PENERAPAN DESAIN KELAS YANG EFEKTIF DALAM MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR PAI SISWA KELAS 5 DI SD MARDI SUNU SURABAYA.

PENERAPAN DESAIN KELAS YANG EFEKTIF DALAM
MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR PAI SISWA KELAS 5
DI SD MARDI SUNU SURABAYA

SKRIPSI

Oleh:
NISA ZAKIYAH MIFTAHUL JANNAH ASHAR
NIM. D01212054

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PRODI PEDIDIKAN AGAMA ISLAM
NOVEMBER 2015

PENERAPAN DESAIN KELAS YANG EFEKTIF DALAM
MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR PAI SISWA KELAS 5
DI SD MARDI SUNU SURABAYA

SKRIPSI
Diajukan kepada

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Dalam Menyelesaikan Program Sarjana
Tarbiyah dan Keguruan

Oleh :

NISA ZAKIYAH MIFTAHUL JANNAH ASHAR
NIM. D01212054

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PRODI PEDIDIKAN AGAMA ISLAM
NOVEMBER 2015

i

ABSTRACK

In elementary school, the role of infrastructure almost ignored, so that the

necessary more creativity to foster student interest, especially in a classroom
From that problem, so writer needs to discuss about effective classroom’s
design to foster student interest in Islamic education (EI/PAI), because study
identical with school, and school sure have some classrooms. So, classroom
design is needed. If students have interest to study in classroom, so it will be taken
effect in to reach achievement.
This research for : (1) in order to know about classroom design that
corresponding with the needs of 5 grade student in teaching and learning Islamic
Education. (2). In order to understanding about foster student interest in Islamic
Education (EI/PAI). (3). In order to know about effective classroom design in
foster student interest Islamic Education (IE/PAI) in 5 grade student in learning
activity.
This research used observation method to data collection, interview,
questionnaire, and library research with descriptive analisis techniques. Research
data and then correlated with classroom design theories, then interpreted in
conclusion.
The result of research show that : (1). The effective classroom design in 5
grade of Mardi Sunu Elementary School Surabaya has been in this essay once
applied in Mardi Sunu Elementary School Surabaya, but all classroom design that
writer discuss in this essay once applied in Mardi Sunu Elemntary School

Surabaya, but all teacher. Especially Islamic Education in Mardi Sunu Surabaya
optimal enough for arouse the spirit of study in student. (2). Student interest to
learn, especially in 5 grade of Mardi Sunu Elementary School Surabaya is very
well, altought not all student are moslem, but in Mardi Sunu Elementary School
dominant moslem, and almos all moslem student enthusiastic to learn about Islam.
(3). Classroom design to foster student interest in 5 grade of Mardi Sunu
Elementary School Surabaya show effective result. This proves in 5 grade when
want to hold evaluation or daily tests.

*Keyword : Design, Learning Interest, Achievement

v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ....................................................... iii

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... iv
ABSTRAK ...................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 9
D. Kegunaan Penelitian ......................................................................... 9
E. Penelitian Terdahulu ......................................................................... 10
F. Definisi Oprasional ........................................................................... 11
G. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................. 11
1. Jenis Penelititan ............................................................................ 12
2. Pendekatan Penelitian .................................................................. 12
3. Metode Analisis Data ................................................................... 18
4. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data .......................................... 20
H. Sistematika Pembahasan ................................................................... 21

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI
A. Desain Kelas ..................................................................................... 23
1. Pengertian Desain Kelas ............................................................... 23
2. Macam-macam Desain Kelas ....................................................... 24
B. Minat Belajar .................................................................................... 35
1. Pengertian Minat Belajar .............................................................. 35
2. Fungsi Minat dalam Belajar ......................................................... 39
3. Faktor yang Mempengaruhi Minat ............................................... 40
C. Pendidikan Agama Islam .................................................................. 46
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ........................................... 46
2. Tujuan Pendidikan Agama Islam ................................................. 48
3. Ruang Lingkup Materi Pendidikan Agama Islam ........................ 49
4. Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar Pendidikan Agama
Islam ............................................................................................. 49
5. Pembelajaran PAI ......................................................................... 52
D. Siswa atau Peserta Didik ................................................................... 55
1. Pengertian siswa atau Peserta Didik ............................................. 55
2. Ukuran Kelompok Peserta Didik di Kelas ................................... 57
3. Ukuran Kelas Optimal .................................................................. 59
4. Membentuk Strategi Komunikasi dalam Kelompk ...................... 60

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .................................................................................. 62
1. Data Primer .................................................................................. 62

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2. Data Sekunder .............................................................................. 63
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 63
C. Sumber Penelitian ............................................................................. 63
D. Variabel Penelitian ............................................................................ 64
1. Variabel Bebas (Independent Variable) ....................................... 64
2. Variabel Terikat (Dependent Variable) ........................................ 64
E. Fokus Penelitian ................................................................................ 65
F. Populasi Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .......................... 65
G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 66
1. Instrumen Penelitian ..................................................................... 66
2. Analisis Data ................................................................................ 71
H. Alur Penelitian .................................................................................. 72
1. Tahap Persiapan ........................................................................... 72
2. Tahap pelaksanaan ....................................................................... 73

3. Tahap Pelaporan ........................................................................... 74
BAB IV PENYAJIAN DATA HASIL ANALISIS DATA
A. SD Mardi Sunu Surabaya .................................................................. 75
1. Profil SD Mardi Sunu Surabaya ................................................... 75
2. Letak dan Keadaan Geografis SD Mardi Sunu Surabaya ............ 76
3. Visi dan Misi SD Mardi Sunu Surabaya ...................................... 76
4. Keadaan Guru, Karyawan, Siswa, Sarana dan Prasarana ............. 77
5. Struktur Organisasi SD Mardi Sunu Surabaya ............................. 81
6. Denah SD Mardi Sunu Surabaya ................................................. 82

