IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL KOLB BERBANTU MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI SISWA SMK PADA BIDANG REKAYASA PERANGKAT LUNAK (RPL).

Ayu Dwi Suprianti, 2013

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL

KOLB BERBANTU MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI SISWA SMK

PADA BIDANG REKAYASA PERANGKAT LUNAK (RPL)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Oleh :

AYU DWI SUPRIANTI 0902161

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Ayu Dwi Suprianti, 2013

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL

KOLB BERBANTU MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI SISWA SMK

PADA BIDANG REKAYASA PERANGKAT LUNAK (RPL)

Oleh : Ayu Dwi Suprianti

0902161

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Ayu Dwi Suprianti 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Ayu Dwi Suprianti, 2013

LEMBAR PENGESAHAN AYU DWI SUPRIANTI

NIM. 0902161

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL

KOLB BERBANTU MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI SISWA SMK

PADA BIDANG REKAYASA PERANGKAT LUNAK (RPL)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING : Pembimbing I,

Dr. Dedi Rohendi, M.T NIP. 196705241993021001

Pembimbing II,

Drs. Waslaluddin, M.T NIP. 196302071991031002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Dr. H. Enjang Ali Nurdin,M.Kom NIP. 196711211991011001

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Implementasi Model Pembelajaran Experiential

Kolb Berbantu Multimedia Interaktif untuk

Meningkatkan Kemampuan Aplikasi Siswa SMK

pada Bidang Rekayasa Perangkat Lunak (RPL)

Ayu Dwi Suprianti, 0902161, pilkom.0902161@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengembangan multimedia interaktif, 2) mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan aplikasi siswa antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah 3) mengetahui peningkatan kemampuan aplikasi siswa antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah serta 4) mengetahui bagaimana respon siswa dengan diterapkannya model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Pre-ekperimen Design dengan design One-Group

pretest-posttest Design. Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa

kelas X RPL B SMK di Bandung. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan aplikasi siswa pada setiap kelompoknya dan peningkatan yang terbesar dimiliki oleh siswa kelompok atas dibandingkan dengan siswa kelompok tengah dan bawah yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantuan multimedia interaktif. Hal ini dapat dilihat dari hasil rerata nilai pretest siswa kelompok atas sebesar 14.29, kelompok tengah sebesar 15.28 dan kelompok bawah sebesar 11.36. Sementara untuk hasil rerata nilai posttest siswa kelompok atas sebesar 72.02, kelompok tengah sebesar 60.71 dan kelompok bawah sebesar 51.14. Sedangkan hasil nilai gain yang diperoleh dari masing-masing kelas, yaitu kelas atas memperoleh nilai gain sebesar 0.67, kelas tengah memperoleh nilai gain sebesar 0.54, dan kelas bawah memperoleh nilai gain sebesar 0.45. Dalam penelitian ini, siswa memberi respon yang cukup positif pada penerapan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif. Hal ini dapat dilihat dari hasil angket yang diberikan kepada siswa pada tahap akhir dari penelitian.

Kata Kunci : Experiential Kolb, Multimedia Interaktif, Kemampuan

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Implementation of Experiential Kolb Learning Model With

Interactive

Multimedia to Improve Student’s

Application Ability of Vocational School

On Software Engineer Course

Ayu Dwi Suprianti, 0902161, pilkom.0902161@gmail.com

ABSTRACT

This study aimed to 1) determine how interactive multimedia development, 2) determine whether there is an difference increase in the ability of the application between upper, middle, and lower groups of students 3) determine whether there is an increase in the ability of the application between upper, middle, and lower groups of students, and 4) determine how the student response to the application of Kolb's experiential learning model assisted interactive multimedia. The method used in this study was pre-experimental design method to design One-Group pretest-posttest design. Subjects in this study were students in 1st grade- software engineering course-of Vocational High Schools B in Bandung. Based on the results, it can be concluded that there are differences increase in students’ application ability on each group and the greatest increase is owned by the upper group students compared with the middle and lower groups of the learning using Kolb Experiential learning model-assisted interactive multimedia. It can be seen from the pretest mean score of the upper group students was 14.29, the middle group was 15.28 and the lower group was 11.36. While the results of posttest mean score of upper group was 72.02, the middle group was 60.71 and the lower group was 51.14. Based on the result of pretest and posttest, we can obtain the gain value of each group. The gain value of the upper group was 0.67, the middle group was 0.54, and the lower group was 0.45. In this study, the student response to the application of Kolb's experiential learning model-assisted interactive multimedia was quite positive. It can be seen from the results of a questionnaire given to students in the final stages of the study.

Key words: Experiential Kolb, Interactive Multimedia, Application Ability, Software Engineer

Ayu Dwi Suprianti, 2013

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

ABSTRAK ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR DIAGRAM ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A.Latar Belakang Masalah ... 1

B.Rumusan Masalah ... 5

C.Batasan Masalah ... 6

D.Tujuan Penelitian ... 6

E.Manfaat Penelitian ... 7

F.Hipotesis ... 7

G.Definisi Operasional ... 7

BAB II LANDASAN TEORI ... 9

A.Pengertian Model Pendidikan ... 9

B.Model Pembelajaran Experiential Kolb ... 10

C.Kemampuan Mengaplikasikan ... 13

D.Multimedia Interaktif ... 15

1.Pengertian Multimedia Interaktif ... 15

2.Tujuan Multimedia ... 17

3.Multimedia Pembelajaran ... 17

4.Manfaat Multimedia Pembelajaran ... 18

5.Pengembangan Multimedia Pembelajaran ... 19

Ayu Dwi Suprianti, 2013

BAB III METODE PENELITIAN... 22

A.Metode dan Desain Penelitian ... 22

B.Populasi dan Sampel ... 23

C.Prosedur Penelitian ... 24

1.Tahap Persiapan Penelitian ... 24

2.Tahap Pengembangan Media ... 25

3.Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 26

3.Tahap Akhir Penelitian ... 26

D. Instrumen Penelitian ... 26

E.Teknik Pengumpulan Data ... 26

1.Tes ... 27

2.Lembar Observasi ... 27

3.Angket ... 27

F.Teknik Pengolahan Data ... 28

1.Uji Validitas ... 28

2.Uji Reliabilitas... 30

3.Uji Daya Pembeda ... 32

4.Uji Tingkat Indeks Kesukaran... 33

G.Teknik Analisis Data Hasil Penelitian ... 35

1.Uji Normalitas ... 35

2.Uji Homogenitas ... 37

3.Uji Gain ... 37

4.Uji Anova ... 38

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 44

A.Hasil Judgement dan Uji Coba Instrumen Penelitian ... 44

1.Hasil Judgement Instrumen Penelitian ... 44

2.Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 45

a.Analisis Validitas ... 46

b.Analisis Reliabilitas ... 47

c.Analisis Daya Pembeda ... 47

d.Analisis Tingkat Kesukaran ... 48

B.Hasil Pengembangan Multimedia Interaktif yang Digunakan Sebagai Bahan Ajar pada Penelitian ... 48

