ANALISIS ISI 475 495 1

ANALISIS ISI DAN GROUNDED THEORY
Pengantar
Ada dua bentuk utama dari analisis data kualitatif, yakni analisis isi dan grounded theory.
Pada umumnya, banyak analis data kualitatif berbentuk analisis isi. Salah satu masalah utama
dan sering dijumpai dalam

analisis data kualitatif adalah pengurangan atau pengeditan

jumlah data yang kemudian ditulis kedalam bentuk yang sistematis untuk bisa dikelola dan
dipahami. Hal ini disebut dengan reduksi data. Reduksi data merupakan elemen kunci dari
analisis kualitatif. Analsis data dipahami sebagai suatu proses dimana banyak data berupa
teks diklasifikasikan ke dalam kategori-kategoriyang lebih sedikit (Weber 1990: 15).
Tujuannya adalah untuk mengurangi banyaknya data yang terkumpul (Flick 1998: 192).
Proses pengkategorian ini biasanya berasal dari konstruksi teoritis yang dirancang sebelum
analisis (pre-ordinat kategorisasi), meskipun proses inimungkin bisa saja dimodifikasi, tetapi
tetap mengacu pada data empiris.
Analisis Isi
Apa itu analisis isi? Istilah 'analisis isi' sering dipandang sebagai cara yang lazim digunakan
dalam kehidupan sehari-hari. Itu artinya bahwa analisis isi merupakan sebuah prosesyang
digunakan untuk meringkas dan melaporkan data tertulis dari isi data utama dan pesan-pesan
yang tersampaikan dalam bentuk data. Defenisi lain mengatakan bahwaanalisis isi merupakan

suatu cara atau pola yang terstruktur dan sistematis sebagai suatu prosedur untuk
menganalisa, memeriksa, dan memverifikasi isi data yang tertulis (Flick 1998: 192; Mayring
2004: 266). Krippendorp (2004: 18) mendefinisikannya sebagai 'teknik penelitian untuk
membuat suatu kesimpulan dari teks yang dianalisa yang berhubungan dengan konteks
penggunaannya. Dalam hal ini, teks didefinisikan sebagai bahan komunikatif tertulis yang
dapat dibaca, dipahami,dan dimengerti oleh orang-orang (Krippendorp 2004: 30).
Awalnya analisis isi dipakai dalam menganalisis teks dari media massa dan pidato
publik, tetapi seiring perkembangan teknik analisis dalam analisis data kualitatif, penggunaan
analisis isi telah menyebar ke bentuk analisis bentuk materi atau isi teks komunikatif, baik
terstruktur dan tidak terstruktur. Model analisis ini Ini mungkin lebih banyak diterapkan
untuk masalah atau isu-isu yang berkaitan dengan budaya, struktur sosial, dan interaksi
sosial; digunakan untuk menghasilkan variabel dependen dalam desain eksperimental; dan
digunakan untuk mempelajari kelompok-kelompok kecil dalamdalam masyarakat '(Weber

1990: 11). Analisis isi dapat dilakukan dengan cara menganalisis bahan tertulis, dari dokumen
untuk wawancara transkrip, dari produk media untuk wawancara pribadi. Hal ini sering
digunakan untuk menganalisis sejumlah teks-teks besar yang difasilitasi aturan-aturan
sistematis.
Banyak peneliti melihat analisis isi sebagai alternatif untuk analisis numerik dari data
kualitatif. Meskipun banyak digunakan sebagai perangkat untuk penggalian data numerik dari

data berbasis kata, Anderson dan Arsenault (1998: 101-2) menyatakan bahwa analisis isi
dapat menggambarkan frekuensi relatif dan cara untuk mengevaluasi prasangka atau
propaganda dalam bahan cetak. Weber (1990: 9) melihat tujuan analisis isi sebagai
prosespengkodingan

(memberi

kode)terhadap

pertanyaan

terbuka

dalam

survei,

pengungkapan fokus individu, kelompok, kelembagaan dan sosial, dan deskripsi dari pola
dan tren dalam konten komunikatif. Saran terakhir menunjukkan peran teknik statistik dalam
analisis isi; memang Weber (1990: 10) menunjukkan bahwa studi-konten analitik

menggunakan dua metode analisis, yaknimetode analisi kuantitatif dan kualitatif dari teks
(teks didefinisikan sebagai segala bentuk komunikasi tertulis). Analisis isi mengambil teks
sebagai bahan utama untuk dianalisa dan memberi kode terhadap teks tersebut ke dalam
bentuk bentuk ringkasan melalui penggunaan kedua metode yang ada untuk menghasilkan
atau menguji teori.
Analisis isi menggunakan bentuk yang sistematis, dapat ditiru, diamati dan aturan
diatur dalam sistem analisis yang bergantung pada teori,untuk aplikasi metode tersebut.
Krippendorp (2004: 22-4) menyatakan bahwa ada beberapa fitur dari teks yang berhubungan
dengan definisi dalam analisis isi, termasuk fakta bahwa teks tidak memiliki pembaca
obyektif independen. Memang, arti dalam teks-teks lebih bersifat spesifik bergantung pada
konteks, wacana, dan tujuan. Oleh karena itu, maknanya juga harus sesuai dengan konteks.
Analisis isi menggambarkan karakteristik teks-teks yang komunikatif (Krippendorp 2004: 46)
(siapa mengatakan apa, kepada siapa, dan bagaimana), menyimpulkan anteseden komunikasi
(alasan, dan tujuan komunikasi, dan konteks komunikasi: Mayring 2004: 267), dan
menyimpulkan konsekuensi dari komunikasi (dampaknya). Krippendorp (2004: 75-7)
mengatakan bahwa analisis isi adalah suatu metode yang didalamnya berisikan proses yang
tepat untuk dapat memecah 'fakta bahasa bentukan' menjadi empat kelas: atribusi, hubungan
sosial, perilaku masyarakat dan realitas kelembagaan.

Langkah-langkah dalam analisis isi

Ezzy (2002) menunjukkan bahwa analisis isi dimulai dengan sampel teks (unit),
mendefinisikan unit analisis (misalnya kata, kalimat) dan mengkategorikan apa yang akan
digunakan untuk analisis, ulasan teks untuk kode mereka dan menempatkan mereka ke dalam
kategori, dan kemudian menghitung atau mengurutkannya secara sistematis setiap kejadiankejadian yang tergambar dalam kata-kata, kode dan masing-masing kategori. Sederhananya,
analisis isi melibatkan pengkodingan, kategorisasi (menciptakan kategori yang termasuk
didalamnya berupa unit analisis -words, frasa, kalimat dll), membandingkan (kategori dan
membuat hubungan antara mereka), dan menyimpulkan serta menarik kesimpulan teoritis
dari teks. Anderson dan Arsenault (1998: 102) menunjukkan sifat kuantitatif analisis isi
ketika mereka menyatakan bahwa pada tingkat yang paling sederhana, analisis isi melibatkan
perhitungan konsep, kata-kata atau kejadian dalam dokumen dan pelaporan mereka dalam
bentuk tabel. Pernyataan singkat ini menangkap fitur atau hal-hal penting yang harus
diperhatikan dari proses analisis isi:
1. menyiapkan dan mengubah teks ke dalam unit analisis
2. melakukan analisis statistik dari unit-unit analisis yang ada
3. mempresentasikan hasil analisis kedalam bentuk tabel
Beberapa fitur penting lainnya dari analisis isi, termasuk misalnya, pemeriksaan
keterhubungan antar unit analisis (kategori), sifat yang muncul dari tema dan pengujian,
pengembangan dari setiap teori. Seluruh proses analisis isi dapat mengikuti sebelas langkahlangkah berikut:
Langkah 1: menyiapkan pertanyaan penelitian, yang mencakup apa yang diinginkan dari
teks, yang kemudian berubah menjadi konten untuk dianalisis. Pertanyaan penelitian berasal

dari teori yang akan diuji.
Langkah 2: menyiapkan atau menetapkan populasi dari unit teks yang akan dijadikan
sampel.
Populasi di sini merujuk tidak hanya kepada orang-orang, tetapi juga, dan terutama,
untuk teks domain analisis. Sebagai contoh, untuk menganalisis surat kabar, program,
transkrip wawancara, buku teks, percakapan, dokumen domain publik, skrip pemeriksaan,
email, percakapan online dan sebagainya.