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Penyajian Analisis Data .................................................................... 83
1. Desain Kelas yang di terapkan di SD Mardi Sunu Surabaya ....... 83
2. Minat Belajar PAI Siswa kelas 5 di SD Mardi Sunu Surabaya ... 89
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 92
B. Saran ................................................................................................. 93
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Salah satu aspek Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang kurang
diperhatikan beberapa tahun ini adalah standar pendidikan sarana dan prasarana.
Hal ini karena pendidikan cenderung fokus pada hasil yang dapat diukur atau
dinilai sehingga cakupan sarana dan prasarana pendidikan tidak dipandang
sebagai hal penting. 1 Padahal peran sarana dan prasarana sangat membantu
keberlangsungan pendidikan di setiap sekolah. Karena sarana dan prasarana secara
langsung berhubungan dengan perkembangan peserta didik baik psikis maupun
psikologi. Pada dasarnya peserta didik di Sekolah Dasar (SD) berusia antara 7-12
tahun mengalami perkembangan yang sangat pesat. Menurut teori Piaget

2

perkembangan fisik anak pada usia sekitar 7-12 tahun berada tahap operasional

kongret (concrete operational stage). Selain itu peserta didik mengalami juga fase
perkembangan psiko-emosional dan sosial sehingga anak akan mencoba
mengembangkan potensi diri dan intelegensi yang dimiliki. 3 Oleh karena itu
penting, guru dan sekolah memberikan pembelajaran di kelas yang sesuai dengan
1

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan
2
F.J Monks, A.M.P Knoers dan Siti Rahayu, Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai
Bagiannya, (Yogyakarta : Gadjah Mada University Press, 1994) h.202
3
F.J Monks, A.M.P Knoers dan Siti Rahayu, Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai
Bagiannya, (Yogyakarta : Gadjah Mada University Press, 1994) h.202

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

tingkat

perkembangan anak. Karena jika anak salah dalam belajar akan

menyebabkan daya konsentrasi dan perkembangan fisik anak menurun.
Pembahasan mengenai minat siswa dalam belajar di kelas merupakan
sesuatu yang masih sering diperbincangkan dalam dunia pengajaran, terutama bagi
guru PAI. Dalam pendidikan di sekolah, prestasi belajar adalah hal yang sangat
menentukan bagi berhasil atau tidaknya siswa dalam pembelajaran pada setiap
mata pelajaran. Prestasi merupakan bukti keberhasilan usaha yang dapat dicapai.
Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkahlaku yang
terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Prestasi belajar dapat
diartikan sebagai suatu hasil usaha yang telah dicapai dari latihan atau pengalaman
yang ditunjukkan dengan nilai tes berdasarkan evaluasi. Prestasi menjadi tolak
ukur apakah siswa tersebut dikatakan berhasil maupun tidak berhasil. Siswa dapat
dikatakan berhasil jika mempunyai prestasi belajar yang bagus, sedangkan siswa
yang dikatakan kurang berhasil adalah siswa yang mempunyai prestasi yang
kurang bagus. 4 Pengukuran prestasi belajar biasanya diukur dalam bentuk nilai
dari setiap mata pelajaran, sehingga siswa harus menunjukkan prestasi yang

memuaskan pada setiap mata pelajaran.
Dengan kata lain Belajar adalah perubahan internal seseorang dalam
pembentukan sesuatu yang baru atau potensi untuk merespon sesuatu yang baru.
Seorang siswa dapat dikatakan telah belajar, jika kondisi internal dan proses
kognisi siswa telah berinteraksi dengan stimulus dari lingkungan belajar, dan
4

Abdurrahman, “Pengelolaan Pengajaran”, (UjungPandang : Bintang Selatan, 1994) h.101

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

diakhir kegiatan pembelajaran siswa tersebut terjadi perubahan tingkah laku. Salah
satu komponen lingkungan belajar yang diamati dalam penelitian ini adalah desain
kelas siswa untuk mencapai tingkat kenyamanan dan efektifitas. Dimana kelas
adalah tempat proses belajar mengajar berlangsung. hal ini meliputi keadaan dan
kondisinya, salah satunya pengaturan tempat duduk. Dalam proses belajar
mengajar, sebagian besar aktivitas belajar siswa dilaksanakan di kelas.5 Dalam arti
duduk, mendengarkan dan menulis. Sehingga kenyamanan dan efektifitas gerak
siswa tidak bisa dikesampingkan begitu saja, karena tatanan kursi yang baik dan
menunjang kenyamanan dan efefktifitas gerak siswa, yang pada akhirnya
merupakan salah satu mendukung keberhasilan proses belajar siswa.
Karena pembelajaran yang efektif merupakan kegiatan yang hendak
dicapai oleh para pendidik. Persoalan yang muncul adalah bagaimana mencapai
tujuan ini sehingga diperoleh hasil yang optimal bagi perkembangan anak dalam
menumbuhkan minat belajar siswa. Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara
efektif, salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menciptakan dan
mengelola kelas yang menyenangkan bagi anak untuk melakukan berbagai
aktivitas pembelajaran.
Tatanan

yang

strategis

akan

membuat

anak

merasa

nyaman

menggunakannya sehingga mereka lebih termotifasi dalam belajar di kelas dan
membuat anak tidak malas. Hal ini dapat membantu mereka dalam menumbuhkan
minat belajar dan kebiasaan yang baik dalam pengembangan dasar dan
5

Abdurrahman, “Pengelolaan Pengajaran”, (UjungPandang : Bintang Selatan, 1994) h.101

