAIN PERAN)
DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAKNA KETERBUKAAN DALAM
KEHIDUPAN BERBANGSA DAN BERNEGARA PADA SISWA KELAS XI IPA-1 SMA
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT(TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA
SISWA KELAS V SD
2. METODE DEMONSTRASI DALAM UPAYA MININGKATKAN PROSES BELAJAR
DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS IV SD
3. PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MENDESKRIPSI SECARATERTULIS PADA SISWA KELAS II SD
4. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATERI PELAJARAN BANGUN DATAR
DENGAN METODE STAD DAN ALAT BANTU MBDW PADA PESERTA DIDIK KELAS
V SD
5. PERANAN EKSPLORASI PUSTAKA UNTUKMENINGKATKAN KETRAMPILAN
MENULISPADA SISWA KELAS IV SD
6. METODE PEMBELAJARAN IMAJINATIFDALAM MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR MENGARANG BAHASAINDONESIA SISWA KELAS V SD
7. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARBAHASA INDONESIA DENGAN
MENERAPKAN MODEL PENGAJARANKOLABORASI SISWA KELAS VI SD
8. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASIBELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY)SISWA KELAS VI SD
9. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PERKALIAN CARA SUSUN
DENGAN
METODE DEMONTRASI DAN UPAYA MEMOTIVASI SISWA DALAM
PEMBELAJARAN KEPAHLAWANAN DAN PATRIOTISME TOKOH-TOKOH DI
LINGKUNGAN ANAK MELALUI PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL DAN NON
VERBAL PADA SISWA KELAS IV SD
10. MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DENGAN MENERAPKAN METODEPEMBERIAN BALIKAN SISWA KELAS VI SD
11. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING SISWA KELAS IV SD
12. PEMBELAJARAN TERSTRUKTUR DENGANPEMBERIAN TUGAS DALAM
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD
13. MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA PADAMATA PELAJARAN IPS
MELALUI PEMANFAATANALAT PERAGA PADA SISWA KELAS V SD
14. PENGARUH METODE BELAJAR AKTIF MODELPENGAJARAN TERARAH
DALAM MENINGKATKANPRESTASI DAN PEMAHAMANPELAJARAN IPS SISWA
KELAS V SD
15. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAIDENGAN DITERAPKANNYA METODE
DEMONSTRASI SISWA KELAS IV SD
16. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARPENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN
MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN TUNTASSISWA KELAS IV SD
17. PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG
BERORIENTASI PADA PENDEKATAN REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN PECAHAN BAGI SISWA KELAS III SD
18. PENGGUNAAN METODE BERVARIASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS I SD
19. MENINGKATKAN DISIPLIN DAN TANGGUNGJAWAB SISWA MELALUI SANKSI
BERJENJANG PADA SISWA KELAS III SD
20. PENERAPAN PENDEKATAN PROSES 5 FASE UNTUK MENINGKATKAN
KUALITAS
PEMBELAJARAN MENULIS PADA SISWA KELAS
V SD
21. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARMEMBACA DAN MENULIS MELALUI
PENGGUNAAN ALAT PERAGA PADA SISWA
KELAS I SD
22. UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIVITASBELAJAR LEMPAR CAKRAM
DENGAN MEDIAMODIFIKASI PIRING PLASTIK SISWA KELASVI SD
23. PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR GUNAMENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA
DALAMPEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD
24. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARPKN MELALUI METODE
PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMSACHIEVEMENT
DIVISION) PADA SISWA SD
25. UPAYA PENINGKATAN KELINCAHAN DANKECEPATAN DALAM BERMAIN
SEPAK BOLA MELALUI METODE DEMONSTRASI SISWA SD
26. PENERAPAN METODE INKUIRI PADA MATAPELAJARAN PENJASKES UNTUK
MENINGKATKAN TEKNIK BERMAIN BOLATANGAN PADA SISWA SD
27. PENGARUH GABUNGAN METODECERAMAH DENGAN METODE KERJA
KOLOMPOK TERHADAP HASIL BELAJARBIDANG STUDI IPS PADA SISWA
KELAS VI SD
28. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPSMELALUI GABUNGAN METODE
CERAMAHDENGAN METODE BELAJAR AKTIF MODELPENGAJARAN AUTENTIK
PADA SISWA SD
29. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPSMELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIFMODEL THINK-PAIR-SHARE PADA SISWA
SD
30. PENERAPAN METODE DEMONSTRASIUNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR
IPA SISWA KELAS VI SD
31. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASIBELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY)PADA SISWA KELAS VI SD
32. MENINGKATKAN PRESTASI DANMOTIVASI BELAJAR IPA DENGAN
MENERAPKAN PENGAJARAN BERBASISINKUIRI PADA SISWA KELAS V SD
33. EFEKTIVITAS PEMBELAJARANKONTEKSTUAL MODEL PENGAJARAN
BERBASIS MASALAH DALAMMENINGKATKAN PRESTASI DAN
PENGUASAAN MATERI PELAJARAN IPASISWA SD
34. PENERAPAN METODE KOOPERATIFMODEL GROUP INVESTIGATION
(GROUP
INVESIGATION) SEBAGAI ALTERNATIFMENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA PADA SISWA SD
35. MODEL PEMBELAJARAN REALISTIKDENGAN MENGGUNAKAN CONTOH
YANG
RELEVAN DENGAN PENGALAMAN ANAKSERTA MODEL BANGUN RUANG
UNTUK
MENINGKATKAN KONSEP PEMAHAMANSISWA TENTANG SIFAT BANGUN
RUANG
SISWA SD
36. UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUANSISWA DALAM MENGERJAKAN SOAL
CERITA PADA MATA PELAJARANMATEMATIKA MELALUI METODE BERMAIN
KARTU SOAL BAGI SISWA KELAS VI SD
37. PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARANTENTANG LUAS BANGUN MELALUI
MODELKOOPERATIF STAD DAN KUIS PADASISWA KELAS VI SD
38. MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL
STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA SISWA KELAS……SD
39. PENERAPAN METODE KOOPERATIF
MODEL TGT (TEAM GAMESTOURNAMENT) SEBAGAI ALTERNATIF
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARMATEMATIK PADA SISWA KELAS III SD
40. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI DANKUALITAS BELAJAR BAHASA
INDONESIAPADA MATERI BERBICARA DAN MEMBACA
DENGAN MENERAPKAN METODE STAD DAN
METODE ROLE PLAYING PADA
SISWA KELASVI SD
41. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA
INGGRIS DENGAN MENERAPKAN METODEKOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA
SISWA KELAS…. SD
42. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOLABORASI PADA SISWA KELAS VI SD
43. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DENGANMENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM
PADA SISWA KELAS VI SD
44. PENERAPAN METODE TANYA JAWAB DALAM UPAYA MENINGKATKAN
MUTU BELAJARPENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SISWA KELAS…..SD
1. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD DENGAN
MEDIA VCD UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP
2. UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPEJIG SAW SISWA KELAS IX SMP
3. UPAYA PENERAPAN PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE STAD UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADAMATA PELAJARAN AKIDAH
AKHLAK SISWAKELAS VII MTS
4. UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJARSISWA MELALUI
PENGGUNAAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING MODEL JIGSAW PADA PELAJARAN
AKIDAHAKHLAK SISWA KELAS VII MTS
5. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKIDAHAKHLAK MELALUI
PENERAPAN MODELPEMBELAJARAN MASTERY LEARNING (BELAJAR TUNTAS)
SISWA KELAS VII MTS
6. MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADAKOMPETENSI IMAN KEPADA
MALAIKAT MALAIKATALLAH DENGAN TEKNIK DISKUSI
SISWA KELAS VII MTS
7. PENGGUNAAN METODE SEGMENTASI UNTUKMENINGKATKAN PRESTASI
MATA PELAJARAN SENI BUDAYA SISWA KELAS VII SMP
8. MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS
PARAGRAF MELALUI TINDAKANPELAKSANAAN DAN PEMBIASAAN MENULIS
JURNAL DALAM PEMBELAJARAN SISWA KELASVIII SMP
9. PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERANDALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUANBERBAHASA JAWA SISWA KELAS VIII SMP
10. MENGATASI PERMASALAHAN BELAJARSISWA KELAS IX SMP MELALUI
KONSELING EKLEKTIF DENGANPERILAKU ATTENDING DI SMP
11. PENDEKATAN METODE BELAJAR TUNTASDALAM MENINGKATKAN
PRESTASI
BELAJAR MENGARANG BAHASAINDONESIA PADA SISWA SMP
12. PENINGKATAN PEMBELAJARAN MENULISPUISI MELALUI METODE
KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS VIII SMP
13. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
BAHASA INGGRIS MELALUIPEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL
NUMBERED HEAD TOGETHER PADASISWA KELAS VII SMP
14. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPSMELALUI METODE PENGAJARAN
BERBASIS TUGAS/ PROYEK PADA SISWA KELAS…..SMP
15. PENGGUNAAN METODE DISKUSI DANPENEMUAN UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWAKELAS II SMP
17. PENINGKATAN HASIL BELAJARMATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN
KOOPERATIF TEKNIK STAD PADA SISWAKELAS VII SMP
18. IMPLEMENTASIKAN PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI DALAM UPAYA
MENINGKATKAN PEMAHAMAN PELAJARANPKN SISWA KELAS VII SMP
19. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN SOSIAL MATERI
TATA KRAMA DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT SISWA KELAS VIII
SEMESTER II MTS DENGAN BIMBINGAN DAN KONSELING
CD 3 PTK SMA/MA/SMK:
1. PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA PADA
KOMPETENSI DASAR STRUKTUR ATOM, SIFAT-SIFAT PERIODIK UNSUR DAN
IKATAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD
2. PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR KIMIAMELALUI METODE ROLE
PLAYING SISWAKELAS X SMA
3. PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN
EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI LOGARITMA BAGI
SISWA KELAS X SMA
4. PENINGKATAN RANAH KOGNITIF DAN AFEKTIF PESERTA DIDIK PADA MATA
PELAJARAN SEJARAH MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING
(CTL) DENGAN MODEL PASA (PICTURES AND
STUDENT ACTIVE) SISWA KELAS X SMA
5. PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONS) UNTUK
MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR
EKONOMI SISWA KELAS X SMA
6. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN
MASALAH HAM DENGAN MENGGUNAKAN
PROBLEM BASED LEARNING DALAM MATA
PELAJARAN PKN KELAS X AK SMK
7. PENJELASAN GURU SECARA SINGKAT DAPAT
MENGHILANGKAN KEJENUHAN SISWA DALAM
MENGIKUTI PROSES PEMBELAJARAN PAI
SISWA KELAS X SMK
8. SANKSI AKADEMIS DALAM UPAYA
MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM
PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK
9. MENGGUNAKAN METODE PRESENTASI
UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA
DALAM PROSES PEMBELAJARAN PAI SISWA
KELAS X SMK
10. KOLABORASI BEBERAPA POKOK BAHASAN
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
PEMAHAMAN SISWA TERHADAP SATU POKOK
BAHASAN HUBUNGANNYA DENGAN BAHASAN
LAIN PADA MATA PELAJARAN PAI SISWA
KELAS X SMK
11. SERTIFIKASI SISWA SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM
MENGAPLIKASI PEMBELAJARAN PAI SISWA
KELAS X SMK
12. PENINGKATAN KEBIASAAAN SHOLAT LIMA
WAKTU MELALUI PEMBERIAN MOTIVASI
MULTI ASPEK SISWA SMK
13. PRAKTIKUM BIOLOGI BERBASIS
KETERAMPILAN PROSES UNTUK
MENINGKATKAN KINERJA ILMIAH DAN
PEMAHAMAN KONSEP METABOLISME PADA
SISWA KELAS XII ILMU ALAM SMA
14. INOVASI PEMBELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM SEKITAR (IPAS) POKOK
BAHASAN KIMIA LINGKUNGAN MELALUI
PEMBUATAN FILM TENTANG PENCEMARAN
LINGKUNGAN SEKITAR PADA SISWA KELAS
III SMK
15. PENGGUNAAN KARTU DOMINO UNSUR UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA
POKOK BAHASAN LAMBANG UNSUR SISWA
KELAS X MEKANIK PERKAKAS SMK
16. PENGGUNAKAN MEDIA KOMPUTER DENGAN
PERANGKAT LUNAK AUTODESK INVENTOR
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATA DIKLAT MENGGAMBAR TEKNIK
MESIN KELAS II PROGRAM KEAHLIAN
TEKNIK PEMESINAN DI SMK
17. PENINGKATAN KOMPETENSI MENGATASI
MASALAH POWER SUPPLY TEGANGAN
RENDAH DENGAN PENDEKATAN PROBLEM
BASED LEARNING MELALUI MEDIA
FLOWCHART SISWA KELAS XII AUDIO
VIDEO SMK
18. UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR MERAKIT KOMPONEN
ELEKTRONIKA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN ”PROJECT WORK” PADA
SISWA KELAS XI EA SMK
19. PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP IRISAN BIDANG DENGAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS X SMA
20. UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
BIDANG STUDI BIOLOGI MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS X SMA
21. MENINGKATKAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DENGAN
MENGGUNAKAN METODE KLOS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA
22. MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA JERMAN SISWA
KELAS XI BAHASA SMA DENGAN MENGGUNAKAN ROLE PLAY
23. MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN
SOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKTU DI SEKOLAH PADA SISWA
KELAS VIII SMK DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN INFORMASI
24. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI BIDANG BIMBINGAN PRIBADI
DAN SOSIAL MATERI MENGATASI STRES DAN DEPRESI SISWA KELAS VIII SMK
DENGAN LAYANAN KELOMPOK
25. FUNGSI BIMBINGAN DAN PENYULUHAN (BP) DALAM MENUNJANG
PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN)
SISWA KELAS VIII SMA CD 4 PTK TK (Taman Kanak-Kanak):Isi CD: dalam 1 CD
telah berisi 1 buah laporan lengkap PTK TK (BAB I sd V), file bentuk Word.
1. PENINGKATAN KEMAMPUAN BIDANG PENGEMBANGAN KOGNITIF
MELALUI MIND MAP PLUS SISWA
ALUR Proses Pengusulan Peserta Program Penyiapan
Calon Kepala Sekolah/Madrasah
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 8:44 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Proses Pengusulan Peserta Program Penyiapan Calon Kepala Sekolah/Madrasah
1.
Kepala Dinas Pendidikan mengumumkan kebutuhan calon kepala sekolah
2.
Kepala sekolah Pengumuman kepada Guru,
3.
Guru Membuat Surat Lamaran, melengkapi persyaratan dan rekomendasi
4. Kepala sekolah dan pengawas mengidentifikasi Guru Potensial , Memberikan
rekomendasi,
5. Kepala sekolah membuat surat pengusulan, Mendistribusikan Inst. AKPK kepada
calon peserta.
6.
Kepala dinas menerima usulan, Pendistribusian Instrumen AKPK,
7.
Kepala sekolah mendistribusikan Inst. AKPK kepada calon peserta.
8.
Guru Melengkapi Instrumen AKPK dengan memberi respon
9.
Dinas Pendidkkan melakukan Seleksi Administrasi
a.Kepala Dinas Pendidikan Membuat Panitia Seleksi Adm.(dari asssor )
b. Panitia seleksi melakukan check list kelengkapan individu peserta, melakukan
rekap kelengkapan seluruh peserta, melakukan penilaian kesesuaian, membuat Berita
Acara Hasil Penilaian
c. Kepala dinas Menerima Hasil Seleksi Adm, Mengumumkan Hasil Seleksi Adm,
d. Kepala sekolah Menyampaikan hasil seleksi kepada calon peserta
e. Guru Menerima hasil seleksi adm
10.SELEKSI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH : (Psl 5 ayat 3) Permendiknas 28 tahun
2010 Seleksi akademik dilakukan melalui penilaian potensi kepemimpinan dan
penguasaan awal terhadap kompetensi kepala sekolah/madrasah sesuai dengan peraturan
perundang-undangan
Seleksi Akademik calon kepala sekolah merupakan salah satu tahapan dalam program
penyiapan kepala sekolah yang berfungsi untuk memilih dan memilahkan calon kepala
sekolah berdasarkan rekomendasi kepala sekolah, rekomendasi pengawas sekolah,
penilaian kinerja/dp3, makalah kepemimpinan dan penilaian potensi kepemimpinan
Seleksi Akademik
1.
Kepala Dinas Pendidikan Menunjuk lembaga penyelenggara Seleksi Akademik
2.
Kepala dinas Mengundang peserta
3.
Kepala sekolah Menyampaikan undangan kepada peserta
4.
Guru Menyerahkan instrumen AKPK yang telah direspon
5.
Menerima Undangan Resmi
6.
LP3CKS Persiapan seleksi akademik
7.
LP3CKS Registrasi Peserta
8.
LP3CKS Pelaksanaan Seleksi Akademik :
Rekomendasi KS
Rekomendasi PS
PK/DP3
Makalah Kepemimpinan
Penilaian Potensi Kepemimpinan
Rekapitulasi Hasil Seleksi Akd
Membuat Berita Acara Hasil Seleksi Akademik
9.
Kepala dinas Menerima Hasil Seleksi Akademik
10. Kepala dinas Mengumumkan Hasil Seleksi Akademik
11. Kepala sekolah Menyampaikan hasil seleksi akd kepada peserta
Guru Menerima hasil seleksi akademik
€,´,€,´,水,? ,?
AQBpud6n
{
KirimanIkuti Kiriman · Bagikan · Hapus
Tulis komentar...
Komentari
SukaTidak Suka · · Berhenti Mengikuti
Facebook © 2012 · Bahasa Indonesia
Tentang · Iklan · Buat Halaman · Pengembang · Karier · Privasi · Ketentuan · Bantuan
Berfikir Konvergen (Proses di belahan otak Kiri) dan
Berfikir Divergen (Proses di belahan otak kanan)
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 23:40 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Berfikir Konvergen (Proses di belahan otak Kiri)
1. tertarik pada proses penemuan yang bersifat bagian-bagian dari suatu komponen.
2. proses berfikir analisis
3. proses berfikir yang mementingkan tata urutan secara sekuensial dan serial
4. proses berfikir temporal, terikat pada waktu kini
5.
proses berfikir verbal, matematis, notasi musikal.
Berfikir Divergen (Proses di belahan otak kanan)
1. tertarik pada proses pengintegrasian dari bagian-bagian suatu komponen menjadi satu
kesatuan yang bersifat utuh dan menyeluruh
2.
proses berfikir yang bersifat relasional, konstruksional, dan membangun suatu pola.
3.
proses berfikir simultan, dan paralel
4.
proses berfikir lintas ruang, tidak terikat pada waktu kini
proses berfikir yang bersifat visual, lintas ruang dan musikal.
Mengembangkan sikap kritis dan kreatif siswa
Sebagai salah satu ciri pembelajaran kontekstual adalah sikap kritis siswa dan kreatif
guru dalam proses pembelajaran. Berfikir kritis dan kreatif merupakan komponen utama berfikir
tingkat tinggi (higher order thinking). Proses berfikir tingkat tinggi harus dikembangkan pada
setiap diri siswa. Hal ini merupakan tugas guru, karena guru harus megembangkan potensi siswa
semaksimal mungkin hingga mencapai kemampuan yang tinggi pada setiap diri siswa. Oleh
karena itu pembelajaran dituntut dapat mengembangkan siap kritis dan kreativitas siswa. Sikap
kritis dan kreatifitas siswa dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang berpusat pada otak
kanan. Otak kanan mempunyai kemampuan berfikir kreatif, holistik, spasial. sedangkan otak kiri
mengembangkan kemampuan berfikir rasional, analitis, linier. Otak kiri mengendalikan wicara
dan otak kanan mengendalikan tindakan. Tabel berikut ditunjukkan perbedaan proses berfikir
otak kiri dan kanan.
Berfikir Konvergen
(Proses di belahan otak Kiri)
1. tertarik pada proses penemuan yang bersifat bagian-bagian dari suatu komponen.
