PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL KELAS V SD NEGERI GUNUNGPRING 3 MUNTILAN SKRIPSI

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA

INDONESIA DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL KELAS V SD NEGERI

GUNUNGPRING 3 MUNTILAN

SKRIPSI

Di Susun Oleh : Y.Sulasmi

101132056

PROGRAM SARJANA (S1) KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

HALAMAN PERSEMBAHAN

PERSEMBAHAN: Skripsi ini aku persembahkan kepada:

Tuhan Yang Maha Esa Suami Tercinta Endra Triatma A Ma Pd

Teman teman yang telah memberikan kerjasamanya

MOTTO

“Bagi hati yang berani, tidak ada yang tidak mungkin.

Tetapi, bagi hati yang penakut, yang pasti pun akan diperlakukan sebagai tidak mungkin.” (Mario Teguh)

ABSTRAK

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR

BAHASA INDONESIA DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL KELAS

V SD NEGERI GUNUNGPRING 3 MUNTILAN

Oleh: Y. Sulasmi Sulasmi.Y, Peningkatan keaktifan dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Media Audio Visual Kelas V SD Negeri Gunungpring 3 Muntilan.

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurusan Ilmu Pendidikan. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma.

Tujuan peelitian ini adalah untuk (1) Peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3 semester genap tahun ajaran 2011/ 2012. (2) Peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur- unsur cerita ( tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3semester genap tahun ajaran 2011/ 2012.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Keaktifan siawa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3 semester genap tahun ajaran 2011/ 2012, mengalami penigkatan seperti yang diharapkan. Hal tersebut terbukti dari kondisi awal keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia komperensi dasar mengidentifikasi unsur-unsur cerita tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3 adalah 60 siklus pertama menjadi 70 dan dilanjutkan dengan siklus yang ke dua dan hasil keaktifan tersebut adalah 72. (2) Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita ( tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3semester genap tahun ajaran 2011/ 2012 mengalami peningkatan. Dari konsisi awal prestasi belajar siswa dengan rata-rata kelas 68 dalam siklus pertama menjadi 70 dan dalam siklus kedua prestasi belajar tersebut adalah 75. Kata Kunci : Prestasi belajar, Keaktifan, Media audio visual

ABSTRAK

IMPROVING LEARNING ACHIEVEMENT ACTIVITY AND

INDONESIAN WITH AUDIO VISUAL MEDIA STATE CLASS V SD

GUNUNGPRING 3 MUNTILAN

Oleh: Y. Sulasmi Sulasmi.Y, Increased activity and Achievement Learn Indonesian With Audio Visual Media V Class 3 Muntilan Gunungpring Elementary School. Teacher Education Study Program Elementary School. Department of Education. Faculty of Teacher Training and Education. Sanata Dharma.

Peelitian goal is to (1) increase student activity in learning Indonesian Basic Competence: identifying story elements (characters, themes, background, mandate) in class V SDN Gunungpring third semester of the school year 2011/2012. (2) Increasing student achievement in learning Indonesian Basic Competence: identifying story elements (characters, themes, background, mandate) in class V SDN Gunungpring 3semester even the academic year 2011/2012.

The results showed that (1) Motivation in learning Indonesian siawa Basic Competence: identifying story elements (characters, themes, background, mandate) in class V SDN Gunungpring third semester of the school year 2011/2012, having penigkatan as expected . This is evident from the initial conditions of active students in learning Indonesian komperensi identify basic story elements characters, themes, background, mandate) in class V SDN Gunungpring 3 is the first 60 cycles to 70 cycles, and followed by the second and the results of the activity was 72. (2) Student achievement in learning Indonesian Basic Competence: identifying story elements (characters, themes, background, mandate) in class V SDN Gunungpring 3semester even the academic year 2011/2012 has increased. From the beginning konsisi student achievement with average grade 68 in the first cycle to 70 and in the second cycle of learning achievement is 75.

Keyword : Learning achievement, Motivation, Audio-visual Media

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas segala berkat dan karuniaNYA sehingga skripsi yang berjudul

“ PENINGKATAN KEATIFAN

DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MEDIA

AUDIO VISUAL KELAS V SD NEGERI GUNUNGPRING 3 MUNTILAAN

” telah dapat diselesaikan. Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu syarat

memperolah gelar Sarjana Pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan Fakulktas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa dalam penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari dukungan dan bantuan berbagai pihak lain baik berupa pengetahuan, bimbingan, dorongan, dan kemudahan lainnya. Untuk itu, penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi. Ph. D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Romo G.Ari Nugrahanta S.J.,SS.,B.S.T.,M.A., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), yang memberikan bantuan, dukungan, dan dorongan dalam penulisan skripsi ini.

