UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI BERCERITA DENGAN HAND PUPET (BONEKA TANGAN) PADA Upaya Mengembangkan Kemampuan Bahasa Melalui Bercerita dengan Hand Pupet (boneka tangan) Pada Anak Kelompok B di Tk Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper
UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI
BERCERITA DENGAN HAND PUPET (BONEKA TANGAN) PADA
ANAK KELOMPOK B DI TK BUSTANUL ATHFAL AISYIYAH
KLEPU CEPER KLATEN SEMESTER I
TAHUN AJARAN 2013/2014
JURNAL PUBLIKASI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
Guna mencapai derajat
Sarjana S-1
Pendidikan Anak Usia Dini
SRI MULYANI
A 53B111055
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013
2
ABSTRAK
UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI
BERCERITA DENGAN HAND PUPET (BONEKA TANGAN) PADA
ANAK KELOMPOK B DI TK BUSTANUL ATHFAL AISYIYAH
KLEPU CEPER KLATEN SEMESTER I
TAHUN AJARAN 2013/2014
Sri Mulyani, A 53B111055, Prodi Pendidikan Anak Usia Dini,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Skripsi
Penelitian tindakan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bahasa
melalui bercerita dengan hand puppet (boneka tangan) pada anak kelompok B
TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten Semester I Tahun Ajaran
2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan
dalam 3 siklus. Subyek penelitian yaitu peserta didik kelompok B Bustanul
Athfal Aisyiyah Klepu Ceper yang terdiri dari 5 anak laki-laki dan 7 anak
perempuan. Data yang dikumpulkan adalah daa tentang kemampuan Bahasa anak
dan prosedur pembelajaran melalui bercerita dengan hand puppet (boneka
tangan). Metode pengumpulan data yang digunakan berupa observasi untuk
mengamati proses pembelajaran melalui bercerita dengan hand puppet (boneka
tangan) dan mengamati tindakan guru saat menerapkan cerita dengan hand
puppet (boneka tangan) dan catatan lapangan digunakan untuk membantu
mengurangi penyimpangan dalam pengumpulan data. Analisis data yang
digunakan dengan analisis diskriptif komparatif dengan membandingkan hasil
amatan dengan indikator pencapaian setiap siklus, dari kondisi prasiklus, siklus I,
siklus II dan siklus III dan analisis interaktif untuk mengetahui pembelajaran
melalui bercerita dengan hand puppet (boneka tangan). Hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa kemampuan Bahasa di TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu
Ceper Klaten Semester I Tahun Ajaran 2013/2014 mengalami peningkatan, hal
tersebut dapat dilihat dari hasil prosentase prasiklus 47,08%, pasca siklus I
mencapai 62,71 %, dan pasca siklus II mencapai 78,75 %, kemudian pasca siklus
III mencapai 85,42 %. Kesimpulan penelitian ini adalah bercerita dengan hand
pupet ( boneka tangan) dapat mengembangkan kemampuan bahasa kelompok B
TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten.
Kata Kunci : Bahasa, bercerita, hand pupet.
1
Pendahuluan
Salah satu pengembangkan kemampuan dasar di TK yaitu kemampuan
bahasa. Kemampuan bahasa di TK perlu di kembangkan untuk melatih anak agar
mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungan. Kegiatan pembelajaran di
Taman Kanak-kanak harus mampu membekali anak didik supaya mampu
berkomunikasi yang lebih dapat dimengerti dan melatih anak-anak untuk
mengeluarkan ide atau keinginannya melalui bahasa yang jelas dan tepat.
Kemampuan bahasa di TK perlu dikembangkan karena dengan kemampuan
bahasa
sebagai alat komunikasi atau sarana pergaulan dengan sesama.
Mengingat anak-anak usia TK sudah memasuki dunia yang penuh dengan teman
sebayanya, sehingga kesempatan untuk berinteraksi dan bermain menjadi faktor
yang penting dalam perkembangan bahasanya. Dengan kemampuan bahasa anakanak dapat menjalin komunikasi dengan teman sebayanya, dengan begitu mereka
dapat memperoleh dan menyampaikan informasi. Apabila seorang anak tidak
mempunyai kemampuan bahasa yang baik, maka kemampuan anak dalam
berkomunikasi
akan
kurang.
Apabila
kemampuan
bahasa
anak
tidak
dikembangkan, maka sesorang anak akan mengalami kesulitan untuk bergaul
dengan teman sebayanya. Selain itu anak akan mengalami kesulitan untuk
menyatakan ide dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang bermakna, logis
dan sistematis.
Kegiatan pembelajaran bahasa di Taman Kanak-kanak kelompok usia 5-6
tahun tidak hanya terbatas pada kegiatan menulis dan membaca saja. Banyak
sekali kegiatan dalam pembelajaran bahasa, seperti menyebutkan nama benda,
mengucap syair, mendengarkan cerita, membuat gambar dan menceritakan isi
gambar. Sedangkan kemampuan bahasa anak kelompok B yang berhubungan
dengan menjawab pertanyaan yang kompleks, terdiri dari kemampuan
mendengarkan
dan menceritakan kembali cerita secara runtut, menceritakan
secara runtut, bercerita menggunakan kata ganti aku, saya kamu dan mereka.
