Analisis konstrastif maful bih dalam Bahasa Arab dan objek dalam BahasaIndonesia serta teknik pengajaran

‫‪1‬‬

‫التحليل التقابلى مفعول ب في اللغة العربية و ‪ Objek‬في اللغة ااندونسية‬
‫و اسلوب تدريس‬

‫إعداد ‪ :‬ستى مطهرة‬
‫رقم القيد ‪1311020008 :‬‬
‫رسالة علمية‬
‫مقدمة لتكملة الشروط لازمة للحصول على شهادة اإجارة العالية (البكاليروس) في‬
‫تعليم للغة العربية‬

‫جامعة رادين إنتان ااسامية الحكومية‬
‫كلية التربية في إعداد المدرسين‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪٢٠۱٧‬م‪۱٤٣٨ /‬ه‬

‫‪2‬‬

‫التحليل التقابلى مفعول ب في اللغة العربية و ‪ Objek‬في اللغة ااندونسية‬
‫و اسلوب تدريس‬

‫رسالة علمية‬
‫مقدمة لتكملة الشروط الازمة للحصول على شهادة اإجازة العالية ُالبكال وسَ‬
‫ي تعليم اللغة العربية‬
‫إعداد‬

‫ستى مطهرة‬
‫‪۱٣۱۱٠٢٠٠٠٨‬‬

‫ا شرف ااول‪ :‬ااستاذ الدكتور شريف الدين بشر ا اجست‬
‫ا شرف الثا ‪ :‬الدكتورندس ا اج مك س‪.‬ي‪ .‬ا اجست‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية ال بية و إعداد التعليم‬
‫با امعة ااسامية ا كومية رادين انتان امبونج‬
‫‪ٕٓ۱ٚ‬م‪۱ٖٗٛ /‬ه‬

‫‪3‬‬

‫ملخص‬

‫التحليل التقابلى مفعول ب في اللغة العربية و ‪ Objek‬في اللغة ااندونسية‬

‫و اسلوب تدريس‬
‫ستى مطهرة‬

‫‪۱٣۱۱٠٢٠٠٠٨‬‬
‫كل لغة ا أوج التشاب وااختاف و كذلك ي اللغة العربية و اللغة ااندونسية‪.‬‬
‫يرتبط مع ذا‪ ،‬الباحثة مهتم ي ة اقشة حول ليل التقابلي مفعول ب ي اللغة العربية و‬
‫‪ objek‬ي اللغة ااندونسية‪ .‬مفعول ب و ‪ objek‬ما اوج التشاب و ااختاف اللغوية‪ .‬من‬
‫ا تواقع ذ اانشطة ان يكون تسهيلة لواج الصعوبات و ااخطاء ي تدريس اللغة الثانية‪.‬‬
‫أما بال سبة للمشاكل ال ت شأ ي ذ ا اقشة و ي‪.۱ :‬ما الفرق ب مفعول ب ي اللغة‬
‫العربية و ‪ objek‬ي اللغة ااندونسية؟ ٕ‪ .‬ما ا عادلة ب مفعول ب ي اللغة العربية و ‪objek‬‬
‫ي اللغة ااندونسية؟ ٖ‪ .‬كيف تتم عملية التدريس مفعول ب باسلوب التحليل التقابلى؟‪.‬‬
‫‪ ،‬ي‪ . :‬وصف الفرق ب مفعول ب ي اللغة‬
‫واغراض البحث ي ذ الدراسة‬
‫العربية و ‪ objek‬ي اللغة ااندونسية‪. .‬وصف ا عادلة ب مفعول ب ي اللغة العربية و‬
‫‪ objek‬ي اللغة ااندونسية‪. .‬وصف ا طوات التدريس مفعول ب باسلوب التحليل‬
‫التقابلى‪ .‬ي ذ الدراسة‪ ،‬استخدمت الباحثة التحليل التقابلي باستخدام ا هج الوصفي‪،‬‬
‫ووصف مكتوب يتضمن م اقشات ما تعلق فعول ب و ‪ .objek‬ا كن ااست تاج‪ ،‬أن ي‬
‫مقارنة مفعول ب و ‪ objek‬اك اوج التشاب وااختاف‪ .‬ا ثال‪ :‬التشاب بي هما ‪ ،‬مفعول ب‬
‫و ‪ objek‬يقع ي هاية ا ملة و ا تاف بي هما ان مفعول ب كن ان يكون ي بداية او‬
‫م تصف ا ملة اما ‪ objek‬ا يكون كذلك‪.‬‬

‫الكلمة الرئيسية‪ :‬التحليل التقابلى‪ ،‬مفعول ب ‪ ،objek ،‬اسلوب التدريس‬

4

5

S

6

‫الشعار‬
           
  
22.Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah menciptakan langit dan bumi dan
berlain-lainan bahasamu dan warna kulitmu. Sesungguhnya pada yang demikan itu
benar-benar terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang mengetahui.
(QS. Ar Rum: 22)1

1

h.406

Departemen agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya. (Bandung: CV Penerbit Diponegoro),

‫‪7‬‬

‫اإ داء‬
‫ا ديت ذ الرسالة ا ‪:‬‬
‫‪ .۱‬ا الوالدين الغالي امد اه ي عمر ا‪ ،‬عرفانا بفضلهما بعد اه تعا ‪ ،‬ي شهذ‬
‫الدعاء ا ستمر‬

‫و‬

‫بالتوفيق و السداد‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬ميع اخوا و اخواي احبوب الذين ي تظرون احي حس و حسن و توفيق داية‬
‫اه و س رمة و اردليا فا الز رة و روضة الز رة‬

‫‪ .‬و اشكركم شكرا جزيا على‬

‫مساعدتكم‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬ا سال دارى ايكا ف ي شكرا على ميع مساعدة و مرافقة‬
‫امبنج احبوبة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬جامعة ااسامية ا كومية رادين انتان و‬