Ayu Dwi Suprianti, 2013

1.Tahap Analisis ... 48

2.Tahap Desain ... 50

3.Tahap Pengembangan ... 53

4.Tahap Implementasi ... 57

5.Tahap Penilaian ... 58

C.Analisis Hasil Penelitian ... 60

1.Analisis Hasil Tes... 60

a.Uji Normalitas ... 60

b.Uji Homogenitas ... 62

c.Uji Anova Satu Jalur ... 63

d.Uji Tukey Kramer ... 64

e.Uji Gain ... 66

2.Analisis Hasil Angket... 67

E.Pembahasan Hasil Penelitian ... 69

BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN REKOMENDASI ... 75

A.Kesimpulan ... 75

B.Saran ... 75

C.Rekomendasi ... 76

DAFTAR PUSTAKA ... 77

LAMPIRAN ... 80

A.Lampiran A ... 81

B.Lampiran B ... 82

C.Lampiran C ... 83

D.Lampiran D ... 84

E.Lampiran E ... 85

Ayu Dwi Suprianti, 2013

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Desain Penelitian... 22

Tabel 3.2. Kriteria Koefisien Validitas ... 29

Tabel 3.3. Klasifikasi Koefisien Reliabilitas... 31

Tabel 3.4. Kriteria Daya Pembeda ... 33

Tabel 3.5. Klasifikasi Indeks Kesukaran... 33

Tabel 3.6. Interpretasi Nilai Gain Ternormalisasi ... 38

Tabel 3.7. Sumber Varian ... 39

Tabel 3.8. Rekapitulasi Jawaban Angket dari 30 Responden ... 41

Tabel 3.9. Interpretasi Nilai Presentasi Angket ... 39

Tabel 4.1. Hasil Uji Instrumen Pretest... 45

Tabel 4.2. Hasil Uji Instrumen Posttest ... 46

Tabel 4.3. Hasil Penilaian Ahli Media ... 58

Tabel 4.4. Data Hasil Pretest dan Posttest ... 60

Tabel 4.5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas ... 61

Tabel 4.6. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ... 62

Tabel 4.7. Hasil Perhitungan Uji Anova Satu Jalur ... 63

Tabel 4.8. Hasil Perhitungan Uji Tukey Kramer Data Posttest ... 65

Tabel 4.9. Hasil Perhitungan Uji Tukey Kramer Data Gain ... 65

Tabel 4.10. Hasil Perhitungan Uji Indeks Gain ... 66

Tabel 4.11. Analisis Data Angket ... 68

Ayu Dwi Suprianti, 2013

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Alur Pengembangan Multimedia sebagai Alat Bantu dalam

Implementasi Model Pembelajaran Experiential Kolb ... 25

Gambar 4.1. Bagan Flowchart Multimedia Interaktif ... 51

Gambar 4.2. Storyboard Menu Utama Multimedia ... 52

Gambar 4.3. Storyboard Pemberian Materi pada Multimedia ... 52

Gambar 4.4. Antarmuka Menu Utama ... 54

Gambar 4.5. Antarmuka Materi Pembelajaran ... 54

Gambar 4.6. Antarmuka Evaluasi Pembelajaran ... 55

Gambar 4.7. Antarmuka Soal Latihan... 55

Gambar 4.8. ActionScript Tombol pada Menu Utama ... 56

Gambar 4.9. ActionScript Pengisian Teks pada Evaluasi ... 57

Gambar 4.10. Interval Kategori Penilaian Multimedia ... 59

Gambar 4.11. Interval Kategori Perolehan Angket ... 69

Ayu Dwi Suprianti, 2013

DAFTAR DIAGRAM

Ayu Dwi Suprianti, 2013

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN – LAMPIRAN ... 80

LAMPIRAN A ... 81

Lampiran A.1.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran... 82

Lampiran A.2.Modul Pembelajaran ... 94

Lampiran A.3. Kisi-kisi Soal Pretest, Posttest dan Angket ... 97

Lampiran A.4. Soal Pretest ... 108

Lampiran A.5. Soal Posttest ... 111

Lampiran A.6. Rubrik Soal Pretest ... 113

Lampiran A.7. Rubrik Soal Posttest ... 117

Lampiran A.8. Format Angket... 120

Lampiran A.9. Format Lembar Observasi ... 123

LAMPIRAN B ... 125

Lampiran B.1. Analisis Validitas Soal Instrumen ... 127

Lampiran B.2. Analisis Reliabilitas Soal Instrumen ... 127

Lampiran B.3. Analisis Daya Pembeda Soal Instrumen... 127

Lampiran B.4. Analisis Tingkat Kesukaran Soal Instrumen ... 128

LAMPIRAN C ... 129

Lampiran C.1. Flowchart Multimedia Pembelajaran ... 130

Lampiran C.2. Storyboard Multimedia Pembelajaran ... 131

Lampiran C.3. Format Judgemen Multimedia Pembelajaran ... 140

Lampiran C.4. Screenshoot Multimedia Pembelajaran ... 147

LAMPIRAN D ... 149

Lampiran D.1. Analisis Skor Pretest ... 150

Lampiran D.2. Analisis Skor Posttest ... 150

Lampiran D.3. Analisis Uji Normalitas Pretest ... 152

Lampiran D.4. Analisis Uji Normalitas Posttest ... 153

Lampiran D.5. Analisis Uji Normalitas Gain ... 155

Lampiran D.6. Analisis Uji Homogenitas Pretest ... 157

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Lampiran D.8. Analisis Uji Homogenitas Gain... 159

Lampiran D.9. Analisis Uji Anova Satu Jalur ... 159

Lampiran D.10. Analisis Uji Tukey Kramer ... 164

Lampiran D.11. Analisis Uji Gain ... 166

Lampiran D.12. Analisis Angket Siswa ... 170

LAMPIRAN E ... 172

Lampiran E.1. Surat Ijin Penelitian ... 173

Lampiran E.2. Surat Bukti Penelitian ... 174

Lampiran E.3. Hasil Judgemen Multimedia ... 175

Lampiran E.4. Hasil Judgemen Instrumen Pretest, Posttest, dan Angket... 187

Ayu Dwi Suprianti, 2013

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kegiatan pembelajaran di sekolah adalah kegiatan pendidikan pada umumnya yang menjadikan siswa menuju keadaaan yang lebih baik. Proses pendidikan tidak hanya sebagai proses pembekalan ilmu pengetahuan dan pewarisan nilai-nilai yang diberikan oleh guru kepada siswa, tetapi juga harus didukung dengan hasil belajar siswa dalam memahami berbagai pengetahuan yang telah diajarkan di sekolah.

Pendidikan di sekolah tidak dapat lepas dari peran guru sebagai fasilitator dalam penyampaian materi. Profesionalisme guru sangatlah dibutuhkan untuk menciptakan suasana proses belajar mengajar yang efisien dan efektif dalam pengembangan siswa yang memiliki kemampuan beragam. Kualitas guru ditinjau dari dua sisi, yaitu segi proses dan hasil. Dari segi proses guru dikatakan berhasil apabila mampu melibatkan sebagian besar peserta didik secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran. Selain itu, dapat dilihat dari gairah dan semangat mengajarnya, serta adanya rasa percaya diri. Sedangkan dari segi hasil, guru dikatakan berhasil apabila pembelajaran yang diberikan mampu mengubah perilaku peserta didik ke arah penguasaan kompetensi yang lebih baik (Mulyasa, 2005).

Metode pembelajaran yang dipakai oleh seorang guru, juga merupakan aspek penting dalam proses belajar mengajar. Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai akan memberikan kontribusi yang penting bagi keberhasilan sebuah kegiatan pembelajaran dan pendidikan (Baharuddin dan Wahyuni, E. N., 2010). Berbagai macam pendekatan, model, dan metode mengajar dapat digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan yang terdapat di dalam kurikulum.

2

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Melihat kondisi permasalahan yang ada pada salah satu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Bandung, peneliti melakukan wawancara pada salah satu guru bidang Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) bahwa di sekolah tersebut proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan masih bersifat

teacher centre, dimana guru hanya menyampaikan sains dan teknologi

sebagai produk, dan siswa menghafal informasi faktual (Suyatno, 2009). Hal ini dapat terlihat pada mata pelajaran Pemograman Web, mata pelajaran ini tidak dapat disampaikan hanya dengan teori saja dan sedikit praktek. Melainkan harus diperbanyak pengaplikasiannya, jadi siswa harus diperbanyak praktek agar materi yang disampaikan guru menjadi lebih paham. Menurut Arikunto (2009:295), terdapat istilah kedudukan siswa dalam kelompok, yang dimaksud dengan kedudukan siswa dalam kelompoknya adalah letak seseorang siswa di dalam urutan tingkatannya. Dengan kata lain, didalam suatu kelas terdapat 3 kemampuan yang dimiliki oleh siswa yaitu siswa dengan kemampuan tinggi, siswa dengan kemampuan sedang dan siswa dengan kemampuan rendah. Tiap kemampuan memiliki perbedaan dalam proses penyerapan materi yang diberikan oleh guru. Kesulitan dan kelemahan belajar siswa memahami suatu materi pembelajaran yang dialami siswa tidak semata-mata karena lemahnya proses berfikir siswa akan tetapi banyak faktor yang menyebabkan kesulitan dan kelemahan tersebut yaitu mulai dari guru, media yang digunakan sampai variansi model pembelajaran yang diterapkan kepada siswa.

