PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAHIRAN BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA.

;_~R!r

.:_i~7;l·'ft1{/

_t

., ~ Tl;/(,.1it_:­ ~
.J~;tf"

:}.~>1·

_;~1?·:

·-

-·t - - - -· -----

1 TG~

·-~

_..

H~

;~,:.

.

.~

.

. • :.·· ..· ; .-·-

I .- : . . . ...

:~

~r-

-.=~

~

~_L.,

1

.....__

~

...... ..1116&1&.

' !

"L

1------·- .. . ...... ...,.____

l ., .... -;._, .•l
~\I·.J

..

·'o.Jvr~

~

tv.?

C>tQ'~

OJ

i

-~"i

'tt'.

'
·- · , . ftj

-·-==-.
;.rrj

----

l
~

PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
KEMAHIRAN BERPIKIR TERHADAP
HASIL BELAJAR KIMJA
Disusun dan diajukan oteh :

LIS,\ ARr\'ANTI POHAN
03520200

Telah dipertahanbn di depan panitia ujian tesis pada
tanggal 22 Juli 2006 dan dinyatakan telah memenubi sa:lab
satu syarat untuk memperoleh gelar- Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan

-~/4
~

c

:
'"

~

Kett

ProfDr_Hanm SitompuLM.Pd
NIP. 131570453

l i •.-

- -~

r::

j

Dr.Abdul Hamid K. M.f'd
NIP. 130 935 475

PERSETlJJlJAN DEWAN PENGUJI
U.JIAN TESIS TEKNOLOGI PENDIDIKAN

J. Prof. Tina Mariany, K.MA.Ph.D
Nip. 130 334 775
(Ketua)

2. l)r.Abd:Hamid. K.i\1.Pd
Nip. 130 935 475 ,

(Sekretaris) )( {

3. Prof.D1·.Harun Sitompul, M.Pd
Nip. l~H - 570
453
(Anggota)

~'(!

~

5

NEe~

: ~1

4. llr.Julaga Situmorang, M.Pd
Nip. 130 686 932
(Anggota )

•.-

r •

5. Dr.Abd.Hasan Saragih, M.Pd
Nip. 131 570 4l9
(Ang

~ t~ )

KA.TA
PENGA~TR

Puji syukw- kchadiral Allah S\VT yang telah mehmpahkan Rahnmt,

KflruniaNya scna kc~ha!n.

kduasan waktu, kemudahan datam menyefesaikan

penulisan tcsis yang b~ljud

"Penggunaan Strategi Pembclajaran dan

Kemabiran .1J£rpikir Terbadap_Ilasil Belajar Kjmia. yang

me

~an

safah

satu syarat untuk mendapatkan gelas Magister dalam hidang Teknologi
Pendidikan,

Univcr~tas

Negeri Medan.

Dalam menyelesaikan penulisan tesis ini, penulis banyak mcm:.rima

h1mbingan dat~

saran yang sangat berguna dari berbagai pihakyang tidak dapat

disehutkan satu per salLL Olch karena itu, pada kesempatan ini, penulis secara
khusus ing1n menyempaikan, dcngan pcnuh r;:~sa

hormat dan terimakasih yang tak

terhingga disampaikan kepada : ~
L Prof Tina Mariany. K, M A, Ph.D Pcmbimbing 1, ya,ng te1ah meluangkan
\Vaktu dalam memherikan bimbingaiL araban, dan masukan yang san1:-:at

berguna daJam rnenyele::;aikan tesis ini.

c,~Me.

Dr.Abdul Hamid K.. M.Pd Pemhimbing Jl, yang lclah memberikan
bimbingan,

dan

araban

yang

mcnydcsaik F1a"hle (rx = 0,05) - 3,92. lt can be
seen from means of student's learnmg outcomes of Chemistry, \\,'hich "\\115 got by a
goup of students who had deductive thinking skill, this group wns 51 )55. While
they who have inductive \vas 45,005 (3) but there \vas no interaction bct>.vccn
teaching-k.
~0
g
~lratcgy
and_ Q!inking skill toward the student's_ ].e arning

outt"omes of Chemistry.

