Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII S
Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi
Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri
Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri
Se-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian prasyarat mencapai derajat Magister Program
Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Dewi Anggreini
S851408011
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi
Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas VIIISMP Negeri Se-Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2015/2016
TESIS
Oleh
Dewi Anggreini
S851408011
Komisi
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing
Pembimbing I Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D .....................
................
NIP 19630826 198803 1 002
Pembimbing II Dr. Riyadi, M.Si
.........................
NIP 19670116 199402 4 001
Telah dinyatakan memenuhi syarat
ii
....................
LEMBAR PENGESAHAN
Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation (GI) Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui
Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau
dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar
Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2015/2016
Disusun oleh:
DEWI ANGGREINI
NIM. S851408011
Telah disetujui oleh Tim Penguji
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Budi Usodo, M.Pd
NIP.19660225 199302 1 002
.............................
...................
Sekretaris
Dr. DewiRetno Sari Saputro, M.Kom
NIP. 19700720 199702 2 001
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D
NIP. 19630826 198803 1 002
.............................
...................
.............................
...................
Dr. Riyadi, M.Si
NIP. 19670116 199402 1 001
.............................
...................
Anggota
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF
TIPE
GROUP
INVESTIGATION
(GI)
BERBASIS
ASSESSMENT FOR LEARNING (AfL) MELALUI PENILAIAN SEJAWAT
PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI
KEPERCAYAAN DIRI SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA KELAS VIIISMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTATAHUN
PELAJARAN 2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak
terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat
plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbingsebagai author dan
FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya
satu semester
(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak
melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi
Pendidikan Matematika FKIP-UNS berhak mempublikasikanya pada
jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika FKIPUNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,
maka saya bersedia mendapatakan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Februari
2016
Mahasiswa,
iv
MOTO
“Tiadakahkamumengetahuibahwakerajaanlangitdanbumiadalahkepunyaan
Allah?dantiadabagimuselain Allah seorangpelindungmaupunseorangpenolong:
(Al-Baqarah: 107).
“Lakukanhalterbaik yang bisakamulakukan,setelahitutuhankanmelakukan yang terbaik
yang tidakbisakamulakukan.
(Wilson_Kanadi)
Janganlahkitaberfokuspada yang sulit, tapipada yang haruskitalakukandenganlebihbaik.
(penulis)
v
PERSEMBAHAN
Dengan kerendahan hati dan rasa syukur kepada Allah SWT, penulis
persembahkan tesis ini kepada:
1. Ibunda Sarti dan Ayahanda Daryanto yang senantiasa kusayangi dan kucintai,
yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan demi keberhasilan studiku.
2. Adikku yang kusayangi (Armeilita Wulandari), yang selalu memberikan
dukungan untuk keberhasilanku.
3. Almamaterku Universitas Sebelas Maret.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapakan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmad dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Magister
Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Selama menyelesaikan tesis, Penulis tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan serta
sumbangan pemikiran dari semua pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, Penulis
menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan yang tulus kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada Penulis
untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di
lapangan.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi kepada penulis dalam
menyelesaikan tesis ini.
3. Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D, Pembimbing I yang selalu memberikan
arahan, semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.
4. Dr. Riyadi, M.Si, Pembimbing II yang selalu memberikan arahan, semangat dan
nasehat dalam penyusunan tesis ini.
5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.
6. Sutarmo, S.Pd. M.Pd, kepala sekolah SMPN 6 Surakarta dan Suswanti, S.Pd guru
matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
7. Drs. Widodo, M.Si, kepala sekolah SMPN 11 Surakarta dan Endah, S.Pd guru
matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
8. Drs. Sucipto, S.Pd, M.Pd, kepala sekolah SMPN 20 Surakarta dan Alif, S.Pd guru
matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
9. Arif T. Setjanto, S.Psi, M.Psi., PratistaArya S., S.Psi, M.Psi. Psi., dan Dra.
Susana Mintari D.S, M.Pd.,
validator angket kepercayaan diri yang telah
membantu penelitian.
vii
10. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dr. Budi Usodo, M.Pd., dan EndahS,Pd., validator soal
tes prestasi belajar yang telah membantu penelitian.
11. Keluargaku yang selalu mendo’akan dan memotivasi dalam penelitian dan
menyelesaikan pendidikan.
12. Reka-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Universitas Sebelas Maret. Khususnya angkatan Agustus 2014 yang telah
membantu dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini.
13. Semuapihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis berdo’a semoga Allah SWT membalas segala amal dan kebaikan dengan
pahala yang berlipat.
Surakarta, Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN.............................................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................................... iv
MOTTO ................................................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ................................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI......................................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................ xiv
ABSTRAK ............................................................................................................................ xvi
ABSTRACT............................................................................................................................ xviii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................................... 9
A. Kajian Teeori ......................................................................................................... 9
1. Prestasi Belajar Matematika ............................................................................. 9
a. Pengertian Prestasi ....................................................................................... 9
b. Pengertian Belajar........................................................................................ 9
c. Pengertian Prestasi Belajar .......................................................................... 10
d. Pengertian Matematika ............................................................................... 11
e. Prestasi Belajar Matematika ........................................................................ 11
2. Penilaian .......................................................................................................... 11
a. Pengertian Penilaian .................................................................................... 11
b. AfL (Assessment for Learning) ................................................................... 13
c. Penilaian Teman Sejawat............................................................................. 15
3. Model Pembelajaran ........................................................................................ 16
a. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................................. 16
ix
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ................................................... 18
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Berbasis AfL
Melalui Penilaian Teman Sejawat ............................................................... 23
d. Model pembelajaran langsung .................................................................... 25
4. Kepercayaan Diri .............................................................................................. 26
B. Penelitian Yang Relevan ........................................................................................ 28
C. Kerangka Pikir ...................................................................................................... 30
D. Hipotesis Penelitian .............................................................................................. 38
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................................... 41
A. Tempat Dan Waktu ................................................................................................ 41
1. Tempat Penelitian ............................................................................................ 41
2. Waktu Penelitian .............................................................................................. 41
B. Jenis Penelitian dan Prosedur Penelitian ................................................................ 42
C. Populasi dan Sampel .............................................................................................. 44
1. Populasi ............................................................................................................ 44
2. Sampel dan Sampling ....................................................................................... 44
D. Veriabel Penelitian Dan Definisi Operasional ...................................................... 46
1. Variabel Terikat ................................................................................................ 46
2. Variabel Bebas .................................................................................................. 47
E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 48
1. Metode Dokumentasi ....................................................................................... 48
2. Metode Tes ....................................................................................................... 48
3. Metode Angket ................................................................................................. 49
F. Instrument Penelitian ............................................................................................ 50
1. Angket............................................................................................................... 50
2. Tes Prestasi Belajar ........................................................................................... 52
G. Teknik Analisis Data ............................................................................................. 54
1. Uji Prasyarat .................................................................................................... 54
2. Uji Keseimbangan ............................................................................................ 56
3. Penguji Hipotesis ............................................................................................. 57
4. Uji Komparasi Ganda ....................................................................................... 61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen ...................................................................................... 65
B. Uji Pada Data Kemampuan Awal .......................................................................... 70
x
C. Deskripsi DataHasilPenelitian ............................................................................... 72
1. Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran ...................... 72
2. PrestasiBelajar Matematika BerdasarkanKepercayaan Diri ............................. 72
3. PrestasiBelajar Matematika BerdasarkanModel Pembelajaran
dan KepercayaanDiri ........................................................................................ 73
D. Hasil Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 73
1. PrasyaratAnalisisVariansiDuaJalan .................................................................. 73
2. AnalisisVariansiDuaJalanDenganSelTakSama ................................................ 75
3. UjiKomparasiGanda ......................................................................................... 76
E. Pembahasasn Hasil Analisis Data .......................................................................... 83
F. Keterbatasan Penelitian .......................................................................................... 91
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................................... 92
B. Implikasi ................................................................................................................ 94
C. Saran ..................................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 96
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Tabel
Halaman
2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung ........................................
3.1 Jadwal Tahapan Kegiatan Penelitian .............................................................
3.2 Rancangan Penelitian ....................................................................................
3.3 Hasil Pengelompokan Sekolah ......................................................................
3.4 Skala Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri Siswa ......................................
3.5 Kriteria Pemberian Skor Angket ....................................................................
3.6 Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Angket Kepercayaan Diri ................
3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Instrumen Tes
Prestasi Belajar Matematika ..........................................................................
3.8 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Instrumen Tes Prestasi
Belajar Matematika .......................................................................................
3.9 Deskripsi Data Kemampuan Awal ................................................................
3.10 Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ..........................................