Langkah 3: menyiapkan atau menetapkan sampeldan teknik pengambilan sampel
Sampel tidak hanya berlaku bagi orang tetapi juga dalam bentuk dokumen. Kita harus
memutuskan apakah akan memilih teknik pemilihan sampel aprobability atau non probability
sampel dokumen, sampeled stratifi (dan, jika demikian, jenis strata ke beused), random
sampling, convenience sampling, domain sampling, cluster sampling, purposive, sistematis,
waktu sampling, snowball dan sebagainya (lihat Bab 4). Robson (1993: 275-9) menunjukkan
penggambaran strategi pengambilan sampel di sini, misalnya, dokumen dalam bentuk surat
kabar, sejumlah program televisi atau wawancara. Hal-hal penting yang berlaku untuk
pengambilan sampel dari teks: keterwakilan, akses, ukuran sampel dan generalisasi hasil.
Krippendorp (2004: 145) menunjukkan bahwa dalam satu unit sampel, terdapat unit-unit lain
yang saling berhubungan. Misalnya, berkaitan dengan surat kabar: isu yang termuat dalam
koran; artikel dalam edisi koran; paragraf dalam sebuah artikel dalam edisi koran; proposisi

merupakan sebuah paragraf dalam sebuah artikel dalam edisi surat kabar.
Langkah 4: pemeriksaan dokumen
Pemeriksaan dokumen berisikan tentang bagaimana materi yang dihasilkan (Flick
1998: 193); yang terlibat; yang hadir; dokumen tersebut didapat dari mana; bagaimana materi
tercatat dan atau diedit; apakah orang tersebut bersedia, mampu, dan mengatakan yang
sebenarnya disaat wawancara; apakah data dilaporkan akurat atau tidak (Robson 1993: 273);
apakah data yang didapat asli atau tidak dan kredibilitas dokumen menjadi penting untuk
dipertanyakan; kemudian akan diadakan seleksi dan evaluasi terhadap materi-materi yang ada
dalam sebuah dokumen.
Langkah 5: menetapkan unit analisis
Dalam penetapan unit analisis ini, akan banyak ditemui tingkatan-tingkatan yang akan
dianalisis, misalnya, kata, frase, kalimat, paragraf, seluruh teks, orang dan tema. Robson
(1993: 276) mengambil sebuah koran untuk dijadikan contoh dalam unit analisis, yang
memuat tentang jumlah berita mengenai topik, kolom inci, ukuran utama, jumlah cerita di
halaman, posisi cerita dalam surat kabar, jumlah dan jenis gambar. Tingkatan yang berbeda
dari unit analisis memerlukan kehandalan yang berbeda-beda. Hal ini diasumsikan bahwa
unit analisis diklasifikasikan menjadi sama dalam kategori teks dengan arti yang sama atau
serupa dalam konteks teks itu sendiri (semanticvalidity) (Krippendorp2004: 296), meskipun
hal ini dapat menjadi masalah (dibahas kemudian). Deskripsi unit analisis juga akan
mencakup unit pengukuran dan penghitungan. Pengkoodingan unit mendefinisikan elemen

terkecil dari materi yang dapat dianalisis, sedangkan kontekstual unit mendefinisikan unit
tekstual terbesar yang muncul dalam satu kategori. Krippendorp (2004: 99-101) membedakan
tiga jenis unit. Unit sampel adalah unit-unit yang termasuk dalam atau dikeluarkan dari
analisis; mereka adalah unit-unit yang diseleksi. Rekaman atau unit koding terkandung dalam
unit sampling dan lebih kecil dari sampel unit, dengan menghindari kompleksitas yang
mencirikan unit pengambilan sampel; mereka adalah unit deskripsi. Unit konteks yaitu unit
materi tekstual yang menetapkan batas informasi yang akan dipertimbangkan dalam deskripsi
unit rekaman; mereka adalah unit yang menggambarkan ruang lingkup informasi yang perlu
berkonsultasi dalam karakterisasi unit rekaman (Krippendorp 2004: 101, 103). Krippendorp
(2004) mengatakan ada lima jenis unit sampel: fisik (misalnya waktu, tempat, ukuran);
sintaksis (kata, tata bahasa, kalimat, paragraf, bab, seri dll); kategoris (anggota kategori
memiliki sesuatu yang sama); proposisional (menggambarkan konstruksi tertentu atau
proposisi); dan tematik (menempatkan teks ke dalam tema dan kombinasi dari kategori).
Kriteria yang harus diperhatikan adalah bahwa setiap unit analisis (kategori konseptual,
elemen klasifikasi, clustermasalah,dll) harus sebagai diskrit untuk integritas keseluruhan,
Penciptaan unit analisis dapat dilakukan dengan membuat kode untuk data (Miles dan
Huberman 1984). Hal ini mirip dengan proses of'unitizing '(Lincoln dan Guba1985: 203).
Langkah 6: menentukan kode untuk digunakan dalamanalisa
Kode ada yang ke khusus dan umum untuk mendefinisikan konten dan konsep.

Mungkin ada beberapa kode yang menggolongkan lain, sehingga menciptakan hirarki.
Beberapa kode sangat umum; yang lain lebih spesifik. Kode adalah kata yang menarik
bersama kekayaan materi dalam beberapa urutan dan struktur. Mereka teruskata sebagai katakata; mereka mempertahankan konteks kekhususan.
Kode mungkin deskriptif dan mungkin termasuk (Bogdandan Biklen 1992: 167-72):
Kode situasi; perspektif yang dimiliki oleh subyek; cara berpikir tentang orang-orang dan
benda-benda; Kode proses; aktivitas Kode; Kode acara; Kode strategi; hubungan dan Kode
struktur sosial; metode kode. Namun,untuk setia kepada data, kode sendiri berasal dari data
responsif bukannya menciptakan pra-ordinately. Oleh karena itu penelitian pergi melalui kode
data yang ascribing sama sepotong datum. Sebuah kode adalah kata atau singkatan cukup
dekat dengan yang mana ia menjelaskan untuk peneliti untuk melihat sekilas apa artinya
(dalam hal ini tidak seperti angka). Sebagai contoh, kode 'kepercayaan' mungkin merujuk
kepercayaan seseorang; kode 'kekuatan' mungkin mengacu status atau kekuasaan dari orang
dalam kelompok.