2. proses berfikir analisis
3. proses berfikir yang mementingkan tata urutan secara sekuensial dan serial
4. proses berfikir temporal, terikat pada waktu kini
proses berfikir verbal, matematis, notasi musikal.
Berfikir Divergen
(Proses di belahan otak kanan)
1. tertarik pada proses pengintegrasian dari bagian-bagian suatu komponen menjadi satu
kesatuan yang bersifat utuh dan menyeluruh
2.
proses berfikir yang bersifat relasional, konstruksional, dan membangun suatu pola.
3.
proses berfikir simultan, dan paralel
4.
proses berfikir lintas ruang, tidak terikat pada waktu kini
proses berfikir yang bersifat visual, lintas ruang dan musikal.
LANGKAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN IPA
TERPADU
oleh Suaidin Dompu pada 14 Mei 2012 pukul 0:55 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Keberhasilan pembelajaran terpadu akan lebih optimal jika perencanaan mempertimbangkan
kondisi dan potensi peserta didik (minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan). Standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik sudah tercantum dalam
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar per submata pelajaran IPA.
Ada berbagai model dalam mengembangkan pembelajaran IPA Terpadu yang dapat dilihat pada
alangkah penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu berikut ini:
Langkah (1):
Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan. Pada saat menetapkan beberapa mata
pelajaran yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai dengan alasan atau rasional yang
berkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar oleh peserta didik dan
kebermaknaan belajar. Contoh lihat lampiran.
Langkah (2):
Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang akan dipadukan.
Pada tahap ini dilakukan pengkajian atas kompetensi dasar pada semester dan kelas yang sama,
antarsemester pada kelas yang sama, antarsemester dan kelas yang berbeda dari beberapa
submata pelajaran IPA yang memungkinkan untuk diajarkan secara terpadu.
Langkah (3):
Memilih dan menetapkan tema atau topik pemersatu. Dalam memilih tema/topik dapat
dirumuskan dengan melihat isu-isu yang terkini, misalnya penyakit demam berdarah, HIV/AIDS,
dan lainnya, kemudian baru dilihat koneksitasnya dengan kompetensi dasar dari berbagai
submata pelajaran IPA.
Langkah (4):
Membuat matriks keterhubungan kompetensi dasar dan tema/topik pemersatu. Tujuannya adalah
untuk menunjukkan kaitan antara tema/topik dengan kompetensi dasar yang dapat dipadukan.
Contoh lihat lampiran.
Langkah (5):
Menyusun dan merumuskan indikator pencapaian hasil belajar untuk setiap kompetensi dasar
dari submata pelajaran yang dipadukan.
Langkah (6):
Menyusun silabus pembelajaran IPA terpadu, dikembangkan dari berbagai indikator submata
pelajaran IPA menjadi beberapa pengalaman belajar yang konsep keterpaduan atau keterkaitan
menyatu antara beberapa submata pelajaran IPA.
Langkah (7):
Menjabarkan silabus menjadi desain pembelajaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran untuk
setiap pertemuan.
IMPLIKASI PEMBELAJARAN IPA TERPADU
oleh Suaidin Dompu pada 14 Mei 2012 pukul 1:09 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Sesuatu yang baru atau merupakan inovasi tentu tidak mudah untuk dilaksanakan, karena
memerlukan penyesuaian diri dan kemauan untuk beradaptasi. Begitu pula dengan pembelajaran
IPA Terpadu. Pembelajaran terpadu biasa dilakukan jenjang pendidikan usia dini, namun tidak
menutup kemungkinan untuk diterapkan di jenjang pendidikan yang lebih tinggi, yaitu jenjang
SMP/MTs dan SMA/MA. Hasil uji coba menunjukkan bahwa pembelajaran terpadu dapat
dilaksanakan.
1. Guru
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran dapat dilakukan oleh tim pengajar atau guru tunggal. Hal
ini tergantung pada kondisi sekolah. Bila di suatu sekolah guru IPA terdiri atas guru fisika,
kimia, biologi, maka dalam penyusunan silabus, perencanaan pembelajaran, penggunaan media,
dan strategi mengajar sebaiknya dibuat bersama hingga penyusunan alat penilaiannya. Namun
dalam pembelajarannya dapat dilakukan oleh guru tunggal. Bila di sekolah, seorang guru
mengajar semua mata pelajaran IPA, dan mengalami kesulitan untuk memadukan kompetensi
dasar, indikator, dan materi, maka sangat dianjurkan agar guru tersebut bekerja sama dalam
kelompok MGMP agar dapat terjadi diskusi tentang perencanaan strategi dan pelaksanaan KBM.
Indikator yang sudah dipadukan tidak perlu diajarkan dua kali karena tujuan pembelajaran
terpadu adalah efisiensi dan efektivitas dalam pembelajaran.
Dalam pelaksanaannya di lapangan, pembelajaran IPA Terpadu terbentur pada masalahmasalah berikut ini.
(1) Jadwal pelajaran yang sudah diatur sedemikian rupa dan tak dapat diubah begitu saja.
(2) Masalah guru mata pelajaran IPA yang terpisah.
(3) Program semester yang telah memuat urutan materi yang akan diajarkan.
(4) Penguasaan bahan ajar.
(5) Keterpaduan kompetensi yang terjadi lintas kelas.
Dalam mengajarkan bahan ajar dilakukan oleh guru mata pelajaran yang dominan. Misalnya
bahan ajar tersebut dominan biologi maka yang mengajar sebaiknya guru biologi, atau bersamasama. Oleh karena itu, pembelajaran IPA terpadu dapat diajarkan oleh guru tunggal atau tim
pengajar tergantung pada kesepakatan dan waktu.
Dalam bab sebelumnya telah diuraikan, bahwa yang terpenting adalah kerja sama antarguru IPA
yang ada di suatu sekolah dalam membuat perencanaan pembelajaran, mulai dari silabus, desain
pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran hingga kesepakatan dalam bentuk penilaian.
Bila hal ini dapat dilaksanakan, maka pembelajaran terpadu dapat meningkatkan kerja sama
antarguru IPA, baik yang ada di sekolah maupun dalam lingkup MGMP. Kerja sama ini meliputi
saling mempelajari materi dari mata pelajaran yang lain. Selain meningkatkan kerja sama,
pembelajaran terpadu juga meningkatkan keharusan bagi guru untuk memperluas wawasan
pengetahuannya. Pembelajaran terpadu oleh guru tunggal dapat memperkecil masalah
pelaksanaannya yang menyangkut jadwal pelajaran. Secara teknis, pengaturannya dapat
dilakukan sejak awal semester atau awal tahun pelajaran. Hal yang perlu dihindarkan adalah
pembahasan materi yang tidak seimbang karena wawasan pengetahuan tentang materi pelajaran
yang lain kurang memadai. Hal utama yang harus dilakukan guru adalah memahami model
pembelajaran terpadu secara konseptual maupun praktikal.
2. Peserta didik
Bagi peserta didik, pembelajaran terpadu dapat mempertajam kemampuan analitis terhadap
konsep-konsep yang dipadukan, karena dapat mengembangkan kemampuan asosiasi konsep dan
aplikasi konsep. Pembelajaran terpadu perlu dilakukan dengan variasi metode yang tidak
membosankan. Aktivitas pembelajaran harus lebih banyak berpusat pada peserta didik agar dapat
mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.
3. Bahan Ajar
Bahan ajar yang digunakan tidak hanya buku mata pelajaran saja, tetapi dapat dari berbagai
mata pelajaran yang direkatkan oleh tema. Peserta didik dapat juga mencari berbagai sumber
belajar lainnya. Bahkan bila memungkinkan mereka dapat menggunakan teknologi informasi
yang ada. Aktivitas peserta didik dalam penugasan dapat menjadi nilai tambah yang
menguntungkan.
Dalam pembelajaran terpadu, suatu bahan ajar dapat dibahas dari berberapa mata pelajaran
sehingga wawasan peserta didik diharapkan akan lebih terbuka. Di samping itu karena konsepkonsep itu dipadukan dalam suatu pembelajaran, maka akan mengurangi kebosanan peserta didik
terhadap pengulangan bahan ajar pada berbagai mata pelajaran.
4. Sarana dan Prasarana
Dalam pembelajaran terpadu diperlukan berbagai alat dan media pembelajaran. Karena
digunakan untuk pembelajaran konsep yang direkatkan oleh tema, maka penggunaan sarana
pembelajaran dapat lebih efisien jika dibandingkan dengan pemisahan mata pelajaran. Memang
tidak semua konsep dapat dipadukan. Konsep-konsep yang dipilih untuk direkat oleh tema dapat
menghemat waktu dan ruang.
(Desain Pembelajaran Terpadu
oleh Suaidin Dompu pada 14 Mei 2012 pukul 1:03 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Model pembelajaran dalam hal ini adalah menjabarkan silabus menjadi desain
pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu, dikemas dalam kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup/tindak lanjut.
1. Kegiatan Awal/Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan peserta didik
pada setiap kali pelaksanaan pembelajaran terpadu. Fungsinya untuk menciptakan suasana awal
pembelajaran yang efektif, yang memungkinkan peserta didik dapat mengikuti proses
pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu dalam kegiatan awal ini perlu diperhatikan, karena
waktu yang tersedia relatif singkat yaitu antara 5-10 menit. Dengan waktu yang relatif singkat
tersebut, diharapkan guru dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran dengan baik sehingga
peserta didik siap mengikuti pembelajaran dengan seksama.