Perlu diingat bahwa tingkat kemampuan penyerapan siswa terhadap informasi yang diberikan oleh guru itu berbeda-beda, baik oleh siswa yang terdapat pada kelompok atas, tengah dan bawah. Penerapan pembelajaran di ruang kelas merupakan upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia untuk menghadapi tantangan dunia global di masa depan. Guru bertugas untuk memudahkan pembelajaran sesuai dengan keadaan diri masing-masing

3

Ayu Dwi Suprianti, 2013

siswa. Di sini, ditekankan bahwa dalam pemilihan kegiatan pembelajaran yang akan disampaikan harus ditunjukan untuk dapat mengembangkan potensi siswa secara optimal. Oleh karena itu, dalam melakukan pembelajaran di kelas, guru harus memberikan ruang bagi murid untuk berkreatifitas dan terlibat secara aktif sepanjang proses pembelajaran.

Pembelajaran yang bersifat student center, dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat lebih berkreasi dalam membentuk pengetahuan dan pemahaman apa yang sedang dipelajarinya. Dengan demikian siswa mampu menerapkan pengetahuan yang diperolehnya dalam berbagai kondisi, sehingga aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa pun dapat berkembang maksimal secara bersamaan (Baharuddin dan Wahyuni, E. N., 2010).

Untuk menggerakan motivasi belajar, proses belajar paling baik terjadi ketika pembelajar telah mengalami informasi sebelum memperoleh bahan ajar yang akan dipelajari (Deporter, 2000). Dengan kata lain, untuk menumbuhkan minat pembelajar kita harus mendatangkan pengalaman umum yang dapat diaplikasikan dalam pembelajaran. Banyak model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas. Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajarannya adalah dengan menggunakan model pembelajaran aktif yaitu model pembelajaran

experiential Kolb.

Experiential Kolb mendefinisikan belajar sebagai proses di mana

pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman (experience). Pengetahuan merupakan hasil perpaduan antara memahami dan mentransformasikan pengalaman (Kolb, 1984). Baharuddin dan Wahyuni, E. N. (2010) menyatakan Experiential Kolb dapat didefinisikan sebagai tindakan

4

Ayu Dwi Suprianti, 2013

untuk mencapai sesuatu berdasarkan pengalaman secara terus-menerus mengalami perubahan guna meningkatkan keefektifan dari hasil belajar itu sendiri.

Model pembelajaran ini menyajikan empat tahap yaitu tahap pengalaman konkrit (concrete experience), tahap kedua yaitu pengamatan reflektif (reflective observation), tahap ketiga yaitu konsepsi abstrak (abstract

experimentation), kemudian diselesaikan melalui percobaan aktif (active experimentation) (Kolb, 1984).

Dengan melihat pernyataan diatas, model pembelajaran experiential

Kolb dapat memberikan solusi agar proses belajar mengajar lebih efektif dan

konkrit. Dengan demikian para siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif, misalnya cara mengaplikasian kemampuan dan potensi yang dimiliki untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. Menurut Sudjana (1989:22) pada dasarnya hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar. Untuk mencapai hasil belajar yang baik diperlukan pemahaman dari siswa dan mampu mengaplikasikan materi yang diajarkannya. Kemampuan aplikasi siswa yaitu kemampuan siswa menerapkan materi pelajaran pada kehidupannya atau mempraktekannya sendiri. Untuk itu selayaknya seorang guru dalam proses belajar mengajar selalu mempertimbangkan metode mengajar yang mampu meningkatkan kemampuan aplikasi siswa sehingga siswa berperan aktif di kelasnya untuk memecahkan masalah.

Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran

experiential Kolb berbantu multimedia interaktif sebagai alat bantu dalam

proses belajar mengajar. Dengan menggunakan multimedia interaktif siswa tidak hanya mendengar penjelasan guru, tetapi juga dapat mempraktekan langsung (belajar mandiri), sehingga peserta didik tidak mengalami kebosanan dan tingkat monotisme yang cukup tinggi, yang menyebabkan

5

Ayu Dwi Suprianti, 2013

siswa mengalami penurunan motivasi belajar. Berpijak kepada konsep Magnesen(1993), bahwa pembelajaran dengan mempergunakan teknologi audiovisual atau multimedia interaktif akan meningkatkan kemampuan belajar menjadi sebesar 50% dari pada dengan tanpa mempergunakan media.

Oleh karena itu, media mempunyai kemampuan atau potensi yang sangat baik untuk kita manfaatkan. Manfaat yang paling penting adalah media dapat mengatasi kekurangan-kekurangan guru dalam menyampaikan pelajaran. Media didefinisikan sebagai segala sesuatu yang dapat merangsang pikiran, perasaan dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar itu terjadi (Sardiman, 2002:6). Pemilihan media yang tepat, yaitu sesuai dengan materi yang akan disampaikan dengan tujuan yang ingin dicapai, merupakan salah satu kunci keberhasilan suatu pembelajaran (Sunyoto, 2006). Berdasarkan paparan masalah tersebut, maka penulis terinspirasi untuk melakukan kegiatan penelitian berkenaan dengan

“Implementasi Model Pembelajaran Experiential Kolb Berbantu Multimedia

Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Aplikasi Siswa SMK pada Bidang Rekayasa Perangkat Lunak (RPL)”.

B. _{Rumusan Masalah}

Rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana pengembangan multimedia interaktif untuk alat bantu dalam implementasi model pembelajaran Experiential Kolb pada siswa SMK bidang Rekayasa Perangkat Lunak (RPL)?

2. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan aplikasi antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah dengan implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif?

6

Ayu Dwi Suprianti, 2013

3. Apakah terdapat peningkatan kemampuan aplikasi antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah dengan implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif? 4. Bagaimana respon siswa mengenai kegiatan pembelajaran dengan

implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif?

C. _{Batasan Masalah}

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Penelitian ini dilakukan di kelas X SMK Puragabaya Bandung. 2. Materi yang diujicobakan yaitu Pemograman HTML Dasar.

3. Pembuatan Multimedia yang dipakai menggunakan Adobe Flash CS3. Dimana media tersebut hanya sebagai alat bantu dalam pembelajaran.

D. _{Tujuan Penelitian}

Penelitian ini untuk meneliti implementasi model pembelajaran

Experiential Kolb bagi siswa Sekolah Menengah Kejuruan, pada materi ajar

pemograman html dasar berbantu multimedia interaktif. Tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengembangkan multimedia interaktif untuk alat bantu dalam implementasi model pembelajaran Experiential Kolb pada siswa SMK bidang Rekayasa Perangkat Lunak (RPL).

2. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan aplikasi siswa antara kelompok atas, tengah dan bawah dengan implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

3. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan aplikasi antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah dengan implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

7

Ayu Dwi Suprianti, 2013

4. Untuk mengetahui bagaimana respon siswa mengenai kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Experiential

Kolb berbantu multimedia interaktif.

E. _{Manfaat Penelitian}

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Mengetahui manfaat multimedia yang dikembangkan sebagai alat bantu pada penerapan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif pada siswa SMK bidang Rekayasa Perangkat Lunak (RPL), sehingga dapat mendukung proses belajar mengajar.