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

pembentukan karakter, sehingga mereka bisa memiliki kepribadian yang mantap
dan mandiri. Desain kelas anak usia sekolah dasar diharapkan dapat menunjang
segala kebutuhan anak dalam proses kegiatan belajar mengajar sehingga
pendekatan pembelajaran untuk menumbuhkan minat belajar siswa dapat
terlaksana dengan baik.
Dalam hal ini, sarana pendidikan merupakan salah satu komponen penting
dalam perbaikan sistem pendidikan nasional. Pentingnya sarana dalam
peningkatan kualitas pendidikan tersebut. Karena anak-anak sebagai peserta didik
merupakan pribadi-pribadi yang unik, sebagai individu yang dinamis dan berada
dalam proses perkembangan mempunyai berbagai macam kebutuhan dan dinamika
dalam interaksinya dengan lingkungan sekitar.6 Pada diri anak senantiasa terjadi
adanya perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar. Hal tersebut merupakan
aspek-aspek psikologis dalam pendidikan yang bersumber dari dalam diri anak
sehingga

menuntut

adanya

pendekatan

psikologis

untuk

memfasilitasi

perkembangan anak tersebut.7
Dalam proses pembelajaran bahwa penguasaan pengetahuan dan
keterampilan hidup yang dibutuhkan siswa dalam menghadapi kehidupan rill
adalah merupakan tujuan pendidikan. 8 Tetapi dalam proses pembelajaran dalam
kelas bagaiamana siswa dapat menguasai dan memahami bahan ajar secara tuntas
Y. Padmono, “Managemen Kelas”, (Salatiga : Widyasari, 2011) h . 111
F.J Monks, A.M.P Knoers dan Siti Rahayu, Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai
Bagiannya, (Yogyakarta : GADJAH MADA UNIVERSITY PRESS, 1994) h.251
8
F.J Monks, A.M.P Knoers dan Siti Rahayu, Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai
Bagiannya, (Yogyakarta : GADJAH MADA UNIVERSITY PRESS, 1994) h.251
6

7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

masih merupakan masalah yang sulit. Hal tersebut dikarenakan bahwa dalam satu
kelas para siswa adalah merupakan makhluk sosial yang mempunyai latar
belakang yang berbeda. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari aspek kecerdasan,
pisikologis, biologis. 9
Dari perbedaan tersebut maka dapat menimbulkan beragamnya sikap dan
anak didik di dalam kelas. Menjadi tugas guru bagaimana menjadikan
keanekaragaman karakteristik siswa tersebut dapat diatasi sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Hal itu merupakan tugas bagi guru dalam mengelola
kelas dengan baik. Keterampilan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran
tidak hanya tertuang dalam penguasaan bahan ajar atau penggunaan metode
pembelajaran, tetapi proses pembelajaran yang baik akan dipengaruhi pula oleh
suasana belajar yang kondusif atau maksimal berkaitan dengan pengaturan orang
(siswa) dan barang.10
Banyaknya keluhan guru karena sukarnya mengelola kelas sehingga tujuan
pembelajaran sukar untuk dicapai. Hal ini kiranya tidak perlu terjadi apabila ada
usaha yang dapat dilakukan oleh guru dalam menciptakan suasana belajar yang
kondusif dan maksimal. Misalnya penataan ruang kelas berupa pengaturan/
penataan tempat duduk yang sesuai dengan kegiatan yang sedang berlangsung.
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran perlu melakukan pengaturan
ruang agar suasana belajar menyenangkan. Pengaturan ruang ini meliputi :
9

F.J Monks, A.M.P Knoers dan Siti Rahayu, Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai
Bagiannya, (Yogyakarta : GADJAH MADA UNIVERSITY PRESS, 1994) h.281
10
Abdurrahman, “Pengelolaan Pengajaran”, (UjungPandang : Bintang Selatan, 1994) h.101

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6





Ruang perlu ditata disesuaikan dengan tema yang sedang berlangsung
Susuanan bangku peserta didik dapat berubah-ubah disesuaikan dengan
keperluan pembelajaran yang sedang berlangsung





Siswa tidak selalu duduk di kursi, tetapi juga dapat duduk di tikar/ karpet
Kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di dalam kelas
maupun di luar kelas



Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya siswa dan
dimanfaatkan sebagai sumber belajar
Pengelolaan kelas yang baik akan melahirkan interaksi belajar mengajar

yang baik pula. 11 Tujuan pembelajaran pun dapat dicapai tanpa menemukan
kendala, maka dapat dikatakan bahwa guru telah berhasil dalam mengajar.
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar dapat diketahui setelah diadakan evaluasi
dengan seperangkat item soal yang sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran.12
Dari permasalahan tersebut maka kiranya perlu bagi guru atau calon
pengajar mengetahui dan memahami tentang pengelolaan kelas, salah satunya
yaitu pengaturan ruangan kelas berupa penataan tempat duduk siswa. Terkait
permasalahan di atas, maka dalam penelitian ini penulis akan mengkaji mengenai
DESAIN KELAS YANG EFEKTIF DALAM MENUMBUHKAN MINAT
BELAJAR PAI SISWA KELAS 5. Sebab Menurut hasil penelitian sementara

11

Di akses dari web site http://matadunia13.blogspot.com/2012/03/peran-guru-dalam-pengelolaankelas-15.html.teguh). pada 03 Juli 2015
12
Di akses dari web site http://matadunia13.blogspot.com/2012/03/peran-guru-dalam-pengelolaankelas-15.html.teguh). pada 03 Juli 2015