‫ي كل حال‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫السيرة الذاتية‬
‫س مطهرة ولدت ي جيفادنج‪ ،‬غدونج تتأن‪ ،‬فوساوران ي التاري ٕٗ من ابريل‬
‫س ة ٗ‪ .۱ٜٜ‬الب ت ا امسة من ستت ااواد‪ .‬و والدي ها زين الدين و سو ر ‪ .‬تؤخذ‬
‫الباحثة التعليم من قبل ي ا درسة اابتدائية ا كومية ٕ٘ غدونج تتأن م استمرت تعليمها‬
‫ي ا درسة الث اوية ااخوة ااسامية ببيكاسي ا وبية م استمرت الباحثة ا ا درسة العالية‬
‫دار السام بكاسوماانج سوبانج جوى الغربية‪.‬‬
‫ع دما لس الباحثة ي الصف الثا با درسة العالية كانت الباحثة ا ظمة ي‬
‫ا عهد‪ ،‬والباحثة كقسم ترقية اللغة‪ .‬و ي س ة ٖ‪ٕٓ۱‬م سجلت الباحثة كطالبة ي كلية‬
‫امبنج ي قسم اللغة العربية‪ .‬و تدرس الباحثة‬
‫ال بية جامعة ااسامية ا كومية رادين انتان و‬
‫ي ذ ا امعة ح س ة ‪ ٕٓ۱ٚ‬م‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫الشكر و التقديم‬
‫ا مده الذى علم بالقلم علم اانسان ما م يعلم‪ .‬الصاة و السام على خام‬
‫اانبياء الذى ارسل باللسان العرب و على ال و صحب امع و عن التابع و من تبعهم‬
‫بإحسان ا يوم الدين‪ ،‬اما بعد‪.‬‬
‫مع اامت ان‪ ،‬وأخ ا يس اه‬
‫التقابلى مفعول ب ي اللغة العربية و‬

‫إ ام ذ الرسالة العلمية ت ع وان‪" :‬التحليل‬
‫‪ objek‬ي اللغة ااندونسية و اسلوب تدريس "‪ .‬و‬

‫يتمحور ذ الرسالة العلمية مقدمة لتكملة الشروط للحصول على الدرجة ا امعية ااو‬
‫امبنج‪.‬‬
‫ي كلية ال بية با امعة ااسامية ا كومية رادين انتان و‬
‫ي ذ الفرصة قدمت الباحثة ذ الرسالة العلمية ا ‪:‬‬
‫‪ .۱‬ااستاذ الدكتور خ اانوار ا اجستير عميد كلية ال بية با امعة ااسامية ا كومية‬
‫امبنج‪.‬‬
‫رادين انتان و‬

‫اجست كرئيسة قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ير‬
‫ٕ‪ .‬الدكتورة ارلي ا ا‬
‫اجست كا شرف ااول‪.‬‬
‫ير‬
‫ٖ‪ .‬ااستاذ الدكتور شريف الدين بشر ا‬

‫‪10‬‬

‫اجست كا شرف الثا ‪.‬‬
‫ير‬
‫ٗ‪ .‬الدكتورندوس ا اج مك س‪.‬ي‪ .‬ا‬
‫٘‪ .‬اشكر شكرا جزيا إ اصحاب احبوبات اوليا خ ال ساء و وحيو و عبقرية و ريرين‬
‫خليل اه و نور الع ‪ .‬شكرا على كل التحفيز و التشجيع‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬اصحاي و اصحباي الذين ساعدو ي ا ام ذ الرسالة العلمية‪.‬‬
‫عسى ان ز م اه جزاء كث ا يفقهم بإحسان التوفيق و كتب على نفسهم الرمة و‬
‫عسى ان تكون ذ الرسالة على حسن انتفاع‬

‫و القارئ ميعا‪ .‬ام ‪.‬‬

‫ب در امبونج ٘ مايو ‪ٕٓ۱ٚ‬م‪ ٛ/‬شعبان ‪۱ٖٗٛ‬‬
‫ا ؤلف‬

‫ستى مطهرة‬
‫‪۱ٖ۱۱ٕٓٓٓٓٛ‬‬

‫‪11‬‬

‫محتويات البحث‬

‫‪........................‬‬
‫‪ ................................‬أ‬
‫صفحة الغاف‬
‫صفحة ا وضوع ‪ ..............................................................‬ب‬
‫ملخص ‪ .....................................................................‬ج‬
‫ا وافقة ‪ ......................................................................‬د‬
‫الشعار ‪ ......................................................................‬ه‬
‫اإ داء ‪......................................................................‬‬
‫الس ة الذاتية ‪.................................................................‬‬
‫الشكر و التقد ‪..............................................................‬‬

‫تويات البحث ‪..............................................................‬‬
‫قائمة ا دوال ‪................................................................‬‬
‫الباب ااول‪ :‬مقدمة‬

‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
‫م‬

‫أ‪ .‬توضيح ا وضوع ‪.....................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫اسباب اختيار ا وضوع ‪...............................................‬‬
‫خلفية البحث ‪.......................................................‬‬
‫مشكلة البحث ‪......................................................‬‬
‫أ داف البحث ‪......................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪23‬‬
‫‪23‬‬

‫ب‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬

‫و‪ .‬أ ية البحث‪24 .........................................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪25 ....................................................‬‬

‫‪12‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإطار ال ظري‬
‫‪ .۱‬التحليل التقابلى ‪27 ..........................................................‬‬
‫تعريف التحليل التقابلى ‪27 ............................................‬‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬فرضية التحليل التقابلى ‪31 .............................................‬‬
‫ج‪ .‬يطالب التحليل التقابلي ال بوي‪33 ......................................‬‬

‫د‪ .‬جوانب اللغوية وال فسية التحليل التقابلي ‪35 ...............................‬‬

‫ٕ‪ .‬مفعول ب ‪37 ................................................................‬‬
‫تعريف مفعول ب ‪37 ..................................................‬‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اقسام مفعول ب ‪39 ...................................................‬‬
‫ج‪ .‬تقد ا فعول ب و تأخ ‪47 ............................................‬‬
‫‪ .۱‬اقسام ا وقع مفعول ب ‪48 ..........................................‬‬
‫ٕ‪ .‬تقد الفاعل و ا فعول ب احد ا على ااخ ‪50 ..................‬‬
‫ٖ‪ .‬اسباب تقد ا فعول ب على الفعل و الفاعل ‪55 ...................‬‬
‫ٗ‪ .‬تقد احد ا فعل على ااخر ‪56 ................................‬‬
‫٘‪ .‬تقسيم ا فعول ب من حيث عامة ال صب ‪60 .....................‬‬
‫أ‪ .‬فتحة ‪60 .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬كسرة ‪61 ......................................................‬‬
‫ج‪ .‬ياء ‪62 .........................................................‬‬
‫د‪ .‬الف ‪63 ........................................................‬‬
‫‪.........................‬‬
‫‪64 . ................................‬‬
‫ٖ‪OBJEK .‬‬
‫أ‪ .‬تعريف ‪64 ......................................................... Objek‬‬
‫ب‪ .‬عامة ‪68 .......................................................... objek‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ .۱‬ااماء ‪68 ............................................................‬‬
‫ٕ‪ .‬ا تقدم رف جر ‪.................................................‬‬
‫ٖ‪ .‬ا وقع وراء فعل متعدى ‪.............................................‬‬
‫ٗ‪ .‬ا واب من ما او َمن الذى يقف وراء فعل متعدى‪.....................‬‬
‫٘‪ .‬غ ت وظيفت ا ‪ subjek‬ي ب اء اجهول‪..............................‬‬