2. Mengetahui nilai hasil peningkatan kemampuan aplikasi antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah dengan implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

3. Mengetahui respon siswa mengenai kegiatan pembelajaran dengan implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

F. _Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap suatu permasalahan penelitian. Hipotesis dari penelitian ini adalah :

“Implemetasi Model Pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif dapat meningkatkan kemampuan aplikasi siswa SMK pada siswa kelompok atas, tengah dan bawah pada bidang Rekayasa Perangkat Lunak (RPL)”

8

Ayu Dwi Suprianti, 2013

1. Model pembelajaran Experiential Kolb adalah model pembelajaran yang

menyajikan situasi pembelajaran dalam bentuk suatu siklus dengan mengadakan pengalaman konkrit (concrete experience) bagi siswa sebagai awal pembelajaran dteruskan dengan pengamatan reflektif (reflective

observation) dan masuk pada tahap konsepsi abstrak (abstract experimentation) kemudian diselesaikan melalui percobaan aktif (active experimentation) dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan

eksperimen (Kolb, 1984).

2. Multimedia Interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan

alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya (Sigit dkk, 2008 : 13). Multimedia ini diharapkan membantu dalam proses penyampaian materi ajar pemograman html dasar. Multimedia interaktif pada penelitian ini merupakan perangkat lunak komputer yang berisi slide materi dengan bentuk dan desain.

3. Kemampuan aplikasi , aplikasi adalah kemampuan seseorang

menggunakan apa yang telah diperolehnya dalam situasi khusus yang baru, dan kongkrit. (Ruseffendi, 1991: 222).

Ayu Dwi Suprianti, 2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian merupakan serangkaian strategi yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitian yang diperlukan untuk mencapai tujuan penelitian dan menjawab masalah yang diteliti. Sesuai dengan tujuan dan permasalahan penelitian ini, yaitu pengaruh implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif dalam meningkatkan kemampuan aplikasi siswa, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain pre-ekperimen. Desain ini masih dipengaruhi variabel luar terhadap terbentuknya variable dependen. Jadi hasil eksperimen yang merupakan variable dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variable independen. Hal ini dapat terjadi karena tidak adanya variable kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2011:74).

Desain penelitian yang digunakan adalah One-Group pretest-posttest design menurut Sugiyono (2011:74). Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :

Tabel 3.1 Desain Penelitian

O1 X O2

Keterangan :

O1 = Nilai Pretest O2 = Nilai Posttest

X = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Experiential

23

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Penjelasan desain penelitian ini sebagai berikut :

Pada desain ini terdapat satu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan yaitu implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif dalam proses pembelajaran. Yang dimaksud O1 yaitu pemberian tes awal (Pretest) pada siswa sebelum diterapkan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif sedangkan O2 yaitu pemberian tes akhir (Posttest) yang diberikan pada siswa setelah diterapkan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif. Pendekatan yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif sebagai acuan dasar penelitian, pengumpulan dan pengolahan data.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Sugiyono (2011 :117) menjelaskan bahwa Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas X RPL B di SMK Puragabaya Bandung, Jl. H. Yasin No.59 Terusan Pasteur, Bandung-Jawa Barat..

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2011:118). Teknik penggambilan sampel dalam penelitian ini adalah Purposive Sampling. Menurut Sugiyono (2011:85)

purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan

tertentu. Dimana peneliti menetapkan satu kelas dalam penelitian ini. Pertimbangan peneliti menetapkan satu kelas tersebut sebagai sampel penelitian adalah rekomendasi dari guru RPL di sekolah. Berdasarkan

24

Ayu Dwi Suprianti, 2013

rekomendasi dari guru RPL, bahwa kelas tersebut memiliki keberagaman kemampuan dan keaktifan siswa yang kurang. Kelas yang diambil sebagai sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X RPL B.

C. Prosedur Penelitian

1. Tahap Persiapan Penelitian

Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan penelitian dimulai dari : a. Menentukan sekolah yang akan dijadikan penelitian.

b. Membuat surat izin penelitian dari Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer dan Fakultas Pendidikan MIPA UPI.

c. Menghubungi pihak sekolah menengah kejuruan yang akan dijadikan tempat penelitian.

d. Konsultasi dengan guru mata pelajaran produktif jurusan RPL di tempat dilaksanakannya penelitian.

e. Melakukan studi lapangan.

Studi lapangan dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran di lapangan, kondisi guru, siswa dan prasarana pembelajaran termasuk alat-alat di lab komputer. Studi lapangan ini dilakukan untuk menentukan masalah yang akan diteliti.

f. Studi Literatur.

g. Menyusun Bab I, II dan III h. Menyusun rencana pembelajaran i. Membuat media pembelajaran j. Menyusun instrument penelitian

k. Melakukan uji coba instrument yang telah di-judgement oleh dosen dan guru.

l. Melakukan analisis terhadap hasil uji coba dan melakukan perbaikan instrument yang tidak valid.

25

Ayu Dwi Suprianti, 2013

2. Tahap Pengembangan Media

Alur pengembangan multimedia pembelajaran sebagai alat bantu pada implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif dapat dilihat dari gambar pada halaman selanjutnya :

Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

Tahap 4

Tahap 5

Gambar 3.1

Alur pengembangan Multimedia sebagai Alat Bantu dalam Implementasi Model Experiential Kolb

3. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Analisis

Studi Pendahuluan Studi Literatur

Desain

Pengembangan

Implementasi

Evaluasi

Flowchart

Storyboard

Antarmuka

Pengkodean

Menggunakan Multimedia sebagai Alat Bantu pada Model pembelajaran Experiential Kolb

Soal

Angket

Multimedia disesuaikan dengan

materi di RPP

Membuat Multimedia Pembelajaran

Judgement Multimedia Oleh Ahli

26

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Tahapan pelaksanaan penelitian dimulai dari : a. Menentukan populasi dan sampel penelitian. b. Menentukan waktu pelaksanaan penelitian.

c. Memberikan tes awal(pretest) pada kelompok eksperimen

d. Melakukan pembelajaran mata pelajaran produktif-Pemograman Web dimana peneliti bertindak sebagai guru pengajar dengan implementasi model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

e. Mengukur kemampuan akhir siswa dengan memberikan tes akhir(posttest) untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa setelah diberi perlakuan.

4. Tahap Akhir Penelitian

Penelitian pada tahap akhit ini meliputi : a. Analisis data observasi

b. Analisis data dan pembahasan hasil penelitian c. Menarik kesimpulan

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Seperangkat tes prestasi belajar (pretest dan posttest) dalam bentuk tes jenis perbuatan (performance test) sebanyak 5 item soal.

b. Lembar observasi untuk mengobservasi keterlaksanaan penggunaan model pembelajaran Experiential Kolb selama proses pembelajaran berlangsung. c. Angket siswa untuk melihat respon siswa terhadap model pembelajaran

Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan instrument yang telah disusun sebelumnya, yaitu :

27

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. (Arikunto, 2010: 193). Tes yang digunakan adalah tes awal (pretest) dan tes akhir (postest). Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan aplikasi siswa sebelum pembelajaran Experiential Kolb dilakukan, sedangkan posttest dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan aplikasi siswa setelah diterapkan model pembelajaran Experiential Kolb.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi dimaksudkan untuk mengetahui secara langsung aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini berbentuk rating scale dimana observer hanya memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai dengan aktivitas yang diobservasi dan memuat kolom komentar atau saran-saran terhadap aktivitas guru/peneliti selama pembelajaran. Tujuannya untuk melihat perkembangan keterlaksanaan model pembelajaran yang diujikan.

3. Angket

Angket termasuk alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau informasi, pendapat, dan paham dalam hubungan kausal. (Arifin, 2012: 166). Angket merupakan instrumen penelitian non-tes. Jenis instrumen angket dipilih pada penelitian ini untuk mengukur variabel bebas, yaitu model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif. Pengukuran yang dilakukan yaitu dengan melihat respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model Experiential Kolb. Kesimpulan mengenai variable tersebut diambil dari hasil konfersi jawaban angket menjadi data interval, dan akan didapat sebuah presentase. Dari presentase tersebut akan ditarik kesimpulan mengenai variable bebas. Bentuk angket ini tidak diujikan

28

Ayu Dwi Suprianti, 2013

terlebih dahulu, dikarenakan proses analisi data yang dilakukan hanya berupa presentase tingkat persetujuan siswa saja, tidak dikupas secara mendalam.

