Efektivitas strategi pembelajaran Critical Incident dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada Mata Pelajaran PAI di SMP Negeri 01 Plumpang.

EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN CRITICAL INCIDENT
DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN PAI DI SMP NEGERI 01 PLUMPANG
SKRIPSI

DISUSUN OLEH :
NOFI DWI KARTIKASARI
D71213125
PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
2017

ABSTRAK
Nofi Dwi Kartikasari, 2017. Efektivitas Strategi Pembelajaran Critical
Incident Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI
Di SMP Negeri 01 Plumpang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Islam, Prodi
Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang

diajarkan disetiap lembaga pendidikan Islam yang memiliki konstribusi dalam
memberikan pengetahuan kepada siswa untuk memehami materi yang di
sampaikan. Adapun strategi yang cocok untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa adalah critical incident dimana dalam hal ini ada hubungannya dengan
motivasi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas
strategi pembelajaran critical incident dengan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran PAI di SMP Negeri 01 Plumpang. Jenis Penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif explanantif. Disini yang menjadi variabel bebas (independent) strategi
pembelajaran critical incident dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI
di SMP Negeri 01 Plumpang sebagai variabel terikat (dependent). Pengujian
hipotesis penelitian ini menggunakan teknik probability sampling menggunakan
metode sampling acak sederhana (simple random sampling) dengan menyebarkan
angket yang berjumlah 12 soal tentang strategi pembelajaran critical incident dan
15 soal tentang motivasi belajar pada mata pelajaran PAI yang diberikan kepada
40 siswa di kelas VIII. Adapun teknik yang digunakan pengumpulan data adalah
teknik observasi, angket dan dokumentasi. Data yang telah terkumpul kemudian
dianalisis dengan menggunakan analisis product moment dan tabel interpretasi
nilai r Product Moment Pearson.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Pelaksanaan strategi
pembelajaran critical incident pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 01

Plumpang tergolong dalam kategori cukup baik yaitu 31,08% yang berada pada
interval 25% - 49%. (2) motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP
Negeri 01 Plumpang dalam kategori cukup baik yaitu berada pada interval nilai
25% - 49% dengan rata-rata 31,08%. (3) hasil dari penghitungan menggunakan
product moment menunjukkan bahwa nilai r XY hitung sebesar 0,399 dengan
taraf kepercayaan 0,05 (5%), maka dapat diperoleh harga r tabel sebesar 0,312.
Ternyata harga r hitung lebih besar dari pada r tabel (0,399 > 0,312). Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima artinya terdapat
efektivitas strategi pembelajaran critical incident dengan motivasi belajar siswa
pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 01 Plumpang.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ..................................................iii
PENGESAHAN TIM PENGUJI .....................................................................iv
MOTTO .............................................................................................................v
PERSEMBAHAN ..............................................................................................vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................viii
ABSTRAK .........................................................................................................ix
KATA PENGANTAR .......................................................................................x
DAFTAR ISI ......................................................................................................xii
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR .................................................................
DAFTAR LAMPIRAN.. ...................................................................................
BAB I : PENDAHULUAN .............................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................7
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................8
D. Kegunaan Penelitian................................................................................9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Alasan Memilih Judul .............................................................................10
F. Batasan Konsep .......................................................................................10
G. Penentuan Variabel .................................................................................11
H. Indikator Variabel ...................................................................................12
I. Hipotesis Penelitian ...............................................................................12
J. Definisi Operasional ...............................................................................13

K. Sistemtika Pembahasan ..........................................................................17
BAB II : LANDASAN TEORI ........................................................................19
A. Tinjauan tentang Strategi Critical Incident .............................................19
1. Latar Belakang Strategi Critical Incident .........................................19
2. Pengertian Strategi Critical Incident ................................................21
3. Langkah-langkah Strategi Critical Incident .....................................24
4. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Critical Incident.. .....................26
B. Tinjauan tentang Motivasi .....................................................................27
1. Pengertian Motivasi..........................................................................27
2. Fungsi Motivasi dalam Belajar .......................................................32
3. Meningkatkan Motivasi Belajar ......................................................33
4. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah ................................................37
C. Tinjauan tentang Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ..................43
1. Materi Pendidikan Agama Islam ......................................................43
2. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ......................................44
3. Evaluasi Pendidikan Agama Islam.. .................................................47

ii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

D. Efektifitas Strategi Pembelajaran Critical Incident dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa ..........................................................................58
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ....................................................64
A. Jenis dan Rancangan Penelitian ..............................................................65
B. Variabel, Indikator, dan Instrumen Penelitian ........................................67
1. Variabel ............................................................................................67
2. Indikator ...........................................................................................68
3. Instrumen Penelitian .........................................................................70
C. Populasi dan Sampel ...............................................................................71
1. Populasi .............................................................................................71
2. Sampel ...............................................................................................72
D. Metode Pengumpulan Data .....................................................................73
E. Teknik Analisis Data ...............................................................................74
BAB IV : HASIL PENELITIAN ....................................................................79
A. Gambaran Umum Objek Penelitian ........................................................79
1. Identitas Sekolah.. ............................................................................79
2. Data Siswa, Guru, dan Kelas .. .........................................................80
3. Luas tanah SMP Negeri 01 Plumpang.. ...........................................81
B. Penyajian Data.. .....................................................................................99