Miles dan Huberman (1984) menyarankan bahwa kode harus disimpan sebagai diskrit
mungkin dan yang coding harus mulai lebih awal daripada kemudian sebagai akhir
mengkodekan dan menerbitkan analisis, meskipun ada resiko bahwa coding awal mungkin
mempengaruhi terlalu sangat setiap kode kemudian. Hal ini dimungkinkan, mereka
menyarankan, untuk sebanyak sembilan puluh kode yang akan diselenggarakan dalam
memori kerja sementara akan melalui data, meskipun jelas, ada proses iterasi dan

pengulangan dimana beberapa kode yang digunakan pada tahap awal dari coding mungkin
diubah selanjutnya dan sebaliknya, sehingga diperlukan peneliti untuk pergi melalui data set
lebih dari sekali untuk memastikan konsistensi, perbaikan, modifikasi dan ketuntasan coding
(beberapa kode mungkin menjadi berlebihan, orang lain mungkin perlu untuk dilanggar ke
dalam kode yang lebih halus).
Dengan mengkodekan data yang peneliti mampu mendeteksi frekuensi (yang Kode
yang terjadi paling sering) dan pola (kode yang terjadi bersama-sama). Hammersley dan
Atkinson (1983: 177-8) mengusulkan bahwa kegiatan pertama di sini adalah untuk membaca
dan membaca kembali data untuk menjadi benar-benar akrab dengan mereka, mencatat juga
setiap pola yang menarik, setiap fitur mengejutkan, membingungkan atau tidak terduga,
setiap inkonsistensi jelas atau kontradiksi (misantara kelompok, di dalam dan di antara
individu dan kelompok, antara apa yang orang katakan dan apa yang mereka lakukan).
Langkah 7: Membangun kategori untukanalisa
Kategori adalah kelompok utama konstruksiatau fitur kunci dari teks, menunjukkan
hubungan antaraunit analisis. Sebagai contoh, sebuah teks tentangstres guru bisa memiliki
pengelompokan seperti 'penyebabstres guru, 'sifat stres guru,'cara mengatasi stres' dan 'efek
stres.
Peneliti harus memutuskan apakahmemiliki kategori saling eksklusif (tetapi sulit
lebih), seberapa luas atau sempit setiap kategoriakan, urutan atau tingkat umum dari kategori
(beberapa kategori mungkin sangat umumdan menggolongkan kategori yang lebih spesifik

lainnya, diyang analisis kasus harus hanya beroperasi ditingkat yang sama dari masingmasing kategori daripada memilikianalisis yang sama yang menggabungkan dan
menggunakan berbagaitingkat kategori).
Kategori yang disimpulkan olehpeneliti, sedangkan kata-kata atau unit tertentuanalisis
kurang

inferensial;

lebih

satubergerak

menuju

kesimpulan,

semakin

kehandalan

mungkindikompromikan, dan semakin peneliti iniAgenda mungkin memaksakan diri pada

data.Kategori perlu untuk menjadi lengkap untuk mengatasi validitas isi; Robson(1993: 277)

berpendapat bahwa analisis isi 'adalahtidak lebih baik dari sistem yang kategori 'dan ini dapat
mencakup: materi; arah (bagaimanaHal diperlakukan - positif atau negatif);nilai-nilai; tujuan.
Metode yang digunakan untuk mencapai tujuan; sifat(karakteristik yang digunakan
untuk menggambarkan orang); aktor(yang sedang dibahas); otoritas (yang dalam
namalaporan sedang dibuat); Lokasi; konflik(sumber dan tingkat); dan akhiran (bagaimana
konflikdiselesaikan).Tahap ini (yaitu membangun kategori)kadang-kadang disebut penciptaan
'domainanalisis '. Ini melibatkan pengelompokan unit kedomain, tingkatan, kelompok, pola,
tema danset yang koheren untuk membentuk domain.
Sebuah domain adalah setiap kategori simbolik yang mencakup kategori
lainnya(Spradley 1979: 100). Pada tahap ini mungkinberguna bagi peneliti untuk recode
datake kode domain, atau untuk meninjau kode yang digunakanuntuk melihat bagaimana
mereka alami jatuh ke dalam cluster, mungkin menciptakan kode menyeluruh untuk
setiaptingkatan.
Hammersley dan Atkinson (1983) menunjukkanbagaimana barang yang bisa
ditugaskan untuk lebih dari satukategori dan, memang, melihat ini sebagai diinginkan
sebagaimempertahankan kekayaan data. Hal ini sejalan dengan proses 'kategorisasi'
(Lincolndan Guba 1985) yaitu menggabungkan data untuk memberikan informasi deskriptif
dan inferensial. Unitisasi adalah proses memasukkan data ke berarti unit untuk analisis,
memeriksa data, dan mengidentifikasi unit.
Sebuah unit maknahanya sepotong data yang penelitianggap penting; mungkin
sekecilkata atau frase, atau sebagai besar sebagai sebuah paragraf, kelompokparagraf, atau,
memang, teks keseluruhan, disediakan bahwa memiliki makna sendiri. Spradley (1979)
menunjukkan bahwa membangundomain dapat dicapai dengan empat tugas analitik.
1. Memilih sampel wawancara secara lisan dancatatan lapangandengan mengidentifikasi
data dari sampel
2. Memasukkan catatan tambahan
3. Mengidentifikasi enam langkah untuk mencapai tugas-tugas ini:pilih hubungan semantik
tunggalmenyiapkan lembar analisis domainmemilih sampel dari pernyataandari
responden.
4. Mencari kemungkinan yang mencakuporang-orang yang sesuai dengan hubungan
semantikdiidentifikasidengan

merumuskan

pertanyaan

struktural

untuk

setiap

domaindiidentifikasidaftar semua domain hipotesis.
Analisis domain, kemudian, berusaha untuk menemukanhubungan antara simbol
(Spradley,1979:157). Seperti kode, kategori dapat pada tingkat yang berbedakekhususan dan

umum. Beberapa kategori bersifat umum dan menyeluruh.Biasanya kode jauh lebih spesifik
daripada kategori. Hal ini menunjukkan perbedaan antaranode dan kode. Sebuah kode adalah
label untuk sepotong teks;node adalah sebuah konsep, ide, proses, sekelompok orang, tempat
atau, memang,setiap kelompok lain yang keinginan penelitiuntuk menjadi; itu adalah kategori
pengorganisasian. Sedangkan kode menggambarkan saat-saat tekstual tertentu, kode
menggambar bersama-sama kode ke dalam kerangka kategoris, membuat hubungan antara
segmen kode dankonsep.
Hal ini mengatakan bahwasebuah teks dapatdianggap sebagai sebuah buku, dengan
bab-bab yang node dan paragraf menjadi kode,atau halaman konten menjadi node dan Indeks
menjadi kode. Node dapat terkait dalam beberapa cara, misalnya: satu konsep dapat
menentukanlain; mereka dapat secara logis terkait; dan merekadapat secara empiris terkait
(ditemukan untuk menemanisama lain) (Krippendorp 2004: 296).
Orang