F. Teknik Pengolahan Data

Instrumen penelitian yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data diujicobakan kepada kelas yang telah mempelajari materi tersebut. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan alat ukur yang valid dan reliable, serta mengukur tingkat kesukaran dan daya pembedanya. Data hasil uji coba selanjutnya dianalisis untuk menyeleksi soal-soal yang telah dibuat, soal-soal yang tidak memenuhi syarat diganti dengan soal lain atau perbaiki sehingga dapat digunakan dalam penelitian.

1. Tes

Analisis yang dilakukan terhadap butir soal adalah : 1. Analisis Validitas Butir Soal

Pada penelitian ini uji validitas yang dilakukan yaitu dengan analisis butir soal. Uji validitas internal dengan menggunakan analisis butir soal dilakukan dengan mengkolerasikan skor yang ada pada butir soal dengan skor total. Hal ini berdasarkan pada pernyataan Arikunto (2009:169) yang

menyatakan bahwa “untuk menguji validitas setiap butir soal maka skor-skor yang ada pada butir yang dimaksud (x) dikorelasikan dengan skor total (y)”.

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dan hendak di evaluasi (Arikunto, 2009:65). Untuk menentukan validitas butir soal digunakan rumus korelasi produk moment, yaitu :

  

 



₂ 2





₂

 

2



xy

N XY X Y

r

N X X N Y Y

   



     

(3.1) Keterangan :

29

Ayu Dwi Suprianti, 2013

xy

r = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y N = Banyaknya siswa

X = Skor tiap butir soal Y = Skor total

Untuk mengetahui tinggi rendahnya validitas suatu soal berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus diatas, maka menurut Arikunto (2009: 75) digunakan acuan seperti tabel klasifikasi validitas soal tes berikut :

Tabel 3.2

Kriteria Koefisien Validitas

Koefisien Korelasi Interpretasikan

0,80 < rxy≤ 1,00 Validitas sangat tinggi

0,60 <rxy≤ 0,80 Validitas tinggi

0,40 <rxy≤ 0,60 Validitas sedang

0,20 <rxy≤ 0,40 Validitas rendah

0,00 <rxy≤ 0,20 Validitas sangat rendah

rxy ≤ 0,00 Tidak valid

Setelah harga dari koefisien korelasi (r) didapatkan dengan menggunakan rumus diatas (Rumus 3.1.), kemudian tahap selanjutnya adalah menguji taraf signifikansi korelasi dengan menggunakan rumus seperti dibawah ini :

2

1 2

r n r t

  

30

Ayu Dwi Suprianti, 2013

(Sugiyono, 2012: 230) Nilai t yang didapat dari perhitungan rumus diatas (Rumus 3.2.) adalah merupakan thitung. Selanjutnya bandingkan nilai thitung tersebut dengan nilai ttabel dengan dk = n – 2, dan taraf signifikansi α = 5%. Apabila nilai >

, maka dapat disimpulkan soal tersebut valid, dan sebaliknya apabila

< dapat diambil kesimpulan bahwa soal tersebut tidak valid.

2. Uji Reliabilitas

Menurut Suherman (2003:131), reliabilitas adalah suatu alat ukur atau alat evaluasi yang dimaksudkan sebagai suatu alat yang memberikan hasil yang tetap sama (konsisten). Hasil pengukuran itu harus tetap sama (relatif sama) jika pengukurannya diberikan pada subjek dan tempat yang berbeda. Hal tersebut tidak dipengaruhi oleh pelaku, situasi dan kondisi.

Jenis instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini adalah berupa tes praktikum yang skor dari setiap butir soalnya adalah skor berbentuk skala nol sampai empat, maka rumus reliabilitas yang digunakan adalah rumus alpha. Berikut rumus alpha yang digunakan :







 

_

















2 2 11

1

1

_t b

k

k

r





(3.3)

(Arikunto, 2010: 239) Keterangan :

= reliabilitas instrumen

= banyaknya butir soal 2

b 

 = jumlah varians butir = varians total

31

Ayu Dwi Suprianti, 2013

 

N N X X 2 2 2     

(3.4) (Arikunto, 2009: 110) Sedangkan untuk menghitung varians total digunakan rumus :





N N X

Xt t

t 2 2 2      (3.5)

(Arikunto, 2010: 227) dimana :

t

X

 _{= jumlah skor total} N = Jumlah responden

Hasil yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan tabel r

product moment. Jika nilai > maka instrumen tersebut reliabel, sedangkan apabila nilai < maka instrumen yang digunakan tidak reliabel. Selain dengan menggunakan tabel r product moment, kita juga dapat melihat apakah instrumen tersebut reliabel dengan melihat harga pada tabel interpretasi reliabilitas berikut ini :

Tabel 3.3

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Koefisien korelasi Interpretasi

0,80 < ≤ 1,00 sangat tinggi 0,60 < ≤ 0,80 tinggi 0,40 < ≤ 0,60 sedang 0,20 < ≤ 0,40 rendah 0,00 < ≤ 0,20 sangat rendah

32

Ayu Dwi Suprianti, 2013

3. Uji Daya Pembeda

Menurut Suherman (2003:159), daya pembeda dari sebuah butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi, siswa yang memiliki kemampuan sedang dan siswa yang memiliki kemampuan rendah. Indeks daya pembeda dihitung atas dasar pembagian kelompok menjadi dua, yaitu kelompok atas yang merupakan peserta tes dengan kemampuan tinggi dengan kelompok bawah yaitu peserta tes yang berkemampuan rendah. Pembagian yang digunakan adalah 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah.

Untuk mengetahui daya pembeda soal berbentuk uraian, digunakan rumus sebagai berikut :

̅ ̅ (3.6)

(Arifin, 2009 : 133) Keterangan :

DP = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu

̅ = Rata-rata kelompok atas

̅ = Rata-rata kelompok batah

= Skor maksimum

Selanjutnya daya pembeda yang diperoleh diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi daya pembeda sebagai berikut (Arikunto, 2009 : 218) :

33

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Tabel 3.4

Kriteria Daya Pembeda Butir Soal Menurut Guilford

Daya Pembeda Interpretasi

0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup 0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Baik Sekali Negatif Tidak baik

4. Tingkat Indeks Kesukaran

Untuk mengetahui tingkat/indeks kesukaran dari tiap butir soal uraian, digunakan rumus sebagai berikut :

Tingkat Kesukaran =

(3.7)

(Arifin, 2009:135) Selanjutnya indeks kesukaran yang diperoleh dari perhitungan diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria table berikut :

Tabel 3.5

Klasifikasi Indeks Kesukaran

Koefisien korelasi Interpretasi

IK = 0,00 Terlalu sukar

34

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Koefisien korelasi Interpretasi

0,30 < IK ≤0,70 Sedang 0,70 < IK ≤1,00 Mudah

IK = 1,00 Terlalu mudah

2. Angket

Bentuk angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk angket berstruktur dan jawaban yang digunakan adalah bentuk jawaban tertutup. Bentuk angket terstruktur, yaitu angket yang menyediakan beberapa kemungkinan jawaban. (Arifin, 2012: 166). Sedangkan yang dimakasud dengan jawaban tertutup yaitu jawaban yang sudah tersedia setiap alternatifnya tanpa dimintai alasan mengapa memilih jawaban tersebut. Pertanyaa/pernyataan yang diberikan berupa kalimat positif dan negative agar responden mengisi angket tersebut dengan lebih serius. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan dan pencarian data dengan menggunakan angket adalah sebagai berikut :

a. Menganalisis variable yang akan diukur dengan menggunakan angket.

b. Membuat kisi-kisi angket dengan membaginya menjadi beberapa aspek yang diukur, yaitu persepsi, motivasi, penampilan guru, model pembelajaran, aktivitas siswa, dan kemampuan aplikasi siswa.

c. Menyusun pertanyaan dengan mengacu kepada kisi-kisi yang telah dibuat sebelumnya.

d. Memeriksa keterpaduan antara pernyataan satu dengan yang lainnya, kemudian memperbaikinya.