Langkah-langkah dalam kegiatan pendahuluan ini terdiri atas beberapa tahap yaitu:
a) menarik perhatian peserta didik untuk menumbuhkan kesiapan belajar;
b) memotivasi peserta didik: membangkitkan semangat dan minat peserta didik untuk siap
menerima pelajaran;
c)
memberikan acuan topik yang akan dibahas;
d) mengaitkan topik yang akan dipelajari dengan topik yang telah dipelajari yang dapat
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tentang topik yang sudah dipelajari sebelumnya dan
memberikan komentar atas jawaban peserta didik
Dalam kegiatan pendahuluan ini guru dapat pula melakukan penilaian awal peserta didik (tes
awal) yang dapat diberikan secara lisan maupun tertulis.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran terpadu yang menekankan pada
proses pembentukan pengalaman belajar peserta didik (learning experience). Pengalaman belajar
dapat terjadi melalui kegiatan tatap muka dan kegiatan nontatap muka. Kegiatan tatap muka
dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang peserta didik dapat berinteraksi langsung
dengan guru maupun dengan peserta didik lainnya. Kegiatan nontatap muka dimaksudkan
sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik dengan sumber belajar lain di luar
kelas atau di luar sekolah.
Kegiatan inti pembelajaran terpadu bersifat situasional, yakni disesuaikan dengan situasi dan
kondisi setempat. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti
pembelajaran terpadu, di antaranya adalah sebagai berikut ini.
a) Kegiatan yang paling awal: Guru memberitahukan tujuan atau kompetensi dasar yang harus
dicapai oleh peserta didik beserta garis besar materi yang akan disampaikan. Cara yang paling
praktis adalah menuliskannya di papan tulis dengan penjelasan secara lisan mengenai pentingnya
kompetensi tersebut yang akan dikuasai oleh peserta didik.
b) Alternatif kegiatan belajar yang akan dialami peserta didik. Guru menyampaikan kepada
peserta didik kegiatan belajar yang harus ditempuh peserta didik dalam mempelajari tema atau
topik yang telah ditentukan. Kegiatan belajar hendaknya lebih mengutamakan aktivitas peserta
didik, atau berorientasi pada aktivitas peserta didik. Guru hanya sebagai fasilitator yng
memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk belajar. Peserta didik diarahkan untuk
menemukan sendiri apa yang dipelajarinya. Prinsip belajar sesuai dengan ’konstruktivisme’
hendaknya dilaksanakan dalam pembelajaran terpadu
Dalam membahas dan menyajikan materi/bahan ajar terpadu harus diarahkan pada suatu proses
perubahan tingkah laku peserta didik, penyajian harus dilakukan secara terpadu melalui
penghubungan konsep di mata pelajaran yang satu dengan konsep di mata pelajaran lainnya.
Guru harus berupaya untuk menyajikan bahan ajar dengan strategi mengajar yang bervariasi,
yang mendorong peserta didik pada upaya penemuan pengetahuan baru, melalui pembelajaran
yang bersifat klasikal, kelompok, dan perorangan.
2. Kegiatan Akhir/Penutup dan tindak lanjut
Waktu yang tersedia untuk kegiatan penutup atau kegiatan akhir pembelajaran terpadu ini cukup
singkat. Oleh karena itu guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin.
Secara umum kegiatan penutup ini terdiri atas hal-hal sebagai berikut ini.
a) Mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
b) Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran dengan pemberian tugas atau latihan yang harus
dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan yang dianggap sulit oleh peserta didik,
membaca materi pelajaran tertentu, memberikan motivasi atau bimbingan belajar.
c) Mengemukakan topik yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
d) Memberikan evaluasi lisan atau tertulis.
€,´,€,´,水,? ,?
AQBpud6n
{
KirimanIkuti Kiriman · Bagikan · Hapus
SukaTidak Suka · · Berhenti Mengikuti
Tulis komentar...
Komentari
CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 23:37 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Mata Pelajaran
: IPA
Kelas
:
Semester
Waktu
:
: 2 x 40 menit ( 1 kali pertemuan)
A. Tujuan
Siswa dapat membedakan antara tumbuhan berbiji tunggal dengan tumbuhan berbiji
banyak
B. Media
1.
lima kantung plastik ukuran 30 x 20 mc
2.
biji-bijian masing-masing 20 butir
biji kacang tanah
biji aren
biji rambutan
biji salak
biji jambe
biji kedelai
biji kenari
3.
lima pasang gambar, yang masing-masing menunjukkan jenis akar tumbuhan berbiji
tunggaldan berbiji jamak.
Catatan : setiap kantung plastik diisi dengan lima butir biji-bijian dari masing-masing jenis.
C. Skenario Pembelajaran
1.
sebagai kegiatan pembuka, guru menanyakan kepada siswa tentang :
a. buah-buahan yang setiap hari dikonsumsinya
b. biji-bijian bahan pembuat makanan
2. siswa dibagi dalam lima kelompok, per kelompok menyebar mencari tempat, boleh di
lantai, boleh menghadap meja (dan atau tiga meja disatukan).
3. siswa menerima satu kantung plastik biji-bijian dsn dua lembar gambar (gambar akar yang
di sampingnya berupa kolom yang bisa diisi biji-bijian)
4.
siswa membuka kantung plastik, kemudian mengamati secara teliti biji-bijian yang ada
5. berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya, siswa mengelompokkan biji-bijian
berdasarkan bentuk akar yang ditunjukkan dalam gambar
6. siswa menempatkan biji-bijian yang telah dipisahkannya ke dalam kotak/kolom yang ada di
samping gambar
7. siswa membuat catatan tentang pengelompokan jenis biji-bijian dengan istilah yang
ditemukannya sendiri.
8.
setelah tiga puluh menit bekerja, siswa menyampaikan secara lisan temuannya
9. guru memberi komentar temuan siswa dengan menyesuaikan istilah yang digunakan siswa
dengan istilah dalam IPA
10. selanjutnya, dengan cara “sharing”, siswa menyebutkan sebanyak mungkin contoh tumbuhtumbuhan untuk masing-masing jenis
11. sebagai kegiatan akhir, siswa diminta mengungkapkan sejumlah komoditas biji-bijian
unggulan di Indonesia
D. Penilaian
Penilaian untuk kegiatan ini didasarkan pada :
1.
kerja sama dalam kelompok
2.
format lembar kerja yang telah diisi siswa
3.
catatan yang dibuat siswa
CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 23:35 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Topik
: Mendeskripsikan Ikan dan Perilakunya
Bidang Studi : Integrasi antara IPA, Matematika, dan Bahasa Indonesia
Waktu
: 90 menit
A. Tujuan
Melatih siswa menemukan, menganalisis, mengamati, menggambarkan, menyajikan secara
visual, dan menyajikan di hadapan orang banyak ikan dan perilakunya.
B. Media
Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media:
1. Lima topless atau gelas, yang masing-masing sudah diisi seekor ikan (besarnya disesuaikan
dengan gelas).
2. Lima lembar kertas karton (manila) untuk membuat gambar.
3. 5 termometer pengukur suhu air.
4. 5 penggaris.
5. 5 spidol warna (atau lebih).
6. 10 lembar kertas kwarto.
C. Skenario pembelajaran
1. Kelas dibagi lima kelompok.
2. Masing-masing kelompok menghadap meja yang di atasnya telah tersedia 1 toples berisi air
dan ikan, penggaris, termometer, dan kertas manila, masing-masing satu buah. Juga dua lembar
kertas kwarto.
3. Selama empat puluh menit, siswa mengamati ikan yang ada di toples. Siswa diminta
mengamati ikan itu, mencatat semua yang mereka amati: ukuran warna, kira-kira beratnya, dll.,
dan perilakunya.
4. Siswa menyajikan hasil pengamatan di kertas karton. Kreativitas dalam menyajikan ide hasil
pengamatan sangat dihargai: boleh dengan gambar, bagan, atau verbal. Juga, apakah siswa
mampu membedakan antara data kuantitatif dan data kualitatif yang mereka temukan.
5. Diwakili oleh salah seorang anggota, setiap kelompok menyajikan hasilnya.
6. Sharing dalam kelas mengenai apa-apa yang bisa diamati dari kehidupan seekor ikan: warna,
ukuran, tebal, berapa kali bernapas setiap menit, dsb.
7. Berikan ‘bonus’ untuk penampil terbaik! (gambar bintang, permen, bolepen, dsb.)
D. Authentic Assessment
1. Partisipasi siswa dalam kerja kelompok.
2. Kualitas display hasil pengamatan.
A. Catatan dari rp itu
§ Ilmu dan pengalaman diperoleh siswa dari menemukan sendiri. Itu berarti konstruktivisme.
§ Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa.
§ Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda, bertanya, mengajukan usul, dan
menebak.
§ Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling menebak dengan kelompok
lain.
§ Authentic assessment: yang dinilai dari kegiatan itu adalah kerja sama dalam kelompok dan
hasil presentasi siswa.
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 9:19 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Publik
Kembali
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBAHASA MEMBACA SISWA KELAS VII B
SMP NEGERI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PBL TEKNIK BERCERITA
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBAWAKAN ACARA DALAM AKTIVITAS
PEMBELAJARAN BERBICARA DENGAN PENDEKATAN LESSON STUDY PADA
PESERTA DIDIK KELAS VIIIA SMPN
PEMBELAJARAN PKn MENGGUNAKAN METODE PERMAINAN ULAR TANGGA
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
PADA KOMPETENSI DASAR BUDAYA DEMOKRASI KELAS VII.B SMPN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION
DENGAN PENDEKATAN SALINGTEMAS (SAINS-LINGKUNGAN-TEKNOLOGIMASYARAKAT) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KERJA ILMIAH DAN
HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI
PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN THE 5 E LEARNING CYCLE
MODEL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA GURU DAN SISWA
SERTA PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII E SMP Negeri
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA YANG
DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL, PROBLEM
SOLVING DAN STAD PADA MATERI HIDROLISIS GARAM PADA SISWA KELAS XI
SMA NEGERI TAHUN AJARAN …………
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR
SEGI EMPAT MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PARTISIPATIF
SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI………….
PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
ISLAM UNTUK MENINGKATKAN PENGHAYATAN TERHADAP AJARAN ISLAM
DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI SISWA KELAS 2 SMP NEGERI………….
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN MODEL GROUP
INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS XI SMA………….
UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
KIMIA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE
DI KELAS VII-F SMP NEGERI……………
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN PARTISIPATIF PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI KELAS
XI.IPS.2
PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MASALAH EKONOMI INTERNASIONAL
PADA MATA PELAJARAN EKONOMI TERHADAP SISWA KELAS XII-IS SMA
NEGERI SEMESTER I MELALUI PENERAPAN METODE BERVARIASI
PENERAPAN PENDEKATAN KOLABORATIF MURDER DALAM MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PARA SISWA KELAS XI IPS1 SMAN
INTEGRASI OUTDOOR LEARNING DAN INDOOR LEARNING DALAM
MENINGKATKAN KEMANDIRIAN ANAK DI TK ………
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR
SEGI EMPAT MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PARTISIPATIF
SISWA KELAS 2 SMP NEGERI
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP HUKUM BACAAN NUN MATI DAN
TANWIN SERTA MIM MATI MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
SISWA KELAS 1 PADA SMP NEGERI
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN DALAM PENGUASAAN TEKNIK DASAR
LOMPAT JAUH GAYA MENGGANTUNG (SCHNEPER) MELALUI METODE DRILL
SISWA KELAS X 2 SEMESTER 1 SMA NEGERI
DENGAN MELALUI SIMULASI PERMAINAN DADU YANG UNIK AKAN
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI SMP
PEMANFAATAN MEDIA TELEVISI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN
KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS IXE SMP NEGERI 1
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TERHADAP KONSEP GELOMBANG
MEKANIK MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL TGT MENGGUNAKAN
FIGJIG PADA KELAS III IPA SMA NEGERI
PENERAPAN STRATEGI MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN
KOMPETENSI BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS XI IPA1 SMA
NEGERI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING (BERMAIN PERAN)
DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAKNA KETERBUKAAN DALAM
KEHIDUPAN BERBANGSA DAN BERNEGARA PADA SISWA KELAS XI IPA-1 SMA
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT(TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA
SISWA KELAS V SD
2. METODE DEMONSTRASI DALAM UPAYA MININGKATKAN PROSES BELAJAR
DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS IV SD
3. PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MENDESKRIPSI SECARATERTULIS PADA SISWA KELAS II SD
4. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATERI PELAJARAN BANGUN DATAR
DENGAN METODE STAD DAN ALAT BANTU MBDW PADA PESERTA DIDIK KELAS
V SD
5. PERANAN EKSPLORASI PUSTAKA UNTUKMENINGKATKAN KETRAMPILAN
MENULISPADA SISWA KELAS IV SD
6. METODE PEMBELAJARAN IMAJINATIFDALAM MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR MENGARANG BAHASAINDONESIA SISWA KELAS V SD
7. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARBAHASA INDONESIA DENGAN
MENERAPKAN MODEL PENGAJARANKOLABORASI SISWA KELAS VI SD
8. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASIBELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY)SISWA KELAS VI SD
9. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PERKALIAN CARA SUSUN
DENGAN
METODE DEMONTRASI DAN UPAYA MEMOTIVASI SISWA DALAM
PEMBELAJARAN KEPAHLAWANAN DAN PATRIOTISME TOKOH-TOKOH DI
LINGKUNGAN ANAK MELALUI PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL DAN NON
VERBAL PADA SISWA KELAS IV SD
10. MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DENGAN MENERAPKAN METODEPEMBERIAN BALIKAN SISWA KELAS VI SD
11. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING SISWA KELAS IV SD
12. PEMBELAJARAN TERSTRUKTUR DENGANPEMBERIAN TUGAS DALAM
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD
13. MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA PADAMATA PELAJARAN IPS
MELALUI PEMANFAATANALAT PERAGA PADA SISWA KELAS V SD
14. PENGARUH METODE BELAJAR AKTIF MODELPENGAJARAN TERARAH
DALAM MENINGKATKANPRESTASI DAN PEMAHAMANPELAJARAN IPS SISWA
KELAS V SD
15. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAIDENGAN DITERAPKANNYA METODE
DEMONSTRASI SISWA KELAS IV SD
16. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARPENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN
MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN TUNTASSISWA KELAS IV SD
17. PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG
BERORIENTASI PADA PENDEKATAN REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN PECAHAN BAGI SISWA KELAS III SD
18. PENGGUNAAN METODE BERVARIASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS I SD
19. MENINGKATKAN DISIPLIN DAN TANGGUNGJAWAB SISWA MELALUI SANKSI
BERJENJANG PADA SISWA KELAS III SD
20. PENERAPAN PENDEKATAN PROSES 5 FASE UNTUK MENINGKATKAN
KUALITAS
PEMBELAJARAN MENULIS PADA SISWA KELAS
V SD
21. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARMEMBACA DAN MENULIS MELALUI
PENGGUNAAN ALAT PERAGA PADA SISWA
KELAS I SD
22. UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIVITASBELAJAR LEMPAR CAKRAM
DENGAN MEDIAMODIFIKASI PIRING PLASTIK SISWA KELASVI SD
23. PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR GUNAMENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA
DALAMPEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD
24. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARPKN MELALUI METODE
PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMSACHIEVEMENT
DIVISION) PADA SISWA SD
25. UPAYA PENINGKATAN KELINCAHAN DANKECEPATAN DALAM BERMAIN
SEPAK BOLA MELALUI METODE DEMONSTRASI SISWA SD
26. PENERAPAN METODE INKUIRI PADA MATAPELAJARAN PENJASKES UNTUK
MENINGKATKAN TEKNIK BERMAIN BOLATANGAN PADA SISWA SD
27. PENGARUH GABUNGAN METODECERAMAH DENGAN METODE KERJA
KOLOMPOK TERHADAP HASIL BELAJARBIDANG STUDI IPS PADA SISWA
KELAS VI SD
28. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPSMELALUI GABUNGAN METODE
CERAMAHDENGAN METODE BELAJAR AKTIF MODELPENGAJARAN AUTENTIK
PADA SISWA SD
29. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPSMELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIFMODEL THINK-PAIR-SHARE PADA SISWA
SD
30. PENERAPAN METODE DEMONSTRASIUNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR
IPA SISWA KELAS VI SD
31. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASIBELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY)PADA SISWA KELAS VI SD
32. MENINGKATKAN PRESTASI DANMOTIVASI BELAJAR IPA DENGAN
MENERAPKAN PENGAJARAN BERBASISINKUIRI PADA SISWA KELAS V SD
33. EFEKTIVITAS PEMBELAJARANKONTEKSTUAL MODEL PENGAJARAN
BERBASIS MASALAH DALAMMENINGKATKAN PRESTASI DAN
PENGUASAAN MATERI PELAJARAN IPASISWA SD
34. PENERAPAN METODE KOOPERATIFMODEL GROUP INVESTIGATION
(GROUP
INVESIGATION) SEBAGAI ALTERNATIFMENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA PADA SISWA SD
35. MODEL PEMBELAJARAN REALISTIKDENGAN MENGGUNAKAN CONTOH
YANG
RELEVAN DENGAN PENGALAMAN ANAKSERTA MODEL BANGUN RUANG
UNTUK
MENINGKATKAN KONSEP PEMAHAMANSISWA TENTANG SIFAT BANGUN
RUANG
SISWA SD
36. UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUANSISWA DALAM MENGERJAKAN SOAL
CERITA PADA MATA PELAJARANMATEMATIKA MELALUI METODE BERMAIN
KARTU SOAL BAGI SISWA KELAS VI SD
37. PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARANTENTANG LUAS BANGUN MELALUI
MODELKOOPERATIF STAD DAN KUIS PADASISWA KELAS VI SD
38. MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL
STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA SISWA KELAS……SD
39. PENERAPAN METODE KOOPERATIF
MODEL TGT (TEAM GAMESTOURNAMENT) SEBAGAI ALTERNATIF
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARMATEMATIK PADA SISWA KELAS III SD
40. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI DANKUALITAS BELAJAR BAHASA
INDONESIAPADA MATERI BERBICARA DAN MEMBACA
DENGAN MENERAPKAN METODE STAD DAN
METODE ROLE PLAYING PADA
SISWA KELASVI SD
41. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA
INGGRIS DENGAN MENERAPKAN METODEKOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA
SISWA KELAS…. SD
42. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOLABORASI PADA SISWA KELAS VI SD
43. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DENGANMENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM
PADA SISWA KELAS VI SD
44. PENERAPAN METODE TANYA JAWAB DALAM UPAYA MENINGKATKAN
MUTU BELAJARPENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SISWA KELAS…..SD
1. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD DENGAN
MEDIA VCD UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP
2. UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPEJIG SAW SISWA KELAS IX SMP
3. UPAYA PENERAPAN PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE STAD UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADAMATA PELAJARAN AKIDAH
AKHLAK SISWAKELAS VII MTS
4. UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJARSISWA MELALUI
PENGGUNAAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING MODEL JIGSAW PADA PELAJARAN
AKIDAHAKHLAK SISWA KELAS VII MTS
5. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKIDAHAKHLAK MELALUI
PENERAPAN MODELPEMBELAJARAN MASTERY LEARNING (BELAJAR TUNTAS)
SISWA KELAS VII MTS
6. MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADAKOMPETENSI IMAN KEPADA
MALAIKAT MALAIKATALLAH DENGAN TEKNIK DISKUSI
SISWA KELAS VII MTS
7. PENGGUNAAN METODE SEGMENTASI UNTUKMENINGKATKAN PRESTASI
MATA PELAJARAN SENI BUDAYA SISWA KELAS VII SMP
8. MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS
PARAGRAF MELALUI TINDAKANPELAKSANAAN DAN PEMBIASAAN MENULIS
JURNAL DALAM PEMBELAJARAN SISWA KELASVIII SMP
9. PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERANDALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUANBERBAHASA JAWA SISWA KELAS VIII SMP
10. MENGATASI PERMASALAHAN BELAJARSISWA KELAS IX SMP MELALUI
KONSELING EKLEKTIF DENGANPERILAKU ATTENDING DI SMP
11. PENDEKATAN METODE BELAJAR TUNTASDALAM MENINGKATKAN
PRESTASI
BELAJAR MENGARANG BAHASAINDONESIA PADA SISWA SMP
12. PENINGKATAN PEMBELAJARAN MENULISPUISI MELALUI METODE
KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS VIII SMP
13. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
BAHASA INGGRIS MELALUIPEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL
NUMBERED HEAD TOGETHER PADASISWA KELAS VII SMP
14. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPSMELALUI METODE PENGAJARAN
BERBASIS TUGAS/ PROYEK PADA SISWA KELAS…..SMP
15. PENGGUNAAN METODE DISKUSI DANPENEMUAN UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWAKELAS II SMP
17. PENINGKATAN HASIL BELAJARMATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN
KOOPERATIF TEKNIK STAD PADA SISWAKELAS VII SMP
18. IMPLEMENTASIKAN PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI DALAM UPAYA
MENINGKATKAN PEMAHAMAN PELAJARANPKN SISWA KELAS VII SMP
19. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN SOSIAL MATERI
TATA KRAMA DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT SISWA KELAS VIII
SEMESTER II MTS DENGAN BIMBINGAN DAN KONSELING
CD 3 PTK SMA/MA/SMK:
1. PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA PADA
KOMPETENSI DASAR STRUKTUR ATOM, SIFAT-SIFAT PERIODIK UNSUR DAN
IKATAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD
2. PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR KIMIAMELALUI METODE ROLE
PLAYING SISWAKELAS X SMA
3. PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN
EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI LOGARITMA BAGI
SISWA KELAS X SMA
4. PENINGKATAN RANAH KOGNITIF DAN AFEKTIF PESERTA DIDIK PADA MATA
PELAJARAN SEJARAH MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING
(CTL) DENGAN MODEL PASA (PICTURES AND
STUDENT ACTIVE) SISWA KELAS X SMA
5. PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONS) UNTUK
MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR
EKONOMI SISWA KELAS X SMA
6. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN
MASALAH HAM DENGAN MENGGUNAKAN
PROBLEM BASED LEARNING DALAM MATA
PELAJARAN PKN KELAS X AK SMK
7. PENJELASAN GURU SECARA SINGKAT DAPAT
MENGHILANGKAN KEJENUHAN SISWA DALAM
MENGIKUTI PROSES PEMBELAJARAN PAI
SISWA KELAS X SMK
8. SANKSI AKADEMIS DALAM UPAYA
MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM
PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK
9. MENGGUNAKAN METODE PRESENTASI
UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA
DALAM PROSES PEMBELAJARAN PAI SISWA
KELAS X SMK
10. KOLABORASI BEBERAPA POKOK BAHASAN
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
PEMAHAMAN SISWA TERHADAP SATU POKOK
BAHASAN HUBUNGANNYA DENGAN BAHASAN
LAIN PADA MATA PELAJARAN PAI SISWA
KELAS X SMK
11. SERTIFIKASI SISWA SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM
MENGAPLIKASI PEMBELAJARAN PAI SISWA
KELAS X SMK
12. PENINGKATAN KEBIASAAAN SHOLAT LIMA
WAKTU MELALUI PEMBERIAN MOTIVASI
MULTI ASPEK SISWA SMK
13. PRAKTIKUM BIOLOGI BERBASIS
KETERAMPILAN PROSES UNTUK
MENINGKATKAN KINERJA ILMIAH DAN
PEMAHAMAN KONSEP METABOLISME PADA
SISWA KELAS XII ILMU ALAM SMA
14. INOVASI PEMBELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM SEKITAR (IPAS) POKOK
BAHASAN KIMIA LINGKUNGAN MELALUI
PEMBUATAN FILM TENTANG PENCEMARAN
LINGKUNGAN SEKITAR PADA SISWA KELAS
III SMK
15. PENGGUNAAN KARTU DOMINO UNSUR UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA
POKOK BAHASAN LAMBANG UNSUR SISWA
KELAS X MEKANIK PERKAKAS SMK
16. PENGGUNAKAN MEDIA KOMPUTER DENGAN
PERANGKAT LUNAK AUTODESK INVENTOR
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATA DIKLAT MENGGAMBAR TEKNIK
MESIN KELAS II PROGRAM KEAHLIAN
TEKNIK PEMESINAN DI SMK
17. PENINGKATAN KOMPETENSI MENGATASI
MASALAH POWER SUPPLY TEGANGAN
RENDAH DENGAN PENDEKATAN PROBLEM
BASED LEARNING MELALUI MEDIA
FLOWCHART SISWA KELAS XII AUDIO
VIDEO SMK
18. UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR MERAKIT KOMPONEN
ELEKTRONIKA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN ”PROJECT WORK” PADA
SISWA KELAS XI EA SMK
19. PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP IRISAN BIDANG DENGAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS X SMA
20. UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
BIDANG STUDI BIOLOGI MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS X SMA
21. MENINGKATKAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DENGAN
MENGGUNAKAN METODE KLOS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA
22. MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA JERMAN SISWA
KELAS XI BAHASA SMA DENGAN MENGGUNAKAN ROLE PLAY
23. MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN
SOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKTU DI SEKOLAH PADA SISWA
KELAS VIII SMK DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN INFORMASI
24. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI BIDANG BIMBINGAN PRIBADI
DAN SOSIAL MATERI MENGATASI STRES DAN DEPRESI SISWA KELAS VIII SMK
DENGAN LAYANAN KELOMPOK
25. FUNGSI BIMBINGAN DAN PENYULUHAN (BP) DALAM MENUNJANG
PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN)
SISWA KELAS VIII SMA CD 4 PTK TK (Taman Kanak-Kanak):Isi CD: dalam 1 CD
telah berisi 1 buah laporan lengkap PTK TK (BAB I sd V), file bentuk Word.
1. PENINGKATAN KEMAMPUAN BIDANG PENGEMBANGAN KOGNITIF
MELALUI MIND MAP PLUS SISWA
ALUR Proses Pengusulan Peserta Program Penyiapan
Calon Kepala Sekolah/Madrasah
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 8:44 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Proses Pengusulan Peserta Program Penyiapan Calon Kepala Sekolah/Madrasah
1.
Kepala Dinas Pendidikan mengumumkan kebutuhan calon kepala sekolah
2.
Kepala sekolah Pengumuman kepada Guru,
3.
Guru Membuat Surat Lamaran, melengkapi persyaratan dan rekomendasi
4. Kepala sekolah dan pengawas mengidentifikasi Guru Potensial , Memberikan
rekomendasi,
5. Kepala sekolah membuat surat pengusulan, Mendistribusikan Inst. AKPK kepada
calon peserta.
6.
Kepala dinas menerima usulan, Pendistribusian Instrumen AKPK,
7.
Kepala sekolah mendistribusikan Inst. AKPK kepada calon peserta.
8.
Guru Melengkapi Instrumen AKPK dengan memberi respon
9.
Dinas Pendidkkan melakukan Seleksi Administrasi
a.Kepala Dinas Pendidikan Membuat Panitia Seleksi Adm.(dari asssor )
b. Panitia seleksi melakukan check list kelengkapan individu peserta, melakukan
rekap kelengkapan seluruh peserta, melakukan penilaian kesesuaian, membuat Berita
Acara Hasil Penilaian
c. Kepala dinas Menerima Hasil Seleksi Adm, Mengumumkan Hasil Seleksi Adm,
d. Kepala sekolah Menyampaikan hasil seleksi kepada calon peserta
e. Guru Menerima hasil seleksi adm
10.SELEKSI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH : (Psl 5 ayat 3) Permendiknas 28 tahun
2010 Seleksi akademik dilakukan melalui penilaian potensi kepemimpinan dan
penguasaan awal terhadap kompetensi kepala sekolah/madrasah sesuai dengan peraturan
perundang-undangan
Seleksi Akademik calon kepala sekolah merupakan salah satu tahapan dalam program
penyiapan kepala sekolah yang berfungsi untuk memilih dan memilahkan calon kepala
sekolah berdasarkan rekomendasi kepala sekolah, rekomendasi pengawas sekolah,
penilaian kinerja/dp3, makalah kepemimpinan dan penilaian potensi kepemimpinan
Seleksi Akademik
1.
Kepala Dinas Pendidikan Menunjuk lembaga penyelenggara Seleksi Akademik
2.
Kepala dinas Mengundang peserta
3.
Kepala sekolah Menyampaikan undangan kepada peserta
4.
Guru Menyerahkan instrumen AKPK yang telah direspon
5.
Menerima Undangan Resmi
6.
LP3CKS Persiapan seleksi akademik
7.
LP3CKS Registrasi Peserta
8.
LP3CKS Pelaksanaan Seleksi Akademik :
Rekomendasi KS
Rekomendasi PS
PK/DP3
Makalah Kepemimpinan
Penilaian Potensi Kepemimpinan
Rekapitulasi Hasil Seleksi Akd
Membuat Berita Acara Hasil Seleksi Akademik
9.
Kepala dinas Menerima Hasil Seleksi Akademik
10. Kepala dinas Mengumumkan Hasil Seleksi Akademik
11. Kepala sekolah Menyampaikan hasil seleksi akd kepada peserta
Guru Menerima hasil seleksi akademik
€,´,€,´,水,? ,?
AQBpud6n
{
KirimanIkuti Kiriman · Bagikan · Hapus
Tulis komentar...
Komentari
SukaTidak Suka · · Berhenti Mengikuti
Facebook © 2012 · Bahasa Indonesia
Tentang · Iklan · Buat Halaman · Pengembang · Karier · Privasi · Ketentuan · Bantuan
Berfikir Konvergen (Proses di belahan otak Kiri) dan
Berfikir Divergen (Proses di belahan otak kanan)
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 23:40 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Berfikir Konvergen (Proses di belahan otak Kiri)
1. tertarik pada proses penemuan yang bersifat bagian-bagian dari suatu komponen.
2. proses berfikir analisis
3. proses berfikir yang mementingkan tata urutan secara sekuensial dan serial
4. proses berfikir temporal, terikat pada waktu kini
5.
proses berfikir verbal, matematis, notasi musikal.
Berfikir Divergen (Proses di belahan otak kanan)
1. tertarik pada proses pengintegrasian dari bagian-bagian suatu komponen menjadi satu
kesatuan yang bersifat utuh dan menyeluruh
2.
proses berfikir yang bersifat relasional, konstruksional, dan membangun suatu pola.