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

yang saya dapat, desain kelas yang terdapat pada sekolah dasar pada umumnya
memiliki kecenderungan yang monoton yaitu dengan desain tradisional yang mana
tatanan meja dan kursi siswa berjajar rapi menghadap guru, dan hal tersebut
cenderung menjadikan suasana yang membosankan untuk peserta didik, dan sulit
untuk menstimulasi terutama dalam minat belajar siswa.
Maka dari itu sangatlah penting menurut saya untuk meneliti desain kelas
yang dapat menumbuhkan minat belajar PAI siswa dan sesuai dengan kebutuhan
peserta didik sehingga terciptanya tujuan program kegiatan mengajar yang dapat
memfasilitasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Judul penelitian yang penulis angkat adalah PENERAPAN DESAIN
KELAS YANG EFEKTIF DALAM MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR
PAI SISWA KELAS 5 DI SD MARDISUNU SURABAYA.
Yang mana pada Sekolah Dasar MARDI SUNU SURABAYA memiliki
visi “TERBENTUKNYA SISWA YANG MANDIRI DAN BERTANGGUNG
JAWAB

BERDASARKAN

IMAN

DAN

TAQWA

SERTA

MAMPU

BERKOMPETENSI KE JENJANG PENDIDIKAN YANG LEBIH TINGGI” dan
juga memiliki misi sebagai berikut :
1.

Mengoptimalkan nilai-nilai agama yang dianut oleh seluruh warga sekolah

2.

Melaksanakan tugas semata-mata untuk beribadah

3.

Melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler yang dapat menambah sortifitas dan
kemandirian pada diri siswa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

4.

Melaksanakan kegiatan pembelajaran dan bimbingan yang efektif dan berakar
pada kedisiplinan

5.

Mewujudkan kerjasama yang harmonis agar warga sekolah dengan komite
sekolah serta intansi terkait dan masyarakat sekitar lingkungan sekolah demi
terwujudnya tujuan secara utuh.
Adapun tujuan yang dimiliki oleh Sekolah Dasar Mardi Sunu Surabaya,

antara lain :
1.

Unggul dalam bidang aktifitas keagamaan

2.

Unggul dalam kepedulian sosial

3.

Unggul dalam perolehan nilai

4.

Unggul dalam persaingan masuk SMP favorit

5.

Unggul dalam bidang olah raga

6.

Unggul dalam bindang seni

7.

Unggul dalam bidang ketrampilan
Visi, Misi dan tujuan yang dimiliki oleh SD Mardi Sunu Surabaya ini tak

lepas dari cara guru untuk mengelolah kelas sehingga terciptanya minat belajar
siswa dan dapat mewujudkan Visi dan Misi serta tujuan yang telah dibuat oleh
sekolah.
Oleh karena itu menarik bagi peneliti, untuk meneliti tentang penerapan
desain kelas yang efektif di SD MARDISUNU SURABAYA, khususnya pada
siswa kelas 5 dalam membangun minat belajar PAI.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana desain kelas yang sesuai dengan kebutuhan siswa kelas 5 dalam
kegiatan belajar mengajar PAI di SD MARDISUNU SURABAYA?
2. Bagaimana cara menumbuhkan minat belajar PAI siswa kelas 5 di SD
MARDISUNU SURABAYA ?
3. Bagaimana mendesain kelas yang dapat menumbuhkan minat belajar PAI
siswa kelas 5 di SD MARDISUNU SURABAYA ?

C. Tujuan Penelitian
1. Agar dapat mengetahui desain kelas yang sesuai dengan kebutuhan siswa
kelas 5 dalam kegiatan belajar mengajar PAI di SD MARDISUNU
SURABAYA
2. Agar dapat lebih memahami cara menumbuhkan minat belajar PAI siswa
kelas 5 di SD MARDISUNU SURABAYA
3. Agar dapat mengetahui desain kelas yang efektif dalam menumbuhkan minat
belajar PAI siswa kelas 5 pada kegiatan pembelajaran di SD MARDISUNU
SURABAYA

D. Kegunaan Penelitian
Adapula kegunaan/manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

1. Penelitian ini digunakan agar masyarakat terutama di SD MARDISUNU
SURABAYA dapat semakin memahami pentingnya desain kelas dalam
menumbuhkan minat belajar PAI siswa.
2. Penelitian ini dilakukan untuk memberikan stimulus kepada anak dalam
pendekatan pada aspek perkembangan psikomotorik anak dan melatih
pembiasaan anak agar lebih peka terhadap lingkungan sekitarnya.
3. Penelitian ini untuk menemukan desain kelas

yang efektif yaitu dengan

mengembangkan beberapa desain kelas sehingga dapat menunjang proses
belajar mengajar.
4. Penelitian sarana/ prasarana Desain kelas ini nantinya akan berhasil
menemukan cara yang efektif dalam menumbuhkan minat belajar siswa pada
proses belajar mengajar bagi anak usia sekolah dasar, khususnya siswa kelas 5
di SD MARDISUNU SURABAYA

E. Penelitian terdahulu
Sejauh penelusuran penulis terhadap karya ilmiah yang bertemakan desain
kelas yang efektif dalam menumbuhkan minat belajar PAI siswa kelas 5 di SD
MARDISUNU SURABAYA, memang terdapat banyak karya ilmiah yang
mengambil tema tentang minat belajar PAI siswa. Sehingga dalam skripsi ini tidak
mencantumkan seluruh karya ilmiah yang memperbincangkan seputar minat
belajar PAI siswa. Sebab memang hampir tidak ada yang membahas desain kelas

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

yang efektif dalam menumbuhkan minat belajar PAI siswa, atau memberikan
analisis kritis dengan worldview yang tepat.
Dalam bentuk skripsi di antaranya seperti yang ditulis Erni Ismiatun
dengan judul, “Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk
meningkatkan minat belajar PAI siswa kelas VII di SMPN 2 Pandak Bantul” pada
tahun 2010. 13 Hanya saja dalam skripsi ini penulis lebih memfokuskan untuk
mendeskripsikan mengenai peran desain kelas yang efektif, mulai dari proses
pembelajaran harus menghidupkan kelas, tidak membosankan merancang suasana
kelas sedemikian rupa yang efektif agar dapat mengarahkan siswa lebih berminat
dalam belajar di kelas.

F. Definisi Oprasional
Desain adalah suatu sistem yang berlaku untuk segala jenis perancangan
dimana titik beratnya adalah melihat segala sesuatu persoalan tidak secara terpisah
atau tersendiri, melainkan sebagai suatu kesatuan dimana satu masalah dengan
lainnya saling terkait 14
Pembelajaran yang efektif berawal dari iklim kelas dengan menciptakan
suasana belajar yang menggairahkan. Untuk itu perlu diperhatikan pengaturan atau
penataan ruang kelas dan isinya selama proses pembelajaran. Lingkungan kelas
13

14

Erni Ismiyatun, “Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk meningkatkan minat
belajar PAI siswa kelas VII di SMPN 2 Pandak Bantul”, (Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan KaliJaga, 2010).
Diakses pada web site http://udhiexz.wordpress.com/2008/05/27/pengelolaan-kelas pada tanggal 03
Juli 2015

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

perlu ditata dengan baik sehingga memungkinkan terjadinya interaksi yang aktif
antara siswa dengan guru.
Pengaturan ruang kelas hendaknya memudahkan guru bergerak secara
leluasa untuk membantu dan memantau tingkah laku siswa dalam belajar. 15

G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian merupakan sesuatu yang sangat penting dan
diperlukan dalam penulisan sebuah karya ilmiah, karena menyangkut pada
persoalan keabsahan dan kevalidan dalam pengelolaannya. Pada bagian ini akan
dikemukakan langkah -langkah penelitian sebagai berikut :
1. Jenis Penelitian
Menurut sifat data dan teknik analisisnya, jenis penelitian ini ialah
penelitian kualitatif. Paradigma yang digunakan dalam penelitian kualitatif
adalah paradigma alamiah. 16 Artinya penelitian ini mengasumsikan bahwa
kenyataan-kenyataan empiris terjadi dalam suatu konteks sosio-kultural yang
saling terkait satu dengan lainnya. Penelitian kualitatif, karena menekankan
pada keaslian, tidak bertolak dari teori secara deduktif (a priori) melainkan
berangkat dari fakta sebagaimana adanya. Rangkaian fakta tersebut kemudian
dikumpulkan,

dikelompokkan,

ditafsirkan,

dan

disajikan

sehingga

15

M. Sayuthi Ali,Metodologi Penelitian Agama : Pendekatan Teori dan Praktek,(Jakarta :Raja
Grafindo, 2002), h. 59
16
M. Sayuthi Ali,Metodologi Penelitian Agama : Pendekatan Teori dan Praktek,(Jakarta :Raja
Grafindo, 2002), h. 59

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

menghasilkan sebuah teori (grounded theory).

17

Sedangkan dilihat dari

sumber datanya penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research),
yakni penelitian yang pengumpulan datanya melalui wawancara mendalam,
riset partisipatif, pengamatan, dan studi pustaka.18

2. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan pengelolaan kelas, yakni sebuah
pendekatan yang mengacu pada sebuah pembaharuan dalam proses
pembelajaran dimana suasana kelas tersebut berkutat pada suasana yang
klasik, hingga sulit untuk diketahui mana yang aktif dan mana yang
kurang. 19 Sebagai pertimbangan penggunaan pendekatan pengelolaan kelas
dalam penelitian ini adalah berangkat dari asumsi mengenai strategi
pembelajaran serta kreasi guru dalam penerapannya merupakan suatu realitas
yang sifatnya masih minim di kalangan lembaga pendidikan Sekolah Dasar
dalam

suatu

proses

pembelajaran.

Sebagaimana

contohnya,

dalam

pembelajaran PAI metode yang digunakan masih didominasi oleh metode
ceramah dan pengelolaan kelas yang mana seringkali terlihat tatanan kelasnya

17

M. Sayuthi Ali,Metodologi Penelitian Agama : Pendekatan Teori dan Praktek,(Jakarta :Raja
Grafindo, 2002), h. 59
18
M. Sayuthi Ali,Metodologi Penelitian Agama : Pendekatan Teori dan Praktek,(Jakarta :Raja
Grafindo, 2002), h. 63
19
Cece Wijaya, dkk, Upaya Pembaharuan dalam Pendidikan dan Pengajaran,(Bandung :Remaja
Rosdakarya,1992), h. 37

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

mononton bangku berjajar menghadap papan tulis. 20 Dengan menggunakan
pendekatan ini nantinya akan terlihat pelaksanaan pengelolaan kelas yang
diterapkan oleh guru PAI
Metode Pengumpulan Data Secara umum sumber data penelitian
kualitatif adalah tindakan dan perkataan manusia dalam suatu latar yang
bersifat alamiah.21 Kualitas data ditentukan oleh kualitas alat pengambil data
atau alat pengukurnya. Kalau alat pengambil datanya cukup reliable dan valid,
maka datanya juga akan cukup reliabel dan valid. 22 Sedangkan metode
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
a) Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan
ini dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara, yang mengajukan
pertanyaan dan Terwawancarai, yang memberikan jawaban atas
pertanyaan itu.23 Sedangkan menurut Nasution, wawancara atau interview
adalah suatu bentuk komunikasi verbal atau dalam bentuk percakapan
yang bertujuan memperoleh informasi. 24 Dalam wawancara pertanyaan
dan jawaban diberikan secara verbal. Biasanya komunikasi ini dilakukan
20

21

22
23
24

Sutrisno,Revolusi Pendidikan di Indonesia (Membedah Metode dan Teknik Pendidikan Berbasis
Kompetensi), (Yogyakarta : ar-Ruzz, 2005), h. 14
M. Sayuthi Ali, Metodologi Penelitian Agama : Pendekatan Teori dan Praktek, (Jakarta : Raja
Grafindo, 2002), h. 63
Sumardi Suryabrata,Metodologi Penelitian, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2006), h . 38
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2007), h. 186
Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah), (Jakarta : Bumi Aksara, 2004), h. 113

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

dalam keadaan saling berhadapan, namun komunikasi dapat juga
dilaksanakan melalui telepon.25
Wawancara dapat dilakukan secara tersusun maupun tidak tersusun,
dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun dengan
menggunakan telepon. Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan
wawancara tidak tersusun. Menurut Sugiyono wawancara tidak tersusun
adalah wawancara yang bebas di mana peneliti tidak menggunakan
pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap
untuk pengumpulan datanya, tetapi pedoman wawancara yang digunakan
hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.26
Wawancara dalam penelitian ini ditujukan kepada dua subyek,
yakni kepala sekolah dan Guru PAI SD MARDISUNU SURABAYA.
Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :
1) Untuk Kepala Sekolah


Membuat daftar pertanyaan yang berkaitan dengan kebijakan atas
penerapan pengelolaan kelas oleh guru wali



Melakukan wawancara, baik melalui telepon ataupun secara
langsung bertatap muka.



Menuliskan segala sesuatu yang disampaikan oleh kepala sekolah
tentang pengelolaan kelas oleh guru PAI.

25
26

Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah), (Jakarta : Bumi Aksara, 2004), h. 113
Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D), (Bandung :
Alfabeta, 2006), h. 197

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

2) Untuk Guru PAI


Membuat daftar pertanyaan tentang penerapan pengelolaan kelas
dalam pencapaian kompetensi siswa, hambatan yang dihadapi
selama proses pembelajaran berlangsung, dan pelaksanaan
evaluasi dalam pembelajaran



Melakukan wawancara, baik melalui telepon ataupun secara
langsung bertatap muka.

b) Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses
yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara
yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

27

Sedangkan menurut Husain Usman Poernomo, observasi adalah
pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap gejala-gejala yang
diteliti.28 Dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi dapat
dibedakan menjadi participant observation (observasi berperan serta) dan
non participant observation (observasi tidak berperan serta). Sedangkan
dilihat dari segi instrumentasi yang digunakan, maka observasi dapat
dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur.29

27

Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D), (Bandung :
Alfabeta, 2006), h.203
28
Husain Usman Poernomo,Metodologi Penelitian Sosial,(Jakarta : Bumi Aksara, 1996),h. 54
29
Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D), (Bandung :
Alfabeta, 2006), h. 204

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Penelitian ini menggunakan observasi nonpartisipan, karena peneliti
tidak terlibat langsung dan hanya sebagai pengamat independen. Dan
dilihat dari instrumentasi yang digunakan penelitian ini menggunakan
observasi terstruktur, karena observasi yang akan dilakukan sudah
dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan di
mana tempatnya. Obyek observasi di sini adalah siswa kelas 5 di SD
MARDISUNU SURABAYA. Fokus pengamatannya pada pengelolaan
kelas dalam pencapaian menumbuhkan minat belajar siswa. Langkahlangkah

metode

pengumpulan

data

dengan

observasi

di

SD

MARDISUNU SURABAYA adalah sebagai berikut :


Menentukan pokok persoalan yang akan diteliti, yaitu desain kelas
khususnya tatanan bangku oleh guru PAI.



Peneliti mengamati kegiatan pembelajaran secara langsung oleh guru
PAI di kelas.



Peneliti mencocokkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru
PAI sesuai dengan persoalan yang diteliti.



Peneliti menulis hasil pengamatan tersebut secara sistematis dan apa
adanya.

c) Angket
Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

30

Responden dalam

penelitian ini adalah siswa- siswi kelas 5 di SD MARDI SUNU
SURABAYA yang dijadikan sebagai pelaku utama dalam proses
pembelajaran. Dengan teknik pengumpulan data ini peneliti berharap
dapat mengetahui secara jelas tentang desain kelas yang efektif
khususnya pada tatanan bangku kelas yang diterapkan oleh guru PAI di
SD MARDI SUNU SURABAYA. Langkah-langkah pengumpulan data
dengan metode angket ini adalah sebagai berikut :


Membuat angket terkait dengan desain kelas yang digunakan oleh
guru PAI.



Angket dibagikan kepada siswa-siswi dan diminta untuk mengisinya
secara jujur.



Angket dikumpulkan kembali untuk dianalisis.

d) Dokumentasi
Dokumen adalah setiap bahan tertulis ataupun film. 31 Berarti
Dokumentasi adalah metode pengumpulan data yang diperoleh dari bahan
tertulis ataupun film. Metode ini digunakan untuk memperoleh data dari
sumber-sumber yang ada yaitu berupa dokumen-dokumen penting.
Penggunaan metode dokumentasi dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui struktur organisasi, keadaan guru dan karyawan, peserta didik,
30

Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D), (Bandung :
Alfabeta, 2006), h.199
31
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2007), h. 216

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

sarana dan prasarana dan hal-hal lain yang berhubungan dengan
penelitian

di

SD

MARDISUNU

SURABAYA.

Untuk

metode

dokumentasi ini peneliti cukup melihat pengelolaan desain kelas yang ada
di SD MARDISUNU SURABAYA. Misalnya, susunan bangku yang
bermodel klasik, atau ruangan yang tidak cukup pencahayaannya.

3. Metode Analisis Data
Jenis penelitian dalam skripsi ini bersifat kualitatif sehingga metode
analisis data yang digunakan juga harus metode analisis data kualitatif. Dalam
hal analisis data kualitatif, Bogdan dan Biklen seperti yang dikutip Lexy J.
Moleong, 32 mengatakan bahwa analisis data kualitatif adalah upaya yang
dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data,
memilah-ilahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya,
mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang
dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain.
Penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif analitis yaitu:


mengklasifikasikan data-data yang diperoleh kemudian dikumpulkan
untuk dianalisis dan diambil kesimpulan. Sedangkan pola pikir yang
digunakan dalam menganalisis penelitian ini menggunakan pola pikir
induktif, yaitu cara berpikir yang berangkat dari fakta-fakta yang khusus,
peristiwa-peristiwa yang kongkrit kemudian ditarik generalisasi yang

32

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2007), h.248

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

bersifat umum.33Terkait dengan fokus dalam penelitian ini, analisis data
deskriptif digunakan untuk menganalisis data-data yang berhubungan
dengan desain kelas di SD MARDISUNU SURABAYA, baik data-data
yang diperoleh melalui observasi, angket, dokumentasi maupun
wawancara dengan pihak yang terkait, secara langsung ataupun tidak
langsung sehingga dapat ditarik kesimpulan pada lingkup yang lebih
umum. Data-data yang sudah terkumpul dianalisis dengan seksama dan
selanjutnya dideskripsikan secara jelas dan sistematis. Dengan demikian
data-data yang sifatnya masih kasar dapat disajikan dalam bentuk yang
lebih komplek dan mudah dipahami.

4. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Untuk menguji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan
Triangulasi. Yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu. Ada beberapa macam triangulasi, yaitu
triangulasi dengan pemeriksaan penggunaan sumber, metode, penyidik, dan
teori.

34

Penelitian ini menggunakan triangulasi dengan pemeriksaan

penggunaan sumber. Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan
mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui
33

34

Nana Sudjana, Tuntutan Penyusunan Karya Ilmiah Masalah Skripsi-Tesis-Disertasi, (Bandung ;
Sinar Baru, 1991), h. 6-7
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2007), h.330

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

waktu dan alat yang berbeda. 35 Adapun langkah-langkah pemeriksaan data
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :


Membandingkan data hasil pengamatan terkait dengan desain kelas di SD
MARDISUNU SURABAYA dengan hasil wawancara guru PAI.



Membandingkan hasil wawancara guru PAI dengan hasil wawancara
peserta didik (dalam hal ini menggunakan angket).




Membandingkan hasil wawancara kepala sekolah SD MARDISUNU
SURABAYA dengan wawancara guru PAI.
Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang terkait
dengan desain kelas di SD MARDISUNU.

H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan dalam skripsi ini disusun sedemikian rupa,
sehingga diharapkan akan menjadi beberapa bagian yang sistematis dan saling
melengkapi serta bersifat komprehensif. Bagian depan adalah bagian formalitas
yang terdiri dari : halaman judul, surat pernyataan, halaman pengesahan, halaman
motto, kata pengantar, daftar isi , dan translate.
Selanjutnya, sistematika pembahasannya dibagi sebagai berikut :
BAB I

: Bab ini berisi tentang latar belakang masalah yang di dalamnya
mencakup penegasan istilah dan penegasan judul penelitian,

35

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2007), h.330

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, definisi
oprasional, penelitian terdahulu, ruang lingkup penelitian yang
terdiri dari jenis penelitian, pendekatan penelitian, metode
pengumpulan data, dan metode analisis data serta pada bab ini
diakhiri dengan sistematika pembahasan.
BAB II

: Setelah masalah dan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian
dipaparkan, dilanjutkan dengan pembahasan BAB II, yaitu
tentang resensi singkat tentang Desain Kelas yang Efektif serta
menumbuhkan minat belajar PAI siswa.

BAB III

:

Pada bab ini, akan di tampilkan metode penelitian yang mana
dalam metode penelitian ini mencakup: bentuk penelitian,
sampel dan populasi / narasumber penelitian, instrumen
penelitian, pengumpulan data, analisis data. Masing-masing
unsur tersebut telah di uraikan pada bab 2.

BAB IV

: Menjelaskan tentang hal gambaran umum SD MARDISUNU
SURABAYA yang menjadi lokasi penelitian, meliputi : letak
dan

keadaan

geografis,

sejarah

berdiri

dan

proses

perkembangannya, visi dan misi, struktur organisasi, keadaan
guru, karyawan, siswa, keadaan sarana dan prasarana, dan desain
kelas di SD MARDISUNU SURABAYA. desain kelas tersebut
terdiri dari 3 (tiga) pokok bahasan, yaitu : (1) desain kelas di SD
MARDISUNU SURABAYA; (2) macam-macam desain kelas

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

yang efektif yang dapat diterapkan di SD MARDISUNU
SURABAYA; (3) problem desain kelas di SD MARDISUNU
SURABAYA dan, membahas tentang cara menumbuhkan minat
belajar PAI siswa kelas 5 di SD MARDISUNU SURABAYA.
BAB V

: Selanjutnya akan disimpulkan dalam bab V, yang sekaligus akan
dicantumkan juga saran-saran yang sekiranya dapat dijadikan
pertimbangan lebih lanjut oleh pihak sekolah yang bersangkutan
dalam proses pembelajaran, khususnya dalam desain kelas yang
efektif dalam menumbuhkan minat belajar PAI siswa, khususnya
di kelas 5 SD MARDISUNU SURABAYA.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Desain Kelas
1.