35

Ayu Dwi Suprianti, 2013

e. Menyebarkan angket kepada siswa yang dijadikan sampel yang mendapatkan perlakuan.

f. Memeriksa dan mengolah angket yang telah disebar.

g. Menarik kesimpulan dengan melihat besar presentasi hasil pengolahan angket.

G. Teknik Analisis Data Hasil Penelitian

Data yang diperoleh dari hasil penelitian merupakan data mentah yang belum memiliki makna yang berarti. Oleh karena itu, agar data tersebut dapat lebih bermakna dan dapat memberikan gambaran nyata mengenai permasalahan yang diteliti, maka data harus diolah dan dianalisis terlebih dahulu, sehingga dapat memberikan arah untuk pengkajian lebih lanjut. Data dalam penelitian ini berupa dara kuantitatif, maka cara pengolahannya dilakukan dengan menggunakan teknik statistik.

1. Tes

a. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah suatu pengujian data yang dilakukan untuk mengetahui apakah data yang didapatkan berdistribusi normal atau tidak. Apabila data yang didapatkan berdistribusi normal, maka selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan rumus

chi-square untuk menghitung uji normalitas. Salah satu fungsi dari chi-square

adalah uji kecocokan (goodness of fit).

Dalam uji kecocokan akan dibandingkan antara frekuensi hasil observasi dengan frekuensi harapan/teoritis. Apakah frekuensi hasil observasi

menyimpang atau tidak dari freakuensi yang diharapkan. Jika nilai χ2

kecil, berarti frekuensi hasil observasi sangat dekat dengan frekuensi harapan, dan hal ini menunjukan adanya kesesuaian yang baik. Jika nilai χ2 besar, berarti

36

Ayu Dwi Suprianti, 2013

frekuensi hasil observasi berbeda cukup besar dari frekuensi harapan, sehingga kesesuainya buruk.

Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk pengujian normalitas adalah :

a. Menghitung rentang skor (r)

r = skor tertinggi – skor terendah (3.8) b. Menentukan banyak kelas interval

k = 1 + 3,3 log n (3.9) c. Menentukan panjang kelas interval (p)

(3.10)

d. Membuat table distribusi frekuensi e. Mengitung rata-rata (mean X)

̅ ∑ (3.11) f. Menghitung simpangan baku (SD)

√ ∑( ) ∑

(3.12)

g. Menentukan batas atas dan batas bawah kelas interval h. Menghitung harga baku (Z)

̅

(3.13)

i. Menghitung luas daerah tiap-tiap interval ( )

Untuk luas daerah dilakukan dengan mencari selisih dari kedua batas daerah setelah dilakukannya perhitungan pada point 6. Batas

37

Ayu Dwi Suprianti, 2013

daerah ditentukan dengan menggunakan table luas daerah dibawah lengkung normal standar dari 0 ke z. dan berikut adalah rumus dari menghitung luas daerah tiap interval adalah sebagai berikut :

= Ztabel(2) – Ztabel(1) (3.14)

j. Menghitung frekuensi expetasi (frekuensi diharapkan) Ei = n x l (3.15)

k. Menghitung chi kuadrat (χ2)

χ2

= ∑ (3.16)

l. Membandingkan nilai χ2

hitung yang didapat dengan nilai χ2tabel pada

derajat kebebasan dk= k-1 dan taraf kepercayaan 95%. (Sudjana,2002:273) b. Uji Homogenitas

Pengujian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah variansi kedua sampel data yang didapatkan sama atau tidak. Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji Barlett. Uji barlett digunakan apabila kelompok-kelompok yang dibandingkan mempunyai jumlah sampel yang tidak sama besar. Berikut adalah rumus yang digunakan untuk menghitung uji homogenitas :

χ2

= ∑ (3.17) dimana ln 10 = 2,303

Kelompok-kelompok yang dibandingkan dinyatakan homogeny apabila < .

c. Uji Gain

Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistic terhadap data skor pretest, posttest dan indeks gain. Indeks gain

38

Ayu Dwi Suprianti, 2013

digunakan untuk melihat peningkatan dari perlakuan yang telah diberikan. Indeks gain <g> adalah gain ternormalisasi yang dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

(3.18)

(Meltzer, 2002:1260)

Kriteria indeks gain menurut Meltzer adalah sebagai berikut : Tabel 3.6

Interpretasi Nilai Gain Ternormalisasi

Nilai (g) Klasifikasi

0,7 ≤ (g) Tinggi

0,3 < (g) < 0,7 Sedang (g) < 0,3 Rendah

d. Uji ANOVA

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan rumus anova satu jalur untuk menghitung kecocokan dan perbedaan pada kelompok atas, tengah dan bawah setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran

Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

Seperti yang diungkapkan Purwanto (2011:206), anova satu jalur adalah anova untuk perbandingan beberapa kelompok yang mempunyai satu jalur. Dan menurut Susetyo (2010:260) pengujian anova satu jalur menggunakan satu faktor, yang memiliki beberapa level atau kategori dengan menguji apakah terdapat perbedaan dalam varian antara berbagai macam perlakuan. Uji satu factor ini disebut juga dengan uji anova desain random keseluruhan.

39

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Pengujian hanya terhadap hipotesis untuk mengetahui apakah ada tanda sama dengan untuk rata-rata yang beda, tanpa mengetahui rata-rata mana saja yang berbeda. Pengujian hipotesis dilakukan terhadap varian, yaitu varian kelompok dengan varian dalam kelompok melalui :

(3.19)

(Susetyo, 2010:261)

Keterangan :

SA2 = varian antar kelompok

SD2 = varian dalam kelompok

Berikut adalah rumus dari tabel sumber varian :

dkT = n – 1 (3.20)

dkA = k – 1 (3.21)

dkD = dkT – dkA (3.22)

JKT = ∑ ∑ (3.23)

JKA = ∑ ∑ ∑ ∑ (3.24)

JKD = JKT - JKA (3.25)

Tabel 3.7 Sumber Varian

Sumber Varian Dk JK RJK F

Antar kelompok Dalam Kelompok Total

Keterangan :

dkT = derajat kebebasan total

dkA = derajat kebebasan antar kelompok

40

Ayu Dwi Suprianti, 2013

JKT = jumlah kuadrat total

JKA = jumlah kuadrat antar kelompok

JKD = jumlah kuadrat dalam kelompok

Hipotesis untuk uji Anova : : = = …… = : ≠ , i ≠ j

Setelah dilakukan uji Anova, apabila nilai dari Fhitung > Ftabel, berarti

terdapat perbedaan yang signifikan pada data tersebut. Uji selanjutnya yang dilakukan apabila pada data terdapat perbedaan yang signifikan adalah uji Tukey Kramer. Pengujian ini digunakan dengan alasan jumlah sampel setiap kelompok berbeda. Berikut rumus yang digunakan menurut Purwanto (2011:210) :

√

Keterangan : BK = Beda Kritis

SR = Harga Studentized Range

RJK (DK) = Rerata jumlah kuadrat dalam kelompok nj = Jumlah sampel kelompok I

nk = Jumlah sampel kelompok II

2. Angket

Angket yang digunakan dalam penelitian ini berupa pengukuran sikap responden terhadap proses pembelajaran yang berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif. Agar data yang diperoleh pada angket tersebut ditransformasikan

41

Ayu Dwi Suprianti, 2013

dalam bentuk symbol kuantitatif agar menghasilkan data interval. Pada setiap jawaban akan diberikan skor berdasarkan pada kriteria tertentu.