Pengembangan kegiatan bercerita dapat dilakukan dengan berbagai metode.
Sebagai guru harus mampu menciptakan strategi pembelajaran yang kreatif
supaya anak tidak jenuh dan bosan dalam mengikuti pembelajaran.
2
Kondisi awal kemampuan anak dalam menangkap atau menerima dan
mengungkap kembali
bahasa di TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper
sampai saat ini masih sangat rendah. Hal ini terlihat saat guru mengajar
mengalami kesulitan ketika menyampaikan perintah kepada anak didik. Masalah
yang tampak menonjol yaitu saat kegiatan pembelajaran dengan metode
pemberian tugas masih banyak anak yang berulangkali menanyakan perintah
yang sudah dijelaskan guru. Sebenarnya guru sudah menjelaskan perintah dalam
kegiatan materi pembelajaran berulang-ulang, tetapi masih banyak anak yang
salah dalam mengerjarkan tugas. Beberapa dari anak hanya mengerjakan tugas
dalam batas sepengetahuannya saja, dalam artian yang penting mengerjakan
namun hasilnya tidak benar karena tidak sesuai dengan petunjuk yang sudah
disampaikan. Sulitnya anak menerima bahasa dan memahami perintah yang
disampaikan guru mendorong peneliti untuk mengatasi permasalahan tersebut .
Selain itu saat guru berusaha bercerita atau menceritakan sesuatu sebagian anak
tidak mampu mengungkapkan kembali isi cerita.
Hal ini disebabkan guru di TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten
hanya menekankan kemampuan bahasa keaksaraan yang menitikberatkan pada
pengenalan huruf dan menulis. Sehingga kemampuan bahasa yang berhubungan
dengan
kemampuan
mengungkap
bahasa
melalui
bercerita
kurang
dikembangkan. Anak-anak tidak terlatih dan terbiasa mendengarkan cerita
ataupun berani bercerita. Dalam pembelajaran guru hanya menggantungkan pada
buku majalah atau lembar kerja anak. Dimana anak-anak selalu diberi kegiatan
pembelajaran yang memanfaatkan majalah saja tanpa menampilan alat peraga
langsung. Seharusnya dalam pembelajaran guru membawa peraga langsung,
dimana setiap anak dapat melakukan kegiatan secara langsung sehingga anak
tidak harus berfikir secara abstrak.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan kemampuan bahasa
melalui bercerita dengan hand puppet (boneka tangan) pada anak kelompok B
TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten Semester I Tahun Ajaran
2013/2014.
3
Metode Penelitian
Tempat yang digunakan sebagai penelitian adalah TK Bustanul Athfal
Aisyiyah
Klepu Ceper Klaten. Pelaksanaan penelitian direncanakan pada
semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014. Subyek penelitian dalam penelitian
ini adalah anak Taman Kanak-kanak kelompok B, dimana jumlah anak yang akan
dijadikan subyek penelitian adalah 12 anak terdiri dari 5 laki-laki dan 7
perempuan.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan. Melihat dari
permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran kemampuan bahasa anak,
peneliti akan menggunakan cerita hand puppet (boneka tangan) untuk
mengembangkan kemampuan bahasa anak. Penelitian yang dilakukan adalah
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan
kelas merupakan kegiatan pemecahan masalah yang dimulai dari : a) perencanaan
(planning); b) pelaksanaan (action); c) pengamatan (observing); d) menganalisis
data untuk memutuskan sejauh mana kelebihan atau kelemahan tindakan tersebut
(reflecting).
Langkah-langkah yang telah dilakukan yaitu :
1. Perencanaan tindakan
Langkah persiapan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut :
a) Mempersiapkan alat peraga dan media yang akan digunakan.
Peneliti memilih menentukan dan menyiapkan hand puppet (boneka
tangan)
yang
sesuai
dengan
kemampuan
bahasa
yang
akan
dikembangkan.
b) Mempersiapkan waktu pelaksanaan kegiatan
Waktu kegiatan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan kegiatan bercerita
hand puppet (boneka tangan) direncanakan selama + 30 menit.
c) Membuat rencana pembelajaran dan membuat instrumen
Rencana pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini berupa
Rencana Bidang Pengembangan (RBP)
4
2. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah penelitian untuk setiap siklus dapat diilustrasikan sebagai
berikut :
a)
Siklus pertama terdiri dari 3 pertemuan
Bercerita tentang kehidupan anak-anak di kelas dengan memanfaatkan 2
boneka.
b)
Siklus kedua terdiri dari 3 pertemuan.
Kegiatan bercerita memanfaatkan 3-5 boneka yang melibatkan anakanak untuk bercerita.
c)
Siklus ketiga terdiri dari 2 pertemuan.
Siklus ketiga bertujuan untuk lebih memaksimalkan pencapaian indikator
di siklus 2, dilaksanakan kurang lebih 1 minggu.
3. Tindakan
Adapun proses tindakan yang akan dilakukan antara lain meliputi :
a) Peneliti dan guru mempersiapkan jenis hand puppet (boneka tangan yang
akan digunakan.
b) Guru memberikan sebuah gambaran kepada anak bagaimana cara
menggunakan hand puppet (boneka tangan).
c) Guru bercerita dengan hand puppet (boneka tangan). Anak melakukan
kegiatan bercerita dengan lawan main teman-temannya.