Tabel
3.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ....................................................... 61
Tabel
4.1
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
24
39
40
43
45
47
49
52
53
57
57
Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada MasingMasing Model Pembelajaran ......................................................................... 65
Tabel
4.2
Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada
Masing-Masing Kepercayaan Diri ................................................................. 66
Tabel
4.3
Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada
Masing-Masing Model dan Kepercayaan Diri ............................................... 66
Tabel
4.4
Hasil Uji Normalitas Prasyarat Anava Dua Jalan .......................................... 67
Tabel
4.5
Hasil Uji Homogen Prasyarat Anava Dua Jalan ........................................... 68
Tabel
4.6
Rangkuman Anava Dua Jalan ....................................................................... 69
Tabel
4.7
Rangkuman Rerata Marginal pada Masing-Masing Sel................................. 70
Tabel
4.8
Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ........................................................ 70
Tabel
4.9
Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ..................................................... 71
Tabel
4.10 Hasil Uji Komparasi Antar Sel....................................................................... 72
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Silabus Pembelajaran.......................................................................
93
Lampiran 1.2 RPP GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat...................
95
Lampiran 1.3 RPP GI .............................................................................................
98
Lampiran 1.4 LKS GI ...........................................................................................
101
Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Angket Uji Coba .............................................................
109
Lampiran 2.2 Uji Coba Angket Kepercayaan Diri ...............................................
110
Lampiran 2.3 Lembar Validasi Angket Kepercayaan Diri ....................................
125
Lampiran 2.4 Konsistensi Internal Angket Kepercayaan Diri .............................
126
Lampiran 2.5 Reliabilitas Angket Kepercayaan Diri ...........................................
130
Lampiran 2.6 Kisi-Kisi Penyusunan Angket Kepercayaan Diri ................................ 135
Lampiran 2.7 Angket Hasil Uji Coba ........................................................................ 131
Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ...................................... 133
Lampiran 3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi ................................................................... 136
Lampiran 3.3 Lembar Validasi Tes Prestasi .............................................................. 141
Lampiran 3.4 Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal ...................... 153
Lampiran 3.5 Analisis Reliabilitas Butir Soal ........................................................... 158
Lampiran 3.6 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi .................................................................. 162
Lampiran 3.7 Soal Tes Prestasi .................................................................................. 165
Lampiran 3.8 Kunci Jawaban Tes Prestasi ................................................................ 168
Lampiran 4.1 Pengelompokan Sekolah ..................................................................... 169
Lampiran 4.2 Data Nilai UTS Semester Ganjil .......................................................... 170
Lampiran 4.3 Data Hasil Angket Kepercayaan Diri ................................................... 174
Lampiran 4.4 Data Hasil Tes Prestasi ........................................................................ 178
Lampiran 5.1 Uji Normalitas Kemampuan Awal ...................................................... 182
Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ................................................... 191
Lampiran 5.3 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kontrol .............................. 195
Lampiran 6.1 Uji Normalitas Kelompok Model Pembelajaran ................................. 199
Lampiran 6.2 Uji Normalitas Kelompok Angket ....................................................... 209
Lampiran 6.3 Uji Homogenitas Antar Model Pembelajaran ..................................... 218
xiii
Lampiran 6.4 Uji Homogenitas Antar Kepercayaan Diri .......................................... 222
Lampiran 6.5 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ............................ 228
Lampiran 6.6 Uji Komparasi Ganda .......................................................................... 231
Lampiran 6.7 Surat-surat ............................................................................................ 238
xiv
ABSTRAK
Dewi Anggreini. S851408011.2016.Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Assessment for Learning
(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus
ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas
VIII SMP Neger Se-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016.Pembimbing
I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc.,Ph.D. Pembimbing II:Dr. Riyadi,
M.Si,Tesis.