‫‪68‬‬
‫‪69‬‬
‫‪69‬‬
‫‪69‬‬

‫ج‪ .‬وظيفة ‪70 ........................................................ objek‬‬
‫د‪ .‬ااختاف و التشاب ب ‪ objek‬و مكمل‪71 ...............................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ‪........................................................‬‬
‫ب‪ .‬انواع البحوث ‪.........................................................‬‬
‫ج‪ .‬طريقة مع البيانات ‪...................................................‬‬
‫د‪ .‬مصادر البيانات ‪......................................................‬‬
‫‪ .۱‬مصدر البيانات اأولية ‪81 .............................................‬‬
‫ٕ‪ .‬مصادر البيانات الثانوية ‪81 ............................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة التحليل البيانات ‪82 ...............................................‬‬
‫‪77‬‬
‫‪79‬‬
‫‪80‬‬
‫‪81‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الحصول و الم اقشة‬
‫أ‪ .‬ا صول التحليل التقابلى مفعول ب و ‪87 ............................. objek‬‬
‫‪ .۱‬جوانب ا ساواة ب مفعول ب و ‪88 .............................. objek‬‬
‫ٕ‪ .‬جوانب تلفة ب مفعول ب و ‪95 ................................ objek‬‬
‫ب‪ .‬ا اقشة‪100 ...............................................................‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ .۱‬م اقشة عن التشاب ب مفعول ب و ‪100 ........................... objek‬‬
‫ٕ‪ .‬م اقشة عن ااختاف ب مفعول ب و ‪107 ........................ objek‬‬
‫ج‪ .‬اسلوب التدريس معفول ب و ‪ objek‬بالتحليل التقابلى ‪113 ...................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪ .‬اإست تاجات ‪119.....................................................‬‬
‫ب‪120 ............................................................... .‬‬
‫ج‪ .‬التوصيات و ااق احات ‪121...........................................‬‬
‫المراجع العربية‬
‫المراجع العجمية‬
‫الماحق‬

‫‪15‬‬

‫قائمة الجدول‬
‫ا دول ‪ ۱‬اختافات ب مفعول ب و ‪ objek‬من حيث ا فردات ‪ٔ٘ ...................‬‬

‫ا دول ٕ ااختافات والتشاب ب مفعول ب و ‪ objek‬من حيث ال كيب ‪16 ........‬‬
‫ا دول ‪ ۳‬الفرق ب مفعول ب و ‪ objek‬من حيث ا ع ‪17 ........................‬‬
‫ا دول ٗ مفعول ب ي شكل اسم ظا ر ‪37 .......................................‬‬
‫ا دول ٘ مفعول ب ي شكل اسم ضم متصل ‪39 .................................‬‬
‫ا دول ‪ ٙ‬امثلة ااخرى من مفعول ب ي شكل ضم متصل ‪41 ....................‬‬
‫ا دول ‪ ٚ‬مفعول ب ي شكل ضم م فصل ‪42 ....................................‬‬
‫ا دول ‪ ٛ‬امثلة ااخرى من مفعول ب ي شكل ضم متصل ‪43 .....................‬‬
‫ا دول ‪ ٜ‬وقع مفعول ب بعد فاعل ‪46 .............................................‬‬
‫ا دول ‪ ٔ٠‬مفعول ب ي م تصف ا ملة ‪47 .......................................‬‬
‫ا دول ٔٔ مفعول ب ي بداية ا ملة ‪47 ..........................................‬‬
‫ا دول ٕٔ افعال الذى ضر مفعول او اكثر ‪54 ..................................‬‬
‫ا دول ٖٔ ااختاف و التشاب ب‬
‫ا دول ٗٔ مفعول ب‬

‫و ‪objek‬‬

‫‪ objek‬و مكمل ‪70 ............................‬‬

‫ا ي هاية ا ملة ‪84 ...............................‬‬

‫ا دول ٘ٔ مفعول ب و ‪ objek‬و ا ا تظهر ي ا ملة ال تشكلت من غ متعد او فعل‬
‫ازم ‪84 .........................................................................‬‬
‫ا دول ‪ ٔٙ‬مفعول ب و ‪ objek‬ان يكون موجودا دائما ع دما يتم تشكيل ا ملة من فعل‬
‫متعد ‪85 ........................................................................‬‬

‫‪16‬‬

‫ا دول ‪ ٔٚ‬وظيفة مفعول ب و ‪ objek‬لتوضيح ا ملة ان ا يكون اارتباك ‪85 .........‬‬
‫ا دول ‪ ٔٛ‬مفعول ب‬

‫و ‪objek‬‬

‫ي ا ملة كن أن ضر أكثر من واحد ‪86 ...........‬‬

‫ا دول ‪ ٜٔ‬كن أن يكون مفعول ب من ضم و كذلك ‪88 .................. objek‬‬
‫‪ 89‬ي شكل مفرد و مع‪objek‬ا دول ٕٓ مفعول ب و‬
‫ا دول ٕٔ مفعول ب و ‪ objek‬ي شكل اسم صفة ‪90 ..............................‬‬
‫ا دول ٕٕ مفعول ب و ‪ objek‬ا واب من "اما" ‪90 ................................‬‬
‫ا دول ٖٕ مفعول ب ي بداية ا ملة ‪92 ..........................................‬‬
‫ا دول ٕٗ مفعول ب ي م تصف ا ملة ‪93 ......................................‬‬
‫ا دول ٕ٘ كن تشكلت مفعول ب من مث بل ي اللغة ااندونسية غ موجود ا ث‬
‫‪94 ............................................................................‬‬
‫ا دول ‪ ٕٙ‬مفعول ب و اسم م صوب و اما ي اللغة ااندونسية ليست احركة ‪95 ...‬‬
‫ا دول ‪ ٕٚ‬تشكيلت مفعول ب من اماء ا مسة بل ليست للغة ااندونسية اماء ا مسة‬
‫‪95 ............................................................................‬‬

‫‪17‬‬

‫الباب ااول‬
‫مقدمة‬
‫وضيح الموضوع‬
‫أ‪ .‬ت‬
‫قبل ط ا البحث العميق من ذ الرسالة علمية‬