Pada angket dibagi menjadi dua kategori sikap, yaitu mendukung/positif dan menolak/negative. Skala sikap yang digunakan untuk menganalisis data angket ini adalah berupa Skala Likert berbentuk cecklist. Terdapat empat alternatif jawaban yang disediakan pada angket ini, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka setiap alternative tersebut diberikan skor sebagai berikut :

a. Untuk jenis pernyataan positif

1) Sangat Setuju (SS) diberikan skor 5 2) Setuju (S) diberikan skor 4 3) Ragu-ragu (R) diberikan skor 3 4) Tidak Setuju (TS) diberikan skor 2 5) Sangat Tidak Setuju (STS) diberikan skor1 b. Untuk jenis pernyataan negatif

1) Sangat Setuju (SS) diberikan skor 1 2) Setuju (S) diberikan skor 2 3) Ragu-ragu (R) diberikan skor 3 4) Tidak Setuju (TS) diberikan skor 4 5) Sangat Tidak Setuju (STS) diberikan skor5

Berikut merupakan langkah-langkah yang ditempuh dalam melakukan analisis angket sebagaimana yang diuraikan oleh sugiyono (2011: 143-144) :

a. Memeriksa data angket dengan mentabulasikannya pada table rekapitulasi jawaban angket dari 30 responden.

42

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Rekapitulasi Jawaban Angket dari 30 Responden

No Responden Jawaban responden untuk item no :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

b. Menghitung skor kriterium angket. Skor kriterium adalah merupakan skor setiap butir apabila mendapatkan skor tertinggi atau seandainya semua responden menjawab SS. Adapun rumus yang digunakan untuk mencari skor kriterium tersebut adalah sebagai berikut :

Skor kriterium = (skor tertinggi) X (jumlah responden) (3.26)

c. Menganalisi rata-rata jawaban setiap item soal dengan bersadarkan scoring setiap jawaban dari responden. Menggunakan rumus : Pernyataan positif :

SS = (jumlah responden yang menjawab SS) X 5 = …. S = (jumlah responden yang menjawab S) X 4 = …. R = (jumlah responden yang menjawab R) X 3 = …. TS = (jumlah responden yang menjawab TS) X 2 = …. STS= (jumlah responden yang menjawab TS) X 1 = …. Jumlah Total = ….

Pernyataan negatif :

SS = (jumlah responden yang menjawab SS) X 1 = …. S = (jumlah responden yang menjawab S) X 2 = …. R = (jumlah responden yang menjawab R) X 3 = ….

43

Ayu Dwi Suprianti, 2013

TS = (jumlah responden yang menjawab TS) X 4 = …. STS= (jumlah responden yang menjawab TS) X 5 = …. Jumlah Total = ….

d. Menghitung presentase tingkat persetujuan setiap item soal, dengan rumus sebagai berikut :

% 100 kriterium)

(skor

soal) item jawaban rata

-rata ( n Persetujua

Tingkat   (3.27)

e. Melakukan interpretasi nilai presentase angket yang didapat dengan melihat table interpretasi nilai presentase angket menurut aturan Koentjaraningrat tahun 1990 (dalam Mastufah, 2010:51).

Tabel 3.9

Interpretasi Nilai Presentase Angket

Presentase Kategori

0% Tidak Ada 1% - 25 % Sebagian Kecil 26% - 49% Hampir Separuhnya

50% Separuhnya 51% - 75% Sebagian Besar 76% - 99% Hampir Seluruhnya

Ayu Dwi Suprianti, 2013

BAB V

KESIMPULAN, SARAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Melihat dari hasil analisis data yang didapatkan, maka dapat disimpulkan beberapa hal dibawah ini :

1. Pengembangan multimedia pembelajaran pada penelitian ini hanya sebagai alat bantu pada proses penyampaian materi dalam implementasi model pembelajaran Experiential Kolb. Dimana dalam pengembangannya, multimedia pembelajaran ini berisi materi tentang HTML Dasar yang ditujukan untuk siswa SMK kelas X RPL. Multimedia pembelajaran ini dikembangakan dengan menggunakan Adobe Flash CS3 sebagai perangkat lunak utama dan Camtasia sebagai media untuk pembuatan video demonstrasi. Untuk proses pengembangannya, multimedia pembelajaran ini dikembangkan oleh perangakat keras dengan spesifikasi sebagai berikut : Prosessor intel Core i5, RAM 2 GB DDR 3, dan Hardisk 500 GB. Keseluruhan dari pembuatan antarmuka dan pengkodean multimedia ini berdasarkan flowchart dan storyboard yang selanjutnya multimedia pembelajaran akan digunakan pada komputer laboraturium SMK dengan spesifikasi komputer sebagai berikut : Prosessor Pentium IV, Memory RAM 1 GB, dan Hardisk 320 GB. Pada proses terakhir dilakukan penilaian terhadap multimedia yang dibuat, penilaian dilakukan kepada kedua orang ahli dengan aspek penilaian yang diambil dilihat dari aspek umum, aspek rekayasa perangkat lunak dan aspek komunikasi dan visual. 2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan aplikasi siswa antara

kelompok atas, tengah dan bawah yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

76

Ayu Dwi Suprianti, 2013

3. Terdapat peningkatan kemampuan aplikasi antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif. Kelompok atas memiliki peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok tengah dan kelompok bawah. Hal ini dapat dilihat dari selisih hasil gain pada data pretest dan posstest.

4. Sebagian besar siswa merespon positif (ragu-ragu menuju setuju) pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, maka penulis merekomendasikan saran sebagai berikut :

1. Untuk peneliti yang selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian berupa implementasi model pembelajaran Experiential Kolb pada dua kelas yang berbeda agar kita dapat mengetahui model pembelajaran mana yang lebih baik dalam meningkatkan kemampuan aplikasi siswa apabila digunakan dalam pengimplementasian model pembelajaran Experiential

Kolb.

2. Pada penelitian selajutnya juga disarankan agar variabel yang diteliti dapat dikembangkan atau diubah untuk mengetahui bagaimana dampak dari implementasi model pembelajaran Experiential Kolb terhadap kemampuan lain dari siswa selain kemampuan aplikasi.

C. Rekomendasi

Bagi peneliti selanjutnya yang merasa tertarik dengan model pembelajaran Experiential Kolb hendaknya peneliti mampu memanagement waktu yang tersedia, suapaya setiap langkah pembelajaran yang telah dirancang dapat terealisasikan sesuai rencana.

Ayu Dwi Suprianti, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran cetakan keempat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi . (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta:Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik (Edisi Revisi 2010). Jakarta: Rineka Cipta.

Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Arsyad. (2002). Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Fisika. Skripsi Tidak Terpublikasi. Universitas Negeri Semarang: FKIP.

Baharuddin dan Wahyuni, E. N. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Chaeruman, U. A. (2009). Contoh Praktis Menerapkan Eksperiential

Learning. [Online]. Tersedia :

http://www.teknologipendidikan.net/?p=282 [14 Oktober 2013]

Deporter, dkk. (2000) . Quantum Learning. Jakarta: Kaifa.

Djamarah dan Zain. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

78

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Kurikulum SMK Edisi 2004. Jakarta : Depdiknas.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Kolb, D. (1984). Experiential Learning. New Jersey : Prentice-Hall, Inc.

Magnesen. (1983); DePorter, Bobbi; Reardon, Mark; Mourie, Sarah Siregar.(2000). Quantum teaching. Mempraktikan quantum

learning di ruang-ruang kelas. Bandung: PT. Mirza Pustka.

Meltzer, D.E. (2002). “The Relationship between Mathematics Preparation

and Conceptual Learning Gain in Physics : A possible „Hidden Variable‟ in Diagnostic Pretest Scores”. America Journal of

Physics. [Online]. Tersedia: http://www.physics.lastate.edu/per/docs/AJP-Des-2002-Vo70-1259-1268.pdf. [Juli 2013]

Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Penerbit Alfabet.

Poerwadarminta. (1985). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Purwanto, M Ngalim. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosadakarya.