Program
Studi
Magister
Pendidikan
Matematika,
FakultasKeguruandanIlmuPendidikanUniversitas Sebelas Maret. Surakarta.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang dikenai model
pembelajarankooperatif tipe GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, GI
atau model pembelajaran langsung,(2) mana yang mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik, antara siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi,
sedang atau rendah, (3) pada masing-masing kepercayaan diri (tinggi, sedang, dan
rendah), manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik
antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis AfL
melalui penilaian teman sejawat, GI atau model pembelajaran langsung,(4)
padamasing-masing model pembelajaran (GI berbasis AfL melalui penilaian
teman sejawat, GI dan pembelajaran langsung), manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika yang lebih baik,siswa yang mempunyai kepercayaan
diri tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi pada penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII
SMP Negeri di Kota Surakarta tahun pelajaran 2014/2015. Teknik pengambilan
sampel pada penelitian menggunakan stratified claster random sampling. Sampel
berjumlah 258 siswa: 85 siswa untuk kelas eksperimen I yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, 84
siswa untuk kelas eksperimen II yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe
GI, dan 89 siswa untuk kelas kontrol yang dikenai pembelajaran langsung.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah
angket kepercayaan diri dan tes prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Model
pembelajaran GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat menghasilkan
prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran GI dan model
pembelajaran langsung, model pembelajaran GI menghasilkan prestasi belajar
matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung.(2) Prestasi belajar
matematika siswa dengan kepercayaan diri tinggi lebih baik daripada siswa
dengan kepercayaan diri sedang dan rendah, prestasi belajar matematika siswa
dengan kepercayaan diri sedang lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan
diri rendah. (3) Pada siswa dengan kepercayaan diri tinggi dan sedang, model
pembelajaran GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, GI, dan
xv
pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar matematika sama, pada
siswa dengan kepercayaan diri rendah, model pembelajaran GI berbasis AfL
melalui penilaian teman sejawat dan GI menghasilkan prestasi belajar matematika
sama, model pembelajaran GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat dan
GI menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada pembelajaran
langsung.(4) Pada model pembelajaranGI berbasis AfL melalui penilaian teman
sejawat, siswa dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah mempunyai
prestasi belajar matematika yang sama, pada model pembelajaran GI, siswa
dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah mempunyai prestasi belajar
matematika yang sama, pada model pembelajaran langsung, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang
sama, siswa dengan kepercayaan diri tinggi dan sedang mempunyai prestasi
belajar matematika lebih baik daripada peserta didik dengan kepercayaan diri
rendah.
Kata kunci: GI Berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, GI, Pembelajaran
Langsung dan Kepercayaan Diri
xvi
ABSTRACT
Dewi Anggreini. S851408011.2016.Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Assessment for
Learning(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis
Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kelas VIII SMP NegeriSe-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016.
Consultant I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc.,Ph.D. Consultant
II:Dr. Riyadi, M.Si.,Tesis. Mathematics Educational Department of
Graduate School, Faculty of Education and Teacher Training Sebelas Maret
University.Surakarta.
The objectives of this research were to find out: (1) which one learning
model that provide better mathematics learning achievement, GI based AfL with a
peer assessment, GI, or direct learning model, (2) which one category self
confidence of students that giving better mathematics learning achievement, high,
medium, or low, (3)in each category self confidence (high, medium, and low)
which one providing better mathematics learning achievement, GI AfL with a
peer assessment, GI, or direct learning model, (4)in each learning models (GI
based AfL with a peer assessment, GI, direct) which one providing better
mathematics learning achievement category self confidence high, medium, or low.
This research used the quasi experimental research method with the factorial
design 3x3. Population of this research was all VIII graders of Junior High School
of Surakarta Regency in the school year of 2015/2016. The samples of the
research were taken by using the stratified cluster random sampling. The sample
consisted of 258 students: 85 students for experiment I class, 84 for experiment II
class and 89 for control class.The instruments used to collect the data were
learning self confidence questionnaire and mathematics learning achievement
test. The proposed hypotheses of the research were analyzed by using the twoway analysisof variance with unbalanced cell.
The result of the research, could be concluded as follows:(1) GI based AfL
with apeer assessment learning model provided mathematics learning
achievement better than GI learning model and direct learning model, GI learning
model provided mathematics learning achievement better than direct learning
model. (2) The learning achievement of the students with high self confidencewas
better than that of those with medium and lowself confidence, and the learning
achievement of the students with medium self confidencewas better than that of
those with low self confidence. (3) in high and medium self confidence, GI based
AfL with a peer assessment, GI, and direct learning model gave the same
mathematics learning achievement; in low self confidence, GI based AfL with a
peer assessment gave the same achievement as GI learning model, GI based AfL
with a peer assessment gave better achievement than direct learning model, and
GI learning model gave the same achievement as direct learning model. (4) in GI
based AfL with a peer assessment and GI learning model, students with high,
xvii
medium, and low self confidence had the same achievement; in direct learning
model, students with high and medium self confidence had the same achievement,
students with high and medium self confidence had better achievement than low
self confidence.