harus

menyadari

bahwa

pembangunankode

dan

kategori

mungkin

mengarahkan penelitian dan temuannya, yaitu bahwa peneliti dapatmasukkan terlalu jauh ke
dalam proses penelitian. Misalnya, seorang peneliti mungkin telah memeriksakegiatan ekstra
kurikuler sekolah dan menemukan bahwa manfaat ini menjadiditemukan di bidang nonkognitif dan non-akademik bukan di bidang akademik, tapi mungkin inimenjadi keliru. Bisa
jadi itu adalah kodedan kategori sendiri daripada datadi benak para responden yang
menyebabkan pemisahan ini pola kognitif / akademik danmasalah dari non-kognitif / nonakademik, dan bahwa jika peneliti telah secara khusus meminta tentang ataukode didirikan
dan kategori yang didirikan hubungan antara akademis dan non akademismaka peneliti akan
menemukan lebih dari dia lakukan. Ini adalah bahaya menggunakan kode dan kategori untuk
mendefinisikan data analisis.
Langkah 8: Melakukan pengkodean dan mengkategorikan data
Setelah kode dan kategori telah diputuskan,Analisis dapat dilakukan. Kekhawatiran
inianggapan yang sebenarnya kode dan kategori untukteks. Pengkodeantelah didefinisikan
oleh Kerlinger(1970) sebagai penjabaran respon pertanyaandan informasi responden untuk
kategori tertentuuntuk tujuan analisis.
Sebagaimana telah kita lihat, banyakpertanyaan yang pengkodean ulang, yaitu, setiap
respon bisasegera dan langsung diubah menjadi skorsecara obyektif. Peringkat skala dan
daftar periksaadalahcontoh pertanyaan pengkodean ulang. Pengkodean adalahanggapan dari
label kategori

untuk sepotong data;yangbaik memutuskan di

menanggapiuntuk data yang telah dikumpulkan.

awal atau dalam

Mayring (2004: 268-9) menunjukkan bahwa meringkasanalisis isi mengurangi bahan
untukproporsi dikelola dengan tetap menjaga kesetiaanuntuk isi penting, dan bahwa kategori
induktifhasil pembentukan melalui konten meringkasanalisis oleh induktif menghasilkan
kategori daribahan teks. Hal ini berbeda dengan konten eksplisitanalisis, kebalikan dari
konten meringkasanalisis, yang berusaha untuk menambahkan informasi lebih lanjutdalam
pencarian untuk analisis teks dimengerti dankategori lokasi. Data lama mengurangi
kontekstualdetail, yang terakhir mempertahankan itu.
Konten penataan analisis menyaring bagian dari teks dalam rangka untuk
membangunpenampang material menggunakan ditentukankriteria pra-ordinat.Hal ini penting
untuk memutuskan apakah untuk kode hanya untuk keberadaan atau kejadian konsep.Hal ini
penting, karena akan berarti bahwa, dalam kasus data lama, keberadaan, frekuensikonsep
akan hilang, dan frekuensi dapat memberikan indikasi pentingnya konsepdalam teks.
Selanjutnya, Pengkodean akan perlumemutuskan apakah harus kode hanya kata yang tepat
atau mereka yang memiliki arti yang sama. Data lamamungkin akan mengakibatkan
kehilangan data yang signifikan, sepertikata-kata tidak sering diulang dibandingkan
dengankonsep-konsep yang mereka menandakan; yang terakhir mungkin resiko kehilangan
sensitivitas bernuansa tertentukata dan frase.
Beberapa pengujarsengaja dapat menggunakan kata-kata ambigu atau merekadengan
lebih dari satu makna. Dalam pengkodeantranskripsi peneliti melewati data secara sistematis,
biasanya barisdemi baris, dan menulis kode deskriptif dengan sisidari setiap data, misalnya:
Teks

Kode

Para siswa akan melakukan pemecahan masalah

PROB

dalam ilmu Probabilitas
Saya lebih memilih untuk mengajar kelas campuran

MIXABIL

kemampuan
Hal ini kode adalah singkatan memungkinkan peneliti untuk memahami isu yang
menunjukkan karena mereka menyerupaimasalah (misalnya, pengkodeannomor sebagai kode
untuk setiap data,di mana jumlah tidak memberikan petunjuk mengenai data atau kategori
yang difokuskan). Miles dan Huberman (1994)menunjukkan bahwa label pengkodean harus
mencakupkemiripan dengan data asli sehingga peneliti dapat mengetahui, dengan melihat
kode dari data yang bersangkutan.
Ada beberapa paket komputer yang dapat membantu coder disini (misalnya
Ethnograph , N - Vivo ) , meskipun mereka memerlukan transkrip asli masuk ke komputer .

Salahnya satu seperti , Kode - AText , sangat berguna untuk menganalisis kedua dialog
( sistem kuantitatif dan kualitatif juga menerima suara dan video input ).
Setelah dilakukan putaran pertama coding,peneliti mampu mendeteksi pola , tema
danmulai membuat generalisasi (misalnya dengan menghitungfrekuensi dari kode ) . Peneliti
juga bisa mengelompokkan kode menjadi lebih umum, masing-masing dengankode , yaitu
dengan mulai memindahkan. Miles dan Huberman (1994 ) menyarankan bahwa mungkin
untuk menjaga sebanyak sembilan kode di memori sekali kerja, meskipun mereka membuat
titik bahwadata mungkin recoded pada bacaan kedua atau ketiga, sebagai kode yang
digunakan lebihawal mungkin harus disempurnakan dalam terang Kode yang digunakan
kemudian, baik untuk membuat kode lebih diskriminatif atau untuk menyamakan kode yang
tidak perlu spesifik . Kode , mereka berpendapat , harusmemungkinkan peneliti untuk
menangkap kompleksitas dan kelengkapan data.
Mungkin masalah terbesar menyangkutcoding dan mencetak gol dari pertanyaan
terbuka . Duasolusi yang mungkin terdapat di sini. Meskipun respon adalah terbuka ,
pewawancara

misalnya, mungkinprecode jadwal wawancara sehingga sementara

diwawancara merespons secara bebas , pewawancara menetapkan isi tanggapan , atau bagian
dari itu untuk kategori yang telah ditentukan coding . klasifikasisemacam ini dapat
dikembangkan selama studi percontohan .Atau , data dapat postcoded . Setelah mencatat
respon yang diwawancara , misalnya ,baik dengan meringkas atau setelahwawancara , atau
kata demi kata oleh pita - recorder ,peneliti dapat menganalisis isi dan menerapkan ke salah
satu yang tersedia prosedur scoring - scaling, penilaian, peringkat penilaian, menghitung
respon , dll
Langkah 9 : Melakukan analisis data
Setelah data telah dikodekan dan dikategorikan , peneliti dapat menghitung frekuensi masingmasing kode atau kata dalam teks , dan jumlah kata-kata dalam setiap kategori .Ini adalah
prosespengambilan , yang mungkin dalam mode multipe,misalnya kata-kata kode , node dan
kategori. Beberapakata mungkin lebih dari satu kategori , contohnya di mana satu kategori
adalah kategori menyeluruh dan lainnya adalah subkategori. Untuk menjamin kehandalan,
Weber (1990 21-4) menunjukkan bahwa disarankan awalnyabekerja pada sampel kecil pada
seluruh teks, untuk menguji koding dan kategorisasidan membuat perubahan jika diperlukan.
Teks lengkap harus dianalisis karena untuk mempertahankan koherensi semantiknya.