‫‪ ،‬نريد ان نب بعض‬

‫ا صطلحات ا وجودة لتستهيل الباحثة ي الفهم و لتحديد البحث ي ذ الرسالة‪ .‬و‬
‫ا صطلحات ي ذ الرسالة‪" :‬التحليل التقابلى مفعول ب ي اللغة العربية و ‪ objek‬ي‬
‫اللغة ااندونسية و اسلوب تدريس "‪.‬‬
‫وا صطلحات م ها و ي‪:‬‬
‫‪ .١‬التحليل التقابلى‬
‫و و ي كب من كلمت و ا التحليل و التقابلى‪:‬‬
‫التحليل )‪(analisis‬‬
‫‪ Suharsimi Arikunto : analisis adalah penyelidikan sesuatu setelah‬قال‬
‫‪2‬‬
‫‪terkumpulnya data.‬‬

‫ا راد‪ :‬التحليل و ث شيء بعد مع ا قائق‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪1993), h.203‬‬

18

(kontrastif) ‫التقابلى‬
‫قال‬

Henry Guntur Tarigan : Kontrastif berasal dari kata contrasty,

yang artinya menempatkan dalam oposisi atau pertentangan dengan tujuan
memperlihatkan ketidaksamaan dan memperbandingkan dengan jalan
3

memperhatikan perbedaan-perbedaan.

‫ي الوضع ي ااختاف‬

contrast

‫ اصل الكلمة التقابلى من‬:‫ا راد‬

:‫ و اما ا قصود بالتحليل التقابلى و‬.‫بتظه ا قارنة بوسيلة اظهار ااختافات‬
Analisis kontrastif berupa prosedur kerja adalah kegiatan yang
mencoba membandingkan struktur B1 dengan struktur B2 untuk
mengidentifikasi perbedaan-perbedaan antara dua bahasa, yang diperoleh
dan dihasilkan melalui analisis kontrastif. Analisis Kontrastif dapat
digunakan untuk memprediksi kesulitan-kesulitan belajar bahasa yang akan
dihadapi oleh peserta didik dalam proses pembelajaran B2.4

‫ التحليل التقابلى عملية و و ااعمال و اانشطات ال تقارن‬:‫ا راد‬
‫تركيب اللغة ااو و اللغة الثانية قارنة ااختافات ب اللغت و ااختافات‬
‫صل من حاصل البحث التقابلى تستخدم لت بؤ مشكات تدريس و تعلم‬

‫ال‬

.‫اللغة الثانية ال سيوجهون التاميذ‬
‫ولذا الباحثة قد است جت ان التحليل التقابلى ا ان تتقارن ب تركيب‬
‫ واما‬.‫اللغة ااو و تركيب اللغة الثانية مع ااختافات بي هما بعد مع ا قائق‬
.‫اللغة الثانية كالغة ا دف و اللغة الثانية كالغة الوسائلية‬
3 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis

‫ نفس ا راجع‬., h.1

4

Kontrastif Bahasa , (Bandung: Angkasa, 2009) h.226

‫‪19‬‬

‫واردت الباحثة ان تبحث ي ذ الرسالة عن اللغة العربية و اللغة‬
‫ااندونسية الوسائلية‪ .‬فلذا حددت الباحثة ي ذا البحث عن مفعول ب ي اللغة‬
‫العربية و ‪ Objek‬ي اللغة ااندونسية من حيث تعريفهما و انواعهما و امكاهما ي‬
‫ا ملة و كيفية استخدام باسلوب مطابق‪.‬‬
‫‪ .۲‬مفعول ب‬
‫و اسم م صوب وقع علي فعل الفاعل‪ .‬موقع بعد فعل و فاعل ‪.‬‬
‫ا راد‪ :‬مفعول ب و اسم م صوب الذى وقع علي فعل الفاعل ‪ ،‬ي الواقع‬
‫موقع بعد فعل و فاعل و لكن ي كث من ااحيان وقع مفعول ب ي بداية‬
‫ا ملة و ي م تصف ا ملة‪.‬‬
‫‪Objek .۳‬‬

‫يذكر ‪ objek‬ي اللغة العربية فعول ب ‪.‬‬
‫‪Objek adalah sesuatu yang dikenai pekerjaan oleh subjek dan berada‬‬
‫‪setelah predikat.6‬‬

‫‪Syuhada‟ Syarkun, Menimba Ilmu Nahwu dalam Al Jurumiyah, (Jakarta: Pustaka Syarkun,‬‬
‫‪2011), Cet.III, h.139‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Dep.Dik.Bud. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1995 (On Line),‬‬
‫‪tersedia di: http://kbbi.web.id/objek, (diakses pada Sabtu 23 Januari 2016), dapat dipertanggung‬‬
‫‪jawabkan secara ilmiah‬‬
‫‪5‬‬

‫‪20‬‬

‫ا راد‪ objek :‬احدى من ع صر ا ملة ي اللغة ااندونسية‪ .‬و موقع بعد‬
‫‪.predikat‬‬

‫‪Objek‬‬

‫و مفعول ب ما التشاب ي عملهما و و الذى وقع عليهما‬

‫عمل الفاعل‪.‬‬
‫‪ .٤‬ااسلوب‬
‫ااسلوب فهي ما يقوم ب ا علم فقط ‪ ،‬اي ان اسلوب و جزء من‬
‫الطريقة‪ .‬و اما اسلوب التدريس فهو موعة من اا اط التدريسية ا اصة با علم و‬
‫ا فضلة لدي ‪.‬‬
‫ا راد‪ :‬أسلوب التدريس‪ :‬و سلوك يتخذ ا علم دون اآخرين‬
‫اختاف جو ري ب ا فهوم و و يتمثل كالتا‬