3. Drs Adimassana selaku Koordinator Program Sarjana (S1) Kependidikan bagi Guru dalam Jabatan

4. Dra. Haniek Sri Pratini M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang senantiasa memberikan dorongan, bantuan, dan bimbingan yang sangat berguna dalam

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................... v MOTTO .................................................................................................... vi ABSTRAK ................................................................................................ vii

ABSTRACT ................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................... ix DAFTAR ISI .............................................................................................. xi DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv BAB I PENDAHULUAN .....................................................................

1 A.

1 Latar Belakang Masalah .....................................................

5 Rumusan Masalah ..............................................................

5 Tujuan Penelitian ................................................................

5 Manfaat Penelitian ..............................................................

6 Definisi Operasional ............................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................

8 A.

8 Kajian/Landasan Teori .........................................................

8 Media Audio Visual ...........................................................

9 Mata pelajaran bahasa Indonesia Sekolah Dasar ...............

13 Keaktifan Siswa .................................................................

15 Ciri-ciri Keaktifan ..............................................................

16 Prestasi Belajar ...................................................................

17 Kajian Penelitian yang relevan ............................................

20 Kerangka Berfikir ................................................................

21 Hipotesis Tindakan ..............................................................

22 Jenis Plenelitian ....................................................................

24 Setting Penelitian ..................................................................

24 Rencana Tindakan ...............................................................

25 Pengumpulan Data ...............................................................

29 Instrumen Pebnelitian ..........................................................

34 Analisis Data ........................................................................

BAB IV PEMBAHASAN ...........................................................................

36 A.

37 Diskripsi Penelitian ..............................................................

37 Hasil Penelitian .....................................................................

BAB V PENUTUP .....................................................................................

42 A.

46 KESIMPULAN ...................................................................

46 SARAN ................................................................................ DAFTAR REFERENSI ..............................................................................

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Metriks Pengembangan Instrumen Kisi-kisi Siklus I .................

29 Tabel 3.2 Metriks Pengembangan Instrumen Kisi-kisi Siklus II ...............

31 Tabel 3.3 Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa ........................................

32 Tabel 3.4 Pedoman Skoring Tes Objektif dan Esay ..................................

33 Tabel 3.5 Indikator Keberhasilan ...............................................................

36 Tabel 3.6 adwal Pnelitian ...........................................................................

DAFTAR LAMPIRAN

SILABUS PPR ...........................................................................................

50 Rencana Pelaksanaan pembelajaran PPR ...................................................

55 Soal Evaluasi ...............................................................................................

65 Kunci Jawaban ...........................................................................................

70 Skor Prestasi ...............................................................................................

71 Nilai Keaktifan ...........................................................................................

72 Rekap Nilai Tes Formatif Silkus I dan Siklus II ........................................

73 Persentase dan Grafik Ketuntasan Belajar .................................................

74 Foto Kegiatan Apersepsi ............................................................................

75 Foto Kegiatan mengajar .............................................................................

76 Foto Kerja Kelompok ..................................................................................

77 Foto Tugas Mandiri ....................................................................................

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,

sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi (Departemen Pendidikan Nasional, 2003). Pengembangan kemahiran berbahasa Indonesia di sekolah dilaksanakan melalui pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dengan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap karya sastra ( Departemen Pendidikan Nasional, 2003)

Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang penting sehingga perlu diajarkan kepada siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan diberikannya mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar dan menjadi salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Akhir Nasional. Pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat keterampilan berbahasa yaitu membaca, menulis, berbicara dan menyimak. Empat keterampilan berbahasa tersebut memiliki hubungan yang sangat erat karena salah satu keterampilannya dapat meningkatkan keterampilan yang lain (Budiasih, 2001). Misalnya, pembelajaran keterampilan menyimak, disamping meningkatkan keterampilan menyimak, dapat juga meningkatkan keterampilan berbicara.