Kata-kata dan kode tunggal memiliki kekuasaan terbatas, sehingga dapat pindah ke
kode asosiasi antara kata-kata dan kode yaitu untukmelihat kotegori dan hubungan antara
kategori. Membangun hubungan dan keterkitan antara domain memastikan bahwa
data,kekayaan mereka dapat ditemukan dengan mengidentifikasi kasus mengkonfirmasikan
dengan mencari asosiasi yang mendasar.

(LeCompte dan Preissle 1993: 246) dan dan

hubungan antara himpunan bagian data data .
Weber 1990 :54) menunjukkan bahwa lebih baik mengambil teks berdasarkan
kategori dari pada kata-kata tunggal sperti kategori yang lebih dari satu kata. Implikasinya di
sini adalah bahwa frekuensi kata-kata, kode , node dan kategori terindikasi. Hal ini mungkin
tidak benar karena akan mengalami kesulitan dalam teks –teks pidato. Frekuensinya tidak
sepenting menganalisis, isi analisisnya hanya pada sesuatu tidak diucapkan (Anderson dan
Arsenault 1998: 104). Selanjutnya sebagai Weber (1990)

mengatakan kata ganti

dapatmengantikan kata benda yag dapat dikategorikan melalui suatu bagian terbuka. :
kendala pada teks yang panjang dapat menghambat pada tema, beberapa topik mungkin
memerlukan banyak usaha untuk memperbaiki ( Weber 1990:73) peneliti dapat merangkum
kesimpulan pada teks , mncari pola ketaraturan dan hubungan antara segmen, teks dan uji
hipotesis.
Pada tahap analisis data ada beberapa tahap dan metode yang dapatdigunakan
Krippendor (2004: 48-53) menunjukkan bahwa ini dapat mencakup


Ekstrapolasi: tren, pola dan differenpes



Evalusi dan penilaan



Indeks; misalnya hubungan frekuensi terjadinya asosiasi dan terjadinya banyk item



Presentasi ulang liguisitk

Setelah frekuensi di hitung, analisis statistik dapat melanjutkan, menggunakan, misalnya


Analisis faktor : untuk kelompok jenis respon



Tabulasi : frekuensi dan persentase



Tabulasi silang : menyajikan matriks manakata-kata atau kode adalah judul kolom
danvariabel nominal (misalnya koran,tahun , jenis kelamin ) adalah judul baris



korelasi : untuk mengidentifikasi kekuatan dan arah hubungan antara kata-kata ,antara
kode dan antara kategori



Representasi grafis

: misalnya untuk melaporkankejadian tertentu kata-kata ,

konsep ,kategori dari waktu ke waktu atau lebih teks



regresi : untuk menentukan nilai satuvariabel / kata / kode / kategori dalam hubungan
denganlain - bentuk asosiasi yang memberikan tepatnilai-nilai dan gradien atau
kemiringan kebaikanfit garis hubungan - garis regresi



Multiregresi : untuk menghitung pembobotandari independen pada variabel dependen



pemodelan persamaan struktural dan LISRELAnalisis : untuk menentukan beberapa
arahkausalitas dan bobot yang berbedaasosiasi dalam analisis jalur kausalhubungan



dendrogram : diagram pohon untuk menunjukkan hubungandan hubungan antara
kategoridan kode , kode dan node .

Perhitungan dan penyajian statistik dibahas dalam Bab 24-26 . Di bagian ini argumen
menunjukkan bahwa apa yang dimulai sebagai Data kualitatif dapat dikonversi menjadi Data
numerik untuk analisis.
Jika bentuk yang kurang kuantitatif diperlukan analisis maka ini tidak menghalangi
versi kualitatif yang menunjukkan prosedur statistik. Sebagai contoh , seseorang dapat
membangun hubungan dan hubungan antara konsep dan kategori , memeriksa kekuatan dan
arah mereka ( bagaimana mereka berhubungan dan apakah asosiasi positif atau negatif
masing-masing) . Banyak paket komputer akan melakukan setara kualitatif prosedur statistik .
Hal ini juga berguna untuk mencoba mengejar identifikasi kategori inti ( lihat
pembahasan selanjutnya darigrounded theory ) . Sebuah kategori inti adalah yangmemiliki
potensi jelas terbesar dan yang kategori dan subkategori lainnya tampaknya berulang-ulang
dan terkait erat ( Strauss 1987: 11 ) . Robson (1993 : 401 ) menunjukkan bahwa menarik
kesimpulan dari data kualitatif dapat dilakukan dengan menghitung , pola ( mencatat Tema
berulang atau pola) , pengelompokan ( dari orang , masalah , peristiwa dll yang memiliki
sejenis fitur ) , variabel yang berkaitan , bangunan kausal jaringan , dan temuan yang
berkaitan dengan teori kerangka.
Sementara melakukan analisis data kualitatif menggunakan pendekatan numerik atau
paradigma mungkin dikritik karena positivistik , salah satu harus dicatat bahwa salah satu
pendiri dari grounded theory ( Glaser 1996) adalah pada catatan yang mengatakan bahwa
tidak hanya tidak grounded theory mengembangkan dari keinginan untuk menerapkan
paradigma kuantitatif untuk data kualitatif , tetapi juga kemurnian paradigmal tidak dapat
diterima di dunia nyata dari analisis data kualitatif , dimana kebugaran untuk tujuan harus
panduan . selanjutnya , satu dapat diketahui bahwa Miles dan Huberman (1984 ) sangat
mendukung tampilan grafis dari data Sebuah

sarana ekonomis untuk mengurangi data

kualitatif . Grafis seperti bisa berfungsi baik untuk menunjukkan kausal hubungan serta

hanya meringkas data yang sarana ekonomis untuk mengurangi data kualitatif . Grafis seperti
bisa berfungsi baik untuk menunjukkan kausal hubungan serta hanya meringkas data.
Langkah 10 : Meringkas
Pada tahap ini penyidik akan berada dalamposisi untuk menulis ringkasan fitur utamadari
situasi yang telah diteliti sejauh ini. Ringkasan akan mengidentifikasi faktor kunci,isu ,
konsep-konsep kunci dan bidang utama untuk selanjutnya diinvestigasi. Ini adalah batastahap
selamapengumpulan data , karena titik-titik tema utama ,isu dan masalah yang muncul ,
sejauh ini, daridata ( responsif ) dan menunjukkan jalan untukinvestigasi lebih lanjutKonsep
yang digunakan akankombinasi

dari datadiri mereka sendiri dan orang-orang yang

diteliti( Hammersley dan Atkinson 1983: 178 ) .Pada titik ini , peneliti akan melalui tahap
awal dari teorigenerasi . Patton (1980 ) menetapkan ini untukData kualitatif :


menemukan fokus untuk penelitian dan analisis



pengorganisasian , pengolahan , pemesanan dan memeriksadata



menulis deskripsi kualitatif atau analisis



induktif mengembangkan kategori , tipologidan label



menganalisis kategori untuk mengidentifikasi manaklarifikasi lebih lanjut dan linta
klarifikasi yangdibutuhkan



mengekspresikan dan tipe

kategori inimelalui metafora ( lihat juga Pitman

danMaxwell 1992: 747 )


membuat kesimpulan dan spekulasi tentanghubungan , penyebab dan efek .
Bogdan dan Biklen (1992 : 154-63 ) mengidentifikasi beberapa faktor penting yang

perlu peneliti atasi pada tahap ini , termasuk memaksa diri untuk mengambil keputusan yang
akan fokus dan mempersempit penelitian dan memutuskan jenis studi itu akan ;
mengembangkan pertanyaan analitis ; menggunakan observasi sebelumnya. Data untuk
menginformasikan pengumpulan data berikutnya ; penulisan catatan refleksif dan memo
tentang pengamatan ,ide , apa yang sedang dipelajari ; mencoba ide-idedengan mata pelajaran
; menganalisis sementara literatur yang relevan melakukan penelitian lapangan ;
menghasilkan konsep ,metafora dan analogi dan perangkat visual untuk memperjelas
penelitian.