1. Data Siswa yang menjadi responden .........................................99
2. Data Strategi Pembelajaran Critical Incident ..............................102
3. Data Motivasi Belajar Siswa .......................................................104

iii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

C. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ...................................................106
1. Analisis tentang Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Critical
Incident pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 01 Plumpang
.....................................................................................................106
2. Analisis tentang usaha-usaha dalam meningkatkan motivasi belajar
siswa pada mata PAI di SMP Negeri 01 Plumpang.. ..................113
3. Pengujian Hipotesis.. ...................................................................117
BAB V : PENUTUP.. .......................................................................................120
A. Kesimpulan.. ................................................................................120
B. Saran.. ..........................................................................................122
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................123

iv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal yang penting dalam membangun
peradaban bangsa. Pendidikan adalah satu-satunya aset untuk membangun
sumber daya manusia yang berkualitas. Lewat pendidikan yang bermutu,
bangsa dan negara akan terjunjung tinggi martabat di mata dunia1.
Undang-undang yang mengatur tentang pendidikan di Indonesia
adalah Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan
nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan Negara.2
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan nomor 65 Tahun 2013
dinyatakan

bahwa

proses

pembelajaran

pada

satuan

pendidikan

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

1

Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikkulum 2013, (Yogyakarta : Ar-Ruuz
Media, 2016), h. 20.
2
Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik3.
Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses
pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian
kompetensi lulusan.
Sesuai dengan standar kompetensi lulusan dan standar isi maka
prinsip pembelajaran yang digunakan adalah :
1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis

aneka sumber belajar
3. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis
kompetensi.
4. Dari

pendekatan

tekstual

menuju

proses

sebagai

penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah.
5. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju
jawaban yang kebenarannya multi dimensi

6. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.
Kemudian Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor
65 tahun 2013 diubah kedalam Peraturan Menteri Pendidikan nomor 103
tahun 2014 tentang standar proses. Dalam pasal 1 dinyatakan,
3

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 65 tahun 2013 tentang standar
proses pendidikan dasar dan menengah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Kemudian dalam pasal
2 berbunyi, pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan
karakteristik :
a) Interaktif dan inspiratif
b) Menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif
c) Kontekstual dan kolaboratif
d) Memberikan

ruang

yang

cukup

bagi

prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian peserta didik
e) Sesuai

dengan

bakat,

minat,

kemampuan,

dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik
Pembelajaran menggunakan pendekatan, strategi, model, dan
metode yang mengacu pada karakteristik sebagaimana dimaksud dalam
ayat 1. Model pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat 2
merupakan kerangka konseptual dan operasional pembelajaran yang
memiliki nama, ciri, urutan logis, pengaturan dan budaya.4 Sesuai dengan
standar

kompetensi

lulusan,

sasaran

pembelajaran

mencakup

pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.

4

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 103 tahun 2014

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan
(proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
Pengetahuan

diperoleh

melalui

aktivitas

mengingat,

memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Keterampilan
diperoleh melalui mengamati, menanya, menalar, mencoba, menyaji dan
mencoba.
Dari pemaparan diatas, jelas bahwa pembelajaran kaitannya
dengan pelaksanaan kurikulum 2013 haruslah memenuhi kriteria seperti
dikemukakan diatas. Pembelajaran haruslah berpusat pada siswa (student
oriented center) serta pembelajaran haruslah mampu mengaktifkan siswa
dalam proses pembelajaran.
Diakui atau tidak, bahkan pada zaman modern ini, sebagian besar
guru mengajar menggunakan metodologi mengajar tradisional. Cara
mengajar tersebut bersifat otoriter dan berpusat pada guru (teacher
oriented). Kegiatan pembelajaran berpusat pada guru, sedangkan siswa
hanya dijadikan sebagai objek bukan objek. Guru memberikan ceramah
kepada siswa-siswanya sementara siswa hanya mendengarkan. Hal
tersebut menyebabkan siswa menjadi jenuh sehingga sulit menerima
materi-materi yang diberikan oleh guru.
Sedangkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 pembelajaran
dituntut menekankan pada student oriented center yaitu pembelajaran