4. Pengamatan / Observasi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan pengamatan
pada saat pelaksanaan tindakan. Adapun yang diamati yaitu perkembangan
kemampuan bahasa anak dan proses pembelajaran melalui bercerita dengan
hand puppet ( boneka tangan).
5. Refleksi
Setelah kegiatan, pelaksanaan tindakan hasil observasi dikumpulkan
untuk dianalisis kelemahan serta kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan
siklus sebelumnya. Hasil refleksi digunakan untuk menentukan tindak lanjut
sebagai upaya untuk mencapai tujuan. Refleksi dilakukan setiap akhir
pelaksanaan kegiatan bercerita dengan hand puppet ( boneka tangan).
5
Pengambilan data dilakukan dengan teknik observasi dan catatan
lapangan. Metode observasi adalah metode pengumpulan data dengan
pengamatan secara langsung mengenal femonema-fenomena dan gejala psikis
maupun psikologi dengan pencatatan (Arikunto, 2006: 229). Tujuan observasi
dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data tentang kemampuan bahasa anak
melalui cerita dengan hand puppet (boneka tangan). Serta mencari data tentang
guru saat melaksanakan pembelajaran melalui bercerita dengan hand puppet
(boneka tangan). Catatan lapangan menurut Moleong (2002 : 155) yaitu
pernyataan tentang semua peristiwa yang dialami yaitu yang didengar dan dilihat
serta tidak boleh berisi penafsiran, hanya catatan sebagaimana adanya.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
diskriptif komparatif (untuk kemampuan bahasa) yaitu membandingkan hasil
amatan dengan indikator pencapaian setiap siklus, dari kondisi prasiklus, siklus I,
siklus II dan siklus III.
Pembahasan
Berdasarkan evaluasi hasil belajar, observasi, refleksi diperoleh hasil
yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Aspek
Pelaksanaa
n
Prasiklus
Pelaksanaan
pada
hari
selasa
20
Agustus
2013.
Kegiatan
pembelajara
n
menggunak
an majalah
anak
kemudian
anak diberi
tugas untuk
menyelesaik
an.
Siklus I
Pelaksanaan
pada
hari
Kamis-Sabtu
22-24
Agustus
2013.
pembelajaran
bahasa
dengan
menerapkan
bercerita
dengan hand
pupet
(boneka
tangan) ayah
dan anak
6
Siklus II
Pelaksanaan
pada hari seninRabu
26-28
Agustus
2013.Pembelajar
an
bahasa
dengan
menerapkan
bercerita dengan
hand
pupet
(boneka tangan)
pensil, buku dan
penghapus.
Siklus III
Pelaksanaan
pada hari SeninSelasa
2-3
September 2013.
Pembelajaran
bahasa dengan
menerapkan
bercerita dengan
hand
pupet
(boneka tangan)
penjual
dan
pembeli.
Observasi
Anak-anak
terlihat
bosan saat
mengerjaka
n
tugas
yang
diberikan
guru
Refleksi
Guru akan
menerapkan
bercerita
dengan
hand pupet
(boneka
tangan),
guru akan
menyediaka
n
media
pembelajara
n langsung.
Rata-rata
kemampua
n bahasa
anak satu
kelas
Hasil
47,08 %
penelitian
Anak-anak
terlihat
antusias
mengikuti
cerita, namun
ada beberapa
anak
yang
berbicara
sendiri dan
tidak
memperhatik
an.
Peneliti dan
guru
memberikan
perhatian
lebih kepada
anak dengan
cara
memperbany
ak
variasi
suara
dari
tokoh
sehingga
anak
lebih
tertarik
Anak-anak
sudah
mulai
aktif dan terlibat
dalam kegiatan
bercerita,
bahkan ada anak
yang
mendominasi
cerita dan ingin
selalu tampil.
Pemberian
reward
dan
bentuk
kuis
menjadikan
kegiatan
bercerita
berlangsung
baik dan lancar.
Supaya
anak
tidak
berebut
boneka tangan
maka
peneliti
membuat kuis,
bagi
yang
mampu
menjawab
diperbolehkan
memainkan
boneka terlebih
dulu.
Pada siklus III
pelaksanaan
pembelajaran
sudah baik.
60 %
70 %
80 %
62,71 %
78,75 %
85,42 %
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa kemampuan anak didik
sebelum tindakan sampai siklus III menunjukkan peningkatan. Hal ini didukung
dengan pendapat yang dikemukakan oleh Fatimah (2010:101) bahwa salah satu
faktor yang mempengaruhi kemampuan bahasa adalah lingkungan. Faktor
lingkungan yang mempengaruhi perkembangan bahasa antara lain orang tua,
guru dan masyarakat, agar mempermudah untuk meningkatkan kemampuan
bahasa anak, guru berusaha memberi pembelajaran yang lebih menarik yaitu
dengan cerita hand puppet ( boneka tangan).