Keterampilan menyimak merupakan salah satu keterampilan yang melibatkan aspek kognitif. Menurut Tarigan (1980) menyimak adalah proses kegiatan mendengarkan lambang- lambang lisan dengan penuh perhatian pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi serta memahami makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh pembicara secara tersirat. Informasi yang diterima oleh penyimak tidak semata- mata mudah dipahami karena harus mengerahkan daya kognitifnya sehingga penyimak dapat menerima, memahami, menganalisis, dan merespon semua hal yang telah disimak. Proses pembelajaran menyimak setiap siswa memperoleh kesempatan untuk belajar dan mengajar yang terdiri dari menjelaskan, mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan sehingga tugas guru adalah mendorong siswa untuk mengemukakan pandangan dan pendapatnya. Oleh karena itu, siswa akan terbiasa memperhatikan, memahami, dan menanggapi secara kritis pembicaraan orang lain.

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas V pada tanggal 22 Februari 2011, pukul 10.00 WIB di SDN Gunungpring 3 tahun ajaran 2011/ 2012. Menurut guru yang mengajar, siswa kelas V SDN Gunungpring 3 tahun ajaran 2011/ 2012 mengalami kesulitan dalam kompetensi dasar untuk mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, dikarenakan mereka belum bisa memahami alur cerita dari cerita yang yang disajikan oleh guru atau dari sumber lainnya seperti buku cerita atau buku paket. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 60 dan di kategorikan nilai yang rendah .

Peneliti juga melakukan pengamatan di kelas V SDN Gunungpring 3 tahun ajaran 2011/2012 pada tanggal 24 Februari pada pukul 10.00 WIB.

Menurut pengamatan peneliti dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang berlangsung, hanya beberapa siswa yang aktif sehingga masih banyak terdapat siswa yang asyik dengan dunianya sendiri misalnya, ada yang melamun, ada yang mainan penggaris, dan lain-lain. Adapula beberapa siswa yang aktif tetapi hanya aktif untuk melucu saja bukan mengarah kepada materi yang dibahas. Jika mengerjakan tugas yang diberikan guru ada beberapa siswa yang kurang berantusias mengerjakannya terbukti mengerjakannya tidak maksimal dan ada yang melihat pekerjaan teman sebelahnya serta saat menulis ada yang sambil tidur-tiduran. Saat guru berdiskusi tentang jawaban dari materi yang dibahas banyak siswa yang diam saja, tetapi jika ditunjuk guru siswa mau bersuara dan maju ke depan kelas untuk menuliskan jawabannya.

Potret pembelajaran bahasa Indonesia di SDN Gunungpring 3 memperlihatkan pembelajaran dinilai tidak penting, tidak menarik, tidak mengesankan oleh beberapa siswa kelas V tahun ajaran 2011/2012. Potret situasi pembelajaran bahasa Indonesia tersebut memberikan tantangan bahasa Indonesia agar menarik bagi siswa dan mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan berbagai media yang bervariasi.

Dengan melihat masalah tersebut di atas, peneliti mencoba menawarkan media audio visual sebagai solusi pemecahan masalah dengan melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia sehingga tercapai hasil belajar yang lebih optimal. Alasan peneliti menggunakan media audio visual adalah karena media audio visual dapat digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maksud dan maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai pembelajaran.

Pemanfaatan media audio visual juga membantu siswa meningkatkan daya serap terhadap informasi yang berupa materi pelajaran sehingga siswa dapat mencapai kompetensi dasar dalam mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar,amanat)

Oleh karena itu, peneliti sangat tertarik untuk mengetahui peningkatkan keaktifan dan prestasi belajar pelajaran bahasa Indonesia pada kompetensi dasar mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh,tema,latar,amanat) melalui keterampilan menyimak dengan media audio visual kelas V SDN Gunungpring 3 tahun ajaran 2011/2012.

Rumusan Masalah 1.

Bagaimanakah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan

Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita ( tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

2. Bagaimanakah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita ( tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

Tujuan Penelitian 1.

Untuk mengetahui peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

2. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita ( tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

Manfaat Penelitian 1.

Bagi siswa Media audio visual merupakan salah satu media yang dapat digunakan supaya siswa dapat mengurangi kebosanan dan kejenuhan saat berlangsungnya proses pembelajaran.

2. Bagi guru Penggunaan media audio visual ini merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan guru sebagai alternatif untuk digunakan dalam berlangsungnya proses pembelajaran.

3. Bagi Sekolah Penggunaan media audio visual dapat digunakan sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa di sekolah.