H

BAB I
PENDAHULL4.X

Sejak lama negara-negara maju dan berkembang menjadikan mma
pelajaran kimia sebagai hagian dari kuriJ...'Uium pendidikan menengahnya. Hal ini
menunjukkan bahwa ilmu kimia mernpuny1ai nilai kependidikan (educatumal
value). Keberadaan ilmu kimia dalam kurikulum sekolah adalah sehagai salah satu

f·Ondasi untuk -rnempelajari berbagai hidang iimu
d~n

trknologi di per:gunwn

tinggi. Pandangan ini yang mclandasi pemikiran pe-ng.embang kurikulum dan
pcngajar kimia untuk merancang materi pelajaran ya.11g bersitat teoretik serta

b~rcakupnls

karcna harus mdiput 5emua pengetahuan dasar kimia.

;J/

IME.o

kcbnadaan ilmu kimia dahnn kuriku.!um Se.kolah Lanjutan
Scsungh~·a

Tingkat Atas (SLTA) buk.an bcrlumpu pada alasan ilu saja, .;,ebab kabu di1ibt

persentase lulusan SL !'A yang mclanjutkan studt rdati Cs~mgat
dengan populasi !ulusan SL1A ~ itu

kccil dibanilingkar.

sendiri. Ka!au- t:bl!hat dan sudut itu saJa,

pclajaran kimia akan menpd1 tidak benat~w

bilf,! scbagian bcsar s1swa.

"~

\

Keberadaan kimia daiam kurikulum SLrA. se!nin dipandang scbagai ilmu
d;c~.>r

juga dapat

sJ swa.
pcna~Jh

dijadik.an
amara

alat

untuk

kemarnpuan

mengembangkan.mcnumhuhkan
!~malr

dan

memecahk.an

sc::cara ilrniah. llmu kimia merupakan ilmu yang diperoJeh dan

chk.cuiba ngkan bc::rdasarkan eksperimen yang mencari ja\val·n1n ntas pertanyaan
apa. mengapa,- dan bagaimana -gejala-gejala alam- khusu.snya yang herkaitan

dengan komposisi, struktur, sitat, transtorrnasi, dinamika, dan energetika za.t Oleh

scbab ilu, mata pdajaran kimia di SLTA mempdajari segala sesuatu tentang zat
y~mg

mdiputi struktur, sifat, transfonnasi, Jinamika, dan energetika yang

mehbatkan keterampilan dan renalaran.

merupakan produk

llmu kimia

pengdahuan yang berupa fakta, teori, prinsip, hukum, temuan saintis, dan proses

pcncmuan ilmiah.
Dalam konteks ini, pembelajaran kimia akan lebih bermakna hagi siswa
apabila

guru

mcnydesaik

mampu

mcngajarkan

bagaimana

cara

hcrpiklr.

helajar,

masala.h, membuat keputusan, dan -memoti\a,i pembe!ajaran diharapkao dapat

kemnmpuan otak ya.'1g lt.Td1ri

~:;

vlak ka.nan dan otak kiri yang di daiamnya

dilakukan: (I) pcngidcntilikasian kunci konsep, (2) menaksir atau memperkimkan

memhuat susunan konsep pe!ajaran mcnjadi kbih baik sehingga mudah untuk

kcpcr!uan

UJlan.

{-4)

memb;:mtu

mcnvcdia.kan

menghubungkan konsep pembe lajnran, (5 } mc

ng

kl

scbuah
a l'd

! ka~i

p:mik1ran

\

IJ ~;

untuk

yang telah

diperokh siswa tentang sesuatu daJam bentuk kata-kaia, (6) membuat suatu

4

struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta·fakta (yang baru dan eksis)
dihuhungkan dengan pengetahuan berikutnya, dan (7) beJajar bagaimana

mengorganisasikan sesuatu mulai dari 1nformasi, takta, dan

kon~;:p

ke dalam

suatu k:onteks pemnhaman, sehingga terbentuk pcmahaman yang baik dan
rnenuliskannya dengan henar (Gawith, 1988)
Kernahiran herpikir merupakan kemampuan otak dalam mt:mproses suatu
infunnasi yang dapat membantu siswa tmtuk !cbih mcngoplimalkan kemampuan
berpikir, memhantu untuk berpikir lebih dalam dan mcnjadikan para siswa
Kemahirn

mengerti benar akan pengetahuiln yang dipcro!dmya.

~

berpikir

mengarah kepada kemampuan seseorang untuk nh.:miki,kan p