7
Dalam penelitian ini yang dimaksud lingkungan yaitu lingkungan
sekolah yang memang sengaja dibentuk untuk mengembangkan kemampuan
bahasa anak. Seperti metode bercerita, melalui bercerita hand puppet ( boneka
tangan) secara tidak langsung kemampuan bahasa anak dapat meningkat. Dengan
bercerita dapat mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan pikiran
kepada orang lain, mengembangkan kemampuan untuk mengemukakan pendapat,
mengembangkan kemampuan untuk menangkap perhatian oranglain dan
mengembangkan kemampuan untuk memiliki perbendaharaan bahasa yang cukup
luas misalnya nama tumbuhan, binatang atau benda yang ada di lingkungannya.
Menurut (http://www.griyabelanja.com/berita-) manfaat bercerita dengan
hand pupet (boneka tangan) yaitu sebagai media perantara yang digunakan untuk
melibatkan anak kedalam cerita yang sedang disampaikan agar anak mampu
menangkap isi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan media boneka
tangan anak tertarik untuk berimajinasi, kemudian berusaha mencari kosa kata
yang tepat untuk mengungkapkan ide yang ada pada diri mereka. Boneka bisa
mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan secara langsung yang muncul
dari anak. Interaksi komunikasi dengan anak bisa tercipta sehingga ide-ide kreatif
dalam menggunakan bahasa mereka dapat disalurkan.
Adapun peningkatan disetiap siklus tidak menunjukkan kestabilan.
Prosentase peningkatan sebelum tindakan sampai siklus I peningkatannya
mencapai 15,63%. Hal ini terjadi karena pada saat proses pembelajaran pada pra
siklus yang sangat membosankan dan anak harus terbebani untuk menyelesaikan
tugas dari guru yang kemudian diterapkan bercerita dengan hand pupet (boneka
tangan) sehingga anak-anak sangat antusias dan bersemangat belajar sehingga
hasil peningkatan cukup signifikan. Sedangkan pelaksanaan tindakan dari siklus I
sampai siklus III hanya pengulangan tindakan dari hasil observasi dan refleksi
sedangkan untuk pelaksanaan setiap pertemuan hanya divariasi pada media dan
sub tema pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa kemampuan bahasa anak
tidak merata, hal ini di sebabkan kemampuan dan karakteristik anak serta tingkat
tingkat intelegensi anak berbeda-beda
8
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan melalui
beberapa tindakan dari siklus I, II, dan III serta dari hasil seluruh pembahasan dan
analisis yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa bercerita dengan
hand pupet ( boneka tangan) dapat mengembangkan kemampuan bahasa anak
kelompok
B TK Bustanul Athfal Aisyiyah
Klepu Ceper Klaten. Hal ini
ditunjukkan dari adanya peningkatan rata-rata prosentase kemampuan bahasa
anak dari sebelum tindakan sampai pada siklus III yakni pada saat sebelum
tindakan 47,08%, siklus I mencapai 62,71 %, siklus II mencapai 78,75 %, dan
pada siklus III mencapai 85,42%.
Kesimpulan
diatas
memberikan implikasi bahwa melalui bercerita
dengan hand pupet ( boneka tangan) yang diterapkan pada anak kelompok B TK
Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten mempunyai peranan yang berarti
dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak. Kemampuan bahasa tersebut
terbatas pada kemampuan mengungkap bahasa.
Dengan kemampuan
bahasa anak
yang meningkat
maka akan
memudahkan guru untuk mengajarkan kemampuan yang lain. Karena dengan
kemampuan bahasa anak-anak dapat menjalin komunikasi dengan teman
sebayanya, dengan begitu mereka dapat memperoleh dan menyampaikan
informasi. Kemampuan bahasa juga melatih anak-anak untuk memahami kalimat
atau bahasa yang disampaikan kepadanya yang kemudian mereka akan
mengulanginya kembali. Apabila seorang anak tidak mempunyai kemampuan
bahasa yang baik, maka kemampuan anak dalam berkomunikasi akan kurang.
Karena dalam melaksanakan komunikasi memerlukan kemampuan menerima dan
mengungkap bahasa. Dengan demikian jika kemampuan bahasa anak tidak
dikembangkan, maka sesorang anak akan mengalami kesulitan untuk bergaul
dengan teman sebayanya. Selain itu anak akan mengalami kesulitan untuk
menyatakan ide dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang bermakna, logis
dan sistematis.
9
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2001. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2005. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah
Kecerdasan. Jakarta : Depdiknas.
Moleong, Lexy J. 2002. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Nurkamto, Joko. 2003. Metodelogi Penelitian Kualitatif. BPG Semarang
Kartini dan Sumartini. 2000. Psikologi Perkembangan. Bandung:Depdiknas
Somantri. 2000. Metode Pengembangan Bahasa. Bandung: Depdiknas
Sudarmaji. 1992. Teknik Bercerita. Jogyakarta : SPA
Wuntat. 2005. Mendidik Anak Dengan Memanfaatkan Metode BBM. Yogyakarta
Syahida.
(http://www.anneahira.com/pengertian bercerita.html
(http://aaps10.blogspot.com/2012/10/media-boneka-tangan.html ).