3.
proses berfikir simultan, dan paralel
4.
proses berfikir lintas ruang, tidak terikat pada waktu kini
proses berfikir yang bersifat visual, lintas ruang dan musikal.
Mengembangkan sikap kritis dan kreatif siswa
Sebagai salah satu ciri pembelajaran kontekstual adalah sikap kritis siswa dan kreatif
guru dalam proses pembelajaran. Berfikir kritis dan kreatif merupakan komponen utama berfikir
tingkat tinggi (higher order thinking). Proses berfikir tingkat tinggi harus dikembangkan pada
setiap diri siswa. Hal ini merupakan tugas guru, karena guru harus megembangkan potensi siswa
semaksimal mungkin hingga mencapai kemampuan yang tinggi pada setiap diri siswa. Oleh
karena itu pembelajaran dituntut dapat mengembangkan siap kritis dan kreativitas siswa. Sikap
kritis dan kreatifitas siswa dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang berpusat pada otak
kanan. Otak kanan mempunyai kemampuan berfikir kreatif, holistik, spasial. sedangkan otak kiri
mengembangkan kemampuan berfikir rasional, analitis, linier. Otak kiri mengendalikan wicara
dan otak kanan mengendalikan tindakan. Tabel berikut ditunjukkan perbedaan proses berfikir
otak kiri dan kanan.
Berfikir Konvergen
(Proses di belahan otak Kiri)
1. tertarik pada proses penemuan yang bersifat bagian-bagian dari suatu komponen.
2. proses berfikir analisis
3. proses berfikir yang mementingkan tata urutan secara sekuensial dan serial
4. proses berfikir temporal, terikat pada waktu kini
proses berfikir verbal, matematis, notasi musikal.
Berfikir Divergen
(Proses di belahan otak kanan)
1. tertarik pada proses pengintegrasian dari bagian-bagian suatu komponen menjadi satu
kesatuan yang bersifat utuh dan menyeluruh
2.
proses berfikir yang bersifat relasional, konstruksional, dan membangun suatu pola.
3.
proses berfikir simultan, dan paralel
4.
proses berfikir lintas ruang, tidak terikat pada waktu kini
proses berfikir yang bersifat visual, lintas ruang dan musikal.
LANGKAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN IPA
TERPADU
oleh Suaidin Dompu pada 14 Mei 2012 pukul 0:55 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Keberhasilan pembelajaran terpadu akan lebih optimal jika perencanaan mempertimbangkan
kondisi dan potensi peserta didik (minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan). Standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik sudah tercantum dalam
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar per submata pelajaran IPA.
Ada berbagai model dalam mengembangkan pembelajaran IPA Terpadu yang dapat dilihat pada
alangkah penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu berikut ini:
Langkah (1):
Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan. Pada saat menetapkan beberapa mata
pelajaran yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai dengan alasan atau rasional yang
berkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar oleh peserta didik dan
kebermaknaan belajar. Contoh lihat lampiran.
Langkah (2):
Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang akan dipadukan.
Pada tahap ini dilakukan pengkajian atas kompetensi dasar pada semester dan kelas yang sama,
antarsemester pada kelas yang sama, antarsemester dan kelas yang berbeda dari beberapa
submata pelajaran IPA yang memungkinkan untuk diajarkan secara terpadu.
Langkah (3):
Memilih dan menetapkan tema atau topik pemersatu. Dalam memilih tema/topik dapat
dirumuskan dengan melihat isu-isu yang terkini, misalnya penyakit demam berdarah, HIV/AIDS,
dan lainnya, kemudian baru dilihat koneksitasnya dengan kompetensi dasar dari berbagai
submata pelajaran IPA.
Langkah (4):
Membuat matriks keterhubungan kompetensi dasar dan tema/topik pemersatu. Tujuannya adalah
untuk menunjukkan kaitan antara tema/topik dengan kompetensi dasar yang dapat dipadukan.
Contoh lihat lampiran.
Langkah (5):
Menyusun dan merumuskan indikator pencapaian hasil belajar untuk setiap kompetensi dasar
dari submata pelajaran yang dipadukan.
Langkah (6):
Menyusun silabus pembelajaran IPA terpadu, dikembangkan dari berbagai indikator submata
pelajaran IPA menjadi beberapa pengalaman belajar yang konsep keterpaduan atau keterkaitan
menyatu antara beberapa submata pelajaran IPA.
Langkah (7):
Menjabarkan silabus menjadi desain pembelajaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran untuk
setiap pertemuan.
IMPLIKASI PEMBELAJARAN IPA TERPADU
oleh Suaidin Dompu pada 14 Mei 2012 pukul 1:09 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Sesuatu yang baru atau merupakan inovasi tentu tidak mudah untuk dilaksanakan, karena
memerlukan penyesuaian diri dan kemauan untuk beradaptasi. Begitu pula dengan pembelajaran
IPA Terpadu. Pembelajaran terpadu biasa dilakukan jenjang pendidikan usia dini, namun tidak
menutup kemungkinan untuk diterapkan di jenjang pendidikan yang lebih tinggi, yaitu jenjang
SMP/MTs dan SMA/MA. Hasil uji coba menunjukkan bahwa pembelajaran terpadu dapat
dilaksanakan.
1. Guru
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran dapat dilakukan oleh tim pengajar atau guru tunggal. Hal
ini tergantung pada kondisi sekolah. Bila di suatu sekolah guru IPA terdiri atas guru fisika,
kimia, biologi, maka dalam penyusunan silabus, perencanaan pembelajaran, penggunaan media,
dan strategi mengajar sebaiknya dibuat bersama hingga penyusunan alat penilaiannya. Namun
dalam pembelajarannya dapat dilakukan oleh guru tunggal. Bila di sekolah, seorang guru
mengajar semua mata pelajaran IPA, dan mengalami kesulitan untuk memadukan kompetensi
dasar, indikator, dan materi, maka sangat dianjurkan agar guru tersebut bekerja sama dalam
kelompok MGMP agar dapat terjadi diskusi tentang perencanaan strategi dan pelaksanaan KBM.
Indikator yang sudah dipadukan tidak perlu diajarkan dua kali karena tujuan pembelajaran
terpadu adalah efisiensi dan efektivitas dalam pembelajaran.
Dalam pelaksanaannya di lapangan, pembelajaran IPA Terpadu terbentur pada masalahmasalah berikut ini.
(1) Jadwal pelajaran yang sudah diatur sedemikian rupa dan tak dapat diubah begitu saja.
(2) Masalah guru mata pelajaran IPA yang terpisah.
(3) Program semester yang telah memuat urutan materi yang akan diajarkan.
(4) Penguasaan bahan ajar.
(5) Keterpaduan kompetensi yang terjadi lintas kelas.
Dalam mengajarkan bahan ajar dilakukan oleh guru mata pelajaran yang dominan. Misalnya
bahan ajar tersebut dominan biologi maka yang mengajar sebaiknya guru biologi, atau bersamasama. Oleh karena itu, pembelajaran IPA terpadu dapat diajarkan oleh guru tunggal atau tim
pengajar tergantung pada kesepakatan dan waktu.
Dalam bab sebelumnya telah diuraikan, bahwa yang terpenting adalah kerja sama antarguru IPA
yang ada di suatu sekolah dalam membuat perencanaan pembelajaran, mulai dari silabus, desain
pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran hingga kesepakatan dalam bentuk penilaian.
Bila hal ini dapat dilaksanakan, maka pembelajaran terpadu dapat meningkatkan kerja sama
antarguru IPA, baik yang ada di sekolah maupun dalam lingkup MGMP. Kerja sama ini meliputi
saling mempelajari materi dari mata pelajaran yang lain. Selain meningkatkan kerja sama,
pembelajaran terpadu juga meningkatkan keharusan bagi guru untuk memperluas wawasan
pengetahuannya. Pembelajaran terpadu oleh guru tunggal dapat memperkecil masalah
pelaksanaannya yang menyangkut jadwal pelajaran. Secara teknis, pengaturannya dapat
dilakukan sejak awal semester atau awal tahun pelajaran. Hal yang perlu dihindarkan adalah
pembahasan materi yang tidak seimbang karena wawasan pengetahuan tentang materi pelajaran
yang lain kurang memadai. Hal utama yang harus dilakukan guru adalah memahami model
pembelajaran terpadu secara konseptual maupun praktikal.
2. Peserta didik
Bagi peserta didik, pembelajaran terpadu dapat mempertajam kemampuan analitis terhadap
konsep-konsep yang dipadukan, karena dapat mengembangkan kemampuan asosiasi konsep dan
aplikasi konsep. Pembelajaran terpadu perlu dilakukan dengan variasi metode yang tidak
membosankan. Aktivitas pembelajaran harus lebih banyak berpusat pada peserta didik agar dapat
mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.
3. Bahan Ajar
Bahan ajar yang digunakan tidak hanya buku mata pelajaran saja, tetapi dapat dari berbagai
mata pelajaran yang direkatkan oleh tema. Peserta didik dapat juga mencari berbagai sumber
belajar lainnya. Bahkan bila memungkinkan mereka dapat menggunakan teknologi informasi
yang ada. Aktivitas peserta didik dalam penugasan dapat menjadi nilai tambah yang
menguntungkan.
Dalam pembelajaran terpadu, suatu bahan ajar dapat dibahas dari berberapa mata pelajaran
sehingga wawasan peserta didik diharapkan akan lebih terbuka. Di samping itu karena konsepkonsep itu dipadukan dalam suatu pembelajaran, maka akan mengurangi kebosanan peserta didik
terhadap pengulangan bahan ajar pada berbagai mata pelajaran.
4. Sarana dan Prasarana
Dalam pembelajaran terpadu diperlukan berbagai alat dan media pembelajaran. Karena
digunakan untuk pembelajaran konsep yang direkatkan oleh tema, maka penggunaan sarana
pembelajaran dapat lebih efisien jika dibandingkan dengan pemisahan mata pelajaran. Memang
tidak semua konsep dapat dipadukan. Konsep-konsep yang dipilih untuk direkat oleh tema dapat
menghemat waktu dan ruang.