Keywords: GI Based AfL with a Peer Assessment, GI, Direct Learning,
Self Convidence
xviii
Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi
Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri
Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri
Se-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian prasyarat mencapai derajat Magister Program
Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Dewi Anggreini
S851408011
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi
Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas VIIISMP Negeri Se-Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2015/2016
TESIS
Oleh
Dewi Anggreini
S851408011
Komisi
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing
Pembimbing I Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D .....................
................
NIP 19630826 198803 1 002
Pembimbing II Dr. Riyadi, M.Si
.........................
NIP 19670116 199402 4 001
Telah dinyatakan memenuhi syarat
ii
....................
LEMBAR PENGESAHAN
Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation (GI) Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui
Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau
dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar
Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2015/2016
Disusun oleh:
DEWI ANGGREINI
NIM. S851408011
Telah disetujui oleh Tim Penguji
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Budi Usodo, M.Pd
NIP.19660225 199302 1 002
.............................
...................
Sekretaris
Dr. DewiRetno Sari Saputro, M.Kom
NIP. 19700720 199702 2 001
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D
NIP. 19630826 198803 1 002
.............................
...................
.............................
...................
Dr. Riyadi, M.Si
NIP. 19670116 199402 1 001
.............................
...................
Anggota
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF
TIPE
GROUP
INVESTIGATION
(GI)
BERBASIS
ASSESSMENT FOR LEARNING (AfL) MELALUI PENILAIAN SEJAWAT
PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI
KEPERCAYAAN DIRI SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA KELAS VIIISMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTATAHUN
PELAJARAN 2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak
terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat
plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbingsebagai author dan
FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya
satu semester
(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak
melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi
Pendidikan Matematika FKIP-UNS berhak mempublikasikanya pada
jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika FKIPUNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,
maka saya bersedia mendapatakan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Februari
2016
Mahasiswa,
iv
MOTO
“Tiadakahkamumengetahuibahwakerajaanlangitdanbumiadalahkepunyaan
Allah?dantiadabagimuselain Allah seorangpelindungmaupunseorangpenolong:
(Al-Baqarah: 107).
“Lakukanhalterbaik yang bisakamulakukan,setelahitutuhankanmelakukan yang terbaik
yang tidakbisakamulakukan.
(Wilson_Kanadi)
Janganlahkitaberfokuspada yang sulit, tapipada yang haruskitalakukandenganlebihbaik.
(penulis)
v
PERSEMBAHAN
Dengan kerendahan hati dan rasa syukur kepada Allah SWT, penulis
persembahkan tesis ini kepada:
1. Ibunda Sarti dan Ayahanda Daryanto yang senantiasa kusayangi dan kucintai,
yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan demi keberhasilan studiku.
2. Adikku yang kusayangi (Armeilita Wulandari), yang selalu memberikan
dukungan untuk keberhasilanku.
3. Almamaterku Universitas Sebelas Maret.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapakan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmad dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Magister
Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Selama menyelesaikan tesis, Penulis tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan serta
sumbangan pemikiran dari semua pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, Penulis
menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan yang tulus kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada Penulis
untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di
lapangan.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi kepada penulis dalam
menyelesaikan tesis ini.
3. Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D, Pembimbing I yang selalu memberikan
arahan, semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.
4. Dr. Riyadi, M.Si, Pembimbing II yang selalu memberikan arahan, semangat dan
nasehat dalam penyusunan tesis ini.
5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.
6. Sutarmo, S.Pd. M.Pd, kepala sekolah SMPN 6 Surakarta dan Suswanti, S.Pd guru
matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
7. Drs. Widodo, M.Si, kepala sekolah SMPN 11 Surakarta dan Endah, S.Pd guru
matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
8. Drs. Sucipto, S.Pd, M.Pd, kepala sekolah SMPN 20 Surakarta dan Alif, S.Pd guru
matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
9. Arif T. Setjanto, S.Psi, M.Psi., PratistaArya S., S.Psi, M.Psi. Psi., dan Dra.
Susana Mintari D.S, M.Pd.,
validator angket kepercayaan diri yang telah
membantu penelitian.
vii
10. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dr. Budi Usodo, M.Pd., dan EndahS,Pd., validator soal
tes prestasi belajar yang telah membantu penelitian.
11. Keluargaku yang selalu mendo’akan dan memotivasi dalam penelitian dan
menyelesaikan pendidikan.
12. Reka-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Universitas Sebelas Maret. Khususnya angkatan Agustus 2014 yang telah
membantu dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini.
13. Semuapihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis berdo’a semoga Allah SWT membalas segala amal dan kebaikan dengan
pahala yang berlipat.
Surakarta, Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN.............................................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................................... iv
MOTTO ................................................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ................................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI......................................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................ xiv
ABSTRAK ............................................................................................................................ xvi
ABSTRACT............................................................................................................................ xviii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................................... 9
A. Kajian Teeori ......................................................................................................... 9
1. Prestasi Belajar Matematika ............................................................................. 9
a. Pengertian Prestasi ....................................................................................... 9
b. Pengertian Belajar........................................................................................ 9
c. Pengertian Prestasi Belajar .......................................................................... 10
d. Pengertian Matematika ............................................................................... 11
e. Prestasi Belajar Matematika ........................................................................ 11
2. Penilaian .......................................................................................................... 11
a. Pengertian Penilaian .................................................................................... 11
b. AfL (Assessment for Learning) ................................................................... 13
c. Penilaian Teman Sejawat............................................................................. 15
3. Model Pembelajaran ........................................................................................ 16
a. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................................. 16
ix
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ................................................... 18
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Berbasis AfL
Melalui Penilaian Teman Sejawat ............................................................... 23
d. Model pembelajaran langsung .................................................................... 25
4. Kepercayaan Diri .............................................................................................. 26
B. Penelitian Yang Relevan ........................................................................................ 28
C. Kerangka Pikir ...................................................................................................... 30
D. Hipotesis Penelitian .............................................................................................. 38
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................................... 41
A. Tempat Dan Waktu ................................................................................................ 41
1. Tempat Penelitian ............................................................................................ 41
2. Waktu Penelitian .............................................................................................. 41
B. Jenis Penelitian dan Prosedur Penelitian ................................................................ 42
C. Populasi dan Sampel .............................................................................................. 44
1. Populasi ............................................................................................................ 44
2. Sampel dan Sampling ....................................................................................... 44
D. Veriabel Penelitian Dan Definisi Operasional ...................................................... 46
1. Variabel Terikat ................................................................................................ 46
2. Variabel Bebas .................................................................................................. 47
E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 48
1. Metode Dokumentasi ....................................................................................... 48
2. Metode Tes ....................................................................................................... 48
3. Metode Angket ................................................................................................. 49
F. Instrument Penelitian ............................................................................................ 50
1. Angket............................................................................................................... 50
2. Tes Prestasi Belajar ........................................................................................... 52
G. Teknik Analisis Data ............................................................................................. 54
1. Uji Prasyarat .................................................................................................... 54
2. Uji Keseimbangan ............................................................................................ 56
3. Penguji Hipotesis ............................................................................................. 57
4. Uji Komparasi Ganda ....................................................................................... 61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen ...................................................................................... 65
B. Uji Pada Data Kemampuan Awal .......................................................................... 70
x
C. Deskripsi DataHasilPenelitian ............................................................................... 72
1. Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran ...................... 72
2. PrestasiBelajar Matematika BerdasarkanKepercayaan Diri ............................. 72
3. PrestasiBelajar Matematika BerdasarkanModel Pembelajaran
dan KepercayaanDiri ........................................................................................ 73
D. Hasil Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 73
1. PrasyaratAnalisisVariansiDuaJalan .................................................................. 73
2. AnalisisVariansiDuaJalanDenganSelTakSama ................................................ 75
3. UjiKomparasiGanda ......................................................................................... 76
E. Pembahasasn Hasil Analisis Data .......................................................................... 83
F. Keterbatasan Penelitian .......................................................................................... 91
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................................... 92
B. Implikasi ................................................................................................................ 94
C. Saran ..................................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 96
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Tabel
Halaman
2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung ........................................
3.1 Jadwal Tahapan Kegiatan Penelitian .............................................................
3.2 Rancangan Penelitian ....................................................................................
3.3 Hasil Pengelompokan Sekolah ......................................................................
3.4 Skala Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri Siswa ......................................
3.5 Kriteria Pemberian Skor Angket ....................................................................
3.6 Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Angket Kepercayaan Diri ................
3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Instrumen Tes
Prestasi Belajar Matematika ..........................................................................
3.8 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Instrumen Tes Prestasi
Belajar Matematika .......................................................................................
3.9 Deskripsi Data Kemampuan Awal ................................................................
3.10 Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ..........................................
Tabel
3.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ....................................................... 61
Tabel
4.1
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
24
39
40
43
45
47
49
52
53
57
57
Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada MasingMasing Model Pembelajaran ......................................................................... 65
Tabel
4.2
Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada
Masing-Masing Kepercayaan Diri ................................................................. 66
Tabel
4.3
Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada
Masing-Masing Model dan Kepercayaan Diri ............................................... 66
Tabel
4.4
Hasil Uji Normalitas Prasyarat Anava Dua Jalan .......................................... 67
Tabel
4.5
Hasil Uji Homogen Prasyarat Anava Dua Jalan ........................................... 68
Tabel
4.6
Rangkuman Anava Dua Jalan ....................................................................... 69
Tabel
4.7
Rangkuman Rerata Marginal pada Masing-Masing Sel................................. 70
Tabel
4.8
Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ........................................................ 70
Tabel
4.9
Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ..................................................... 71
Tabel
4.10 Hasil Uji Komparasi Antar Sel....................................................................... 72
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Silabus Pembelajaran.......................................................................
93
Lampiran 1.2 RPP GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat...................
95
Lampiran 1.3 RPP GI .............................................................................................
98
Lampiran 1.4 LKS GI ...........................................................................................
101
Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Angket Uji Coba .............................................................
109
Lampiran 2.2 Uji Coba Angket Kepercayaan Diri ...............................................
110
Lampiran 2.3 Lembar Validasi Angket Kepercayaan Diri ....................................
125
Lampiran 2.4 Konsistensi Internal Angket Kepercayaan Diri .............................
126
Lampiran 2.5 Reliabilitas Angket Kepercayaan Diri ...........................................
130
Lampiran 2.6 Kisi-Kisi Penyusunan Angket Kepercayaan Diri ................................ 135
Lampiran 2.7 Angket Hasil Uji Coba ........................................................................ 131
Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ...................................... 133
Lampiran 3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi ................................................................... 136
Lampiran 3.3 Lembar Validasi Tes Prestasi .............................................................. 141
Lampiran 3.4 Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal ...................... 153
Lampiran 3.5 Analisis Reliabilitas Butir Soal ........................................................... 158
Lampiran 3.6 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi .................................................................. 162
Lampiran 3.7 Soal Tes Prestasi .................................................................................. 165
Lampiran 3.8 Kunci Jawaban Tes Prestasi ................................................................ 168
Lampiran 4.1 Pengelompokan Sekolah ..................................................................... 169
Lampiran 4.2 Data Nilai UTS Semester Ganjil .......................................................... 170
Lampiran 4.3 Data Hasil Angket Kepercayaan Diri ................................................... 174
Lampiran 4.4 Data Hasil Tes Prestasi ........................................................................ 178
Lampiran 5.1 Uji Normalitas Kemampuan Awal ...................................................... 182
Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ................................................... 191
Lampiran 5.3 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kontrol .............................. 195
Lampiran 6.1 Uji Normalitas Kelompok Model Pembelajaran ................................. 199
Lampiran 6.2 Uji Normalitas Kelompok Angket ....................................................... 209
Lampiran 6.3 Uji Homogenitas Antar Model Pembelajaran ..................................... 218
xiii
Lampiran 6.4 Uji Homogenitas Antar Kepercayaan Diri .......................................... 222
Lampiran 6.5 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ............................ 228
Lampiran 6.6 Uji Komparasi Ganda .......................................................................... 231
Lampiran 6.7 Surat-surat ............................................................................................ 238
xiv
ABSTRAK
Dewi Anggreini. S851408011.2016.Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Assessment for Learning
(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus
ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas
VIII SMP Neger Se-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016.Pembimbing
I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc.,Ph.D. Pembimbing II:Dr. Riyadi,
M.Si,Tesis.
Program
Studi
Magister
Pendidikan
Matematika,
FakultasKeguruandanIlmuPendidikanUniversitas Sebelas Maret. Surakarta.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang dikenai model
pembelajarankooperatif tipe GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, GI
atau model pembelajaran langsung,(2) mana yang mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik, antara siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi,
sedang atau rendah, (3) pada masing-masing kepercayaan diri (tinggi, sedang, dan
rendah), manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik
antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis AfL
melalui penilaian teman sejawat, GI atau model pembelajaran langsung,(4)
padamasing-masing model pembelajaran (GI berbasis AfL melalui penilaian
teman sejawat, GI dan pembelajaran langsung), manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika yang lebih baik,siswa yang mempunyai kepercayaan
diri tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi pada penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII
SMP Negeri di Kota Surakarta tahun pelajaran 2014/2015. Teknik pengambilan
sampel pada penelitian menggunakan stratified claster random sampling. Sampel
berjumlah 258 siswa: 85 siswa untuk kelas eksperimen I yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, 84
siswa untuk kelas eksperimen II yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe
GI, dan 89 siswa untuk kelas kontrol yang dikenai pembelajaran langsung.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah
angket kepercayaan diri dan tes prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Model
pembelajaran GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat menghasilkan
prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran GI dan model
pembelajaran langsung, model pembelajaran GI menghasilkan prestasi belajar
matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung.(2) Prestasi belajar
matematika siswa dengan kepercayaan diri tinggi lebih baik daripada siswa
dengan kepercayaan diri sedang dan rendah, prestasi belajar matematika siswa
dengan kepercayaan diri sedang lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan
diri rendah. (3) Pada siswa dengan kepercayaan diri tinggi dan sedang, model
pembelajaran GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, GI, dan
xv
pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar matematika sama, pada
siswa dengan kepercayaan diri rendah, model pembelajaran GI berbasis AfL
melalui penilaian teman sejawat dan GI menghasilkan prestasi belajar matematika
sama, model pembelajaran GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat dan
GI menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada pembelajaran
langsung.(4) Pada model pembelajaranGI berbasis AfL melalui penilaian teman
sejawat, siswa dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah mempunyai
prestasi belajar matematika yang sama, pada model pembelajaran GI, siswa
dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah mempunyai prestasi belajar
matematika yang sama, pada model pembelajaran langsung, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang
sama, siswa dengan kepercayaan diri tinggi dan sedang mempunyai prestasi
belajar matematika lebih baik daripada peserta didik dengan kepercayaan diri
rendah.
Kata kunci: GI Berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, GI, Pembelajaran
Langsung dan Kepercayaan Diri
xvi
ABSTRACT
Dewi Anggreini. S851408011.2016.Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Assessment for
Learning(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis
Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kelas VIII SMP NegeriSe-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016.
Consultant I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc.,Ph.D. Consultant
II:Dr. Riyadi, M.Si.,Tesis. Mathematics Educational Department of
Graduate School, Faculty of Education and Teacher Training Sebelas Maret
University.Surakarta.
The objectives of this research were to find out: (1) which one learning
model that provide better mathematics learning achievement, GI based AfL with a
peer assessment, GI, or direct learning model, (2) which one category self
confidence of students that giving better mathematics learning achievement, high,
medium, or low, (3)in each category self confidence (high, medium, and low)
which one providing better mathematics learning achievement, GI AfL with a
peer assessment, GI, or direct learning model, (4)in each learning models (GI
based AfL with a peer assessment, GI, direct) which one providing better
mathematics learning achievement category self confidence high, medium, or low.
This research used the quasi experimental research method with the factorial
design 3x3. Population of this research was all VIII graders of Junior High School
of Surakarta Regency in the school year of 2015/2016. The samples of the
research were taken by using the stratified cluster random sampling. The sample
consisted of 258 students: 85 students for experiment I class, 84 for experiment II
class and 89 for control class.The instruments used to collect the data were
learning self confidence questionnaire and mathematics learning achievement
test. The proposed hypotheses of the research were analyzed by using the twoway analysisof variance with unbalanced cell.
The result of the research, could be concluded as follows:(1) GI based AfL
with apeer assessment learning model provided mathematics learning
achievement better than GI learning model and direct learning model, GI learning
model provided mathematics learning achievement better than direct learning
model. (2) The learning achievement of the students with high self confidencewas
better than that of those with medium and lowself confidence, and the learning
achievement of the students with medium self confidencewas better than that of
those with low self confidence. (3) in high and medium self confidence, GI based
AfL with a peer assessment, GI, and direct learning model gave the same
mathematics learning achievement; in low self confidence, GI based AfL with a
peer assessment gave the same achievement as GI learning model, GI based AfL
with a peer assessment gave better achievement than direct learning model, and
GI learning model gave the same achievement as direct learning model. (4) in GI
based AfL with a peer assessment and GI learning model, students with high,
xvii
medium, and low self confidence had the same achievement; in direct learning
model, students with high and medium self confidence had the same achievement,
students with high and medium self confidence had better achievement than low
self confidence.
Keywords: GI Based AfL with a Peer Assessment, GI, Direct Learning,
Self Convidence
xviii