(http://www.griyabelanja.com/berita(http://jk.tp.ac.id/tag/pengertian-boneka-tangan
(-kemampuan-bahasa-html&clien=ms+Samsung
10
BERCERITA DENGAN HAND PUPET (BONEKA TANGAN) PADA
ANAK KELOMPOK B DI TK BUSTANUL ATHFAL AISYIYAH
KLEPU CEPER KLATEN SEMESTER I
TAHUN AJARAN 2013/2014
JURNAL PUBLIKASI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
Guna mencapai derajat
Sarjana S-1
Pendidikan Anak Usia Dini
SRI MULYANI
A 53B111055
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013
2
ABSTRAK
UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI
BERCERITA DENGAN HAND PUPET (BONEKA TANGAN) PADA
ANAK KELOMPOK B DI TK BUSTANUL ATHFAL AISYIYAH
KLEPU CEPER KLATEN SEMESTER I
TAHUN AJARAN 2013/2014
Sri Mulyani, A 53B111055, Prodi Pendidikan Anak Usia Dini,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Skripsi
Penelitian tindakan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bahasa
melalui bercerita dengan hand puppet (boneka tangan) pada anak kelompok B
TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten Semester I Tahun Ajaran
2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan
dalam 3 siklus. Subyek penelitian yaitu peserta didik kelompok B Bustanul
Athfal Aisyiyah Klepu Ceper yang terdiri dari 5 anak laki-laki dan 7 anak
perempuan. Data yang dikumpulkan adalah daa tentang kemampuan Bahasa anak
dan prosedur pembelajaran melalui bercerita dengan hand puppet (boneka
tangan). Metode pengumpulan data yang digunakan berupa observasi untuk
mengamati proses pembelajaran melalui bercerita dengan hand puppet (boneka
tangan) dan mengamati tindakan guru saat menerapkan cerita dengan hand
puppet (boneka tangan) dan catatan lapangan digunakan untuk membantu
mengurangi penyimpangan dalam pengumpulan data. Analisis data yang
digunakan dengan analisis diskriptif komparatif dengan membandingkan hasil
amatan dengan indikator pencapaian setiap siklus, dari kondisi prasiklus, siklus I,
siklus II dan siklus III dan analisis interaktif untuk mengetahui pembelajaran
melalui bercerita dengan hand puppet (boneka tangan). Hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa kemampuan Bahasa di TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu
Ceper Klaten Semester I Tahun Ajaran 2013/2014 mengalami peningkatan, hal
tersebut dapat dilihat dari hasil prosentase prasiklus 47,08%, pasca siklus I
mencapai 62,71 %, dan pasca siklus II mencapai 78,75 %, kemudian pasca siklus
III mencapai 85,42 %. Kesimpulan penelitian ini adalah bercerita dengan hand
pupet ( boneka tangan) dapat mengembangkan kemampuan bahasa kelompok B
TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten.
Kata Kunci : Bahasa, bercerita, hand pupet.
1
Pendahuluan
Salah satu pengembangkan kemampuan dasar di TK yaitu kemampuan
bahasa. Kemampuan bahasa di TK perlu di kembangkan untuk melatih anak agar
mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungan. Kegiatan pembelajaran di
Taman Kanak-kanak harus mampu membekali anak didik supaya mampu
berkomunikasi yang lebih dapat dimengerti dan melatih anak-anak untuk
mengeluarkan ide atau keinginannya melalui bahasa yang jelas dan tepat.
Kemampuan bahasa di TK perlu dikembangkan karena dengan kemampuan
bahasa
sebagai alat komunikasi atau sarana pergaulan dengan sesama.
Mengingat anak-anak usia TK sudah memasuki dunia yang penuh dengan teman
sebayanya, sehingga kesempatan untuk berinteraksi dan bermain menjadi faktor
yang penting dalam perkembangan bahasanya. Dengan kemampuan bahasa anakanak dapat menjalin komunikasi dengan teman sebayanya, dengan begitu mereka
dapat memperoleh dan menyampaikan informasi. Apabila seorang anak tidak
mempunyai kemampuan bahasa yang baik, maka kemampuan anak dalam
berkomunikasi
akan
kurang.
Apabila
kemampuan
bahasa
anak
tidak
dikembangkan, maka sesorang anak akan mengalami kesulitan untuk bergaul
dengan teman sebayanya. Selain itu anak akan mengalami kesulitan untuk
menyatakan ide dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang bermakna, logis
dan sistematis.
Kegiatan pembelajaran bahasa di Taman Kanak-kanak kelompok usia 5-6
tahun tidak hanya terbatas pada kegiatan menulis dan membaca saja. Banyak
sekali kegiatan dalam pembelajaran bahasa, seperti menyebutkan nama benda,
mengucap syair, mendengarkan cerita, membuat gambar dan menceritakan isi
gambar. Sedangkan kemampuan bahasa anak kelompok B yang berhubungan
dengan menjawab pertanyaan yang kompleks, terdiri dari kemampuan
mendengarkan
dan menceritakan kembali cerita secara runtut, menceritakan
secara runtut, bercerita menggunakan kata ganti aku, saya kamu dan mereka.
Pengembangan kegiatan bercerita dapat dilakukan dengan berbagai metode.
Sebagai guru harus mampu menciptakan strategi pembelajaran yang kreatif
supaya anak tidak jenuh dan bosan dalam mengikuti pembelajaran.
2
Kondisi awal kemampuan anak dalam menangkap atau menerima dan
mengungkap kembali
bahasa di TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper
sampai saat ini masih sangat rendah. Hal ini terlihat saat guru mengajar
mengalami kesulitan ketika menyampaikan perintah kepada anak didik. Masalah
yang tampak menonjol yaitu saat kegiatan pembelajaran dengan metode
pemberian tugas masih banyak anak yang berulangkali menanyakan perintah
yang sudah dijelaskan guru. Sebenarnya guru sudah menjelaskan perintah dalam
kegiatan materi pembelajaran berulang-ulang, tetapi masih banyak anak yang
salah dalam mengerjarkan tugas. Beberapa dari anak hanya mengerjakan tugas
dalam batas sepengetahuannya saja, dalam artian yang penting mengerjakan
namun hasilnya tidak benar karena tidak sesuai dengan petunjuk yang sudah
disampaikan. Sulitnya anak menerima bahasa dan memahami perintah yang
disampaikan guru mendorong peneliti untuk mengatasi permasalahan tersebut .
Selain itu saat guru berusaha bercerita atau menceritakan sesuatu sebagian anak
tidak mampu mengungkapkan kembali isi cerita.
Hal ini disebabkan guru di TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten
hanya menekankan kemampuan bahasa keaksaraan yang menitikberatkan pada
pengenalan huruf dan menulis. Sehingga kemampuan bahasa yang berhubungan
dengan
kemampuan
mengungkap
bahasa
melalui
bercerita
kurang
dikembangkan. Anak-anak tidak terlatih dan terbiasa mendengarkan cerita
ataupun berani bercerita. Dalam pembelajaran guru hanya menggantungkan pada
buku majalah atau lembar kerja anak. Dimana anak-anak selalu diberi kegiatan
pembelajaran yang memanfaatkan majalah saja tanpa menampilan alat peraga
langsung. Seharusnya dalam pembelajaran guru membawa peraga langsung,
dimana setiap anak dapat melakukan kegiatan secara langsung sehingga anak
tidak harus berfikir secara abstrak.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan kemampuan bahasa
melalui bercerita dengan hand puppet (boneka tangan) pada anak kelompok B
TK Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten Semester I Tahun Ajaran
2013/2014.
3
Metode Penelitian
Tempat yang digunakan sebagai penelitian adalah TK Bustanul Athfal
Aisyiyah
Klepu Ceper Klaten. Pelaksanaan penelitian direncanakan pada
semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014. Subyek penelitian dalam penelitian
ini adalah anak Taman Kanak-kanak kelompok B, dimana jumlah anak yang akan
dijadikan subyek penelitian adalah 12 anak terdiri dari 5 laki-laki dan 7
perempuan.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan. Melihat dari
permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran kemampuan bahasa anak,
peneliti akan menggunakan cerita hand puppet (boneka tangan) untuk
mengembangkan kemampuan bahasa anak. Penelitian yang dilakukan adalah
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan
kelas merupakan kegiatan pemecahan masalah yang dimulai dari : a) perencanaan
(planning); b) pelaksanaan (action); c) pengamatan (observing); d) menganalisis
data untuk memutuskan sejauh mana kelebihan atau kelemahan tindakan tersebut
(reflecting).
Langkah-langkah yang telah dilakukan yaitu :
1. Perencanaan tindakan
Langkah persiapan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut :
a) Mempersiapkan alat peraga dan media yang akan digunakan.
Peneliti memilih menentukan dan menyiapkan hand puppet (boneka
tangan)
yang
sesuai
dengan
kemampuan
bahasa
yang
akan
dikembangkan.
b) Mempersiapkan waktu pelaksanaan kegiatan
Waktu kegiatan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan kegiatan bercerita
hand puppet (boneka tangan) direncanakan selama + 30 menit.
c) Membuat rencana pembelajaran dan membuat instrumen
Rencana pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini berupa
Rencana Bidang Pengembangan (RBP)
4
2. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah penelitian untuk setiap siklus dapat diilustrasikan sebagai
berikut :
a)
Siklus pertama terdiri dari 3 pertemuan
Bercerita tentang kehidupan anak-anak di kelas dengan memanfaatkan 2
boneka.
b)
Siklus kedua terdiri dari 3 pertemuan.
Kegiatan bercerita memanfaatkan 3-5 boneka yang melibatkan anakanak untuk bercerita.
c)
Siklus ketiga terdiri dari 2 pertemuan.
Siklus ketiga bertujuan untuk lebih memaksimalkan pencapaian indikator
di siklus 2, dilaksanakan kurang lebih 1 minggu.
3. Tindakan
Adapun proses tindakan yang akan dilakukan antara lain meliputi :
a) Peneliti dan guru mempersiapkan jenis hand puppet (boneka tangan yang
akan digunakan.
b) Guru memberikan sebuah gambaran kepada anak bagaimana cara
menggunakan hand puppet (boneka tangan).
c) Guru bercerita dengan hand puppet (boneka tangan). Anak melakukan
kegiatan bercerita dengan lawan main teman-temannya.