4. Bagi peneliti Penelitian dalam penggunaan media audio visual ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman baru sehingga memberikan motivasi untuk selalu mengembangkan media pembelajaran lain yang dapat mengaktifkan siswa.

5. Bagi dunia pengetahuan Semakin bersemangat dan terus berkarya dalam menemukan media pembelajaran lain yang berguna bagi dunia pendidikan.

Definisi Operasional .

1. Keaktifan belajar adalah keaktifan siswa dalam menggunakan keterampilan menyimak dengan penggunaan media audio visual sebagai alat memahami materi pelajaran bahasa Indonesia untuk mengidentifikasi unsur-unsur cerita ( tokoh, tema, latar, amanat) siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

2. Prestasi belajar adalah prestasi yang dicapai siswa dalam perolehan skor siswa yang didapat dari hasil tes objektif sebanyak 15 butir pilihan ganda dan 5 essay untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi Bahasa Indonesia terkait dengan mengidentifikasi unsur-unsur cerita ( tokoh, tema, latar, amanat) dalam siklus I dan siklus II di SDN Gunungpring 3.

3. Media pembelajaran adalah media yang digunakan oleh guru sebagai perantara untuk membantu siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru pada siswa yang terdapat dalam siklus I dan siklus II SDN Gunungpring 3.

4. Media audio visual adalah media yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disajikan oleh guru kepada siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

5. Keterampilan menyimak adalah salah satu keterampilan penting yang dalam melibatkan kognitif sehingga harus dikuasai siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) dari Legenda Candi Prambanan dan Legenda Tangkuban Perahu tercermin dalam siklus I dan siklus II kelas V SDN Gunungpring 3.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. LANDASAN TEORI 1. Keaktifan Siswa Bahasa Indonesia Pembelajaran aktif dimaksudkan bahwa dalam proses

pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan lamanya waktu tugas, kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan. Pembelajaran kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Pembelajaran menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar . Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah

2. Ciri-ciri Keaktifan Dalam penelitian ini, Peneliti mendefinisikan beberapa ciri-ciri keaktifan siswa dalam sebuah pembelajaran. Dengan kata lain peneliti ciri- ciri seorang anak yang memiliki keaktifan dalam belajar atau proses pembelajaran di tunjukan dengan beberapa hal,antara lain :

1. Memperhatikan penjelasan guru saat proses belajar mengajar berlangsung

2. Mengerjakan tugas dari guru dengan sungguh-sungguh 3.

Keikutsertaan/keaktifan siswa dalam bertanya tentang materi baik kepada guru, teman atau kelompok lain.

4. Berprestasi dalam diskusi kelas/ kelompok 5.

Menghargai perbedaan pendapat saat proses belajar mengajar berlangsung.

Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Menurut peneliti, penggundaan media Audio Visual dalam belajar bahasa indonesia sangatlah efektif dan dapat membuat siswa lebih berkonsentrasi dalam sebuah proses belajar mengajar. Penggunaan media ini di tekankan pada keaktifan siswa untuk berfikir dengan menggunakan apa yang telah didengar dan di lihat oleh siswa. Siswa menjelaskan apa yang telah dilihat dan didengar secara berkelompok. Dengan demikian siswa mengerti dengan sendirinya apa yang akan dijelaskan oleh guru. Dalam penggunaan media ini guru hanya sebagai fasilitator saja.

3. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Antara kata prestasi dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Oleh karena itu, sebelum pengertian prestasi belajar, ada baiknya pembahasan ini diarahkan pada masing-masing permasalahan terlebih dahulu untuk mendapatkan pemahaman lebih jauh mengenai makna kata prestasi dan belajar. Hal ini juga untuk memudahkan dalam memahami lebih mendalam tentang pengertian prestasi belajar itu sendiri. Di bawah ini akan dikemukakan beberapa pengertian prestasi dan belajar menurut para ahli.

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok (Djamarah, 1994:19). Sedangkan menurut Mas’ud Hasan Abdul Dahar dalam Djamarah (1994:21) bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan. B. MEDIA AUDIO VISUAL Menurut Susanna (2003:38) media audio visual adalah suatu media yang terdiri atas media visual yang disinkronkan dengan media audio, yang sangat memungkinkan terjalinnya komunikasi dua arah antara guru dengan anak didik di dalam proses belajar mengajar. Dapat diartikan juga bahwa media audio visual merupakan perpaduan yang saling mencakup antara gambar dan suara yang dapat menggugah perasaan dan pemikiran bagi yang menonton.

Peneliti akan membahas tentang peran media film dan gambar bersuara dalam pendidikan yang bersumber dari film anak dan gambar yang disertai dengan penjelasan secara lisan. Seberapa jauh film dan gambar bersuara dapat menjadi penunjang materi dalam mengidentifikasi unsur-unsur cerita dalam pelajaran bahasa Indonesia.

Menurut Riyanto (1982) kepraktisan media audio visual dibandingkan dengan sarana-sarana pendidikan yang lain yaitu: a. Media audio visual dapat mengatasi keterbatasan yang dimiliki setiap anak didik, karena memiliki pengalaman yang berbeda-beda.

b. Media audio visual dapat melampaui batsan ruang dan waktu

c. Media audio visual sangat memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara anak didik dengan lingkungannnya d. Media audio visual memberikan keseragaman pengamatan, persepsi yang dimiliki setiap anak didik itu berbeda-beda. e. Media audio visual dapat menanamkan konsep dasar yang benar, kongkret, dan realitas.

f. Media audio visual membangkitkan keinginan dan minat baru

g. Media audio visual memberikan pengalaman yang intergral dari yang kongkret sampai yang abstrak

4. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar

Menurut Sufanti (2010: 13), mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek: (1) mendengarkan; (2) berbicara; (3) membaca; (4) dan menulis. Kemudian komponen kemampuan berbahasa adalah kemampuan yang menuntut siswa untuk berkomunikasi dengan bahasa Indonesia dengan memanfaatkan empat aspek berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis dengan materi non sastra. Sedangkan kemampuan bersastra adalah kemampuan yang menuntut siswa untuk kegiatan apresiasi dan ekspresi dengan materi sastra yang meliputi kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis karya sastra.

1. Menyimak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Menurut Achin (1981:2) menyimak adalah suatu rangkaian proses kognitif mulai dari proses identifikasi tingkat fonologis, morfologis, sintaksis, dan sematik sampai dengan keterlibatan aktif indera, khususnya alat-alat pendengaran. Menyimak a.

Tahap interpretasi yaitu kemampuan menafsirkan hal – hal yang didengar. Tanda ini menandai apakah seseorang memahami atau tidak terhadap apa yang didengarnya b. Tahap evaluasi yaitu kemampuan untuk memutuskan sesuatu berdasarkan informasi yang didengar. Tahap ini menandai kemampuan seseorang tentang bagaimana menggunakan informasi.

Tahap reaksi yaitu apa yang didengar dan bagaimana informasi itu dinilai oleh penyimak ditindaklanjuti dengan reaksi. Jadi dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menginterpretasikan, mengevaluasi, dan memberikan reaksi terhadap informasi secara lisan.

2. Pengembangan Kemampuan Menyimak Bahasa Indonesia

Menurut Norton (Setyaningsih 2000:17), mengemukakan beberapa kegiatan untuk mengembangkan kemampuan menyimak, yaitu: a.

Menyimak untuk menangkap ide pokok Pembelajaran dapat berupa kegiatan siswa untuk mengungkapkan kembali dengan menggunakan kata-kata sendiri dalam ide pokok dari informasi yang telah disimak. b.

Menyimak untuk menangkap detail-detail penting Kegiatan menyimak ini membutuhkan konsentrasi yang baik dari penyimak. Pengembangan kemampuan menyimak ini menuntut kemampuan untuk mengingat, menghubungkan, dan menganalissis secara baik informsi -informasi yang disimak.

Menyimak untuk memahami urutan peristiwa Kegiatan menyimak dapat dilakukan dengan mengarahkan siswa untuk menemukan urutan peristiwa, menemukan antar peristiwa secara berurutan.

Menyimak untuk membuat prediksi Kegiatan menyimak ini dilakukan dengan cara mengembangkan daya imajinasi siswa. Kreativitas siswa digali untuk membuat prediksi yang sesuai dengan informasi yang disimak.

3. Tujuan Menyimak Bahasa Indonesia

Menurut Tarigan (198:28) terdapat delapan tujuan menyimak, yaitu: a.

Menyimak untuk belajar. Menyimak yang dimaksud adalah memperoleh pengetahuan dari pembicaraan.