‫‪ .‬اك‬

‫‪ :‬ويصبح مة خاصة ب ‪ ،‬وا‬

‫كن أن يتماثل أسلوب معلم مع معلم آخر اماً‪ ،‬ولذلك ا كن عد أو حصر‬
‫أساليب‪ .‬فلكل معلم أسلوب ‪ .‬وكل معلم ي فذ طريقة التدريس بأسلوب ا اص‬
‫والفريد احاضرة ي أقدم طرق التدريس و ي اأكثر انتشاراً واستخداماً ب‬
‫ا علم ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪Zaenuddin R, dkk, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab , (Cirebon:‬‬
‫‪Pustaka Rihlah), h.31‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ .٦‬التدريس‬
‫التدريس و مزيج يتضمن من ع اصر احتشدة البشرية وا ادية وا رافق‬
‫وا عدات‪ ،‬واإجراءات‪ ،‬ال تتفاعل لتحقيق أ داف التدريس‪.‬‬
‫ا راد‪ :‬التدريس و عملية تربوية ادفة ت أ خد ي اعتبار ا كافة العوامل‬
‫ا كونة للتعليم ويتعاون خا ا كل من ا علم والتلميذ لتحقيق ما يسمى باأ داف‬
‫ال بوية‪ .‬و بعبارة ااخرى التدريس و نقل معلومات ومهارات من معلم للتلميذ ه‪.‬‬
‫ب‪ .‬اسباب اختيار الموضوع‬
‫لقد اختارت الباحثة ذا ا وضوع أمور اأتية‪:‬‬
‫‪ .۱‬كان مفعول ب احدى من ا باحث ي الدرس اللغة العربية ‪ ،‬الذى يتعلمون التاميذ‬
‫ي علم ال حو‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬و ‪ objek‬احد من ا باحث ي الدرس اللغة ااندونسية ‪ ،‬الذى يتعلمون التاميذ ي‬
‫الدرس اللغة ااندونسية‪ .‬و كان مفعول ب و ‪ objek‬ي اللغة العربية و اللغة ااندونسية‬
‫استخداما كث ا و ذا تاج ا فهمها فهما عميقا‪.‬‬

‫‪Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara), h.57‬‬

‫‪8‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ .3‬ل يل ا علومات و ا عرفات عن مفعول ب ي اللغة العربية و‬

‫‪objek‬‬

‫ي اللغة‬

‫ااندونسية و اختافات بي هما‪.‬‬
‫‪ .4‬عرفة ااسلوب الت اسب ي تدريس مفعول ب ‪.‬‬
‫‪ .5‬و للمسلم ان اللغة العربية ي لغة مهمة لتفهيم الدي ية ااسامية ‪ ،‬و كانت االة‬
‫ااتصالة فلذا اردت الباحثة ان تعطى ترعا فكريا عن مفعول ب ي اللغة العربية و‬
‫‪ objek‬ي اللغة ااندونسية من اوج اختاف و تشاب بي هما‪.‬‬
‫ج‪ .‬خلفية البحث‬
‫كان وجود اللغة مس ا بوجود اانسان و با اد اللغة يستطيع اانسان ان يعر‬
‫اردهم و حسهم ا اخرين‪ .‬و لذلك ان اللغة ي االة ال استخدمها اانسان لتعب‬
‫اغراضهم و حسهم ا غ ‪ .‬و ذا مطابق بتعريف اللغة‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪Bahasa adalah sistem lambang-lambang berupa bunyi yang digunakan‬‬
‫‪segolongan masyarakat tertentu untuk berkomunikasi dan berinteraksi.9‬‬

‫اما اللغة العربية ي اللغة الثانية ي اندونسيا‪ .‬و لكن ي ذا الوقت تعليم اللغة‬
‫العربية كن ان د ي كث من اامكان‪ .‬و ي عملية التدريس اللغة العربية فيها‬
‫الصعوبات ال يواجهون ا علم ليستخدمون ا ادة ا التاميذ‪.‬‬
‫‪9Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: PT RajaGrafindo‬‬
‫‪Persada, 2014), Cet. I, h.2‬‬

23

‫التفضيل اللغة‬

‫ بعض من‬.‫اللغة العربية احدى من اللغات ا ختلفة ي العام‬
:‫العربية من اللغات اأخرى و ي‬

a. Bahasa Arab sebagai bahasa Al-Qur‟an, karena Al-Qur‟an diturunkan
dengan menggunakan bahasa Arab sebagaimana firman Allah SWT,

.       
“Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Al Quran dengan
berbahasa Arab, agar kamu memahaminya”. (QS. Yusuf: 2)
b. Bahasa Arab sebagai bahasa al-Hadits al-Syarif, untuk mempelajari
Hadits Nabi SAW dengan pemahaman yang baik dan benar sebagaimana
mempelajari Al-Qur‟an, maka menjadi suatu kepastian bagi umat muslim
untuk mempelajari bahasa Arab.
c. Bahasa Arab sebagai bahasa ahli surga.11

‫ و ا‬،‫ب أن تأخذ اأسبقية‬

‫ي تعليم اللغة العربية اك نوعان من ا وانب ال‬

‫ أنه ما كن أن‬،‫ يف ض علم الصرف كوالدة كل العلوم‬.‫علم ال حو و علم الصرف‬
‫ و يف ض علم ال حو‬.‫تشكلت ا ملة‬
‫ واذا تركب الكلمة ف‬.‫تلد ميع أشكال الكلمة‬
‫ ي اأساس تعليم ا قلواعد اللغة تتكون من‬. ‫كوالد أنه موعة من ب اء ا ملة‬

Departemen agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya . (Bandung: CV Penerbit
Diponegoro), h.235
11
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2010), Cet. III, h.7
12
M Anwar, Ilmu Sharaf Terjemahan Matan Kailani danNazham al-Maqsud, (Bandung: Sinar
Baru Algensindo, 1996), cet. 5, h. 1.
10

‫‪24‬‬

‫جزئ ‪ :‬إدخال قواعد ال حوية و قواعد الصرفية و ارسة التمرينات ‪ .‬إدخال قواعد ي‬
‫مكتوبأو شفويا‪.‬‬
‫ا‬
‫وقت مبكر هدف لتسهيل التاميذ ي استعمال اللغة العربية‬

‫ي دراسة اللغة العربية اك الصعوبات أن لكل لغة قاعدة ‪ .‬علم ال حو و علم‬
‫الصرف ام فرع ان من الفروع العلوم ال ي بغي أن تكون اأولوية ي دراسة اللغة‬
‫العربية‪ .‬ب على التاميذ أن يفهمون القواعد اللغة العربية لدخول تدريس ا‪ .‬علم‬
‫ال حو الذى ي اقش قواعد اللغة العربية مهمة لفهم اأدب العري‪ ،‬وخاصة القرآن‬
‫الكر وا ديث الشريف‪ .‬وكذلك علم الصرف الذى ي اقش تشكل كلمة‪ .‬ي بعض‬
‫اأحيان اك آراء تلفة عن القرآن وا ديث‪ ،‬تسبب بعدم فهم القواعد ال توجد‬
‫في م ا ‪.‬‬
‫اللغة العربية و اللغة ااندونسية لديهما بعض التشاب و ااختاف من ناحية‬
‫اللغوية‪ .‬كث من اللغة ااندونسية ال تتمص من اللغة العربية‪ .‬كما الفاظ‬
‫‪ laknat‬و ‪mufakat‬‬