4. Pengamatan / Observasi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan pengamatan
pada saat pelaksanaan tindakan. Adapun yang diamati yaitu perkembangan
kemampuan bahasa anak dan proses pembelajaran melalui bercerita dengan
hand puppet ( boneka tangan).
5. Refleksi
Setelah kegiatan, pelaksanaan tindakan hasil observasi dikumpulkan
untuk dianalisis kelemahan serta kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan
siklus sebelumnya. Hasil refleksi digunakan untuk menentukan tindak lanjut
sebagai upaya untuk mencapai tujuan. Refleksi dilakukan setiap akhir
pelaksanaan kegiatan bercerita dengan hand puppet ( boneka tangan).
5
Pengambilan data dilakukan dengan teknik observasi dan catatan
lapangan. Metode observasi adalah metode pengumpulan data dengan
pengamatan secara langsung mengenal femonema-fenomena dan gejala psikis
maupun psikologi dengan pencatatan (Arikunto, 2006: 229). Tujuan observasi
dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data tentang kemampuan bahasa anak
melalui cerita dengan hand puppet (boneka tangan). Serta mencari data tentang
guru saat melaksanakan pembelajaran melalui bercerita dengan hand puppet
(boneka tangan). Catatan lapangan menurut Moleong (2002 : 155) yaitu
pernyataan tentang semua peristiwa yang dialami yaitu yang didengar dan dilihat
serta tidak boleh berisi penafsiran, hanya catatan sebagaimana adanya.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
diskriptif komparatif (untuk kemampuan bahasa) yaitu membandingkan hasil
amatan dengan indikator pencapaian setiap siklus, dari kondisi prasiklus, siklus I,
siklus II dan siklus III.
Pembahasan
Berdasarkan evaluasi hasil belajar, observasi, refleksi diperoleh hasil
yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Aspek
Pelaksanaa
n
Prasiklus
Pelaksanaan
pada
hari
selasa
20
Agustus
2013.
Kegiatan
pembelajara
n
menggunak
an majalah
anak
kemudian
anak diberi
tugas untuk
menyelesaik
an.
Siklus I
Pelaksanaan
pada
hari
Kamis-Sabtu
22-24
Agustus
2013.
pembelajaran
bahasa
dengan
menerapkan
bercerita
dengan hand
pupet
(boneka
tangan) ayah
dan anak
6
Siklus II
Pelaksanaan
pada hari seninRabu
26-28
Agustus
2013.Pembelajar
an
bahasa
dengan
menerapkan
bercerita dengan
hand
pupet
(boneka tangan)
pensil, buku dan
penghapus.
Siklus III
Pelaksanaan
pada hari SeninSelasa
2-3
September 2013.
Pembelajaran
bahasa dengan
menerapkan
bercerita dengan
hand
pupet
(boneka tangan)
penjual
dan
pembeli.
Observasi
Anak-anak
terlihat
bosan saat
mengerjaka
n
tugas
yang
diberikan
guru
Refleksi
Guru akan
menerapkan
bercerita
dengan
hand pupet
(boneka
tangan),
guru akan
menyediaka
n
media
pembelajara
n langsung.
Rata-rata
kemampua
n bahasa
anak satu
kelas
Hasil
47,08 %
penelitian
Anak-anak
terlihat
antusias
mengikuti
cerita, namun
ada beberapa
anak
yang
berbicara
sendiri dan
tidak
memperhatik
an.
Peneliti dan
guru
memberikan
perhatian
lebih kepada
anak dengan
cara
memperbany
ak
variasi
suara
dari
tokoh
sehingga
anak
lebih
tertarik
Anak-anak
sudah
mulai
aktif dan terlibat
dalam kegiatan
bercerita,
bahkan ada anak
yang
mendominasi
cerita dan ingin
selalu tampil.
Pemberian
reward
dan
bentuk
kuis
menjadikan
kegiatan
bercerita
berlangsung
baik dan lancar.
Supaya
anak
tidak
berebut
boneka tangan
maka
peneliti
membuat kuis,
bagi
yang
mampu
menjawab
diperbolehkan
memainkan
boneka terlebih
dulu.
Pada siklus III
pelaksanaan
pembelajaran
sudah baik.
60 %
70 %
80 %
62,71 %
78,75 %
85,42 %
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa kemampuan anak didik
sebelum tindakan sampai siklus III menunjukkan peningkatan. Hal ini didukung
dengan pendapat yang dikemukakan oleh Fatimah (2010:101) bahwa salah satu
faktor yang mempengaruhi kemampuan bahasa adalah lingkungan. Faktor
lingkungan yang mempengaruhi perkembangan bahasa antara lain orang tua,
guru dan masyarakat, agar mempermudah untuk meningkatkan kemampuan
bahasa anak, guru berusaha memberi pembelajaran yang lebih menarik yaitu
dengan cerita hand puppet ( boneka tangan).
7
Dalam penelitian ini yang dimaksud lingkungan yaitu lingkungan
sekolah yang memang sengaja dibentuk untuk mengembangkan kemampuan
bahasa anak. Seperti metode bercerita, melalui bercerita hand puppet ( boneka
tangan) secara tidak langsung kemampuan bahasa anak dapat meningkat. Dengan
bercerita dapat mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan pikiran
kepada orang lain, mengembangkan kemampuan untuk mengemukakan pendapat,
mengembangkan kemampuan untuk menangkap perhatian oranglain dan
mengembangkan kemampuan untuk memiliki perbendaharaan bahasa yang cukup
luas misalnya nama tumbuhan, binatang atau benda yang ada di lingkungannya.
Menurut (http://www.griyabelanja.com/berita-) manfaat bercerita dengan
hand pupet (boneka tangan) yaitu sebagai media perantara yang digunakan untuk
melibatkan anak kedalam cerita yang sedang disampaikan agar anak mampu
menangkap isi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan media boneka
tangan anak tertarik untuk berimajinasi, kemudian berusaha mencari kosa kata
yang tepat untuk mengungkapkan ide yang ada pada diri mereka. Boneka bisa
mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan secara langsung yang muncul
dari anak. Interaksi komunikasi dengan anak bisa tercipta sehingga ide-ide kreatif
dalam menggunakan bahasa mereka dapat disalurkan.
Adapun peningkatan disetiap siklus tidak menunjukkan kestabilan.
Prosentase peningkatan sebelum tindakan sampai siklus I peningkatannya
mencapai 15,63%. Hal ini terjadi karena pada saat proses pembelajaran pada pra
siklus yang sangat membosankan dan anak harus terbebani untuk menyelesaikan
tugas dari guru yang kemudian diterapkan bercerita dengan hand pupet (boneka
tangan) sehingga anak-anak sangat antusias dan bersemangat belajar sehingga
hasil peningkatan cukup signifikan. Sedangkan pelaksanaan tindakan dari siklus I
sampai siklus III hanya pengulangan tindakan dari hasil observasi dan refleksi
sedangkan untuk pelaksanaan setiap pertemuan hanya divariasi pada media dan
sub tema pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa kemampuan bahasa anak
tidak merata, hal ini di sebabkan kemampuan dan karakteristik anak serta tingkat
tingkat intelegensi anak berbeda-beda
8
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan melalui
beberapa tindakan dari siklus I, II, dan III serta dari hasil seluruh pembahasan dan
analisis yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa bercerita dengan
hand pupet ( boneka tangan) dapat mengembangkan kemampuan bahasa anak
kelompok
B TK Bustanul Athfal Aisyiyah
Klepu Ceper Klaten. Hal ini
ditunjukkan dari adanya peningkatan rata-rata prosentase kemampuan bahasa
anak dari sebelum tindakan sampai pada siklus III yakni pada saat sebelum
tindakan 47,08%, siklus I mencapai 62,71 %, siklus II mencapai 78,75 %, dan
pada siklus III mencapai 85,42%.
Kesimpulan
diatas
memberikan implikasi bahwa melalui bercerita
dengan hand pupet ( boneka tangan) yang diterapkan pada anak kelompok B TK
Bustanul Athfal Aisyiyah Klepu Ceper Klaten mempunyai peranan yang berarti
dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak. Kemampuan bahasa tersebut
terbatas pada kemampuan mengungkap bahasa.
Dengan kemampuan
bahasa anak
yang meningkat
maka akan
memudahkan guru untuk mengajarkan kemampuan yang lain. Karena dengan
kemampuan bahasa anak-anak dapat menjalin komunikasi dengan teman
sebayanya, dengan begitu mereka dapat memperoleh dan menyampaikan
informasi. Kemampuan bahasa juga melatih anak-anak untuk memahami kalimat
atau bahasa yang disampaikan kepadanya yang kemudian mereka akan
mengulanginya kembali. Apabila seorang anak tidak mempunyai kemampuan
bahasa yang baik, maka kemampuan anak dalam berkomunikasi akan kurang.
Karena dalam melaksanakan komunikasi memerlukan kemampuan menerima dan
mengungkap bahasa. Dengan demikian jika kemampuan bahasa anak tidak
dikembangkan, maka sesorang anak akan mengalami kesulitan untuk bergaul
dengan teman sebayanya. Selain itu anak akan mengalami kesulitan untuk
menyatakan ide dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang bermakna, logis
dan sistematis.
9
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2001. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2005. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah
Kecerdasan. Jakarta : Depdiknas.
Moleong, Lexy J. 2002. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Nurkamto, Joko. 2003. Metodelogi Penelitian Kualitatif. BPG Semarang
Kartini dan Sumartini. 2000. Psikologi Perkembangan. Bandung:Depdiknas
Somantri. 2000. Metode Pengembangan Bahasa. Bandung: Depdiknas
Sudarmaji. 1992. Teknik Bercerita. Jogyakarta : SPA
Wuntat. 2005. Mendidik Anak Dengan Memanfaatkan Metode BBM. Yogyakarta
Syahida.
(http://www.anneahira.com/pengertian bercerita.html
(http://aaps10.blogspot.com/2012/10/media-boneka-tangan.html ).
(http://www.griyabelanja.com/berita(http://jk.tp.ac.id/tag/pengertian-boneka-tangan
(-kemampuan-bahasa-html&clien=ms+Samsung
10