(Desain Pembelajaran Terpadu
oleh Suaidin Dompu pada 14 Mei 2012 pukul 1:03 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Model pembelajaran dalam hal ini adalah menjabarkan silabus menjadi desain
pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu, dikemas dalam kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup/tindak lanjut.
1. Kegiatan Awal/Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan peserta didik
pada setiap kali pelaksanaan pembelajaran terpadu. Fungsinya untuk menciptakan suasana awal
pembelajaran yang efektif, yang memungkinkan peserta didik dapat mengikuti proses
pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu dalam kegiatan awal ini perlu diperhatikan, karena
waktu yang tersedia relatif singkat yaitu antara 5-10 menit. Dengan waktu yang relatif singkat
tersebut, diharapkan guru dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran dengan baik sehingga
peserta didik siap mengikuti pembelajaran dengan seksama.
Langkah-langkah dalam kegiatan pendahuluan ini terdiri atas beberapa tahap yaitu:
a) menarik perhatian peserta didik untuk menumbuhkan kesiapan belajar;
b) memotivasi peserta didik: membangkitkan semangat dan minat peserta didik untuk siap
menerima pelajaran;
c)
memberikan acuan topik yang akan dibahas;
d) mengaitkan topik yang akan dipelajari dengan topik yang telah dipelajari yang dapat
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tentang topik yang sudah dipelajari sebelumnya dan
memberikan komentar atas jawaban peserta didik
Dalam kegiatan pendahuluan ini guru dapat pula melakukan penilaian awal peserta didik (tes
awal) yang dapat diberikan secara lisan maupun tertulis.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran terpadu yang menekankan pada
proses pembentukan pengalaman belajar peserta didik (learning experience). Pengalaman belajar
dapat terjadi melalui kegiatan tatap muka dan kegiatan nontatap muka. Kegiatan tatap muka
dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang peserta didik dapat berinteraksi langsung
dengan guru maupun dengan peserta didik lainnya. Kegiatan nontatap muka dimaksudkan
sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik dengan sumber belajar lain di luar
kelas atau di luar sekolah.
Kegiatan inti pembelajaran terpadu bersifat situasional, yakni disesuaikan dengan situasi dan
kondisi setempat. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti
pembelajaran terpadu, di antaranya adalah sebagai berikut ini.
a) Kegiatan yang paling awal: Guru memberitahukan tujuan atau kompetensi dasar yang harus
dicapai oleh peserta didik beserta garis besar materi yang akan disampaikan. Cara yang paling
praktis adalah menuliskannya di papan tulis dengan penjelasan secara lisan mengenai pentingnya
kompetensi tersebut yang akan dikuasai oleh peserta didik.
b) Alternatif kegiatan belajar yang akan dialami peserta didik. Guru menyampaikan kepada
peserta didik kegiatan belajar yang harus ditempuh peserta didik dalam mempelajari tema atau
topik yang telah ditentukan. Kegiatan belajar hendaknya lebih mengutamakan aktivitas peserta
didik, atau berorientasi pada aktivitas peserta didik. Guru hanya sebagai fasilitator yng
memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk belajar. Peserta didik diarahkan untuk
menemukan sendiri apa yang dipelajarinya. Prinsip belajar sesuai dengan ’konstruktivisme’
hendaknya dilaksanakan dalam pembelajaran terpadu
Dalam membahas dan menyajikan materi/bahan ajar terpadu harus diarahkan pada suatu proses
perubahan tingkah laku peserta didik, penyajian harus dilakukan secara terpadu melalui
penghubungan konsep di mata pelajaran yang satu dengan konsep di mata pelajaran lainnya.
Guru harus berupaya untuk menyajikan bahan ajar dengan strategi mengajar yang bervariasi,
yang mendorong peserta didik pada upaya penemuan pengetahuan baru, melalui pembelajaran
yang bersifat klasikal, kelompok, dan perorangan.
2. Kegiatan Akhir/Penutup dan tindak lanjut
Waktu yang tersedia untuk kegiatan penutup atau kegiatan akhir pembelajaran terpadu ini cukup
singkat. Oleh karena itu guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin.
Secara umum kegiatan penutup ini terdiri atas hal-hal sebagai berikut ini.
a) Mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
b) Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran dengan pemberian tugas atau latihan yang harus
dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan yang dianggap sulit oleh peserta didik,
membaca materi pelajaran tertentu, memberikan motivasi atau bimbingan belajar.
c) Mengemukakan topik yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
d) Memberikan evaluasi lisan atau tertulis.
€,´,€,´,水,? ,?
AQBpud6n
{
KirimanIkuti Kiriman · Bagikan · Hapus
SukaTidak Suka · · Berhenti Mengikuti
Tulis komentar...
Komentari
CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 23:37 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Mata Pelajaran
: IPA
Kelas
:
Semester
Waktu
:
: 2 x 40 menit ( 1 kali pertemuan)
A. Tujuan
Siswa dapat membedakan antara tumbuhan berbiji tunggal dengan tumbuhan berbiji
banyak
B. Media
1.
lima kantung plastik ukuran 30 x 20 mc
2.
biji-bijian masing-masing 20 butir
biji kacang tanah
biji aren
biji rambutan
biji salak
biji jambe
biji kedelai
biji kenari
3.
lima pasang gambar, yang masing-masing menunjukkan jenis akar tumbuhan berbiji
tunggaldan berbiji jamak.
Catatan : setiap kantung plastik diisi dengan lima butir biji-bijian dari masing-masing jenis.
C. Skenario Pembelajaran
1.
sebagai kegiatan pembuka, guru menanyakan kepada siswa tentang :
a. buah-buahan yang setiap hari dikonsumsinya
b. biji-bijian bahan pembuat makanan
2. siswa dibagi dalam lima kelompok, per kelompok menyebar mencari tempat, boleh di
lantai, boleh menghadap meja (dan atau tiga meja disatukan).
3. siswa menerima satu kantung plastik biji-bijian dsn dua lembar gambar (gambar akar yang
di sampingnya berupa kolom yang bisa diisi biji-bijian)
4.
siswa membuka kantung plastik, kemudian mengamati secara teliti biji-bijian yang ada
5. berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya, siswa mengelompokkan biji-bijian
berdasarkan bentuk akar yang ditunjukkan dalam gambar
6. siswa menempatkan biji-bijian yang telah dipisahkannya ke dalam kotak/kolom yang ada di
samping gambar
7. siswa membuat catatan tentang pengelompokan jenis biji-bijian dengan istilah yang
ditemukannya sendiri.
8.
setelah tiga puluh menit bekerja, siswa menyampaikan secara lisan temuannya
9. guru memberi komentar temuan siswa dengan menyesuaikan istilah yang digunakan siswa
dengan istilah dalam IPA
10. selanjutnya, dengan cara “sharing”, siswa menyebutkan sebanyak mungkin contoh tumbuhtumbuhan untuk masing-masing jenis
11. sebagai kegiatan akhir, siswa diminta mengungkapkan sejumlah komoditas biji-bijian
unggulan di Indonesia
D. Penilaian
Penilaian untuk kegiatan ini didasarkan pada :
1.
kerja sama dalam kelompok
2.
format lembar kerja yang telah diisi siswa
3.
catatan yang dibuat siswa
CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
oleh Suaidin Dompu pada 13 Mei 2012 pukul 23:35 ·
Publik
Teman (+)
Teman selain Kenalan
Hanya Saya
Khusus
Teman Dekat
M. Irdhi & Irun
Lihat semua daftar...
Keluarga
Daerah Dompu
science teacher education institutes and the country makassar
SMAN 1 DOMPU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
Agent of Change
Kenalan
Kembali
Publik
Topik
: Mendeskripsikan Ikan dan Perilakunya
Bidang Studi : Integrasi antara IPA, Matematika, dan Bahasa Indonesia
Waktu
: 90 menit
A. Tujuan
Melatih siswa menemukan, menganalisis, mengamati, menggambarkan, menyajikan secara
visual, dan menyajikan di hadapan orang banyak ikan dan perilakunya.
B. Media
Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media:
1. Lima topless atau gelas, yang masing-masing sudah diisi seekor ikan (besarnya disesuaikan
dengan gelas).
2. Lima lembar kertas karton (manila) untuk membuat gambar.
3. 5 termometer pengukur suhu air.
4. 5 penggaris.
5. 5 spidol warna (atau lebih).
6. 10 lembar kertas kwarto.
C. Skenario pembelajaran
1. Kelas dibagi lima kelompok.
2. Masing-masing kelompok menghadap meja yang di atasnya telah tersedia 1 toples berisi air
dan ikan, penggaris, termometer, dan kertas manila, masing-masing satu buah. Juga dua lembar
kertas kwarto.
3. Selama empat puluh menit, siswa mengamati ikan yang ada di toples. Siswa diminta
mengamati ikan itu, mencatat semua yang mereka amati: ukuran warna, kira-kira beratnya, dll.,
dan perilakunya.
4. Siswa menyajikan hasil pengamatan di kertas karton. Kreativitas dalam menyajikan ide hasil
pengamatan sangat dihargai: boleh dengan gambar, bagan, atau verbal. Juga, apakah siswa
mampu membedakan antara data kuantitatif dan data kualitatif yang mereka temukan.
5. Diwakili oleh salah seorang anggota, setiap kelompok menyajikan hasilnya.
6. Sharing dalam kelas mengenai apa-apa yang bisa diamati dari kehidupan seekor ikan: warna,
ukuran, tebal, berapa kali bernapas setiap menit, dsb.
7. Berikan ‘bonus’ untuk penampil terbaik! (gambar bintang, permen, bolepen, dsb.)
D. Authentic Assessment
1. Partisipasi siswa dalam kerja kelompok.
2. Kualitas display hasil pengamatan.
A. Catatan dari rp itu
§ Ilmu dan pengalaman diperoleh siswa dari menemukan sendiri. Itu berarti konstruktivisme.
§ Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa.
§ Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda, bertanya, mengajukan usul, dan
menebak.
§ Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling menebak dengan kelompok
lain.
§ Authentic assessment: yang dinilai dari kegiatan itu adalah kerja sama dalam kelompok dan
hasil presentasi siswa.