‫‪adat‬‬

‫و‬

‫وغ ذلك‪ ،‬وقيل ان ذ الفاظ اامتصاص‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat Malang,‬‬
‫‪2012), h.113‬‬
‫‪14Azhar Arsyad,‬‬
‫‪ .,h. xv‬ا راجع السابق‬

‫‪25‬‬

‫ولذلك الباحثة مهتمي ة لبحث اوج التشاب و ااختاف ب اللغة العربية و‬
‫اللغة ااندونسية‪ .‬ستبحث الباحثة اجزاء ا ملة ي اللغة العربية و اللغة ااندونسية ‪،‬‬
‫ا ملة ي اللغة العربية ت قسم ا القسم ‪ :‬ا ملة الفعلية و ا ملة اامية ‪ .‬ا ملة‬
‫الفعلية ت كب من فعل و فاعل و مفعول‪ ،‬وا ملة اامية ت كب من ا بتدأ و ا ر‪.‬‬

‫واما ا ملة ي اللغة ااندونسية ت قسم ا قسم كا ملة ي اللغة العربية‬

‫‪،‬‬

‫و ا‪ kalimat verba :‬او تسمى با ملة الفعلية و ‪ kalimat non verba‬او تسمى با ملة‬
‫اامية‪ .‬والفرق ب ال كيب ا ملة ي اللغة العربية وا ملة ي اللغة ااندونسية تظهر‬
‫من ب ائ ‪.‬‬
‫اللغة العربية كانت لغة ثانية ي اندونسيا‪ .‬فمن ا ؤكد اك الصعوبات لتحصلها‬
‫بسبب ااختافات ب اللغت ‪ .‬ال يسبب الصعوبة ي تدريس اللغة العربية قسمان‪،‬‬
‫ا‪ :‬صعوبات شفوية و صعوبات ريرية‪ .‬صعوبات شفوية و ذ الصعوبات مرتبطة‬
‫هارة ااستماع و التحدث‪ ،‬و من أشهر ذ الصعوبات كما تلي‪:‬‬
‫‪15‬‬

‫‪Agus Purwanto, Pintar Membaca Arab Gundul Dengan Metode Hikari, (Bandung: Mizan‬‬
‫‪Pustaka, 2015), Cet. II, h.128‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ ., h.90‬ا راجع السابق ‪Syuhada syarkun,‬‬
‫‪17Hasan Alwi, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2010), h.244‬‬

‫علي عبد احسن ا ديي‪ ،‬دليل معلم العربية لل اطق بغ ا‪ُ ،‬الرياض‪ :‬ا ملكة العربية السعودية‪2015 ،‬م‪1436 -‬هَ‪،‬‬

‫ط‪ ،1 .‬ص‪36 .‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ .1‬صعوبة نطق بعض ا روف العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬صعوبة التحدث بطاقة‪.‬‬
‫‪ .3‬صعوبة فهم ا سموع‪.‬‬
‫‪ .4‬حذف بعض ا روف من الكلمات ع د ال طق ها‪.‬‬
‫‪ .5‬حذف بعض الكلمات من ا مل ع د التحدث‪ .‬و غ ذلك‪.‬‬
‫صعوبات ريرية و ذ الصعوبات مرتبطة هارة القرأة و الكتابة‪ ،‬ومن اشهر‬
‫ذ الصعوبات‪:‬‬
‫‪ .1‬صعوبة فهم ا قروء‪.‬‬
‫‪ .2‬صعوبة الكتابة من اليم إ اليسار‪.‬‬
‫‪ .3‬صعوبة كتابة ال اكيب العربية بشكل صحيح‪.‬‬
‫و تركز الباحثة ي الصعوبة ريرية و حددت ي تعليم ال كيب العربية بشكل‬
‫صحيح و خاصة ي تعليم مفعول ب ‪ .‬واسيما صعوبة ي دراسة الفروق ب اء ا ملة و‬
‫ا فردات و ا عا ‪ .‬و كذلك ي دراسة مفعول ب ‪ ،‬اك بعض العوامل ال تسبب‬
‫الصعوبات ي دراست ‪ .‬ذ ي العوامل كما يلي‪:‬‬

‫‪27‬‬

‫ٔ‪ .‬اعراب مفعول ب ي ا ملة ليس بشكل مفرد فقط ‪ ،‬ولكن كن ان يكون مث و‬
‫مع مذكر سام و مع مؤنث سام و مع التكث ‪ .‬و لذلك احي ا يشعرون التاميذ‬
‫بالصعوبة ليفرقون عامة ال صب ي مفعول ب ‪.‬‬

‫‪ .۲‬ترتيب الكلمة ي ا ملة ‪ ،‬مفعول ب اصل يقع ي هاية ا ملة‪ .‬ومع ذلك بسبب‬
‫بعض ااشياء ‪ ،‬مفعول ب كن ان يكون ي بداية ا ملة او ي م تصف ا ملة‪ .‬ذا‬
‫و احدى من ااسباب ال تسبب التاميذ يشعرون بالصعوبة ي العثور مفعول ب ي‬
‫مل‪.‬‬

‫‪ .۳‬الكلمة ال تشكلت فعول ب ‪ .‬مفعول ب كن يشكل من الضمائر او ااماء‪.‬‬
‫اذا كان مفعول ب يشكل من الضمائر او ااماء يشعرون التاميذ بالصعوبة للعثور‬
‫ي ا ملة‪.‬‬

‫لذلك بانشطة ا قارنة ب اللغت‬

‫تاج ان يكون التسهيلة للمعلم ي توف‬

‫ا واد الدراسية‪ .‬و بتلك اانشطة يسهل التاميذ استقبال ا واد ال يوفر ا ا علم ‪.‬‬

‫‪., h.174.‬ا راجع‬

‫السابق ‪Agus Purwanto,‬‬

‫شيخ مصطفى الغايي ‪ ،‬جامع الدروس اللغة العربية‪ُ ،‬قا رة‪ :‬دارالسام‪ ،َ۲ٜٓٓ ،‬ص‪ٗ۸٘.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪Moch Anwar. Ilmu Nahwu Terjemahan Al-Jurumiyyah dan ‘Imrithy Berikut Penjelasannya ,‬‬
‫‪(Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo, 2011), Cet. 22, h.127.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪28‬‬

‫م للعثور ااختافات و التشاب ب مفعول ب و‬

‫‪objek‬‬

‫استعملت الباحثة‬

‫طريقة التحليل التقابلى‪ .‬التحليل التقابلى و انشطة ا قارنة ب اللغت و يبحث‬
‫التشاب و ااختافاهما‪ .‬و من التشاب و ااختافات سوف يسهل ا علم ليوفر‬
‫ا واد وكذلك التاميذ اسهل استقبال ا واد الدراسية‪ .‬ااختافات من حصول انشطة‬
‫ا قارنة ان يكون ت بؤ الصعوبات ي تعليم اللغة الثانية‪.‬‬
‫التحليل التقابلى من اانشطة ال‬

‫اول تتقارن يكل اللغة ااو و اللغة الثانية‬

‫لتحديد ااختافات ب اللغت ‪ .‬و التحليل التقابلي و الدراسة ال تدرس مقارنة‬
‫كن القيام‬

‫بماذج‬
‫ال‬

‫ب اللغة من حيث الل غوية‪ .‬ان انشطة ا قارنة ب اللغت‬

‫ا ختلفة لقواعد اللغة‪ ،‬ولكن التحليل التقابلي ي كث اأحيان استخدام‬

‫بالب يوية‬

‫اللسانيات‪.‬‬

‫التاميذ الذين يتعلمون لغة ثانية ي الواقع لديهم القدرة والعادات على اكتساب‬
‫اللغة‪ .‬كما أن م قادرة على السيطرة على اللغة اأو ‪ ،‬على ذلك تساعد بيئة داعمة ‪.‬‬
‫لكن ي بعض اأحيان اللغة اأو حاجز على التاميذ إتقان لغة ثانية‪ .‬و ذ العادة‬

‫‪ ., h.1‬ا راجع‬

‫السابق ‪,‬‬

‫‪22 Henry Guntur Tarigan‬‬

‫‪., h.13‬نفس ا راجع‬

‫‪23‬‬

29

‫ اك نوعان من‬.‫من استخدام اللغة اأو تؤثر على التاميذ ي تعليم اللغة الثانية‬
:‫ و ي‬، ‫تأث ات اللغة اأو‬
a. Adakalanya kebiasaan dan pengalaman bahasa pertama membantu
peserta didik untuk menguasai bahasa kedua. Karena adanya kesamaan
atau kemiripan antara kedua bahasa tersebut. Dengan demikian
pengaruh bahasa pertama bersifat positif terhadap bahasa kedua.
b. Pada waktu yang sama, adakalanya bahasa pertama menjadi faktor
penghambat peserta didik untuk menguasai bahasa kedua. Hal ini terjadi
karena adanya perbedaan yang sangat besar antara kedua bahasa
tersebut.24

،‫و ال ظام الصوي‬
Henry Guntur

‫وأما ا أشياء ال تت اقض ي ا قارنة ب اللغت‬

Lado

‫قال‬

‫ قال‬،‫ وي نفس الوقت‬. ‫الب ية ال حوية وا فردات ونظام الكتابة‬
.‫ مقارنة اللغة على نظام الصوت ونظام قواعد اللغة‬Tarigan

‫الباحث ذ الدراسة على تركيب ا ملة ي اللغة‬
‫ة‬
‫ ركز ت‬،‫من ال ظرية ا ذكورة‬
‫وعلى تركيب ا ملة ي اللغة‬

. ‫العربية ال تتركب من فعل و فاعل و مفعول ب‬

‫ بعد ان تعرض التحليل‬.predikat ‫و‬

objek

‫و‬

subjek

‫اإندونيسية ال ت كب من‬

. objek‫الباحث تعريف مفعول ب و‬
‫ة‬
‫وظيف ستقدم‬
‫ت‬
‫التقابلي‬

24

Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,(Yogyakarta: basan
Publishing, 2010), Cet. II, h.49
25
Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa , (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996),
Cet. I, h. 42.
26Henry Guntur Tarigan
, ‫ا راجع السابق‬., h.5

‫‪30‬‬

‫ا فعول ب اسم م صوب يدل على من وقع علي فعل الفاعل وا تتغ مع صورة‬
‫الفعل‪.‬‬

‫مفعول ب و‬

‫‪objek‬‬

‫ا ي نفس ا وقف كشيء الذى وقع علي الفعل‬

‫الفاعل‪ .‬مفعول ب اسم م صوب و و اسم الذى في عامات ال صب‪.‬‬

‫عامة ال صب مسة‪ ،‬و ي‪:‬‬

‫‪ .۱‬فتحة‬
‫‪ .۲‬الف‬
‫‪ .۳‬كسرة‬
‫ٗ‪ .‬ياء‬
‫٘‪ .‬حذف نون‪.‬‬

‫يتم تضم مواد التدريس عن مفعول ب و ‪ objek‬يتضمان ي البحث ال كيب‪.‬‬
‫ي دروس اللغة العربية مفعول ب دخوا ي البحث قواعد ال حوية و ي احدى من‬
‫الع اصر ال تشكل ملة فعلية‪ .‬وكذلك‬
‫‪ 27‬شيخ مصطفى الغايي‬

‫‪objek‬‬

‫و احدى من الع اصر تشكل ا ملة‪.‬‬

‫‪ ،‬المراجع الساب ‪ ،‬ص‪٤۸۳ .‬‬

‫‪ ., h.20‬ا راجع‬

‫السابق ‪Syuhada‟ Syarkun,‬‬

‫‪28‬‬

31

:‫ ي اللغة ااندونسية و‬objek ‫و تعريف‬
a. Bagian kaliimat yang menjadi sasaran tindakan subjek
b. Melengkapi fungsi predikat
c. Objek berada di belakang predikat.29

‫ ي اللغة العربية ا ضر‬.‫ ملة‬subjek ‫ ا ملة عارض بـ‬objek ‫ي نواح كث ة كن‬
‫مفعول ب اا ي ا ملة ال ت كب من فعل متعدى ان ا تاج فعل ازم ا مفعول‬
‫ واما فعل متعدى تاج‬. ‫ و ما يكتفي بفاعل وا تاج ا مفعول ب‬:‫ الازم‬. ‫ب‬
‫ و الذى ا يكتفي بفاعل بل تاج ا مفعول ب‬:‫ الفعل اا تعدى‬، ‫ضور مفعول ب‬
‫ او‬verba intransitif ‫ ي ا ملة ال ت كب من‬objek ‫ و كذلك ا ضر‬.‫او اكثر‬
‫ او‬verba transitif

‫يسمى بفعل ازم و و واجب ا اضر ي ا ملة ال ت كب من‬
.‫يسمى بفعل متعدى‬

:‫ لن يكون موجودا ي ا مل التالية‬objek ‫و كذا كن القول أن‬
a. Tidak terdapat dalam kalimat pasif.
b. Kalimat itu merupakan kalimat dengan kata kerja instransitif.32