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

berpusat pada peserta didik. Diperlukan model pembelajaran yang tidak
hanya mampu menjadikan peserta didik cerdas dalam teoritical science
(praktik ilmu). Oleh karenanya diperlukan strategi bagaimana pendidikan
bisa menjadi sarana untuk membuka pola pikir peserta didik bahwa ilmu
yang mereka pelajari memiliki kebermaknaan untuk hidup sehingga ilmu
tersebut mampu mengubah sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi
lebih baik.
Salah satu aktivitas dalam ranah pengetahuan adalah memahami.
Memahami berarti mengerti benar atau mengetahui benar. Pemahaman
juga dapat diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran. Karena itu belajar
berarti harus mengerti secara mental makna dan filosofisnya, maksud dan
implikasi serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa
memahami suatu situasi. Belajar bukan hanya untuk dapat mengetahui,
namun juga untuk memahami dan mampu mengerti benar, dan mengetahui
secara mendalam.
Oleh karena itu suatu proses pembelajaran memerlukan inovasi.
Diperlukan inovasi dan kreasi pembelajaran untuk penguasaan dan
pemahaman

terhadap materi yang dikelola dan ditampilkan secara

profesional, dari hati dan tanpa paksaan, logis dan menyenangkan serta
dipadukan dengan pendekatan personal emosional terhadap peserta didik
akan menjadikan proses pembelajaran yang ingin dicapai terwujud. Selain
itu, pembelajaran yang ingin dicapai terwujud. Selain itu, pembelajaran

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

juga harus dibuat bervariasi dengan menciptakan suatu strategi
pembelajaran yang baru atau dengan kata lain pembelajaran aktif.
Diantara strategi pembelajaran aktif adalah strategi pembelajaran
Critical

Incident. Yaitu

pembelajaran

yang mengutamakan akan

pengalaman penting dari masing-masing siswa. Critical Incident adalah
proses belajar, proses perubahan yang menggunakan pengalaman sebagai
media belajar atau pembelajaran bukan hanya materi yang bersumber dari
buku atau pendidik. Critical Incident adalah pembelajaran yang dilakukan
melalui refleksi dan juga melalui suatu proses pembuatan makna dari
pengalaman langsung. Critical Incident berfokus pada proses pembelajaran
untuk masing-masing individu. Critical Incident ini bertitik tumpu pada
teori humanistik, teori yang menjelaskan bahwa dalam belajar manusia
mempunyai potensi-potensi dasar atau tertentu yang harus dikembangkan
dan dibina supaya berkembang ke arah yang baik tanpa memberikan
materi dengan gaya banking.
Critical Incident5 adalah suatu pendekatan yang dipusatkan pada
peserta didik yang dimulai dengan landasan pemikiran bahwa orang-orang
belajar terbaik itu dari pengalaman dan hal ini sesuai dengan ungkapan the
experience is the best teacher. Kemudian, untuk pengalaman belajar yang
benar-benar efektif, harus menggunakan seluruh roda belajar, dari
pengaturan tujuan, melakukan observasi dan eksperimen, memeriksa

Muhammad Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif ,(Yogyakarta : Ar –
Ruzz Media, 2015),h. 129.
5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

ulang, dan perencanaan tindakan. Apabila proses ini telah dilalui
kemungkinan peserta didik untuk belajar keterampilan baru, sikap baru
atau bahkan cara berfikir baru.
Dari

kalimat

diatas,

penulis

beranggapan

bahwa

strategi

pembelajaran ini adalah salah satu strategi pembelajaran yang relevan
untuk diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Oleh karena itu penulis tertarik untuk meneliti dan menelaah
tentang Efektifitas Strategi Pembelajaran yang akan dilaksanakan di SMP
Negeri 01 Plumpang. Penulis menuangkan dalam bentuk skripsi yang
berjudul “Efektifitas Strategi Pembelajaran Critical Incident dalam
Meningkatkan Motivasi belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di SMP
Negeri 01 Plumpang”.
B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan dan identifikasi

masalah yang telah

ditentukan oleh penulis maka rumusan masalah dalam penelitian ini
meliputi :
1.

Bagaimana penerapan strategi pembelajaran critical incident pada
mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 01
Plumpang?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

2.

Bagaimana motivasi yamg digunakan dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa pada mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMP Negeri 01 Plumpang?

3.

Bagaimana efektivitas strategi pembelajaran critical incident dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 01 Plumpang?

Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang diperoleh oleh penulis maka
adapun batasan masalah dalam penelitian ini lebih menitikberatkan pada :
1.

Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang penulis
maksudkan dalam penelitian ini adalah pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam untuk kelas VIII di SMP Negeri 01
Plumpang

2.

Pelaksanaan penerapan strategi pembelajaran critical incident
dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam untuk kelas VIII di SMP Negeri 01
Plumpang

C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui penerapan strategi pembelajaran critical
incident pada mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP
Negeri 01 Plumpang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

2. Untuk mengetahui usaha-usaha dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di
SMP Negeri 01 Plumpang
3. Untuk mengetahui ada tidaknya efektivitas strategi pembelajaran
critical incident dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada
mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 01
Plumpang
D. Kegunaan Penelitian
Ada beberapa nilai guna yang dapat diambil dari hasil penelitian
ini, antara lain :
1.