Langkah 11 : Membuat kesimpulan spekulatif
Ini merupakan tahap penting , untuk itu penelitian mulai bergerak dari deskripsi untuk
inferensi . Hal ini membutuhkanpenelitian , atas dasar bukti, untukmengandaikan beberapa
penjelasan untuk situasi, beberapaelemen kunci dan bahkan mungkin penyebabnya. Tahap
teori generasi terkait dengangrounded theory , dan kita beralih kita beralih ari bab ini. Di sini
kita memberikan contoh kontenanalisis yang tidak menggunakan analisis statistik tetapi yang
tetap menunjukkan sistematis pendekatan untuk menganalisis data yang merupakan pusat
analisis isi .Sebuah contoh kerja dari analisis isi dalam contoh ini peneliti sudah memiliki
data ditulis mengenai stres di tempat kerja melalui wawancara dengan beberapa guru , dan ini
sudah diringkas menjadi poin-poin penting . inimembayangkan bahwa setiap wawancara
telahditulis ke file terpisah ( misalnya berkas komputer ) , dan sekarang semuanya sedang
disatukan ke dalamset data tunggal untuk analisis . Apa yang kita miliki adalahsudah diinterpretasikan , bukan kata demi kata , data.
Tahap 1 : Ekstrak penafsiran yangkomentar yang telah ditulis padadata
Di masing-masing sisi-sisi, kode / kategori / descriptorKata telah dimasukkan ( dalam huruf
besar ) Data Ringkasan sudah dikumpulkan bersama-samake 33 kalimat ringkasan .


Stres disebabkan oleh ekspektasi kempis , yaitustres disebabkan oleh gangguan
dengan orang laintidak menarik berat badan mereka atau tidak berperilaku sebagai
yang diinginkan , atau guru membiarkan diri mereka .



Stres disebabkan oleh ekspektasi kempis, yaitu gangguan dengan orang lain (483)
untuk melakukan sesuatu yang tidak diinginkan, atau tugas yang berat dari guru.
PENYEBAB



Stres.disebabkan oleh tuntutan yang besar untuk memenuhi professional keprihatinan.
Jadi, tidak ada waktu pribadi, hal inilah yang menjadi ruang penyebab stres. Stres
disebabkan oleh kompromi keinginan rencana seseorang. PENYEBAB



Stres berasal dari keharusan untuk mengelola beberapa tuntutan secara bersamaan,
PENYEBAB, tetapi faktanya cara simultan ini tidak dapat dikelola sekaligus,
sehingga stres dibangun ke dalam masalah penanggulangan - tidak larut dalam
Situasi. ALAM



Stres dari satu sumber membawa stres tambahan yang menyebabkan hilangnya tidur tanda bahwa hal yang mencapai titik puncaknya. HASIL



Stres merupakan fungsi penting terlampir kegiatan / masalah dengan orang yang
terlibat.SIFAT Stres disebabkan ketika seseorang sendiri integritas / nilai tidak hanya
ditantang tapi juga dipertanyakan. PENYEBAB



Stres berasal dari 'frustrasi' – frustrasi menyebabkan stres /mengarah ke frustrasi
menyebabkan stress dll - lingkaran setan. ALAM



Ketika rencana terbaik salah ini bisa menjadi stres. PENYEBAB



Lingkaran setan stres menginduksi tidur ketidakteraturan yang, pada gilirannya,
menyebabkan stres.ALAM



Mengurangi stres sering bekerja pada gejala bukan penyebab - mungkin satu-satunya
hal yang mungkin, PENYEBAB, mengingat bahwa stres akantidak pergi, tetapi
memungkinkan stres bernanah. PENYEBAB



Efek stres adalah fisik yang, pada gilirannya, menyebabkan lebih banyak stres lingkaran setan yang lain.HASIL



Stres berasal dari menurunkan antusiasme / Komitmen / aspirasi / harapan.
PENYEBAB



Tekanan pekerjaan menurunkan aspirasi yang menurunkan stres. PENYEBAB



Pengurangan Stres dicapai melalui persahabatan. PENANGANAN



Stres disebabkan oleh hal-hal di luar kendali seseorang.PENYEBAB



Stres datang melalui penanganan merepotkan siswa. PENYEBAB



Stres terjadi karena kegagalan manajemen / kepemimpinan. PENYEBAB



Stres datang melalui tidak adanya pemenuhan.PENYEBAB



Stres jarang terjadi dengan sendirinya, biasanya dalam kombinasi - seperti bola salju
bergulir, itu adalah akumulasi. ALAM



Stres disebabkan oleh memburuknya professional kondisi yang berada di luar kendali
peserta.PENYEBAB Stres datang melalui hilangnya kontrol dan otonomi.
PENYEBAB



Stres melalui memburuknya kondisi professional eksponensial dalam dampaknya.
ALAM



Stres disebabkan ketika standar professional merasa dikompromikan. PENYEBAB



Stres terjadi karena hal-hal yang tidak terselesaikan.PENYEBAB



Stres datang melalui kompromi professional yang keluar dari individu control.
PENYEBAB



Tingkat stres adalah fungsi dari ukuran – besar bom menyebabkan kerusakan instan.
ALAM



Stres disebabkan oleh tidak memiliki katup melarikan diri; Ini adalah botol dan
menyebabkan lebih banyak stres, seperti ketel tanpa katup keluar, itu akan
menekankan logam dan kemudian meledak. PENYEBAB



Stres datang melalui kelebihan dan frustrasi - Hilangnya kontrol. Stres terjadi ketika



orang tidak dapat mengendalikan keadaan denganyang mereka harus bekerja.
PENYEBAB



Stres terjadi melalui overload. PENYEBAB



Stres berasal dari melihat seseorang mantan kerja yang dibatalkan oleh
ketidakmampuan orang lain '. PENYEBAB



Stres terjadi karena tidak ada yang mungkin terjadi untuk mengurangi tingkat stres.
Jadi, jika mendidih dari stres tidak lanced, tumbuh dan grows.PENYEBAB ALAM



Stres dapat ditangani melalui relaksasi dan Olahraga. PENANGANAN



Mencoba untuk menghilangkan stres melalui self-merusak perilaku termasuk
mengambil alkohol dan merokok.PENANGANAN ALAM



Stres adalah fungsi penting terlampir kegiatan dengan peserta yang terlibat.ALAM



Semakin dekat hubungan dengan orang-orang yang menyebabkan stres, semakin
besar stres. ALAM
Data yang telah dikodekan sangat kasar, dalam hal tiga atau empat kategori utama.Ini

mungkin memiliki mungkin untuk memiliki kode data jauh lebih khusus, misalnya masingmasing penyebab spesifik memiliki kode, memang salah satu aliran pemikiran berpendapat
bahwa itu adalah penting untuk menghasilkan kode-kode tertentu pertama. Satu dapat kode
untuk kata-kata (dan, setelah itu, frekuensi kata) atau makna - kadang-kadang berbahaya
untuk pergi untuk kata-kata daripada makna, sebagai orang-orang mengatakan hal yang sama
dengan cara yang berbeda.
Tahap 2: Urutkan Data Ke Kunci Judul / Daerah
Kode yang telah digunakan jatuh ke dalam empat utama daerah:
 Penyebab stres
 Sifat stres
 Hasil dari stres
 Penanganan stres.