Pengertian Desain Kelas
Desain, adalah suatu sistem yang berlaku untuk segala jenis
perancangan dimana titik beratnya adalah melihat segala sesuatu persoalan
tidak secara terpisah atau tersendiri, melainkan sebagai suatu kesatuan dimana
satu masalah dengan lainnya saling terkait.1
Sedangkan pengertian dari kelas secara umum adalah, sekelompok
siswa yang pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru
yang sama. Kelas merupakan bagian unit sekolah terkecil. Penggunaan istilah
“unit” di sini mengandung suatu pengertian bahwa kelas mempunyai
kekhususan sendiri-sendiri. Dalam pelaksaan pelajaran guru kadang masih
membagi kelas menjadi kelompok belajar, atau kelompok kegiatan.
Pelaksanaan belajar mengajar dapat efektif2
Jadi pembelajaran yang efektif berawal dari iklim kelas dengan
menciptakan suasana belajar yang menggairahkan. Untuk itu perlu
diperhatikan desain atau penataan ruang kelas selama proses pembelajaran.

1

Triatno, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Prenada Media Grup, 2010)
Cet. II, h. 21
2
Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas Dan Siswa, (Jakarta : PT. Raja Grafindo, 1996), cet. Ke-4,
jilid 1, h.19

24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Pengaturan ruang kelas hendaknya memudahkan guru bergerak secara
leluasa untuk membantu dan memantau tingkah laku siswa dalam belajar.
Dalam pengaturan ruang kelas, hal-hal berikut perlu diperhatikan
yaitu:
1.

Ukuran bentuk kelas

2.

Bentuk serta ukuran bangku dan meja

3.

Jumlah siswa dalam kelas

4.

Jumlah siswa dalam setiap kelompok

5.

Jumlah kelompok dalam kelas

6.

Komposisi siswa dalam kelompok seperti siswa yang pandai dan kurang
pandai, pria dan wanita.3
Apabila sebuah kelas terdiri dari antara 30 sampai 40 orang siswa.

Dengan jumlah ini nampaknya dapat menimbulkan suasana kelas yang di
inginkan.4
2. Macam-macam Desain Kelas
Lingkungan fisik tempat belajar yang menguntungkan dan memenuhi
syarat minimal, mendukung meningkatnya intensitas proses pembelajaran dan
mempunyai pengaruh positif terhadap pencapaian tujuan pengajaran. Tujuan
utama penataan atau desain kelas ialah mengarahkan kegiatan siswa dan
mencegah munculnya tingkah laku siswa yang tidak diharapkan melalui
3

http://udhiexz.wordpress.com/2008/05/27/pengelolaan-kelas
Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas Dan Siswa, (Jakarta : PT. Raja Grafindo, 1996), Cet. Ke-4,
jilid 1, h.19

4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

penataan tempat duduk, perabot, pajangan, dan barang-barang lainnya di
dalam kelas. Desain kelas yang dimaksud meliputi :
a.

Penataan ruangan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar/ kelas.
Ruangan tempat belajar harus memungkinkan semua siswa bergerak
leluasa. Tidak berdedak-desakan dan tidak saling mengganggu antara
siswa yang satu dengan yang lainnya pada saat melakukan aktivitas
belajar.5

b.

Penataan tempat duduk.
Tempat duduk merupakan fasilitas atau barang yang diperlukan oleh
siswa dalam proses pembelajaran terutama dalam proses belajar di kelas
di sekolah formal. Tempat duduk dapat mempengaruhi proses
pembelajaran siswa. Bila tempat duduknya bagus, tidak terlalu rendah,
tidak terlalu besar, bundar, persegi empat panjang, sesuai dengan keadaan
tubuh siswa. Maka siswa akan merasa nyaman dan dapat belajar dengan
tenang.
Bentuk dan ukuran tempat yang digunakan bermacam-macam, ada
yang satu tempat duduk dapat diduduki oleh seorang siswa, dan satu
tempat yang diduduki oleh beberapa orang siswa. Ukuran tempat
dudukpun sebaiknya tidak terlalu besar ataupun terlalu kecil sehingga

5

Anita Lie, Cooperative Learning; Memperaktikan Cooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas,
(Jakarta: PT Grasindo, 2007), h. 49

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

mudah untuk diubah-ubah dan juga harus disesuaikan dengan ukuran
bentuk kelas.6
Ada beberapa model penataan tempat duduk yang biasa digunakan di
dalam kelas, diantaranya seperti:
1) Pola berderet atau berbaris berjajar / pada umumnya

Pola seperti ini adalah yang paling banyak diterapkan di kelaskelas. Tipe pengaturan tempat duduk seperti ini sangat baik untuk
pengajaran formal. siswa duduk secara berderet menghadap ke papan
tulis dan guru. Dengan demikian papan tulis tersebut mudah dicapai
guru dan dapat dilihat oleh semua siswa. Siswa diatur menurut
ukuran tubuhnya. Yang tinggi duduk di belakang dan yang pendek
duduk di depan. Pada situasi tertentu misalnya, jika ada siswa yang
tidak dapat melihat jarak jauh atau pendengarannya kurang, atau jika
banyak yang membuat gaduh, siswa tersebut bisa ditempatkan di
deretan paling depan tanpa menghiraukan tinggi badannya. Jenis
pengaturan tempat duduk seperti ini juga memudahkan bergerak

6

Anita Lie, Cooperative Learning; Memperaktikan Cooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas,
(Jakarta: PT Grasindo, 2007), h. 50

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id