Bidang akademik
Penelitian ini diharapkan sebagai tambahan disiplin ilmu
pengetahuan khusus dalam masalah efektivitas pembelajaran
Critical Incident sebagai salah satu strategi pembelajaran di SMP
Negeri 01 Plumpang.

2.

Bidang sosial-praktis
a. Bagi sekolah hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
sumbangan pemikiran dalam usaha mengefektifkan proses
pembelajaran.
b. Bagi guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam penelitian ini
dapat memberi wacana mengenai inovasi strategi pembelajaran
yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama
Islam.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

c. Bagi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel
penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumbangan perpustakaan
untuk dijadikan bahan manfaat atau guna menambah wawasan
pengetahuan terutama mengenai penelitian.
E. Alasan Memilih Judul
Dalam memilih judul penelitian ini penulis memiliki alasan sebagai
berikut :
1.

Secara teoritis, penulis ingin memaparkan tentang efektivitas
strategi pembelajaran Critical Incident dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 01
Plumpang.

2.

Secara empiris, penulis ingin membuktikan apakah strategi
pembelajaran Critical Incident efektif dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 01
Plumpang.

F. Batasan Konsep
Dalam batasan konsep ini pada setiap kata biasanya memiliki
jumlah arti banyak, maka agar tidak terjadi kesalahan dalam pemahaman
perlu diberi pembetasan konsep. Pembatasan ini juga untuk memberi
batasan penjabaran variable dan indicator dalam suatu penelitian.
Hal ini perlu dilakukan karena tanpa batasan konsep yang baik
merupakan kesalahan besar dalam suatu penelitian yaitu :
1.

Dalam batasan konsep ini dijelaskan ada variable bebas dan terikat.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

2.

Dimana variable bebas (variable X) adalah efektivitas strategi
pembelajaran critical incident dan variabel terikat (variable Y)
adalah meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
PAI

G. Penentuan Variabel
Istilah “variabel” merupakan istilah yang tidak pernah ketinggalan
dalam setiap jenis penelitian, F.N Kerlinger menyebut variabel sebagai
sebuah konsep seperti halnya laki-laki dalam konsep jenis kelamin, insaf
dalam sebuah konsep kesadaran. Sutrisno Hadi, mendefinisikan variabel
sebagai gejala yang bervariasi misalnya jenis kelamin, karena jenis
kelamin mempunyai variasi: laki - laki - perempuan; berat badan 40kg,
dan sebagainya. Gejala adalah objek penelitian yang bervariasi. Variabel
dapat dibedakan atas yang kuantitatif dan kualitatif. Contoh variabel
kuantitatif misalnya luas kota, umur, banyaknya jam dalam sehari, dan
sebagainya6.
Berdasarkan pengertian diatas dan bertolak pada judul penelitian
yang telah dikemukakan di atas, maka dalam penelitian ini berlaku dua
variable yang menjadi objek penelitian yaitu :
1.

Variable bebas (variable X)
Variable bebas (variable X) adalah variable yang mempengaruhi
sesuatu yang lain. Dalam penelitian ini variable bebas yang

6

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2010),h. 159.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

dimaksud adalah “Efektivitas Strategi Pembelajaran Critical
Incident”
2.

Variable terikat (variable Y)
Variable Y adalah variable yang menjadi akibat dari variable
bebas.

Dalam

hal

ini

variable

yang

dimaksud

adalah

“meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI”
H. Indikator Variabel
Variable dalam judul ini harus terukur, yaitu dapat diketahui
dengan alat ukur variable yang ditentukan yaitu :
1.

Indicator efektivitas strategi pembelajaran Critical Incident

2.

Indicator meningkatkan motivasi belajar siswa

I. Hipotesis Penelitian
Menurut Prof. Drs. Sutrisno Hadi MA, hipotesis adalah sebagai
suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian,
sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Dari arti katanya, hipotesis
memang berasal dari 2 penggalan kata “hypo’ yang artinya ‘di bawah” dan
“thesa’ yang artinya “kebenaran”. Jadi kemudian hipotesis yang kemudian
cara penulisannya disesuaikan dengan Ejaan Bahasa Indonesia menjadi
hipotesa, dan berkembang menjadi hipotesis7. Jawaban terhadap
permasalahan ini dibedakan menjadi 2 hal sesuai dengan taraf
pencapaiannya yaitu:

7

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,h. 110.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

1. Jawaban permasalahan yang berupa kebenaran pada taraf
teoritik, dicapai melalui membaca
2. Jawaban permasalahan yang berupa kebenaran pada taraf praktik
dicapai setelah penelitian selesai, yaitu setelah pengelolahan
terhadapa data.
Berangkat dari latar belakang, rumusan masalah dan tujuan
masalah yang peneliti sebutkan diatas maka peneliti memiliki dua
hipotesis yaitu :
1.

Hipotesis Kerja (Ha)

Hipotesis kerja dari penelitian ini menyatakan bahwa :
Ha : Strategi Pembelajaran Critical Incident efektif dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di
SMP Negeri 01 Plumpang.
2.

Hipotesis Nol (H0)

Hipotesis nol dalam penelitian ini menyatakan bahwa :
H0 :

Strategi Pembelajaran Critical Incident tidak efektif dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam di SMP Negeri 01 Plumpang.
J. Definisi Operasional
Dalam definisi operasioanal diungkapkan definisi kata-kata atau
istilah-istilah kunci yang berkaitan dengan masalah atau variable
penelitian.

Definisi

operasional

ini

penting

dicantumkan

untuk

menghindari perbedaan pengertian atau kekurangan jelasan makna yang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

ditimbulkan. Agar tidak menimbulkan kerancuan dalam memahami judul
ini, maka penulis perlu menjelaskan definisi operasional dalam judul
sebagai berikut :
1.

Efektivitas
Kata efektivitas berasal dari kata efektif yang memiliki arti tepat

mengenai sasaran8. Efektif adalah suatu kedaan yang mengandung
pengertian mengenai terjadinya suatu efek atau akibat yang dikehendaki,
kalau seseorang melakukan suatu perbuatan dengan maksud tertentu yang
memang dikehendaki9. Maka orang itu dikatakan efektif kalau
menimbulkan atau mempunyai maksud bagaimana yang dikehendaki.
Sedangkan dalam kamus Bahasa Indonesia kata efektivitas diartikan
dengan 1) keadaan berpengaruh 2) kemanjuran 3) keberhasilan 4) hal
yang berlaku10.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan efektivitas adalah keberhasilan penggunaan sesuatu
dengan tepat dan dapat menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan tujuan.
1.

Strategi
Menurut kamus besar bahasa Indonesia kata strategi memiliki arti

rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar

8

Sutrisno Hadi,MA, Metodologi research II,(Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fakultas
UGM,1996 ),h. 3.
9
Achmad Ali, Menguak Teori Hukum dan Teori Peradilan, (Jakarta: Kencana, 2010),h.
375.
10
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Bahasa Indonesia Edisi Ketiga, (Jakarta : Balai
Pustaka, 2005),h. 284.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah
ditentukan11.
2.

Pembelajaran
Kata pembelajaran adalah terjemahan dari intruction, yang banyak

dipakai dalam dunia pendidikan di Amerikia Serikat. Istilah ini banyak
dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif-wholistik, yang menempatkan
peserta didik sebagai sumber kegiatan. Selain itu, istilah ini juga
dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat
mempermudah peserta didik mempelajari segala sesuatu lewat berbagai
macam media seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio,
dan lain sebagainya. Dengan demikian, semua itu mendorong terjadinya
perubahan peranan guru dalam mengelola proses pembelajaran, dari guru
sebagai

sumber

belajar

menjadi

guru

sebagai

fasilitator

dalam

pembelajaran.
Hal ini seperti yang diungkapkan Gagne, yang mengatakan bahwa,
“intruction is a set of event that effect learners in such a way learning is
facilitated”12. Oleh karena itu menurut Gagne, mengajar atau teaching
merupakan bagian dari pembelajaran (intruction), dimana guru lebih
ditekankan kepada bagaimana merancang atau mengaransemen bebrbagai
sumber dan fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau dimanfaatkan
peserta didik dalam mempelajari sesuatu .

11

Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembeajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,

2008),h. 2.
12

R.M Gagne, The Condition of Learning (New York : Rinehart & Winston Inc, 1970),h.

3.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

3.

Strategi Critical Incident
Strategi Critical incident (mengkritisi pengalaman penting) adalah

suatu strategi yang digunakan oleh pendidik dengan maksud mengajak
peserta didik untuk mengingat pengalaman yang pernah dijumpai atau
dialami sendiri kemudiaan dikaitkan dengan materi bahasan.
4.

Motivasi
Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya
penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk nelakukan aktivitas –
aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan . Bahwa motif dapat
diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata
“motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang
telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat saat tertentu, terutama
bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangant dirasakan/mendesak.
Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului
dengan tanggapan terhadap adanya tujuan13.
5.

Mata pelajaran pendidikan agama islam

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah salah satu mata pelajaran
yang mempunyai pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang berusmber
dari al-quran yang bharus dipahami, diyakini, dihayati, dan diamalkan

13

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rajawali Persada,
2014),h. 73.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

dalam kehidupan umat islam yaitu mengenai fiqih, aqidah, akhlak, alquran
hadits, dan sejarah kebudayaan Islam.
K. Sitematika Pembahasan
Untuk mendapatkan gambaran yang lebih mudah dan jelas serta
dapat dimengerti maka dalam skripsi ini secara garis besar akan penulis
uraikan pembahasan pada masing – masing bab berikut ini :
BAB I

PENDAHULUAN
Dalam bab ini diuraikan tentang pendahuluan yang terdiri
dari 1) latar belakang masalah 2) rumusan masalah dan
batasan masalah 3) tujuan penelitian 4) kegunaan penelitian
5) alasan memilih judul 6) batasan konsep 7) penentuan
variable 8) indicator variable 9) hipotesis penelitian 10)
devinisi operasional 11) sistematika pembahasan.

BAB II

LANDASAN TEORI
Pada bab ini akan dijelaskan 3 bagian :
1. Tinjauan tentang strategi pembelajaran Critical Incident
meliputi pengertian strategi pembelajaran Critical Incident,
langkah – langkah strategi pembelajaran Critical Incident,
kelebihan dan kekurangan strategi pembelajaran Critical
Incident.
2. Tinjauan tentang pemahaman meliputi pengertian
motivasi, fungsi motivasi dalam belajar, meningkatkan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

motivasi dalam belajar, dan bentuk – bentuk motivasi di
sekolah.
BAB III

METODOLOGI PENELITIAN
Dalam bab ini penulis menyajikan tentang jenis penelitian,
rancangan penelitian, populasi dan sampel, metode
pengumpulan data, instrument penelitian, dan teknik
analisis data.

BAB IV

HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini penulis menyajikan tentang gambaran umum
objek penelitian yang berisi sejarah berdirinya SMP
Negeri01 Plumpang, visi dan misi sekolah, keadaan
sekolah, profil sekolah, struktur organisasi, keadaan guru,
karyawan dan siswa serta sarana dan prasarana, dan
penyajian analisis data.

BAB V

KESIMPULAN DAN ANALISA DATA
Dalam bab ini penulis menyajikan tentang kesimpulan dan
saran – saran yang diajukan bagi elemen – elemen yang
terkait didalamnya, dan akhirnya ditutup dengan puji
syukur kehadirat Allah atas terselesainya penyusunan
skripsi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Tentang Strategi Critical Incident
1. Latar Belakang Strategi Critical Incident
Latar belakang munculnya Strategi critical incident (pengalaman
penting)

adalah

dari

munculnya

strategi

pembelajaran

aktif,

pembelajaran aktif itu sendiri berasal dari kata active artinya aktif dan
learning yang artinya pembelajaran1. Menurut Melvin L silberman,
belajar bukan merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian
informasi kepada siswa tetapi belajar membutuhkan keterlibatan
mental dan tindakan sekaligus. Pada saat belajar itu aktif, siswa
melakukan sebagian pekerjaan belajar, mereka mempelajari gagasangagasan, memecahkan berbagai masalah-masalah dan menerapkan apa
yang mereka pelajari2.
Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak
peserta didik belajar secara aktif, ketika peserta didik belajar dengan
aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran.
Dengan mereka secara aktif menggunakan otak baik untuk
menemukan ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan,
atau mengaplikasikan apa-apa yang baru mereka pelajari kedalam
suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif
1

Sutrisno, Revolusi Pendidikan Di Indonesia, (Yogyakarta: Ar Ruzz, 2005),h. 32.
Melvin L Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusa
Media, 2006), h. 9.
2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua proses
pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik,
dengan cara ini biasnya peserta didik akan meraskan suasana yang
lebih menyenangkan sehingga hasil belajar bisa maksimal3.
Belajar aktif sangat diperlukan oleh peserta didik untuk
mendapatkan hasil yang maksimal. Ketika peserta didik pasif, ada
kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan.
Belajar aktif adalah salah satu cara untuk mengikat informasi yang
baru kemudian menyimpannya dalam otak, agar otak dapat memproses
informasi yang baik, maka akan membantu kalau terjadi proses refleksi
secara internal. Jika peserta didik diajak untuk berdiskusi, menjawab
pertanyaan, atau membuat pertanyaan, maka otak mereka akan bekerja
lebih baik sehingga proses belajar mengajar dapat terjadi dengan lebih
baik pula.
Belajar aktif tidak dapat terjadi tanpa adanya partisipasi siswa,
terdapat

berbagi cara untuk membuat proses pembelajaran yang

mengakibatkan keaktifan siswa dan mengasah ranah kognitif, afektif
dan psikomotor. Proses pembelajaran dalam memperoleh informasi,
keterampilan dan sikap akan terjadi melalui proses pencarian dari diri
siswa. Para siswa sebaiknya dikondisikan berada dalam suatu bentuk
pencarian dari pada suatu bentuk reaktif, yakni mereka mencari
jawaban terhadap pertanyaan baik yang dibuat oleh guru maupun yang
3

Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,

2008),h. 16.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

ditentukan oleh siswa sendiri, semua ini dapat terjadi ketika siswa
diatur sedemikian rupa sehingga berbagai tugas dan kegiatan yang
dilaksanakan sangat mendorong mereka untuk berfikir, bekerja, dan
merasa4. Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan,
hisyam zaini dalam strategi pembelajaran aktif menawarkan empat
puluh empat cara strategi pembelajaran aktif yang hampir dapat
diterapkan untuk semua mata pelajaran salah satunya adalah strategi
critical incident (pengalaman penting).
2. Pengertian Strategi Critical Incident
a. Strategi
Menurut kamus besar bahasa Indonesia kata strategi memiliki arti
rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.5
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar
haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah
ditentukan.
b. Pembelajaran
Kata pembelajaran adalah terjemahan dari intruction, yang banyak
dipakai dalam dunia pendidikan di Amerikia Serikat. Istilah ini banyak
dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif-wholistik, yang menempatkan
peserta didik sebagai sumber kegiatan. Selain itu, istilah ini juga
dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat
4
5

Sutrisno, Revolusi Pendidikan Di Indonesia,h. 93 – 94.
Kamus besar bahasa Indonesia (online) http://kbbi.web.id/strategi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

mempermudah peserta didik mempelajari segala sesuatu lewat berbagai
macam media seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio,
dan lain sebagainya. Dengan demikian, semua itu mendorong terjadinya
perubahan peranan guru dalam mengelola proses pembelajaran, dari guru
sebagai

sumber

belajar

menjadi

guru

sebagai

fasilitator

dalam

pembelajaran.
Hal ini seperti yang diungkapkan Gagne, yang mengatakan bahwa,
“intruction is a set of event that effect learners in such a way learning is
facilitated”. Oleh karena itu menurut Gagne, mengajar atau teaching
merupakan bagian dari pembelajaran (intruction), dimana guru lebih
ditekankan kepada bagaimana merancang atau mengaransemen berbagai
sumber dan fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau dimanfaatkan
peserta didik dalam mempelajari sesuatu.
c. Strategi Critical Incident
Strategi Critical incident (mengkritisi pengalaman penting) adalah
suatu strategi yang digunakan oleh pendidik dengan maksud mengajak
peserta didik untuk mengingat pengalaman yang pernah dijumpai atau
dialami sendiri kemudiaan dikaitkan dengan materi bahasan6.
1) Konsep dasar strategi pembelajaran Critical Incident
Pembelajaran dengan menggunakan strategi Critical Incident mulai
diperkenalkan pada tahun 1984 oleh David Kolb. David Kolb
6

Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembeajaran Aktif, h. 2.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

mendefinisikan belajar sebagai “proses bagaimana pengetahuan diciptakan
melalui perubahan bentuk pengalaman”7. Pengetahuan diakibatkan oleh
kombinasi pemahaman dan mentransformasikan pengalaman. Gagasan
tersebut akhirnya berdampak sangat luas pada perancangan dan
pengembangan pembelajaran.

Belajar dari pengalaman mencakup

keterkaitan anatara berbuat dan berfikir. Jika seseorang terlibat aktif dalam
belajar maka orang itu akan bnelajar jauh lebih baik. Hal ini disebabkan
dalam proses belajar tersebut pembelajar secara aktif berfikir tentang apa
yang dipelajari dan kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah
dipelajari dalam situasi nyata. Atherton mengemukakan bahwa dalam
konteks belajar pembelajaran berbasis pengalaman dapat dideskripsikan
sebagai proses pembelajaran yang merefleksikan pengalaman secara
mendalam dan dari sini muncul pemahan baru atau proses belajar.
Pembelajaran berbasis pengalaman memanfaatkan pengalaman baru dan
reaksi

pembelajar

terhadap

pengalamannnya

untuk

membangun

pemahaman dan transfer pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Pembelajaran berbasis pengalaman adalah proses belajar secara
induktif, berpusat pada pembelajar dan berorientasi pada aktivitas refleksi
secara personal tentang suatu pengalaman dan memformulasikan rencana
untuk

menerapkan

apa

yang

telah

diperoleh

dari

pengalaman.

Pembelajaran berbasis pengalaman terjadi ketika pembelajar, (1)
berpartisipasi dalam suatu aktivitas, (2) menyelidiki secara kritis aktivitas
7

Muhammad Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif , h. 41.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

pengalaman untuk diklarifikasi, (3) menarik pemahaman yang berguna
dari analisis terhadap pengalaman yang diperoleh, dan (4) menggunakan
pengalaman yang telah diperoleh untuk bekerja pada situasi yang baru.
Kolb mengusulkan bahwa pembelajaran yang berbasis pengalaman ini
mempunyai enam karakteristik utama sebagai berikut8.
1. Belajar terbaik dipahami sebagai suatu proses, tidak dalam
kaitannya dengan hasil yang dicapai
2. Belajar adalah suatu proses kontinu yang didasarkan pada
pengalaman.
3. Belajar memerlukan resolusi konflik-konflik antar gaya-gaya
yang berlawanan dengan cara dialektis.
4. Belajar adalah suatu proses yang holistik.
5. Belajar melibatkan hubungan

anatara seseorang dengan

lingkungan.
6. Belajar

adalah

proses

menciptakan

pengetahuan

yang

merupakan hasil dari hubungan anatara pengetahuan sosial dan
pengetahuan pribadi.
3. Langkah – langkah Strategi Critical Incident
1)

Guru menyampaikan kepada siswa tentang topik/materi
yang akan dipelajari dalam pertemuan ini

8

Muhammad Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif, h. 42.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

2)

Guru memberikan beberapa menit kepada siswa
mengingat-ingat

pengalaman

mereka

yang

untuk

berkaitan

dengan materi yang ada
3)

Tanyakan pengalaman apa yang menurut mereka tidak
terlupakan

4)

Sampaikan

materi

pelajaran

dengan

mengaitkan

pengalaman-pengalaman siswa dengan materi yang akan
disampaikan
5)

Selain itu guru juga harus memberikan rangsangan dan
motivasi pengenalan terhadap pengalaman

6)

Siswa dapat bekerja secara individual atau bekerja secara
kelompok-kelompok kecil di dalam belajar berdasarkan
pengalaman

7)

Siswa ditempatkan pada situasi-situasi nyata, maksudnya
siswa mampu memecahkan masalah dan bukan dalam
situasi pengganti

8)

Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang
tersedia, membuat keputusan sendiri dan menerima
konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut

9)

Keseluruhan kelas menyajikan pengalaman yang telah
dituangkan ke dalam tulisan sehubungan dengan mata
pelajaran tersebut untuk memperluas pengalaman belajar
dan pemahaman siswa dalam melaksanakan pertemuan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

yang

nantinya

akan

membahas

bermacam-macam

pengalaman tersebut
4. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Critical Incident
a. Kelebihan strategi pembelajaran Critical Incident
Beberapa kelebihan strategi pembelajaran Critical Incident dalam
membangun dan meningkatkan kerja sama kelompok antara lain
sebagai berikut9:
1) Mengembangkan

dan

meningkatkan

rasa

saling

ketergantungan antar sesama anggota kelompok
2) Meningkatkan keterlibatan dalam pemecahan masalah dan
pengambilan keputusan
3) Meningkatkan dan memanfaatkan bakat tersembunyi dan
kepemimpinan
4) Meningkatkan empati dan pemahama antar sesama anggota
kelompok
Sementara itu, kelebihan strategi Critical Incident secara Individual
antara lain sebagai berikut:
1) Meningkatkan kesadaran akan rasa percaya diri
2) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi, perencanaan dan
pemecahan masalah
3) Menumbuhkan

dan

meningkatkan

kemampuan

untuk

menghadapi situasi yang buruk
9

Ibid,. h. 138.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

4) Menumbuhkan dan meningkatkan rasa percaya antar sesama
anggota kelompok
5) Menumbuhkan dan meningkatkan semangat kerja sama dan
kemampuan untuk berkompromi
6) Menumbuhkan dan meningkatkan komitmen dan tanggung
jawab
7) Menumbuhkan dan meningkatkan kemauan untuk memberi dan
menerima bantuan
b. Kekurangan strategi pembelajaran Critical Incident
Teori ini memiliki kelemahan, yaitu sulit dimengerti sehingga
masih sedikit yang mengaplikasikan strategi pembelajaran seperti
ini10.
B. Tinjauan Tentang Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Kata

“motif”,

diartikan

sebagai

daya

upaya

yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat
dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalaam subjek
untuk nelakukan aktivitas – aktivitas tertentu demi mencapai suatu
tujuan11. Bahwa motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern
(kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi
dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.

10

Ibid,. h. 138
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Raja Grafindo,
2014),h. 73-74.
11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

Motif menjadi aktif pada saat saat tertentu, terutama bila kebutuhan
untuk mencapai tujuan sangant dirasakan/mendesak.
Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi
dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling”
dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari
pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga
elemen penting.
a.

Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi
pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi
akan membawa beberapa perubahan energi dalam sistem
“neurophysiological” yang ada pada organisme manusia.
Karena menyangkut perubahan energi manusia (walaupun
motivasi

itu

muncul

dari

dalam

diri

manusia),

penampakkan nya menyangkut kegiatan fisik manusia.
b.

Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa/”felling”, afeksi
seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan
persoalan

kejiwaan,

afeksi

dan

emosi

yang dapat

menentukan tingkahlaku manusia.
c.

Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi
motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari
suatu aksi, yakni tujuan. Motivasi memang muncul dari
dalam diri manusia, tetapi kemunculnya karena terangsang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

atau terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah
tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
Dengan ke tiga elemen diatas, maka dapat dikatakan bahwa
motivasi itu sebagai sesuatu yang kompleks. Motivasi akan
menyebabkan terjadinya suatu energi yang ada pada diri manusia,
sehingga bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan
juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.
Semua ini didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau
keinginan.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada seseorang
siswa misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan,
maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya
bermacam-macam, mungkin ia tid