Misalnya s iswa menyimak cerita “ Bawang Merah dan Bawang putih “ b.

Menyimak untuk menikmati suatu keindahan melalui indera pendengaran. Menyimak ini lebih ditekankan pada kenikmatan terhadap suatu dari materi yang diperdengarkan dalam bidang seni. Misalnya mendengarkan sandiwara radio.

Menyimak untuk mengevaluasi materi simakan.

Menyimak yang dimaksud adalah agar siswa dapat menilai hal-hal apa saja yang disimak d.

Menyimak untuk mengapresiasikan materi simakan.

Menyimak yang dimaksud agar siswa dapat menilai hal- hal apa saja yang disimak e.

Menyimak untuk mengkomunikasikan ide –ide sendiri.

Menyimak yang dimaksudka agar siswa dapat mengkomunikasikan idei-ide atau gagasan-gagasan, perasaan-perasaannya kepada orang lain dengan lancar.

Menyimak dengan maksud dan tujuan agar orang itu dapat membedakan bunyi-bunyi dengan tepat.

Menyimak agar siswa mampu memecahkan masalah secara kreatif dan analisis h.

Menyimak persuasif, menyimak untuk meyakinkan dirinya terhadap suatu masalah atau pendapat yang selama ini siswa ragukan

4. Faktor-Faktor Yang Memperngaruhi Menyimak Bahasa

Indonesia Menurut Achsin (1981:5) ada tiga faktor yang menghambat dalam menyimak sebagai berikut: a.

Keterbatasan fasilitas Belum tersedianya alat perekam yang memadai, kondisi ruang belajar yang belum menunjang pengajaran menyimak, dan jumlah siswa yang besar b. Faktor perhatian dan kebiasaan siswa

Perhatian, daya tahan, dan kebiasaan siswa dalam menyimak kurang. Hal ini berhubungan dengan masalah pengolahan kelas di dalam interaksi belajar mengajar khususnya menyimak c.

Faktor kebahasaan Faktor kebahasaan sebagai faktor utama penghambat dalam pengajaran menyimak. Faktor yang mulai dari mengenali bunyi di tingkat fonologis, kata, kalimat, wacana sampai kepada menangkap, menyimpan isi ujaran serta daya tangkap hasil simakan

Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor

–faktor yang mempengaruhi menyimak adalah keterbatasan fasilitas, faktor perhatian dan kebiasaan siswa, dan faktor kebahasaan.

Kajian Penelitian Yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Prihantini (2008:30), bertujuan untuk ini membahas perbedaan keefektifan pembelajaran struktur kalimat majemuk menggunakan media permaianan acak kata dan media papan tulis siswa kelas VI SD N 1 Pandansari dan SD N Sidoagung Kebumen Jawa Tengah. Hasil dari penelitian ini adalah dengan media papan tulis terlihat dari nilai uji-t sebesar 6,49 dan menggunakan media permainan acak kata mengalami peningkatan yang signifikan dari uji-t sebesar 21,83. Setelah uji-t terbukti bahwa t-observasi lebih besar dari pada t-tabel yaitu (13,86 > 2,68). Hal ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran sruktur kalimat majemuk dengan media permainan acak kata lebih berhasil dari pada menggunakan media papan tulis.

Penelitian yang dilakukan oleh Susanti (2010:59), bertujuan untuk mengetahui keinginan bertanya pada saat siswa mengikuti proses pembelajaran, untuk mengetahui peningkatan kemampuan bertanya siswa setelah pelajaran berlangsung, dan untuk mengetahui penyebab siswa malas untuk bertanya pada siswa sekolah dasar dengan metode tanya jawab dengan bantuan media film peristiwa alam. Hasis analisis sikap siswa dan keinginan bertanya siswa yaitu siswa memiliki keinginan bertanya yang besar, hanya beberapa siswa keinginan bertanya tersebut lebih mudah diungkapkan dalam bentuk pertanyaan tertulis. Hasil analisis kuisioner menunjukkan bahwa penyebab siswa malas untuk bertanya

Penelitian yang dilakukan oleh Yuana (2010:28), bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan dalam kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan, mencatat pembelajaran, mengajukan usul dan saran, mengerjakan tugas secara tuntas, membuat kesimpulan, menyajikan presentasi, mengajukan kritik, ikut serta diskusi kelompok dengam media LKS pada pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SDK Kalasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua indikator dalam keterlibatan siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia melalui media LKS rata-rata mencapai 73%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media LKS dapat meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2009:61), bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas IV A dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw di SD N Ringinanom

2 Magelang. Setelah peneliti menggunakan pendekatan kooperatif teknik jigsaw maka keaktifan siswa mengalami peningkatan pada masing-masing siklus menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa sebesar 75% apabila dibanding kondisi awal sebesar 20,8%. Penggunaan model kooperatif teknik jigsaw terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV A dalam pembelajaran IPS di SD N Ringinanom 2 Magelang.