29

32

Ade Hikmat, Nani Sholihat, Bahasa Indonesia , (Jakarta: PT.Grasindo, 2013), h.33

(٘۰.‫ ص‬،ٕٓ۰۰ ،‫ دار ا ار‬:‫ ُقا رة‬،‫ القواعد الصرف باسلوب العصر‬،‫مد بكر اماعيل‬
٘۰ .‫ ص‬،‫نفس ا راجع‬

R. Kunjana Rahardi,
Erlangga, 2010), cet. 17, h. 82

Bahasa Indonesia Uuntuk Perguruan tinggi, (Jakarta: Penerbit

‫‪32‬‬

‫بعد ان بي ت الباحثة عن الصعوبات تعليم مفعول ب و تعريفات من مفعول ب و‬
‫‪ objek‬ستعطى الباحثة اامثلة من ا قارنة مفعول ب ي اللغة العربية و ‪ objek‬ي اللغة‬
‫ااندونسية كما يلي‪:‬‬

‫الجدول ‪ ۱‬اختافات بين مفعول ب و ‪ objek‬من حيث المفردات‪.‬‬
‫رة ا ملة اللغة العربيّة‬
‫ٔ‪ .‬قبض البوليس اللص‬
‫ٕ‪ .‬ت ظف اام البيت‬
‫ٖ‪ .‬يأكل ااب الرز‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬
‫‪Polisi telah menangkap pencuri‬‬
‫‪Ibu sedang membersihkan rumah‬‬
‫‪Ayah sedang memakan nasi‬‬

‫ي ا ثال السابق ك ا أن نرى أن اك اختافات ي ا فردات ب اللغت‬
‫العربية واإندونيسية‪ .‬ي اامثلة ااو ‪ ،‬لفظ قبض و فعل ماضى و ضم مستت‬
‫تقدير و ‪،‬الفعل ا اضى و ما دل على حدوث شيء قبل ومن التكلم ‪ .‬و مع‬
‫قبض ي اللغة ااندونسية ‪ .menangkap‬ولكن ليس ي اللغة ااندونسية افعال بزمان‪.‬‬
‫فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعداللغة العربية‪ُ ،‬ب وت‪ :‬دار الثقافة ااساميةَ‪،‬ص‪ٙ۹.‬‬

‫‪33‬‬

‫وي اامثلة الثا ة‪ ،‬لفظ ت ظف و فعل مضارع تقدير و ‪،‬الفعل ا ضارع و ما‬
‫دل على حدوث شيء ي زمن التكلم او بعد ‪ .‬اما ي اللغة ااندونسية ليس ي لفظ‬
‫ت ظف ضم تعلق علي ‪.‬‬
‫و ي اامثلة الثالثة‪ ،‬لفظ يأكل و فعل مضارع تقدير و‪ .‬اما ي اللغة‬
‫ااندونسية ليس ي لفظ يأكل ضم تعلق علي ‪.‬‬

‫الجدول ‪ ٢‬ااختافات والتشاب بين مفعول ب و ‪ objek‬من حيث التركيب‪.‬‬

‫رة‬

‫ا ملة اللغة العربيّة‬
‫اكل مد الرتقال‬

‫ٕ‪.‬‬
‫ٖ‪.‬‬

‫اأم ا ابس‬
‫غسلت ّ‬
‫كتب عثمان الدرس‬

‫ٗ‪.‬‬

‫يقطع علي ا بل‬

‫‪Ali sedang memotong tali‬‬

‫٘‪.‬‬

‫تقرأ عائشة اجلة‬

‫‪Aisyah sedang membaca majalah‬‬

‫ٔ‪.‬‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬
‫‪Muhammad telah memakan apel‬‬
‫‪Ibu telah mencuci pakaian‬‬
‫‪Utsman telah menulis pelajaran‬‬

‫ي ا ثال السابق يوضح ااختافات ب ية ب اللغت ‪ .‬إذا كان ي ا مل العربية‬
‫ال ت كب من فعل و فاعل و مفعول ب و كان تلفا مع ا مل ي اإندونيسية ال‬

‫ن س المراجع‪.،‬ص‪٧ .‬‬

‫‪34‬‬

‫ت كب من ‪subjek‬و ‪ predikat‬و ‪ .objek‬ولكن كل اللغات لدي م متساوية وال تقع‬
‫على حد سواء و و موقعهما ي هاية ا ملة‪.‬‬
‫ي اأمثلة السابقة كل ملة تشكل من فعل متعدى و ي اللغة ااندونسية‬
‫يسمى ب ‪ .verba transitif‬كما و موضح سابقا ان مفعول ب و‬

‫‪objek‬‬

‫ستكون‬

‫حاضرة ي ا ملة ال تشكل من فعل متعدى‪.‬‬
‫ع دما نرى إلي م ا من حيث تركيبهما اك اختافات‪ .‬إذا كان ي اللغة العربية‬
‫ملة فعلية مبدوءة بفعل وبعبارة اخرى ان فعل تقع ي بداية ا ملة‪ ،‬وكانت تلفة عن‬
‫ا مل ي اإندونيسية‪ .‬ي ااندونسية بدأت ا ملة ب ‪ subjek‬او يسمى بفاعل و جاء‬
‫بعد ‪ predikat‬او فعل م ‪ objek‬تقع ي هاية ا ملة‪.‬‬
‫الجدول ‪ ۳‬الفرق بين مفعول ب و ‪ objek‬من حيث المع ى‪.‬‬
‫رة‬

‫ا ملة اللغة العربيّة‬
‫باب‬
‫فتحت ا رأة ا‬

‫ٕ‪.‬‬

‫اش ى علي ا ابس‬

‫ٖ‪.‬‬

‫ذبح اي الدجاجت‬

‫ٗ‪.‬‬

‫مل امد اأقام‬

‫ٔ‪.‬‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬
‫‪Wanita itu telah membuka pintu‬‬
‫‪Ali telah membeli pakaian‬‬
‫‪Ayah telah menyembelih dua ekor ayam‬‬
‫‪Ahmad sedang membawa pulpen‬‬

‫‪ .,h.38‬ا‬

‫راجع السابق‪Ade Hikmat, Nani Sholihat ,‬‬

‫‪35‬‬

‫‪35‬‬

‫٘‪.‬‬

‫نصر اه ا سلم‬

‫‪Allah telah menolong orang-orang muslim‬‬

‫من كل اامثلة ي ا دول السابق‪ ،‬فعول ب أشكال تلفة ما ب واحد واآخر‬
‫و سيكون مع من مفعول ب أن تكون تلفة إذا كان ن م إ اللغة اإندو