Tahap 3: Daftar Topik Dalam Setiap Tombol Daerah / Pos Dan Menempatkan
Frekuensi Di Mana Item Yang Disebutkan
Untuk setiap wilayah utama data yang relevan disajikan bersama-sama, dan tanda
penghitungan (/) ditempatkan terhadap beberapa kali bahwa masalah telah disebutkan oleh
guru.
Penyebab Stres
 Kempes harapan / aspirasi /
 Jengkel /
 Lain tidak menarik berat badan /
 Lain membiarkan diri mereka turun /
 Tuntutan profesional, misalnya repot siswa /
 Tuntutan pada waktu pribadi dari professional tugas /
 Kesulitan dari pekerjaan /
 Kehilangan waktu pribadi dan ruang /
 Mengorbankan diri sendiri atau seseorang professional standar dan integritas ///
 Rencana salah /
 Stres itu sendiri menyebabkan lebih banyak stres /
 Ketidakmampuan untuk mengurangi penyebab stres /
 Menurunkan antusiasme / komitmen / aspirasi / tekanan
 Kerja / hal
 Luar kendali seseorang //
 Kegagalan manajemen atau kepemimpinan /
 Adanya pemenuhan /
 Memburuknya kondisi profesional /
 Hilangnya kontrol dan otonomi //
 Ketidakmampuan untuk mengatasi situasi /
 Tidak memiliki katup escape /
 Berlebihan di tempat kerja /
 Seeing pekerjaan seseorang dibatalkan oleh orang lain /
Sifat Stres
 Stres adalah fungsi penting terlampir kegiatan masalah dengan peserta. /

 Stres adalah inbuilt ketika terlalu banyak simultan tuntutan yang dibuat, yaitu itu tidak
larut. /
 Ini adalah kumulatif (seperti bola salju) sampai mencapai titik puncaknya. /
 Stres adalah lingkaran setan. //
 Efek stres yang eksponensial. /
 Tingkat stres adalah fungsi dari ukurannya. /
 Jika stres tidak memiliki katup melarikan diri kemudian yang menyebabkan lebih
banyak stres. //
 Penanganan stres dapat menyebabkan self-merusak perilaku (merokok atau alkohol). /
 Stres adalah fungsi penting terlampir kegiatan-isu oleh para peserta. /
 Semakin dekat hubungan dengan orang-orang yang menyebabkan stres, semakin
besar stres. /
Hasil Stress
 Kehilangan tidur atau reaksi fisik //
 Efek stres sendiri menyebabkan lebih banyak stres /
 Perilaku diri merusak /
Penanganan Stres
 Tindakan fisik atau latihan /
 Persahabatan /
 Alkohol dan merokok /
Tahap 4: Pergi Melalui Daftar Yang Dihasilkan Di Tahap 3 Dan Menempatkan Masalah
Dalam Kelompok (Menghindari Tumpang Tindih Kategori)
Berikut data dikelompokkan yang menganalisis ulang dan diwakili menurut
kemungkinan pengelompokan isu di bawah empat judul utama (penyebab, alam, hasil dan
penanganan stres).
Penyebab Stres
Faktor Pribadi
 Kempes harapan atau aspirasi /
 Jengkel /
 Tuntutan pada waktu pribadi dari professional tugas /
 Kehilangan waktu pribadi dan ruang /

 Stres itu sendiri menyebabkan lebih banyak stres /
 Ketidakmampuan untuk mengurangi penyebab stres /
 Menurunkan semangat, komitmen atau aspirasi/
 Hal luar kendali seseorang //
 Adanya pemenuhan /
 Hilangnya kontrol dan otonomi //
 Ketidakmampuan untuk mengatasi situasi /
 Tidak memiliki katup escape /
Faktor Interpersonal
 Jengkel /
 Lain tidak menarik berat badan /
 Lain membiarkan diri mereka turun /
 Mengorbankan diri sendiri atau seseorang professional standar dan integritas ///
 Seeing pekerjaan seseorang dibatalkan oleh orang lain /
Pengelolaan
 Tekanan kerja /
 Hal luar kendali seseorang //
 Kegagalan manajemen atau kepemimpinan /
 Memburuknya kondisi profesional /
 Seeing pekerjaan seseorang dibatalkan oleh orang lain /
Hal Profesional
 Lain tidak menarik berat badan /
 Tuntutan profesional, misalnya repot siswa /
 Tuntutan pada waktu pribadi dari professional tugas /
 Kesulitan dari pekerjaan /
 Mengorbankan diri sendiri atau seseorang professional standar dan integritas ///
 Rencana salah /
 Tekanan kerja /
 Memburuknya kondisi profesional /
 Hilangnya kontrol dan otonomi //
 Berlebihan di tempat kerja.

Sifat Stres
Tujuan
 Ini adalah fungsi penting yang melekat kegiatan-isu oleh para peserta. /
 Stres adalah inbuilt ketika terlalu banyak simultan tuntutan yang dibuat, yaitu itu tidak
larut. /
 Ini adalah kumulatif (seperti bola salju) sampai mencapai titik puncaknya. /
 Stres adalah lingkaran setan. //
 Efek stres yang eksponensial. /
 Tingkat stres adalah fungsi dari ukurannya. /
 Jika stres tidak memiliki katup melarikan diri kemudian yang menyebabkan lebih
banyak stres. //
 Penanganan stres dapat menyebabkan self-merusak perilaku (merokok atau alkohol). /
Subjektif
 Stres adalah fungsi penting terlampir kegiatan-isu oleh para peserta. /
 Semakin dekat hubungan dengan orang-orang yang menyebabkan stres, semakin
besar stres. /
Hasil Stress
Fisiologis
 kehilangan tidur /
Fisik
 reaksi fisik //
 meningkat merokok /
 meningkat alkohol /
Psikologis
 jengkel /

Tabulasi data
Kotak 22.4
Faktor-mahasiswa terkait
Q11: faktor-Student terkait
1-3: P1
 Siswa pemalu dan takut kehilangan muka ketika mereka membuat kesalahan di depan kelas.
4-6: P6
 Siswa pada dasarnya tidak tertarik dalam mempelajari sesuatu, terutama bahasa asing.
 Siswa memiliki terlalu banyak mata pelajaran untuk belajar, dan belajar bahasa Inggris terlalu kutu
buku.
 Ada banyak gangguan lain seperti berselancar di Internet atau pergi keluar dengan teman-teman.
7: F3
 Siswa tidak bisa belajar bahasa Inggris untuk hal-hal lain yang mereka pelajari di sekolah, sehingga
mereka tidak memiliki wawasan yang memadai
 Kemampuan belajar bahasa siswa sedikit dan mereka takut belajar bahasa Inggris.
Siswa memberikan kontribusi signifikan terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam
 Siswa diizinkan untuk mengulang program, sehingga mereka bisa menjadi malas dan acuh tak acuh.
belajar bahasa Inggris (Kotak 22.4). Mereka malu dan takut membuat kesalahan, mereka
8: F3 tidak berminat belajar, apalagi mempelajari bahasa Inggris; mereka dipenuhi kesibukan
 Siswa menghabiskan terlalu banyak waktu berselancar di Internet.
dengan
kegiatan yang
tidak
penting,
ini ilmu
diperburuk
denganbukan
kurangnya
 Siswa
menempatkan
lebih
banyak
waktusituasi
ke dalam
pengetahuan
subyekmanajemen
bahasa.
waktu yang baik; mereka malas menanamkan kebiasaan membaca buku dan belajar bahasa
9: Yayasan F3
Inggris, banyak
 Mahasiswa
lemah.siswa yang memiliki gangguan lain dan kemampuan yang terbatas dalam
bahasa Inggris; mereka mereka menyepelekan program ini, karena program ini bisa diulang
ketika gagal, mereka memberikan prioritas sedikit untuk belajar bahasa Inggris, mereka
10-12: F5
 Siswa
tidakminat
memiliki
dan 'tepat'
belajar.
memiliki
yangantusiasme
buruk untuk
belajarsikap
bahasa
Inggris dan memiliki motivasi terbatas
 Siswa memiliki manajemen waktu yang buruk.
terhadap belajar bahasa Inggris; mereka juga hanya diberi arahan terbatas (483) untuk belajar
 Siswa takut kehilangan muka ketika mereka membuat kesalahan di depan kelas. Mereka malu dalam
hal yang baik.
 Siswa tidak memiliki arah dalam pembelajaran mereka dan mereka tidak memiliki rencana untuk
masa depan mereka. Oleh karena itu, mereka melakukan tidak belajar dengan baik, terutama bahasa
asing.
 Siswa memiliki banyak kesempatan untuk masuk universitas, walaupun memiliki standar rendah
bahasa Inggris.

terbatas Inggris dengan baik, sebagai akibatnya ketika di universitas penguasaan bahasa
inggris mereka rendah.
Komentar: ada berbagai macam komentar sini. Ada derajat perjanjian: antara guru
muda dan guru senior. Para guru muda setuju anak harus lebih dikenalakan dengan
kemampuan berbahasa Inggris. Namun, empat kelompok guru (muda primer, primer yang
lebih tua, lebih muda dan sekunder sekunder tua) beranggapan lain, mereka beranggapan
tidak apa-apa pelajaran bahasa Ingris diajarkan sekedarnya saja.
Untuk contoh tata letak dari ditabulasikan data berbasis kata dan analisis pendukung
melihat situs web yang menyertainya (http: //www.routledge. com / buku teks /
9780415368780 - Bab 22, berkas 22.1.doc).
Ringkasan Data Wawancara
Isu-isu yang muncul dari data wawancara mencolok dalam beberapa cara. mencirikan
apa data adalah kesepakatan luas dari responden pada isu-isu. Sebagai contoh:
 Ada kebulatan mutlak dalam tanggapan untuk pertanyaan 9, 12.
 Ada sangat besar, meskipun tidak mutlak, kebulatan suara pada pertanyaan 11.
 Selain kebulatan sudah diamati, ada kebulatan suara tambahan antara guru
sekolah dasar sehubungan pertanyaan 11.
 Selain cukup besar, meskipun tidak mutlak, kebulatan suara sudah diamati,
ada jauh kebulatan antara primer guru tentang pertanyaan 6.
Seperti tingkat kebulatan memberikan cukup kekuatan untuk hasil, meskipun, karena
dari sampling yang digunakan, mereka tidak dapat dikatakan mewakili populasi yang lebih
luas. Namun, sampel guru yang berpengalaman sengaja dipilih untuk memberikan informasi
gambaran dari isu-isu kunci yang akan dihadapi. Ini harus diingat bahwa, meskipun suara
bulat adalah berguna, tujuan utama dari data wawancara adalah untuk mengidentifikasi isuisu kunci, terlepas dari kebulatan suara, konvergensi atau frekuensi menyebutkan. Bahwa
responden diartikulasikan masalah yang sama, namun, sinyal bahwa mungkin elemen
penting.
Selanjutnya, masalah terlihat pada aspek keberagaman yang luas, sehingga tidak ada
pemecahan sederhana dari masalah yang ada. Oleh karena itu, untuk melengkapi kebulatan
suara yang cukup suara menggunakan konsensus yang sama dalam mengidentifikasi lingkup
masalah yang luas, pendapat bersama mengenai isu-isu bahasa Inggris mengajar, belajar dan
prestasi di Macau kompleks. Pesan yang jelas sehubungan Formulir Lima siswa dan

pengajaran bahasa Inggris mereka dan belajar. Pertama, kinerja siswa dalam pelajaran inggris
lemah dalam segala aspeknya - membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan - tapi sangat
lemah dalam berbicara dan menulis. Kedua, faktor budaya lokal mengerahkan pengaruh pada
minat belajar bahasa Inggris:
 Siswa tidak ingin kehilangan muka di depan umum (dan penekanan Cina di
mendapatkan dan mempertahankan wajah sangat kuat).
 Siswa pemalu dan takut membuat kesalahan.
 Tekanan keberhasilan pemeriksaan adalah universal dan parah.
 Budaya lokal bukan bahasa Inggris; itu adalah Cina dan, jika hal lain, adalah Portugis
daripada Bahasa Inggris, meskipun yang terakhir ini sangat terbatas; ada sedikit
kebutuhan bagi orang untuk berbicara atau penggunaan
Di beberapa tempat, pengetahuan tentang budaya Inggris dipandang menjadi unsur
penting dalam pembelajaran Inggris; ini dibantah oleh guru dalam sampel. Pesan utama
ketiga adalah bahwa bahasa Inggris terlihat instrumental, tapi pesan ini harus menjadi
berkualitas, karena banyak siswa dapat memperoleh pekerjaan dan masuk perguruan tinggi
meskipun bahasa Inggris mereka lemah. Fakta dari bahasa Inggris menjadi internasional
bahasa memiliki efek terbatas pada motivasi siswa atau prestasi.
Akhirnya, pengajaran yang minim dan belajar adalah kontributor yang signifikan
untuk kinerja yang buruk, di beberapa daerah:


Ada penekanan besar pada bor, hafalan dan menghafal.



Ada dominasi pasif daripada pembelajaran aktif, dengan pengajaran sebagai pengiriman
fakta daripada promosi pembelajaran dan pemahaman metode didaktik tradisional
digunakan.



Ada ketergantungan pada rentang yang sangat terbatas mengajar dan belajar gaya.



Subyek terbatas dan pengetahuan pedagogis guru Bahasa Inggris yang diperparah oleh
kurangnya guru awal dan pasca-awal yang memadai pendidikan.



Sering peletakan cermat dasar Mengajar dan belajar bahasa Inggris tidak ada.



Siswa menggunakan begitu banyak Cina selama Inggris pelajaran bahwa mereka
memiliki sedikit kesempatan untuk berpikir di Bahasa Inggris - mereka menerjemahkan
daripada berpikir dalam Inggris
Dari data wawancara dapat dilihat bahwa ukuran masalah dan masalah yang harus

dihadapi dalam