Penelitian yang dilakukan oleh Maryudani (201034), bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar dalam mata pelajaran IPS Berdasarkan data meliputi distribusi nilai tes prestasi belajar setiap akhir siklus. Data menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar dengan nilai rata-rata mencapai 8.00 dengan KKM 6.1. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa teknik mind mapping dapat digunakan sebagai alternatif teknik pembelajaran yang mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Meningkatkan preatasi belajar siswa kelas V SDN Tidar Magelang.

Kerangka Berpikir Penelitian ini memilih siswa kelas V SDN Gunungpring 3 serta guru bahasa Indonesia sebagai subyek penelitian. Permasalahan yang diangkat pada penelitian ini mengenai proses belajar mengajar yang masih cenderung berpusat pada guru dan adanya beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran bahasa Indonesia misalnya tidak mendengarkan penjelasan guru, maianan penggaris, melamun dan lain-lain. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti menggunakan media audio visual untuk pembelajaran bahasa indonesia.

Dengan menggunakan media audio visual diharapkan siswa akan aktif dalam proses belajar mengajar, siswa tidak bosan dengan media yang terbatas digunakan guru. Dalam pembuatan media audio visual diperlukan beberapa tahap yaitu: mencari kompetensi dasar yang sulit untuk siswa kelas V, mewawancarai guru dan mengamati kelas saat pembelajaran bahasa Indonesia, mencari film anak yang disukai siswa kelas V, pembuatan kisi-kisi soal, rpp, silabus, dan mengujikan kepada siswa kelas kompetensi dasar: mengidentifikasi unsur- unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) siswa kelas V SDN Gunungpring 3 semester genap tahun ajaran 2010/ 2011 akan meningkat.

Dengan Penggunakan Media Audio Visual diharapkan keaktifan atau komunikasi atar siswa dapat terjalin sehingga prestasi belajar akan lebih maksimal dan banyak siswa yang mencapai kelulusan kompetensi dasar tersebut.

Hipotesis Tindakan 1.

Penggunaan media Audio Visual dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

2. Penggunaan media Audio Visual dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) pada siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelaahan melalui refleksi diri yang melibatkan guru dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran untuk memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru dan peserta didik tersebut.

Menurut oleh Kemmis (1992), Penelitian tindakan kelas memiliki empat tahapan yaitu Planning (rencana), Action (tindakan), Observation (pengamatan) dan Reflection (refleksi). Tahapan-tahapan ini berlangsung secara berulang-ulang, sampai tujuan penelitian tercapai. Penelitian ini mempunyai masalah yang dihadapi yaitu masih rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam bahasa Indonesia kompetensi dasar : mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat). Oleh karena itu, peneliti bermaksud memberikan alternatif kepada guru dalam penggunaan media audio visual untumeningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas V SDN Gunungpring III semester genap tahun ajaran 2011/2012. Berikut ini adalah bagan siklus penelitian tindakan kelas menurut Kemmis (1992):

Bagan 3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis B.

Setting Penelitian 1.

Tempat peneltian Penelitian ini akan dilaksanakan di V SDN Gunungpring 3 yang beralamat di Sabran, Gunungpring, Muntilan, Magelang .

2. Subjek penelitian Subyek penelitian yang dilaksanakan di SDN Gunungpring 3 pada siswa kelas V yang berjumlah 28 orang pada semester genap tahun ajaran 2011/2012 .

3. Objek penelitian Obyek penelitian ini adalah penggunaan media audio visual dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia kompetensi dasar: mengidentifikasi unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) semester genap tahun ajaran 2011/ 2012.

Rancangan Penelitian

1. Persiapan Sebelum mengadakan penelitian tindakan kelas peneliti mengadakan persiapan antara lain :

 Peneliti mengurus ijin sekolah untuk melakukan penelitian di SDN Gunungpring 3

 Peneliti melakukan wawancara dan observasi dengan guru dan siswa kelas V SDN Gunungpring 3.

 Peneliti melakukan identifikasi masalah berdasarkan hasil wawancara dan observasi kelas V SDN Gunungpring 3 Muntilan.

 Peneliti melakukan penyusunan rencana penelitian yang dituangkan dalam siklus I dan siklus II yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

 Peneliti melakukan penyusunan silabus, RPP, dan LKS dengan penggunaan media audio visual.

 Peneliti melakukan persiapan alat dan media pembelajaran.

Rancangan Setiap Siklus 1.

Siklus I

a. ) Perencanaan ( Planning  Guru membuat silabus, RPP, dan LKS untuk pembelajaran.

 Guru menyiapkan alat dan media untuk pembelajaran.  Siswa mendapatkan LKS yang dibagikan guru.  Siswa menyimak “ Legenda Candi Prambanan” yang ditayangkan oleh guru.

 Siswa mengerjakan LKS tentang “ Legenda Candi Prambanan” yang sudah disimak.

 Siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru.  Siklus I diakhiri dengan evaluasi.

Pelaksanaan (Acting)  Kegiatan awal

yang disukai.

Apersepsi: Siswa dan guru bertanya jawab mengenai film anak

Siswa menceritakan tentang film anak yang disukai.

Kegiatan Inti Siswa menyaksikan film “ Legenda Candi Prambanan” .
Siswa di bagi dalam kelompok, setiap kelompok berjumlah 4- 5
orang.

Siswa mendiskusikan mengenai tokoh dan watak tokoh, tema,

latar serta tema amanat dari film “ Legenda Candi Prambanan” .
yang diteladani dari film

Siswa memilih sikap positif dari tokoh/watak tokoh dan amanat

“ Legenda Candi Prambanan” dalam kehidupan sehari

– hari. Siswa merancang suatu slogan mengenai amanat yang

diteladani dari film

“ Legenda Candi Prambanan”  Kegiatan Akhir Kesimpulan -

Evaluasi

Tindak lanjut

Observasi (Observing) Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap tentang proses pembelajaran yang terjadi antara guru dan peserta didik. Peneliti juga dapat mengamati secara langsung perkembangan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

Refleksi (Reflecting)  Mengidentifikasi kesulitan – kesulitan dan hambatan pada siklus

1  Membandingkan skor rata-rata dengan kondisi awal dan target akhir  Menilai apakah dalam siklus 1 peningkatan keaktifan belajar dan prestasi belajar sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan atau belum. Jika belum mencapai target pembelajaran akan dilanjutkan pada siklus I, pembelajaran tetap dilanjutkan pada siklus II untuk pemantapan keberhasilan.

2. Siklus II a.

Perencanaan ( Planning)  Peneliti membuat silabus, RPP, dan LKS untuk pembelajaran.  Peneliti menyiapkan alat dan media untuk pembelajaran.  Siswa mendapatkan LKS yang dibagikan guru.  Siswa menyimak film yang ditayangkan oleh guru.  Siswa mengerjakan LKS tentang film yang sudak disimak.

 Peneliti mengamati siswa yang mengerjakan LKS.  Siklus II diakhiri dengan evaluasi.

Pelaksanaan (Acting)  Kegiatan awal

Salam, doa, presensi.
Apersepsi: Siswa dan guru tanya jawab mengenai film anak yang tidak disukai.
Beberapa siswa menceritakan tentang film anak yang tidak disukai.

 Kegiatan Inti - Siswa menyaksikan film “ Tangkuban Perahu”.

Siswa di bagi dalam kelompok, setiap kelompok berjumlah 4- 5 orang.
Siswa mendiskusikan mengenai unsur-unsur cerita (tokoh, tema, latar, dan amanat) dari film “Tangkuban Perahu”.
Siswa memilih sikap positif dari watak tokoh dan amanat yang diteladani dari

“Tangkuban Perahu” dalam hidup di sekolah dan di rumah.

Siswa menyusun niat-niat yang harus dilakukan maupun dihindari dari “Tangkuban Perahu” sudah ditonton.
Siswa merancang suatu poster yang terinspirasi dari film “Tangkuban Perahu”.

 Kegiatan Akhir Kesimpulan - Evaluasi

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL KELAS V SD NEGERI GUNUNGPRING 3 MUNTILAN SKRIPSI