Purwanto. (2011). Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Russefendi, E.T. (1991). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito.

79

Ayu Dwi Suprianti, 2013

Sardiman, A.M.(2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.

Samodra, D.W. (2009). Pengertian Multimedia Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://jatengklubguru.com/index2.php?option-com_content&do_pdf-1&id-8 [14 oktober 2013]

Sigit, dkk. (2008). Pengembangan Pembelajaran dengan Menggunakan

Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran yang Berkualitas.

Karya Tulis Ilmiah, Universitas Negeri Semarang.

Smith, M. K. (2001). David a. Kolb on Eksperiential Learning. [Online]. Tersedia: http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm. [14 oktober 2013]

Sudjana. (1989). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Agresindo.

Sudjana. (2002). Metode Statistik. Bandung : Tarsito. Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono.(2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta

Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika UPI.

Supriyatna. (2008). Penggunaan Multimedia Interaktif (Mmi) Model Drill

and Practice Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Mesin (Dkktm).

Bandung: Tidak Diterbitkan.

Susetyo, Budi. (2010). Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung : PT. Refika Aditam

Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka.

Wijaya, P.Y. (2010). Pengertian Multimedia Interaktif. [Online]. Tersedia:

43

TS = (jumlah responden yang menjawab TS) X 4 = …. STS= (jumlah responden yang menjawab TS) X 5 = ….

Jumlah Total = ….

d. Menghitung presentase tingkat persetujuan setiap item soal, dengan rumus sebagai berikut :

% 100 kriterium)

(skor

soal) item jawaban rata

-rata ( n Persetujua

Tingkat   (3.27)

e. Melakukan interpretasi nilai presentase angket yang didapat dengan melihat table interpretasi nilai presentase angket menurut aturan Koentjaraningrat tahun 1990 (dalam Mastufah, 2010:51).

Tabel 3.9

Interpretasi Nilai Presentase Angket

Presentase Kategori

0% Tidak Ada

1% - 25 % Sebagian Kecil

26% - 49% Hampir Separuhnya

50% Separuhnya

51% - 75% Sebagian Besar

76% - 99% Hampir Seluruhnya

BAB V

KESIMPULAN, SARAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Melihat dari hasil analisis data yang didapatkan, maka dapat disimpulkan beberapa hal dibawah ini :

1. Pengembangan multimedia pembelajaran pada penelitian ini hanya sebagai alat bantu pada proses penyampaian materi dalam implementasi model pembelajaran Experiential Kolb. Dimana dalam pengembangannya, multimedia pembelajaran ini berisi materi tentang HTML Dasar yang ditujukan untuk siswa SMK kelas X RPL. Multimedia pembelajaran ini dikembangakan dengan menggunakan Adobe Flash CS3 sebagai perangkat lunak utama dan Camtasia sebagai media untuk pembuatan video demonstrasi. Untuk proses pengembangannya, multimedia pembelajaran ini dikembangkan oleh perangakat keras dengan spesifikasi sebagai berikut : Prosessor intel Core i5, RAM 2 GB DDR 3, dan Hardisk 500 GB. Keseluruhan dari pembuatan antarmuka dan pengkodean multimedia ini berdasarkan flowchart dan storyboard yang selanjutnya multimedia pembelajaran akan digunakan pada komputer laboraturium SMK dengan spesifikasi komputer sebagai berikut : Prosessor Pentium IV, Memory RAM 1 GB, dan Hardisk 320 GB. Pada proses terakhir dilakukan penilaian terhadap multimedia yang dibuat, penilaian dilakukan kepada kedua orang ahli dengan aspek penilaian yang diambil dilihat dari aspek umum, aspek rekayasa perangkat lunak dan aspek komunikasi dan visual. 2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan aplikasi siswa antara

kelompok atas, tengah dan bawah yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

76

3. Terdapat peningkatan kemampuan aplikasi antara siswa kelompok atas, tengah dan bawah yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif. Kelompok atas memiliki peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok tengah dan kelompok bawah. Hal ini dapat dilihat dari selisih hasil gain pada data pretest dan posstest.

4. Sebagian besar siswa merespon positif (ragu-ragu menuju setuju) pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb berbantu multimedia interaktif.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, maka penulis merekomendasikan saran sebagai berikut :

1. Untuk peneliti yang selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian berupa implementasi model pembelajaran Experiential Kolb pada dua kelas yang berbeda agar kita dapat mengetahui model pembelajaran mana yang lebih baik dalam meningkatkan kemampuan aplikasi siswa apabila digunakan dalam pengimplementasian model pembelajaran Experiential

Kolb.

2. Pada penelitian selajutnya juga disarankan agar variabel yang diteliti dapat dikembangkan atau diubah untuk mengetahui bagaimana dampak dari implementasi model pembelajaran Experiential Kolb terhadap kemampuan lain dari siswa selain kemampuan aplikasi.

C. Rekomendasi

Bagi peneliti selanjutnya yang merasa tertarik dengan model pembelajaran Experiential Kolb hendaknya peneliti mampu memanagement waktu yang tersedia, suapaya setiap langkah pembelajaran yang telah dirancang dapat terealisasikan sesuai rencana.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran cetakan keempat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi . (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta:Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik (Edisi Revisi 2010). Jakarta: Rineka Cipta.

Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Arsyad. (2002). Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Fisika. Skripsi Tidak Terpublikasi. Universitas Negeri Semarang: FKIP.

Baharuddin dan Wahyuni, E. N. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Chaeruman, U. A. (2009). Contoh Praktis Menerapkan Eksperiential

Learning. [Online]. Tersedia :

http://www.teknologipendidikan.net/?p=282 [14 Oktober 2013]

Deporter, dkk. (2000) . Quantum Learning. Jakarta: Kaifa.

Djamarah dan Zain. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

78

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Kurikulum SMK Edisi 2004. Jakarta : Depdiknas.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Kolb, D. (1984). Experiential Learning. New Jersey : Prentice-Hall, Inc.

Magnesen. (1983); DePorter, Bobbi; Reardon, Mark; Mourie, Sarah Siregar.(2000). Quantum teaching. Mempraktikan quantum

learning di ruang-ruang kelas. Bandung: PT. Mirza Pustka.

Meltzer, D.E. (2002). “The Relationship between Mathematics Preparation

and Conceptual Learning Gain in Physics : A possible „Hidden Variable‟ in Diagnostic Pretest Scores”. America Journal of

Physics. [Online]. Tersedia:

http://www.physics.lastate.edu/per/docs/AJP-Des-2002-Vo70-1259-1268.pdf. [Juli 2013]

Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Penerbit Alfabet.

Poerwadarminta. (1985). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Purwanto, M Ngalim. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosadakarya.

Purwanto. (2011). Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Russefendi, E.T. (1991). Pengantar Kepada Membantu Guru

Mengembangkan Kompetensinya dalam Pembelajaran

Sardiman, A.M.(2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.

Samodra, D.W. (2009). Pengertian Multimedia Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://jatengklubguru.com/index2.php?option-com_content&do_pdf-1&id-8 [14 oktober 2013]

Sigit, dkk. (2008). Pengembangan Pembelajaran dengan Menggunakan

Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran yang Berkualitas.

Karya Tulis Ilmiah, Universitas Negeri Semarang.

Smith, M. K. (2001). David a. Kolb on Eksperiential Learning. [Online]. Tersedia: http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm. [14 oktober 2013]

Sudjana. (1989). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Agresindo.

Sudjana. (2002). Metode Statistik. Bandung : Tarsito. Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono.(2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta

Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika UPI.

Supriyatna. (2008). Penggunaan Multimedia Interaktif (Mmi) Model Drill

and Practice Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Mesin (Dkktm).

Bandung: Tidak Diterbitkan.

Susetyo, Budi. (2010). Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung : PT. Refika Aditam

Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka.

Wijaya, P.Y. (2010). Pengertian Multimedia Interaktif. [Online]. Tersedia: