Analisis: Jurnal Studi Keisn

‫تفاعلي البيئ في اكتساب اللغ الع بي بمعهد داراللغ‬
‫والدراسا اإسامي سنينان اكور بالنجائ باميكاس مدورا‬
Mustaqim
Aktifis Forum Komunikasi Pendidikan Bahasa Arab (FKPBA) Nasional

Abstrak
Interaksi lingkungan tidak dapat dipisahkan dari praktek
berbahasanya. Kajian ini melibatkan dua pendekatan, yaitu
sosio-linguitik dan psikolinguistik dalam mengkaji
pemerolehan satu bahasa atau lebih di Pesantren Dar alLughah, Pamekasan, Madura. Pemerolehan bahasa kedua
mempunyai kedentikan dengan pemerolehan bahasa
pertama, tidak ada perbedaan langkah-langkah dalam
praktek pemerolehannya. Dari hal itu, tentunya praktek
dalam pemerolehan bahasa ibu juga dapat diperaktekkan
dalam pemerolehan bahasa kedua. Adapun pemerolehan
kemampuan bahasa Arab sebagai bahasa kedua, yaitu
kemampuan medengar, kemampuan berbicara, kemampuan
membaca dan kemampuan menulis, dimana kemampuan
tersebut dapat diperoleh dalam proses pemerolehan bahasa
pertama.

‫بيغ‬ٚ‫ اللغغ الع‬,‫ ااكتساب‬,‫البيئغ‬: ‫الكلم امفتاحي‬

‫ امقدم‬.‫أ‬
‫ اللفظيغ ڣغيڇ اللفظيغ‬,‫اللغغ ګ معناها العام هګ كل الڤسائل اممكنغ‬
‫للتفاهږ بيڗ الكائناػ الحيغب اللغغ هګ ا لفاٱ الٖالغ علګ امعانى ڣقٖ جا ګ‬
‫اضهږب فاللغغ‬ٚ‫ب أڗ اللغغ هګ أصڤاػ يعتبڇ بها كل يڤم عن اغ‬ٚ‫لساڗ الع‬
-٬‫يل‬ٚ‫ ال‬2454‫ببب‬٥,ٕ‫ جامعغ املڊ سعڤ‬, ‫ علږ اللغغ النفس‬,ٙ‫عبٖ الجيٖ سيٖ أحمٖ منصڤ‬
23 ٥ ‫بيغ‬ٚ‫امملكغ الع‬
: ٥ ‫ت‬99‫ ت‬,‫يٸ‬ٛ‫ ڣامڤ‬ٚ‫ الشڤاف امنش‬ٙ‫ ٕا‬,‫بيغ‬ٚ‫ فنڤڗ اللغغ الع‬٠‫ي‬ٖٙ‫ ت‬,ٙ‫ علګ أحمٖ م٘كڤ‬ٙ‫الٖكتڤ‬
‫تت‬
229

‫بالنسبغ الګ الف‪ ٕٚ‬هګ ڣسيلغ التعبيڇ عن مشاع‪ٚ‬ه ڣعڤاطفڢ ڣاساساتڢ ڣ ينش‬
‫ګ ٗهنڢ من أفكا‪ ,ٙ‬ڣاللغغ بالنسبغ الګ امجتمٸ هګ ا ٕاع الت ت‪ٚ‬بٰ أف‪ٚ‬إه‬
‫بعضهږ ببع‪ ,٬‬فيقضڤڗ مطالبهږ ڣيڤجهڤڗ نشاطهږ ببعضهږ‪ ,‬ڣيٖڣ‪ ٙ‬بها‬
‫العامل بينهږ ڣمن ڣظائڀ اللغغ هګ ڣسيلغ التفكيڇ ڣاايصاڋب‪ ۳‬ل٘لڊ فا بٖ‬
‫علينا أڗ تتصل مٸ غيڇنا ګ ه٘ه الحياػ باللغاػب‬
‫ينبغګ أڗ ننظ‪ ٚ‬الګ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ علګ أنها احٖڥ اللغاػ العظم ګ‬
‫العالږ اليڤم‪ ,‬فقٖ استڤعبـ ما نقل من ت‪ٚ‬اف ا مږ ڣ الشعڤب ٗاػ‬
‫الحض‪ٚ‬اػ الضا‪ٙ‬بغ ګ القٖم‪ ,‬كالفا‪ٙ‬سيغ‪ ,‬ڣاليڤنانيغ‪ ,‬ڣال‪ٚ‬ڣميغ‪ ,‬ڣامص‪ٚ‬يغب ڣلقٖ‬

‫كاڗ ن‪ٜ‬ڣڋ الق‪ٚ‬أڗ الك‪ٚ‬يږ باللغغ الع‪ٚ‬بيغ هڤ أعظږ عڤامل احفاٱ عليها‬
‫ڣانتشا‪ٙ‬ها ب فه لكل امسلميڗ اللغغ الڤاحٖع الجائ‪ٜ‬ع ګ العبإع ڣله٘ السبظ‬
‫تفڤقـ الع‪ٚ‬بيغ تفڤقا كبيڇا علګ كل اللغاػ الت يتكلمها امسلمڤڗب‪٤‬‬
‫معن البيئغ العامغ هګ ما أحا٭ الشخ‪ ٨‬ګ معيشتڢ سڤا كاڗ‬
‫جسميا ( أس‪ٚ‬ع ڣ جيڇاڗ ڣ أصحاب ا لعاب ڣالإجتماٵ) ڣ بيئغ طبيعيغ مثل‬
‫احسا‪ ٝ‬اج‪ٚ‬ئي ڣ ا ملب ڣ بيئغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ هي ماأحا٭ الشخ‪ ٨‬ګ معيشتڢ‬
‫الت تٖفٸ علګ تنميغ قٖ‪ٙ‬تڢ ڣميڤلڢ ګ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ خاصغ ګ استعماڋ اللغغ‬
‫الع‪ٚ‬بيغ ګ معيشتڢ اليڤميغب‬
‫بيئغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ي اكتساب مها‪ٙ‬اػ اللغڤيغ ا ‪ٙ‬بعغ (ااستماٵ‪,‬‬
‫ڣالكام‪ ,‬ڣالق‪ٚ‬ا ع‪ ,‬ڣالكتابغ) حت بيئغ الع‪ٚ‬بيغ تساعٖها ڣاتكفى الساعغ أڣ‬
‫الساعتيڗ ٕاخل الفصل ي ا سبڤٵ الڤاحٖب ّ‬
‫ع‪ٚ‬ف علما النف‪ ٠‬اللغغ‪ ,‬ف‪ٚ‬أڣا‬
‫انها مجمڤعغ شا‪ٙ‬اػ تصلح للتعبيڇ عن حااػ الشعڤ‪ , ٙ‬أڬ حااػ اإنساڗ‬
‫الفك‪ٚ‬يغ ڣالعاطفيغ ڣا ‪ٙ‬إيغ ‪ ,‬أڣ أنها الڤسيلغ الت يمكن بڤاسطتها تحليل أيغ‬
‫اڣ صڤ‪ ٙ‬أڣ فك‪ٚ‬ع ٗهنيغ لګ أج‪ٜ‬ائها أڣ خصائصها ‪ ,‬ڣالت بها يمكن ت‪ٚ‬كيظ ه٘ه‬
‫الصڤ‪ٙ‬ع م‪ٚ‬ع اخ‪ٚ‬ڥ أٗهاننا ڣأٗهاڗ غيڇنا ‪ ,‬ڣٗلڊ بت ليڀ كلماػ ڣڣضعها ي‬
‫ت‪ٚ‬تيظ خا‪ .٥‬ڣه٘ا التع‪ٚ‬يڀ ڣظيفغ اللغغ جماا‪ 1‬امقصڤٕ باكتساب مها‪ٙ‬اػ‬
‫‪ ۳‬الٖكتڤ‪ ٙ‬علګ أحمٖ م٘كڤ‪ ،ٙ‬نف‪ ٠‬ام‪ٚ‬جٸ‪ : ٥ ،‬تت‪2-‬ت‬
‫‪ ٤‬الٖكتڤ‪ ٙ‬محمڤٕ أحمٖ سيٖ‪ ،‬ط‪ٚ‬ځ تٖ‪ٙ‬ي‪ ٠‬اللغغ الع‪ٚ‬بيغ‪ ،‬بيڇڣػ‪ ٥ ،‬ة‪5‬‬
‫‪ 1‬عبٖ امجيٖ ‪ :‬اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ب ‪5 :٥‬ت‬

‫‪230‬‬

‫اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ڣهي اكتساب امها‪ٙ‬اػ ‪ٙ‬بعغ‪ :‬ااستماٵ ‪,‬ڣالكام ‪,‬ڣالق‪ٚ‬ا ع ‪,‬‬
‫ڣالكتابغ‬
‫من ه٘ه الخلفيغ ا‪ٙ‬إ الباحن أڗ يقٖم حٖڣٕ البحن‪ ,‬مٸ هٖاف البحن‪ :‬ت)‬
‫كيڀ عماليغ تفاعل البيئغ ي اكتساب اللغغ الع‪ٚ‬بيغبمعهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ‬
‫ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ سنيناڗ اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن باميكاسن مٖڣ‪ٙ‬اب ت) كيڀ‬
‫ااجابياػ ڣالسلبياػ عماليغ تفاعل البيئغ ي اكتساب اللغغ الع‪ٚ‬بيغبمعهٖ‬
‫ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ سنيناڗ اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن باميكاسن مٖڣ‪ٙ‬اب‬
‫ب‪ .‬منهج البح‬
‫أما امنهج امستخٖم فهڤ امنهج الكيفي ڣهي الط‪ٚ‬يقغ الت تشيڇ لګ‬
‫ج‪ٚ‬ا البحن امتجڢ لګ الحقائڄ الكيفيغ )‪ (Data kualitatif‬ڣهڤ ت جيل‬
‫العبا‪ٙ‬ع عن نف‪ ٠‬اإنساڗ أڣ خطڤاتهږ ي امقابلغب‬
‫يستخٖم الباحن امنهج النڤعګ معالجغ ه٘ا البحن ڣهڤ عمليغ‬
‫التفسيڇ التفاهم ‪ ،‬ڣقاڋ بڤعٖاڗ ڣ‪ Tailor‬أڗ امنهج النڤعګ هڤ ج‪ٚ‬ا البحن‬
‫ليحصل منڢ البياڗ الڤصفى مكڤڗ من الكام امكتڤب ڣالظڤاه‪ ٚ‬يحصل عليڢ‬
‫اماخظغ‪ 2‬يعن أڗ البياناػ ڣتحليلها ڣنتائٌ التحليل ڣصڀ لشكل ه٘ه‬
‫الظڤاه‪ٚ‬ب ڣك٘لڊ هما يقڤاڗ ګ كتاب لكس مڤليڤنٌ تهڤ اإج‪ٚ‬ػ البحن‬
‫ليحصل البياناػت‪3‬ب‬
‫ڣاختا‪ ٙ‬الباحن ا سلڤب الڤصفى ڗ البحن الڤصفى يمٖ الباحن‬

‫بامعلڤماػ امكثفغ الت ت‪ٜ‬يٖ من ڣضڤٍ ال‪ ٚ‬يغ عنٖه للمشكاػ الت تتصٖڥ‬
‫لها‪ ،‬ڣاڗ البحن الڤصفى تلقى اضڤا علګ العاقاػ بيڗ الظڤاه‪ ٚ‬امختلفغ‪،‬‬
‫فيجعل الباحن يٖخل ګ حسابڢ كل ما يتعلڄ بامشكلغ‪4‬ب‬
‫‪ 2‬عبٖ ال‪ٚ‬حمن أحمٖ عثماڗ‪ ،‬مناهج البحن العلم ڣط‪ٚ‬ځ كتابغ ال‪ٚ‬سائل الجامعغ‪ٕ( ،‬ا‪ ٙ‬الجامعغ‬
‫ف‪ٚ‬يقيا العاميغ‪995،‬ت م‪٥ )،‬بت‬
‫‪ 3‬مًڇجږ من ‪J. Moleong, penelitian kualitatif, (bandung: remaja rosda karya, 1990), hlm‬‬
‫‪ 4‬خالٖ حسيڗ مصلح ڣأصحابڢ‪ ،‬ګ مناهج البحن العلم ڣأسالبيڢ‪( ،‬عماڗ‪ :‬مجٖڣاڣڥ‪999 ،‬ت م)‬
‫‪٥‬ب ثتت‬
‫‪231‬‬

‫مكاڗ من ه٘ا البحن هڤ ي معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ‬
‫سنيناڗ اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن بميكاساڗ‪ ،‬ب نڤاٵ ا سباب ڗ فيها البيئغ الع‪ٚ‬بيغ‬
‫الجيٖع علګ ال‪ٚ‬غږ تقٸ ګ ق‪ٚ‬يغ‪ ،‬ڣلكن يقڤم تعليږ ي ه٘ا امعهٖ بط‪ٚ‬يقغ‬
‫متنڤعغ‪ ،‬ڣل٘لڊ تسهل علګ الباحن ي جمٸ البياناػب‬
‫ڣ ط‪ٚ‬ځ جمٸ البياناػ له٘ا البحن كمايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مقابل ‪:‬‬
‫مقابلغ إٔع هامغ من إٔڣاػ جمٸ امعلڤماػ ڣالتع‪ٚ‬يڀ لګ‬
‫مشكاػ ا ف‪ٚ‬إ تجاهتهږ نحڤ القضايا امط‪ٚ‬ڣحغ‪ ,‬تستخٖم امقبالغ ګ‬
‫مجااػ كثيڇع ڣمتعٖٕع مثل الطظ ڣال حافغ ڣامجاڋ الًڇبڤڥ‬
‫ڣاختيا‪ ٙ‬امڤظفيڗ ڣيًڇتظ عليها نتائٌ ٗاػ خطڤ‪ٙ‬ع كبيڇع علګ امستقبل‬

‫ا ف‪ٚ‬إ ال٘ين نقابلهږب فقٖ يًڇتظ علګ امقابلغ قبڤڋ أڣ ‪ٙ‬ف‪ ٬‬طالظ ګ‬
‫معهٖ علم ڣالنجاٍ ګ تڤجيغ ف‪ ٕٚ‬نحڤ مهنغ معينغ أڣ تخص‪٨‬‬
‫أكإيم مناسظ‪5‬ب‬
‫‪ .2‬اماحظ ‪:‬‬
‫ڗ اماحظغ ڣسيلغ من ڣسائل جمٸ البياناػ اڣ امعلڤماػ‪،‬‬
‫لعلها من إٔځ ڣسائل البحنب‪ 6‬ڣ ګ ه٘ا البحن العلم يستخٖم‬
‫الباحن ڣسيلغ اماحظغ امباش‪ٚ‬ع لنيل البياناػ اآتيغب ڣيستخٖم‬
‫الباحن اماحضغ امباش‪ٚ‬ع ګ ه٘ا البحن العلم لنيل البياناػ ا تيغ ‪:‬‬
‫• أحو و ووڤاڋ الطلبو و ووغ و و ووګ معهو و ووٖ ٕا‪ ٙ‬اللغو و ووغ ڣالٖ‪ٙ‬اسو و وواػ اإس و و وواميغ‬
‫سنيناڗ اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن بميكاساڗب‬
‫• عمليغ بيئغ الع‪ٚ‬بيغ الت تج‪ٚ‬ڬ علګ امعلږ ڣ الطلبغ ګ معهٖ ٕا‪ٙ‬‬
‫اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ سنيناڗ اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن بميكاساڗ‬

‫• أحڤاڋ امعلږ ګ معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اسواػ اإسواميغ سونيناڗ‬
‫اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن بميكاساڗ‬

‫‪5‬سم ع‪ٚ‬فيٌزالٖكتڤ‪ٙ‬تمناهج البحن ڣ أساليبڢتزحاڣڥب‪٥‬ب ‪3‬ث‬
‫‪ 6‬عبٖ ال‪ٚ‬حمن أحمٖ عثماڗ‪ ،‬مناهج البحن العلم ڣط‪ٚ‬ځ كتابغ ال‪ٚ‬سائل الجامعيغ‪ٕ( ،‬ا‪ ٙ‬جامعغ‬
‫ف‪ٚ‬يقيا العاميغ‪995 ،‬ت م)‪٥ ،‬بثث‬
‫‪232‬‬

‫‪ .3‬الوثائق‪:‬‬
‫الڤثائڄ هڤ يبحن الحاڋ أڣامتغيڇاػ ګ الشكل ام٘كڤ‪ٙ‬‬
‫ڣالنصڤ‪ ٥‬ڣال حڀ ڣامجاػ ڣالنقڤ‪ ٝ‬ڣامحاض‪ ٚ‬اإجتماعيغ‬
‫ڣالجٖڣاڋ اإعماڋ ڣماشبڢ ٗلڊ‪7‬ب‬
‫ڣ يستخٖم الباحن ه٘ا امنهج لنيل البياناػ اآتيغ‪:‬‬
‫• اللڤحاػ الت تكتظ باللغغ الع‪ٚ‬بيغ‬
‫• الجٖڣاڋ‬
‫• هيكل اإٕا‪ٙ‬ڬ‬
‫• محغ مڤج‪ٜ‬ع عن تا‪ٙ‬ئ مبانى ګ معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ‬
‫اإساميغ سنيناڗ اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن بميكاساڗ‬
‫أما ط‪ٚ‬ځ جمٸ البياناػ ګ ه٘ا البحن بت مل الڤثائڄ‪ ،‬ڣه٘ه‬
‫الط‪ٚ‬يقغ تطلظ البياناػ عن الحاڋ مثل ملحڤظغ ڣ جتماٵ ڣكتظ‬
‫ّ‬
‫ڣڣ‪ٙ‬قغ الخبڇ ڣمجاػ ڣم٘ك‪ٚ‬ع ڣما شبڢ ٗلڊ‪ ،‬ڣلكن يهتږ الباحن‬
‫أسئلغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ سنيناڗ‬
‫اكڤ‪ ٙ‬بالنجائن بميكاساڗ‬
‫الحجغ للباحن تختا‪ ٙ‬ه٘ه الط‪ٚ‬يقغ ما يلګ‪:‬‬
‫• لتع‪ٚ‬يڀ ڣلتطلظ البياناػ امكتظ‬

‫• لصٖځ البياناػ ما حصل من البحن العلم ڣلتحفٴ ا صل‬
‫البياناػ‬
‫‪ .‬بيئ اللغ الع بي‬
‫اللغغ لها ٕڣ‪ ٙ‬هام ي حياع امجتمٸ فه إاع التفاهږ بيڗ ا ف‪ٚ‬إ‬
‫ڣالجماععاػ‪ ,‬ڣهي صاٍ الف‪ ٕٚ‬ي مڤاجڢ كثيڇع من امڤاقڀ الت تتطلظ الكام‬
‫ڣاإستما اڣ الكتابغ أڣ الق‪ٚ‬ائغ ‪,‬ڣه٘ا الفنڤڗ ا ‪ٙ‬بعغ إٔڣاػ هامغ ي تمام‬

‫‪ 7‬امًڇجږ‪SuharsimiArikunto, ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek,hal 236 :‬‬
‫‪233‬‬

‫عمليغ التفاهږ من جميٸ نڤاحيها ‪,‬ڣا شڊ أڗ ه٘ه الڤظيفغ من أهږ الڤظائڀ‬
‫اإجتماعيغ اللغغ‪8‬‬
‫فاللغغ بالنسبغ لګ الف‪ ٕٚ‬هي ڣسيلغ للتعبيڇ عن مشاع‪ٚ‬ه ڣعڤاطفڢ‬
‫ڣ حساساتڢ ڣما ينش ګ ٗهنڢ من أفكا‪, ٙ‬ڣبعٖ ه٘ا التعبيڇ من أظه‪ ٚ‬الفڤا‪ٙ‬ځ‬
‫بيڗ اإنساڗ ڣغيڇه من ا حيا ‪ ٗ ,‬لڤا اللغغ لبقيـ امساع‪ ٚ‬ڣا فكا‪ٙ ٙ‬هينغ‬
‫بصاحبها ا يستطيٸ يصاحها أڣ يصالها لګ غيڇه كي يشا‪ٙ‬كڢ فيما يح‪ ٠‬بڢ أڣ‬
‫يفك‪ ٚ‬فيڢ ‪ .‬فباللغغ تكتسظ الحياع البش‪ٚ‬يغ سمغ ‪ٙ‬ائعغ من شماتها ڣهي سمغ‬
‫امشا‪ٙ‬كغ ڣامبإلغ ګ العڤاطڀ ڣا حاسي‪ . ٠‬ڣبقٖ‪ ٙ‬ما تكڤڗ تج‪ٚ‬بغ ام‪ٚ‬‬
‫الشعڤ‪ٙ‬يغ صإقغ يكڤڗ تاثيڇها قڤيا ګ نفڤ‪ ٝ‬ا خ‪ٚ‬ڥب‬
‫‪ .1‬مفهوم البيئ‬

‫يعڤٕ ا صل اللغڤڬ لكلمغ البيئغ لګ الفعل تبڤأت‪ ,‬ڣمنڢ تتبڤأت‪,‬‬
‫ڣاسږ منڢ تالبيئغت‪ ,‬أڬ اتخ٘ مبا ه ڣتبڤأ منڈا أڬ ن‪ٜ‬لتڢ قڤلڢ تعالګ ‪:‬‬
‫ڣال٘ين تبڤ ا الٖا‪ ٙ‬ڣاإيماڗ‪ 9‬محا لهږ علګ امثل ڣقٖ يكڤڗ أ‪ٙ‬إ ڣتبڤأ‬
‫مكاڗ اايماڗ ڣالبلٖ اايماڗ فحٖف ڣتبڤأ مكاڗ حلڢ ڣ نڢ لحسن‬
‫البيئغ أڬ هيئغ التبڤ ڣالبيئغ ڣالبا ع ڣامبا ع امنڈڋ ڣقيل منڈڋ القڤم‬
‫حين يتبڤ ڗ من قبلب ڣبا ػ ببيئغ سڤ علګ مثاڋ بيعغ أڬ بحل سڤ‬
‫ڣ نڢ لحسن البيئغ ڣعږ بعضهږ بڢ جميٸ الحاڋ ڣأباه عليڢ مالڢ أ‪ٙ‬احڢ‬
‫تقڤڋ أب ػ علګ فاڗ مالڢ‪10‬ب‬
‫ع‪ ٩ٚ‬الباحن هنا تع‪ٚ‬يفاػ متعٖٕع للبيئغ ڣهي كما يلي‪:‬‬
‫• البيئغ هي طبيعغ‪ ,‬بما فيها من أحيا ڣغيڇ أحيا أڬ عالږ من‬
‫حڤلنا فڤځ ا ‪٩ٙ‬ب ڣعلږ البيئغ هڤ علږ ال٘ڬ يحاڣڋ اإجابغ عن‬
‫بع‪ ٬‬تشا اػ كيڀ تعمل الطبيعغ ڣكيڀ تتعامل الكائناػ‬
‫الحيغ مٸ ا حيا ا خ‪ٚ‬ين أڣ مٸ الڤسٰ يطلڄ عليڢ النظام‬
‫البيئ ب لهاٗا نجٖ النظام البيئ يتكڤڗ من مكڤناػ حيغ ڣ أخ‪ٚ‬ڥ‬
‫‪ 8‬عبٖ امجيٖ ‪ :‬اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ب ‪5 :٥‬‬
‫‪ 9‬الق‪ٚ‬ڗ الك‪ٚ‬يږ‪ ,‬سڤ‪ٙ‬ع الحش‪ ٚ‬اآيغ ‪9‬ب‬
‫‪ 10‬ابن منظڤ‪ ٙ‬لساڗ الع‪ٚ‬ب (بيڇڣػ‪ٕ :‬ا‪ ٙ‬صإ‪ ,ٙ‬الطبعغ ا ڣلګ)‪٥ ,‬ب ت‪3‬‬
‫‪234‬‬

‫ميتغ أڣ جامٖعب فعلږ البيئغ هڤ ٕ‪ٙ‬اسغ الكائناػ الحيغ ڣعاقتها‬

‫بما حڤلها ت ثيڇها عاقتنا با ‪٩ٙ‬ب ڣالنظام البيئ هڤ كل عڤامل‬
‫الغيڇ الحيغ ڣامجتماػ الحيغ ڣامجتماػ الحيغ لأنڤاٵ ي‬
‫منطقغ ماب ڣالطبيعغ تقڤم تلقائيا بعمليغ التٖڣي‪ ٚ‬لأشيا الت‬
‫ستعملـ لتعيٖها شيا نافعغب ڣسلسلغ الطعام فڤځ ا ‪٩ٙ‬‬
‫ڣهي صڤ‪ٙ‬ع إظها‪ ٙ‬تٖفڄ الطاقغ الغٖائيغ ي البيئغب‬
‫• البيئغ التعليميغ هي كل العناص‪ ٚ‬الت يحشٖها ام‪ٚ‬بي من‬
‫الكتاب امٖ‪ٙ‬س ڣط‪ٚ‬يقغ التعليږ ڣأنشطغ ت‪ٚ‬بڤيغ أثنا الفصل‬
‫الٖ‪ٙ‬اس ڣقبلڢ ڣبعٖه‪ ,‬ڣالت تهٖف كلها لي اسًڇاتجيغ ت‪ٚ‬بڤيغ‬
‫ڣاحٖع تشكل استجابغ امتعلږ بالشكل ام‪ٚ‬غڤب فيڢ‪11‬ب‬
‫• ي‪ٚ‬ڥ جڤحيڤنڤ بيئغ اللغڤيغ هي كل ما يسمٸ ڣينظ‪ ٚ‬الطالظ‬
‫امتعلقغ باللغغ الثانيغ ال٘ڬ يتعلمڢ الطالظب‪12‬‬
‫• أما التع‪ٚ‬يفاػ الت قٖ ٗك‪ٚ‬نا سابقا مختلفغ ألفاظها لكن تًڇك‪ٜ‬‬
‫علګ هٖف ڣاحٖ ڣهڤ أڗ البيئغ هي كل ام ث‪ٚ‬اػ ڣاإمكاناػ‬
‫ڣالقڤڬ امحيطغ بالف‪ ,ٕٚ‬ڣالت يمكنها أڗ ت ث‪ ٚ‬علګ جهڤٕ‬
‫للحصڤڋ علګ ااستق‪ٚ‬ا‪ ٙ‬النفس ڣالبٖني‬
‫أما البيئغ الت قصٖها الباحن هنا هي كما قاڋ حلم ‪ٛ‬هٖڬ‬
‫بيئغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ هنا جميٸ ااشيا ڣالعڤامل امإيغ ڣامعنڤيغ الت‬
‫من ش نها أڗ ت ث‪ ٚ‬ي عمليغ التعليږ ڣت‪ٚ‬غظ الطاب ي ت‪ٚ‬قيغ اللغغ‬
‫الع‪ٚ‬بيغ ڣتٖفعهږ ڣتشجعهږ علګ تطبيقها ي ڣاقٸ حياتهږ اليڤميغ أڣ‬
‫كل ما يسمعها امتعلږ ڣما يشاهٖه من ام ث‪ٚ‬اػ امهنيغ ڣاامكاناػ‬

‫امحيطغ بڢ امتعلقغ باللغغ الع‪ٚ‬بيغ امٖ‪ٙ‬ڣسغ‪ ,‬ڣالت يمكنها أڗ ت ث‪ ٚ‬ي‬
‫جهڤٕه للحصڤڋ علګ النجاٍ ي تعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغب‪13‬‬

‫‪ 11‬صاٍ عبٖ امجيٖ الع‪ٚ‬بي‪ ,‬ت‪98‬ت‪ ,‬تعليږ اللغغ الحيغ ڣتعليمها‪ ,‬القاه‪ٚ‬ع‪ :‬مكتبغ لبناڗ ‪ ٥‬تت‬
‫‪ 12‬ام‪ٚ‬جږ من ‪Chaer Abdul. Psikolinguistik Kajian Teoritik. Jakarta: Renika Cipta. Hal: 258‬‬
‫‪ 13‬حلم ‪ٛ‬هٖڬب البيئغ الع‪ٚ‬بيغ تكڤينها ڣٕڣ‪ٙ‬ها ي اكتساب الع‪ٚ‬بيغ ‪ :‬مانٌب ‪٥‬ب ‪29‬‬
‫‪235‬‬

‫‪ .2‬أنواع البيئ‬
‫تنقسږ البيئغ علګ ثاثغ أقسام ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬

‫البيئغ الخا‪ٙ‬جيغ‬
‫البيئغ الٖاخليغ‬

‫• البيئغ اإجتماعيغ‬
‫البيئغ الخا‪ٙ‬جيغ هګ كل ما تكڤڗ ګ العالږ غيڇ اانساڗ مثل‬
‫اقليږ ڣ حيڤاڗ ڣالبناػب ت ٕڬ اختاف البيئغ اثا‪ٙ‬ع مختلفغ الګ‬
‫الشخ‪ ٨‬مثل الٖائ‪ٚ‬ع الحا‪ٙ‬ع تختلڀ علګ مڤسږ با‪ٕٙ‬ب ڣت ث‪ ٚ‬بيئغ اللغغ‬

‫الع‪ٚ‬بيغ علګ تناڣلڢ عن مها‪ٙ‬ع اللغڤيغب‬
‫ڣ البيئغ الٖاخليغ هګ كل ما ايشتمل البيئغ الخا‪ٙ‬جيغ ڣالبيئغ‬
‫اإجتماعيغ مثل مطعڤماػ ڣما يضمن أڣ ع‪ٚ‬ڣځ الٖم تت ث‪ ٚ‬ګ البٖڗب‬
‫ڣأما البيئغ اإجتماعيغ هګ يٖخل فيها كل الثقافغ الت تشمل‬
‫فها البيـ‪ ,‬ڣالتخنيٌ ال٘ڬ يستخٖم ي كسظ الحيغ ڣ ت‪ٜ‬ڣيٖ تحصيل‬
‫الكسظ‪ :‬الحضا‪ٙ‬ع‪ ,‬امكتبغ ڣالكتظ‪ ,‬ا صٖقا ي اللعظ‪ ,‬اعضا ا س‪ٚ‬ع‪,‬‬
‫العائلغ ڣغيڇهږ‪14‬ب‬
‫ڣأما البيئغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ تنقسمها لګ أ‪ٙ‬بعغ مڤاضٸ ‪:‬‬
‫أ) بيئ ااس ة‬
‫البيئغ ااس‪ٚ‬تيغ هي البيئغ ااڣلګ للتعليږ ڣالًڇبيغ اڗ ګ‬
‫ه٘ه ااس‪ٚ‬ع اڣإ ينالڤڗ الًڇبيغ ڣالتهٖيظ ڣيسم افضاڋ‬
‫البيئغ اڗ نشا ع ااڣإ من بع‪ ٬‬عم‪ٚ‬ه ګ اس‪ٚ‬عب‬
‫ااس‪ٚ‬ع هي م‪ٚ‬ك‪ ٜ‬ااڣلګ ي ت‪ٚ‬بيغ ااطفاڋب الًڇبيغ ي‬
‫ي‪ ٠‬ع ااس‪ٚ‬ع يظه‪ ٚ‬ڗ اإنساڗ لهږ الغ‪ٚ‬ائ‪ ٜ‬ي تحصيل اابنا‬
‫ليٖافعڤا حياتهږب ل٘لڊ‪ ,‬ت‪ٚ‬بي اإنساڗ اڣإهږ باحسن الًڇبيغ‬
‫‪ٙ‬ڣحا ڣجسماب لكل اإنساڗ لهږ اماكغ ا ساسيغ ڣ اإ‪ٙ‬إع‬
‫لًڇبيغ أڣإهږ حين تكڤڗ حقيقغ ا س‪ٚ‬ع م‪ٚ‬ك‪ ٜ‬الًڇبيغ‪ ,‬ڣلڤ‬
‫‪ 14‬امًڇجږ‪Shadily, Hasan. Sosiologi Untuk Masyarakat Indonesia. Jakarta: RINEKA :‬‬
‫‪CIPTA. Hal: 138‬‬
‫‪236‬‬

‫تج‪ٚ‬ڬ بسيطغ با سعي‪ ,‬ڣلكن تكڤڗ ظهيڇا أڗ ا س‪ٚ‬ع لها ٕڣ‪ٙ‬‬
‫مهږ ي ت‪ٚ‬بيغ ا بنا ‪15‬ب‬
‫ڣ ينبغګ علګ ااس‪ٚ‬ع أڗ تعطى ااڣإ حالغ الًڇبيغ‬
‫ڣك٘لڊ تعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ تبٖا من ااس‪ٚ‬ع الت تساعٖ‬
‫لتعليمها فنش تڢ ګ اليڤم ااتى نش ع جيٖع ڣس‪ٚ‬عغ ګ تعليږ‬
‫اللغغ الع‪ٚ‬بيغب‬
‫ب) بيئغ امٖ‪ٙ‬سغ‬
‫كما ع‪ٚ‬فنا أڗ ڣاظفغ الًڇبيغ ڣالتعليږ تستعمل ګ‬
‫ا س‪ٚ‬ع ڣك٘لڊ ګ تعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ا س‪ٚ‬ع ا تستطيٸ أڗ‬
‫تعطى تعليما ګ كل مها‪ٙ‬ع اللغغ الع‪ٚ‬بيغ مثا مها‪ٙ‬ع الكام‬
‫ڣاانشا ڣغيڇ ٗلڊب‬
‫ڣل٘لڊ البيئغ ګ امٖ‪ٙ‬سغ هي بع‪ ٬‬الًڇبيغ من ااس‪ٚ‬ع‬
‫ڣهګ اتصاڋ من تعليږ ااس‪ٚ‬ع ڣ ګ امٖ‪ٙ‬سغ‪ ,‬ااڣإ يتكلمڤڗ مٸ‬
‫غيڇهږ ڣ ګ ه٘ه يساعٖ طاب لګ مها‪ٙ‬ع الكامب‬
‫) بيئغ امجتمٸ‬
‫ڣ ګ ه٘ه البيئغ الطالظ ايشاهٖ من الڤلٖ أڣ‬
‫ااساتي٘ ڣ ګ ه٘ه الطالظ يشاهٖ من العلما ڣال حابغ من‬
‫امجمڤعغ‪ ،‬ڣابٖ علګ ه٘ه البيئغ أڗ يساعٖ علګ حالغ‬
‫مستعملغ للتعليږ ڣالًڇبيغ‪16‬ب‬
‫الت يٖخل ي البيئغ ااجتماعيغ هي بعاماػ‪:‬‬
‫اانفتاٍ)‪ ,(openness‬اامڤقڀ اإجابي م‪ ٚ‬جٖيٖ ‪(Positive‬‬
‫)‪ ,Attitude To Novelty‬يقابل اختاف الف‪ٕٚ‬ڬ ‪(acceptance‬‬
‫)‪ ,of personal differentness‬يعطى ااهتمام امتنڤعغ‬
‫‪ 15‬امًڇجږب ‪Rohman, Arif. Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:‬‬
‫‪LaksBang Mediatama. Hal: 198‬‬
‫‪ 16‬أحمٖ مخل‪ ٨‬محفٴ‪ ،‬عٖإ التعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ڣط‪ٚ‬يقغ تعليمها لغيڇ الناطقيڗ بها‪،‬‬
‫بامكاساڗ‪54-53 ٥ ،‬‬
‫‪237‬‬

‫)‪17(willingness to reward divergence‬ب‬
‫د) بيئغ امصاحبغ‬
‫مثل اصحاب ګ امٖ‪ٙ‬سغ ڣ أصٖقا ق‪ٚ‬يبغب لها اث‪ٚ‬ع‬
‫عظيمغ الګ ت‪ٚ‬قيغ الًڇبڤيغ للڤلٖ خاصا لًڇقيغ ا خاځ مثل ڣلٖ‬
‫يعي‪ ٤‬يعامل مٸ الشباڗ مشاغظ ي ٕڥ الګ أخاځ اليڤميغب‬
‫ڣك٘لڊ ڣلٖ يعي‪ ٤‬مٸ من يستطيٸ تكلږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ كل يڤم‬
‫ڣليلغ فيتبعڢ‪18‬ب‬
‫‪ .3‬اكتساب اللغ الع بي‬
‫اللغغ مكتسبغ أنها ليسـ غ‪ٚ‬ي‪ٜ‬ع ي اإنساڗ‪ ,‬فالطفل يڤلٖ ٕڣڗ‬
‫اللغغ‪ ,‬ثږ يبٖأ ي تلقي ا صڤاػ ب ٕنيڢ‪ ,‬ڣي‪ٚ‬بٰ بيڗ الصڤػ ڣالح‪ٚ‬كغ‪,‬‬
‫ڣيٖ‪ٙ‬څ العاقغ بيڗ ا شيا ب ڣهك٘ا تتكڤڗ مف‪ٕٚ‬اتڢ ڣقامڤسڢ اللغڤيغب‬
‫ڣعنٖما يق‪ٚ‬أ يضيڀ لګ ه٘ا القامڤ‪ ٝ‬ڣينميڢ ڣهك٘اب الطفل الع‪ٚ‬ب‬
‫ال٘ين يڤلٖڣڗ ي مجتمعاػ غيڇ ع‪ٚ‬بيغ يتعلمڤڗ لغغ ه٘ه امجتمعاػ‬
‫بااكتساب من خاڋ ااحتكاڅ ڣالتفاعل مٸ أبنا ه٘ه امجتمعاػ‬
‫ڣثقافاتها‪19‬ب‬
‫علګ أنڢ قٖ يكڤڗ من غيڇ الڤا ح كيڀ يستطيٸ امعلږ اللغغ‬
‫الثانيغ أڗ يفس‪ ٚ‬مئاػ الجڤانظ ي بحن اللغغ ا لګ‪ ,‬ڣ ي نظ‪ٚ‬ياتها‪,‬‬
‫ڣكيڀ ي‪ٚ‬تبٰ كل جانظ بتعليږ اللغغ الثانيغ ڣتعليمها‪ ,‬ڣقٖ يكڤڗ من‬
‫امائږ اآڗ أنن حڊ ب ڗ ت‪ٚ‬كن لګ تفسيڇاتڊ الخاصغ‪ ,‬ڣأڗ تستخل‪٨‬‬
‫أنـ ما ت‪ٚ‬اه ي تطبيڄ النظ‪ٚ‬ياػ ڣالبحڤف عن اكتساب اللغغ ا ڣلګب‬
‫لكن ه٘ه العمليغ تتضمن كثيڇا من امسائل الشائكغ الت قٖ ي ٕڬ لګ‬

‫‪ 17‬الًڇجمغ ‪Rohman, Arif. Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:‬‬
‫‪LaksBang Mediatama. Hal: 207‬‬
‫‪ 18‬أحمٖ مخل‪ ٨‬محفٴ‪ ،‬عٖإ التعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ڣط‪ٚ‬يقغ تعليمها لغيڇ الناطقيڗ بها‪،‬‬
‫بامكاساڗ‪54-53 ٥ ،‬‬
‫ڗ‬
‫‪ 19‬علي أحمٖ مٖكڤ‪ٙ‬ب تٖ‪ٙ‬ي‪ ٠‬فنڤ اللغغ الع‪ٚ‬بيغب ٕا‪ ٙ‬الشڤافب القاه‪ٚ‬عب ‪32 :٥‬ب‬
‫‪238‬‬

‫قياساػ ‪ٛ‬ائفغب ڣيهٖف ه٘ا الفصل لګ الڤضٸ بع‪ ٬‬امعاييڇ ي مقا‪ٙ‬نغ‬
‫ه٘ين النمطيڗ من ااكتسابب‬
‫يجظ أڗ ن‪ٜ‬يل بع‪ ٬‬الخ‪ٚ‬افاػ عن العاقغ بيڗ ااكتساب‬
‫اللغتيڗ ا ڣلګ ڣالثانيغ ڣقٖ لخ‪ ٨‬شًڇين بع‪ ٬‬اآ‪ٙ‬ا الشائعغ الت‬
‫تجمعـ عبڇ ال‪ٜ‬من من أجل الٖعڤع لګ تعليږ اللغغ الثانيغ علګ أسا‪ٝ‬‬
‫من اكتساب اللغغ ا ڣلګ‪:‬‬
‫أ) ي تعليږ اللغغ‪ ,‬يجظ أڗ نما‪ ,ٝٙ‬ڣنما‪ ٝٙ‬م‪ٚ‬اػ عٖيٖعب ‪ٙ‬اقظ‬
‫أڬ طفل صغيڇ يتعلږ لغتڢ ا م‪ ,‬نڢ يك‪ ٙٚ‬ا شيا م‪ٚ‬اػ ڣم‪ٚ‬اػ‪,‬‬
‫نڢ يما‪ ٝٙ‬اللغغ كل ڣقـ ي م‪ٚ‬حلغ التعليږ ڣٗلڊ هڤ ما ينبغي‬
‫أڗ نفعلڢ حيڗ نتعلږ لغغ أجنبيغب‬
‫ب) ڗ تعلږ اللغغ محاكاع ي ا سا‪ ,ٝ‬ينبغي أڗ تكڤڗ محاكيا‬
‫كالطفل الصغيڇ ال٘ڬ يقلٖ كل شيئب‬
‫) يجظ أڣا أڗ نما‪ ٝٙ‬ا صڤاػ امف‪ٕٚ‬اػ‪ ,‬ثږ الكلماػ‪ ,‬ثږ‬
‫الجمل‪ ,‬ف٘لڊ هڤ الًڇتيظ الطبيعي‪ ,‬ڣهڤ ا سلڤب ال حيح‬
‫لتعلږ لغغ ا جنبيغب‬
‫د) ‪ٙ‬اقظ نمڤ الكام عنٖ طفل صغيڇ‪ ,‬نڢ يستمٸ أڣا‪ ,‬ڣبعٖ ٗلڊ‬
‫يتكلږ‪ ,‬ڗ الفهږ يسبڄ الكام ٕائما‪ ,‬ڣه٘ا هڤ النظام ال حيح‬
‫ي تقٖيږ امها‪ٙ‬اػ ي اللغغ الثانيغب‬
‫) ڗ الطفل الصغيڇ يستمٸ‪ ,‬ڣيتكلږ‪ ,‬ڣا يطمح أحٖ أڗ يجعلڢ‬
‫يق‪ٚ‬أ ڣيكتظب ٗلڊ أڗ الق‪ٚ‬ا ع ڣالكتابغ م‪ٚ‬احل امتقٖم ي النمڤ‬
‫اللغڤڬب ڣهك٘ا‪ ,‬ف ڗ النظام الطبيعي ي تعليږ اللغغ ا ڣلګ‬
‫ڣالثانيغ هڤ‪ :‬ااستماٵ‪ ,‬ڣالكام‪ ,‬ڣالق‪ٚ‬ا ع‪ ,‬ڣ الكتابغب‬
‫و) لقٖ تعلمـ لغتڊ ا ڣلګ ڣأنـ صغيڇ‪ٕ ,‬ڣڗ حاجغ لګ ت‪ٚ‬جمغ‪,‬‬
‫فك٘لڊ ينبغي أڗ تتعلږ اللغغ ا جنبيغب‬
‫) ڗ الطفل الصغيڇ يستعمل اللغغ ٕڣڗ أڗ يتعلږ شيئا من‬
‫النحڤ الشكلي ٗا ا يخبڇه احٖ شيئا عن ا سما ڣا فعاڋ‪,‬‬

‫‪239‬‬

‫ڣعلګ ٗلڊ يتعلږ لغتڢ ي اتقاڗ‪ ,‬ڣمن ثږ لي‪ ٠‬ض‪ٚ‬ڣ‪ٙ‬يا أڗ‬
‫نستخٖم النحڤ ي تعلږ اللغغ ا جنبيغ‪20‬ب‬
‫يتعلڄ اكتساب اللغغ الع‪ٚ‬بيغ بٖ‪ٙ‬اسغ الط‪ٚ‬يقغ الت يصبح فيها‬
‫ّ‬
‫الف‪ ٕٚ‬قإ‪ٙ‬ا علګ تعلږ لغغ أڣ أكٌڇ‪ ,‬غيڇ لغتڢ أ ڣلګب ڣيمكن أڗ يحصل‬
‫ٗلڊ بمخاطبغ أهل اللغغب كما أڗ التحصيل اللغڤيغ ٌ‬
‫أم‪ ٚ‬خاضٸ‬
‫للنقا‪ ,١‬قٖ يبٖأ من الطفڤلغ أڣ بعٖ سن البلڤٹ‪ ,‬ڣالف‪ ٕٚ‬اماه‪ ٚ‬ي‬
‫تعليږ لغتيڗ ڣيستطيٸ أڗ يتحٖف ب جيغ ڣتلقائيغ يمكن عتبا‪ٙ‬ه ثنائي‬
‫اللغغ )‪(Billingual‬ب‬
‫يمكن تع‪ٚ‬يڀ اكتساب اللغغ بالط‪ٚ‬يقغ الت يتعلږ بها النا‪ٝ‬‬
‫لغغ غيڇ لغتهږ ا م‪ ,‬سڤا كاڗ ه٘ا التعليږ بط‪ٚ‬يقغ ٕاخل الفصل‬
‫الٖ‪ٙ‬اس أم خا‪ٙ‬جڢب نش ه٘ا الحل ي النصڀ الثاني من الق‪ٚ‬ڗ‬
‫العش‪ٚ‬ين‪ ,‬ڣيعتبڇ احٖ ف‪ٚ‬ڣٵ علږ اللغڤياػ التطبقيغب ڣيهٖف الحقل‬
‫من امع‪ٚ‬فغ لګ ٕ‪ٙ‬اسغ ط‪ٚ‬يقغ اكتساب البش‪ٚ‬يغ لغاػ غيڇ لغتهږ ا م‬
‫ڣالبحن ي ه٘اه الط‪ٚ‬يقغ لاستفإع منها ي تعليږ اللغاػب ڣيعتبڇ‬
‫ٕ‪ٙ‬ا‪ ٝ‬اللغغ العنص‪ ٚ‬ا ساس ي ه٘ا الحقل‪ ,‬حين تسلٰ ا ضڤا‬
‫علګ جميٸ الجڤانظ الت تكتنفڢ خاڋ م‪ٚ‬حلغ اكتسابڢ للغغب كما‬
‫يهٖف الحقل لګ ڣصڀ ط‪ٚ‬يقغ اكتساب مها‪ٙ‬اػ اللغغ الع‪ٚ‬بيغب‬
‫د‪ .‬تفاعلي البيئ عمالي تفاعل البيئ في اكتساب اللغ الع بي بمعهد‬
‫داراللغ والدراسا اإسامي‬
‫‪ .1‬مح موجزة ع تأسيس معهد دار اللغ والدراسا اإسامي‬
‫ڣقٸ معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣ الٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ ي الق‪ٚ‬يغ أكڤ‪ٙ‬‬
‫امنطقغ بالنجائن امحافظغ باميكاسن‪ ،‬هڤ ام سسغ الًڇبڤيغ ا هليغ‬
‫ا ڣلګ امهتمغ لګ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ي امٖينغ باميكاسن مإڣ‪ٙ‬ا ڣأس‪ ٠‬ه٘ا‬
‫امعهٖ علګ أس‪ ٠‬الًڇبيغ اإساميغ ڣتنميغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغب‬
‫ي أڣڋ ت سي‪ ٠‬ه٘ا امعهٖ يعن ي السنغ ‪994‬ت من ميإيغ‬
‫‪20‬‬

‫ٕڣا‪ ٝ‬ب‪ٚ‬اڣڗ‪ ,‬اس‪ ٠‬تعليږ اللغغ ڣتعليمها‪ ,‬بيڇڣػ‪ٕ :‬ا‪ ٙ‬الهضغ الع‪ٚ‬بيغ‪85 :٥ ,‬‬
‫‪240‬‬

‫ايسم بامعهٖ بل أنڢ يسم بم‪ٚ‬ك‪ ٜ‬ت‪ٚ‬قيغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ‪ ،‬ڣ قبل تسٸ‬
‫سنڤاػ غيڇ اسمڢ لګ اسږ معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ ي‬
‫السنغ ‪4‬ةة‪ 2‬من ميإيغب ڣقٖ خص‪ ٨‬ه٘ا امعهٖ تعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ‬
‫ڗ امٖي‪ ٚ‬ي‪ٚ‬ڥ أنڢ أم‪ ٚ‬مهږ جٖا فل٘لڊ ابٖ عليڢ معهٖ متخص‪٨‬‬
‫باللغغ الع‪ٚ‬بيغ‪21.‬‬
‫بجانظ ٗلڊ أڗ عٖٕ الطلبغ ت‪ٕٜ‬إ من عام لګ عام‪ ،‬ه٘ا الحاڋ‬
‫يكلڀ امس ڣليڗ فيڢ يتڤفقڤڗ أڗ يف‪ٚ‬قڤا الطلبغ علګ حسظ كفائتهږ‬
‫اللغڤيغ أم‪ٚ‬ا من مٖي‪ ٚ‬امعهٖب ڣتج‪ٚ‬ڬ عمليغ التٖ‪ٙ‬ي‪ ٠‬علګ ثاف‬
‫مستڤياػ مختلفغ ڣهي امستڤڥ اإبتٖائي ڣامستڤڥ امتڤسٰ‬
‫ڣامستڤڥ امتقٖمب‬
‫ڗ معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ لڢ مشا‪ٙ‬كغ فعالغ ي‬
‫تحقيڄ هٖف الٖڣلغ اإنٖڣنيسيغ ڣهڤ تثقيڀ الشعظ‪ ،‬فقام بعٖٕ من‬
‫البڇامٌ التعليميغ امتمثل ي‪:‬‬
‫أ) ٕ‪ٙ‬اسغ الكتظ الًڇاثيغ ڣالعلڤم اإساميغ‬
‫ب) تطبيڄ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ تح‪ٚ‬ي‪ٚ‬يا ڣشفڤيا‬
‫) تبإڋ ال‪ٜ‬يا‪ٙ‬اػ بيڗ امعاهٖ بهٖف حيا اللغغ الع‪ٚ‬بيغ بيڗ‬
‫طابها ڣ جل ظها‪ ٙ‬شعا‪ ٙ‬اإسام‪.‬‬
‫د) تٖ‪ٙ‬يظ طاب امعاهٖ استعٖإا للمشا‪ٙ‬كغ ي امتحاڗ‬
‫القبڤڋ مڤاصلغ الٖ‪ٙ‬اسغ لګ الش‪ٚ‬ځ ا ڣسٰ‬
‫) قامغ الٖڣ‪ٙ‬ع لتعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ امكثڀ ي كل عام‬
‫بمناسبغ قٖڣم شه‪ ٚ‬رمضاڗ امبا‪ٙ‬څ‬
‫و) تعليږ طاب ام‪ٚ‬حلغ امتڤسطغ ڣالثانڤيغ الٖينيغ أڣ‬
‫العمڤميغ قڤاعٖ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ڣامحإثغ‬
‫) اعتبا‪ٙ‬ا من عام ‪ 2004‬اميإڬ افتتح امعهٖ قسږ تحفيٴ‬

‫‪21‬‬

‫امقابلغ الشخصيغ مٸ مٖي‪ ٚ‬امعهٖ ي التا‪ٙ‬ئ ‪9‬ت ما‪3 ٝٙ‬تة‪2‬‬

‫‪241‬‬

‫الق‪ٚ‬ڗ‪22‬‬

‫ٗلڊ ي ٕڬ ه٘ا امعهٖ م‪ٚ‬جعا من امعاهٖ ڣام‪ٚ‬اك‪ ٜ‬ي كل مجاڋ‬
‫متعلڄ باللغغ الع‪ٚ‬بيغ‪ ،‬ڣالبڇهاڗ علګ ٗلڊ أڗ بع‪ ٬‬امعاهٖ ي جڤڥ‬
‫الش‪ٚ‬قيغ‪-‬مثل امعهٖ منبٸ العلڤم بتا بتا باميكاسن‪ ،‬امعهٖ التح‪ٚ‬ي‪ٚ‬ڬ‬
‫بنجكالن‪ ،‬امعهٖ اإنعام سڤمينظ‪ ،‬امعهٖ السلفي باتڤ ماانٌ‪ -‬أ‪ٙ‬سل‬
‫بع‪ ٬‬أساتي٘ه ڣتامي٘ه لګ ه٘ا امعهٖ ليتعلمڤا اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ڣيطڤ‪ٙ‬ڣا‬
‫كفائتهږ اللغڤيغ ڣيتلقڤا عٖع ط‪ٚ‬ځ امستخٖمغ ي تٖ‪ٙ‬ي‪ ٠‬اللغغ‬
‫الع‪ٚ‬بيغب‬
‫‪ .2‬عمالي تفاعلي البيئ في اكتساب اللغ الع بي بمعهد دار اللغ‬
‫والدراسا اإسامي‬
‫انطاقا من ‪ٙ‬إع الباحن أڗ يفهږ عن أحڤاڋ الطاب بڤجڤٕ‬
‫بيئغ الع‪ٚ‬بيغ ي ه٘ا امعهٖ‪ ,‬سئل الباحن عن أحڤاڋ الطاب بڤجڤٕ‬
‫بيئغ الع‪ٚ‬بيغ‪ ,‬ثږ يقابل الباحن امقابلغ مٸ امعلږ ڣالطاب ي ه٘ا‬
‫امعهٖ أڗ ب جڤٕ بيئغ الع‪ٚ‬بيغ أحڤاڋ الطاب مشجعڤڗ‪ ,23‬قاڋ سلڤڬ‬
‫من احٖ امعلږ ي ه٘ا امعهٖ تالطاب فا‪ٙ‬حڤڗ‪24‬تب أحڤاڋ الطاب‬
‫ب جڤٕ بيئغ الع‪ٚ‬بيغ يتحسن‪ ,‬اڗ الطلبغ عليڢ التكلږ باللغغ الع‪ٚ‬بيغ‬
‫ڣٗلڊ امنفعغ يعڤٕ لي الطالظ نفسڢ‪25‬ب‬
‫يڤاصل الباحن لتع‪ٚ‬يڀ ااڣقاػ اڣ ايام ال٘ڬ يجظ لتطبيڄ‬
‫ّ‬
‫لغغ الع‪ٚ‬بيغ انما ڣقـ التطبيڄ لي‪ ٠‬كل ڣقـ بل كما قاڋ أم‪ ٚ‬الٖين ت‬
‫ّ‬
‫انما يطبقڤنها ي اڣقاػ معينغ‪ ,‬مثا عنٖ الف‪ٚ‬اٹ من الصاع امف‪ٚ‬ڣضغ‪,‬‬
‫اڣ بعٖ التعليږت ڣلكل اسبڤٵ هناڅ يڤم خاصغ لتطبيڄ لغغ الع‪ٚ‬بيغ‬
‫كما قاڋ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ ت هناڅ أيام خاصغ لبيئغ الع‪ٚ‬بيغ يعن يڤم‬

‫‪ 22‬من ڣثائڄ معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ اإساميغ أكڤ‪ ٙ‬بالنجائن باميكاسن‬
‫‪ 23‬امقابلغ الشخصيغ مٸ ‪ٛ‬ين الحمٖڬ ي التا‪ٙ‬ئ ‪4‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 24‬امقابلغ الشخصيغ مٸ سلڤڬ ي التا‪ٙ‬ئ ة‪ 2‬ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 25‬امقابلغ الشخصيغ مٸ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ ي التا‪ٙ‬ئ ‪5‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪242‬‬

‫الجمعغ ڗ ي ٗلڊ اليڤم ا أحٖ منهږ أڗ يخ‪ٚ‬جڤا من امعهٖت‪26‬ب‬
‫يجظ لجميٸ الطلبغ أڗ يشًڇكڤا ي بيئغ الع‪ٚ‬بيغ اڗ من‬
‫يتخالڀ من البيئغ مثا يتكلږ سڤا لغغ الع‪ٚ‬بيغ هناڅ العقڤبغ‪,‬‬
‫فالعقڤبغ للمخالفيڗ ال٘ين هږ لږ يطبقڤا اللغغ الع‪ٚ‬بيغ فعليهږ حفٴ‬
‫امف‪ٕٚ‬اػ‪27‬ب قاڋ أم‪ ٚ‬الٖين تيعتبڇ من امخالڀ النظام فعليڢ حفٴ‬
‫امف‪ٕٚ‬اػ قائما امام ام جٖت‪ ,28‬قاڋ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ تالعقڤبغ من ا يطبڄ‬
‫اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ا بٖ عليڢ أڗ يحفٴ امف‪ٕٚ‬اػ ثاثڤڗ مف‪ٕٚ‬ع‪29‬ب أما قاڋ‬
‫سڤف‪ٚ‬يإڬ تالعقڤبغ للطالظ امخالڀ هي الض‪ٚ‬بت‪ ,30‬ڣ قاڋ فڤ‪ٛ‬‬
‫البا‪ٙ‬ڬ تيض‪ٚ‬ب أستاٗ غ‪ٜ‬الي ي ڣقـ مسا ت‪31‬ب اما قاڋ ‪ٛ‬ين الحمٖڬ‬
‫بنسبغ العقڤبغ تحفٴ امف‪ٕٚ‬اػ من قسږ الًڇبيغ أما من امٖي‪ ٚ‬هي‬
‫الض‪ٚ‬بت‪32‬ب‬
‫طلبغ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ ي معهٖ ٕا‪ ٙ‬اللغغ ڣالٖ‪ٙ‬اساػ ااساميغ‬
‫يكڤڗ من ثا م‪ٚ‬احل ڣهي م‪ٚ‬حلغ اابتٖائيغ ڣ م‪ٚ‬حلغ متڤسطغ ڣ م‪ٚ‬حلغ‬
‫متقٖمب ي عمليغ بيئغ الع‪ٚ‬بيغ هږ يشا‪ٙ‬كڤڗ فيهاب لتكڤين بيئغ الع‪ٚ‬بيغ‬
‫يل‪ٜ‬م من جميٸ ام‪ٚ‬احل‪33‬ب ڣ قاڋ أم‪ ٚ‬الٖين اڗ من غ‪ ٩ٚ‬ااڣڋ ي‬
‫ت سي‪ ٠‬البيئغ هي تعميڄ لغغ الع‪ٚ‬بيغب ڣتطڤ‪ٙ‬ها لجميٸ أعضا ٕا‪ٙ‬‬
‫اللغغ‪34‬ب‬
‫ي عمليغ بيئغ الع‪ٚ‬بيغ امشًڇڅ لي‪ ٠‬جميٸ الطاب فقٰ بل‬
‫يشا‪ٙ‬څ فيها امٖ‪ ٝٙ‬ڣ امس ڋ كمش‪ٚ‬ف الطلبغ فيها‪35‬ب قاڋ أم‪ ٚ‬الٖين‬
‫‪ 26‬امقابلغ الشخصيغ مٸ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ ي التا‪ٙ‬ئ ‪5‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 27‬امقابلغ الشخصيغ مٸ سلڤڬ ي التا‪ٙ‬ئ ة‪ 2‬ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 28‬امقابلغ الشخصيغ مٸ أم‪ ٚ‬الٖين ي التا‪ٙ‬ئ ثتما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 29‬امقابلغ الشخصيغ مٸ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ ي التا‪ٙ‬ئ ‪5‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 30‬امقابلغ الشخصيغ مٸ سڤف‪ٚ‬يإڬ ي التا‪ٙ‬ئ ‪8‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 31‬امقابلغ الشخصيغ مٸ فڤ‪ ٛ‬البا‪ٙ‬ڬ ي التا‪ٙ‬ئ تتما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 32‬امقابلغ الشخصيغ مٸ ‪ٛ‬ين الحمٖڬ ي التا‪ٙ‬ئ ‪4‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 33‬امقابلغ الشخصيغ مٸ سف‪ٚ‬يٖڬ ي التا‪ٙ‬ئ ‪8‬تما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 34‬امقابلغ الشخصيغ مٸ أم‪ ٚ‬الٖين ي التا‪ٙ‬ئ ثت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 35‬امقابلغ الشخصيغ مٸ ‪ٛ‬ين الحمٖڬ ي التا‪ٙ‬ئ ‪4‬تما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪243‬‬

‫تبٖڣنهږ لن تج‪ٚ‬ڬ النشطاػ فيها انهږ مس لڤڗ ڣمح‪ٚ‬كڤڗ كل‬
‫النشطاػ ي البيئغ‪36‬ب‬
‫ببيئغ الع‪ٚ‬بيغ يكتسظ الطاب مها‪ٙ‬اػ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ‪ ,‬ڣهي كما‬
‫ع‪ٚ‬ف الباحن مها‪ٙ‬ع ااستماٵ‪ ,‬مها‪ٙ‬ع الكام‪ ,‬مها‪ٙ‬ع الق‪ٚ‬ا ع‪ ,‬ڣ مها‪ٙ‬ع‬
‫الكتابغ‪ ,‬اما البياناػ الت حصلها الباحن من امقابلغ عن اكتساب‬
‫الطاب مها‪ٙ‬اػ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ‪ ,‬قاڋ سڤف‪ٚ‬يإڬ اكتساب مها‪ٙ‬ع‬
‫ااستماٵ يفتح امٖ‪ ٝٙ‬افام اڣ شيئ ال٘ڬ يستطيٸ أڗ يستمعڢ‬
‫الطاب‪37‬ت ڣك٘لڊ قاڋ أم‪ ٚ‬الٖين تهږ يكتسبڤڗ من ا ستڤانغ أڣ‬
‫امسمڤعاػ الت تصٖ‪ ٙ‬من الحاسڤب اصٖ‪ٙ‬ها امس ڋ منڢ ڣ من‬
‫الٖ‪ٙ‬ڣ‪ ٝ‬ي كتبهږ من ق‪ٚ‬ا ع امعلږت‪38‬ب‬
‫أما ي مها‪ٙ‬ع الكام‪ ,‬بمجتهٖ الطاب هږ يستطيعڤڗ أڗ يتكلمڤا‬
‫باللغغ الع‪ٚ‬بيغ ڣلڤ قليا‪ 39‬ڣ قاڋ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ تيتكلږ الطاب اللغغ‬
‫الع‪ٚ‬بيغ ي أڬ مكاڗ‪40‬ت‪ ,‬قاڋ سڤف‪ٚ‬يإڬ تأم‪ ٚ‬ااستاٗ للطلبغ أڗ‬
‫يجلسڤا متقابا مثن مثن لتطبيڄ لغغ الع‪ٚ‬بيغ بتش‪ٚ‬يڀ امعلږ‪41‬تب‬
‫يكتسظ الطاب مها‪ٙ‬ع الق‪ٚ‬ا ع يعن عنٖ ق‪ٚ‬ا تهږ امجاػ أڣ‬
‫الج‪ٚ‬ائٖ الع‪ٚ‬بيغ ڣعنٖ مشا‪ٙ‬كتهږ التعليږ‪ ,42‬قاڋ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ تالطاب‬
‫مجتهٖڣڗ به٘ا اام‪ ٚ‬اڗ مها‪ٙ‬ع الق‪ٚ‬ا ع الفصيحغ محتاجغ جٖات‪43‬‬
‫ڣلكن قاڋ فڤ‪ ٛ‬البا‪ٙ‬ڬ تڣاما الق‪ٚ‬ا ع بع‪ ٬‬منهږ ضعيڀ اسيما ي‬
‫امستڤڥ اابتٖئي‪44‬تب ڣاما ي مها‪ٙ‬ع الكتابغ يكتسظ الطاب عنٖ‬
‫‪ 36‬امقابلغ الشخصيغ مٸ أم‪ ٚ‬الٖين ي التا‪ٙ‬ئ ثت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 37‬امقابلغ الشخصيغ مٸ سڤف‪ٚ‬يإڬ ي التا‪ٙ‬ئ ‪8‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 38‬امقابلغ الشخصيغ مٸ أم‪ ٚ‬الٖين ي التا‪ٙ‬ئ ثت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 39‬امقابلغ الشخصيغ مٸ فڤ‪ ٛ‬البا‪ٙ‬ڬ ي التا‪ٙ‬ئ تت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 40‬امقابلغ الشخصيغ مٸ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ ي التا‪ٙ‬ئ ‪5‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 41‬امقابلغ الشخصيغ مٸ سڤف‪ٚ‬يإڬ ي التا‪ٙ‬ئ ‪8‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 42‬امقابلغ الشخصيغ مٸ ام‪ ٚ‬الٖين ي التا‪ٙ‬ئ ثت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 43‬امقابلغ الشخصيغ مٸ نڤ‪ ٙ‬الهٖايغ ي التا‪ٙ‬ئ ‪5‬ت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 44‬امقابلغ الشخصيغ مٸ فڤ‪ ٛ‬البا‪ٙ‬ڬ ي التا‪ٙ‬ئ تتما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪244‬‬

‫كتابتهږ اإنشا ڣعنٖ مشا‪ٙ‬كتهږ التعليږ‪45‬ب قاڋ سڤف‪ٚ‬يإڬ تالطاب‬
‫ينشائڤڗ بامڤضڤٵ امعيڗ‪46‬تب‬
‫ڣمن اماحظغ امباش‪ٚ‬ع ع‪ٚ‬ف الباحن أڗ ي عمليغ البيئغ هناڅ‬
‫العقڤبغ للمخالڀ ال٘ڬ ايتكلږ لغغ الع‪ٚ‬بيغ كما نظ‪ ٚ‬الباحن هناڅ‬
‫الطالظ قائما امام ام جٖ ڣهڤ يحفٴ امف‪ٕٚ‬اػب ب٘لڊ سئل الباحن‬
‫لبع‪ ٬‬امسلي ي ه٘ا امعهٖ يعن محمٖ مفيٖ هڤ قاڋ أڗ الطالظ‬
‫ال٘ڬ يقڤم امام ام جٖ بحفٴ امف‪ٚ‬إ هڤ الطاب امخالفڤڗ عن‬
‫نظام بيئغ الع‪ٚ‬بيغ‪47‬ب‬
‫للطلبغ أڗ يكتسظ امها‪ٙ‬اػ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ باستعاب تلڊ‬
‫امها‪ٙ‬اػ يكڤڗ امتعلږ ماه‪ٚ‬ا ي اللغغ الع‪ٚ‬بيغب ڣأما امها‪ٙ‬اػ اللغغ‬
‫الع‪ٚ‬بيغ فه تنقسږ لګ ا‪ٙ‬بٸ مها‪ٙ‬اػ فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مهارة ااستماع‬
‫ااستماٵ هڤ استقباڋ الصڤػ ڣڣصڤلڢ لګ ا ٗڗ‬
‫يقصٖ ڣالنتا‪ ،ٙ‬ڣه٘ا النڤٵ هڤ امستخ٘م ګ الحياػ التعليږ‬
‫فهڤ حٖڥ عمليغ اإتصاڋ بيڗ النا‪ ٝ‬جميعا‬
‫ڣااستماٵ الجيٖ مها‪ٙ‬ع أساسيغ ي تعلږ أڬ لغغ أجنبيغ‬
‫كانـ أڣ أصيلغ (اللغغ ا م) ڣل٘ا فمن لږ تتڤاف‪ ٚ‬لٖيڢ ه٘ه‬
‫امها‪ٙ‬ع ا يستطيٸ أڗ يتعلږ اللغغ جيٖا‪ ,‬ڣل٘لڊ ف ڗ‬
‫ا صخا‪ ٥‬ال٘ين لٖيهږ عاهاػ ي حاسغ السمٸ (ا ٗڗ) يكن‬
‫أقل كفا ع ي تعليمهږ اللغغ‪ ,‬حت بع‪ ٬‬النفسييڗ ڣالًڇبڤين‬
‫‪ٙ‬بٰ بيڗ ه٘ه امها‪ٙ‬ع ڣتعلږ امها‪ٙ‬اػ ا خ‪ٚ‬ڥ‪ ,‬فمن لږ يستمٸ‬
‫قٰ ا يتحٖف‪ ,‬ڣا يق‪ٚ‬أ‪ ,‬ڣا يكتظ‪48‬ب‬
‫‪ 45‬امقابلغ الشخصيغ مٸ ام‪ ٚ‬الٖين ي التا‪ٙ‬ئ ثت ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 46‬امقابلغ الشخصيغ مٸ سڤف‪ٚ‬يإڬ ي التا‪ٙ‬ئ ة‪ 2‬ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 47‬امقابلغ الشخصيغ مٸ محمٖ مفيٖ ي التا‪ٙ‬ئ ‪25‬ما‪4 ٝٙ‬تة‪2‬‬
‫‪ 48‬ناص‪ ٚ‬عبٖ ه الغالي ‪ ,‬أس‪ ٠‬عٖإ الكتظ التعليميغ لغيڇ الناطقيڗ بالع‪ٚ‬بيغب ٕا‪ ٙ‬ااعتصامب ‪:٥‬‬
‫ت‪52-5‬‬
‫‪245‬‬

‫ڣيعٖ ااستماٵ امها‪ٙ‬ع ا ڣلګ لتعليږ اللغغ كلغغ ثانيغ‪ ,‬ف ٗا‬
‫استطاٵ امعلږ أڗ ينم فيڢ ه٘ه امها‪ٙ‬ع نجح ڣنجح الطالظ‬
‫معڢ‪ ,‬كما أڗ علګ امعلږ أڗ يبيڗ لڢ الغ‪ ٩ٚ‬من ااستماٵ‪ ,‬ك ڗ‬
‫يكڤڗ للتقليٖ ڣالحفٴ ڣامحاكاع مف‪ٕٚ‬اػ لغڤيغ بسيطغ‬
‫ڣسهلغ‪ ,‬ك ڗ يعلمڢ عبا‪ٙ‬اػ امجاملغ ڣالشك‪ ,ٚ‬أڣ عبا‪ٙ‬اػ‬
‫التحيغ ببب لخ أڣ يكڤڗ الغ‪ ٩ٚ‬من ااستماٵ هڤ فهږ الفك‪ٚ‬ع‬
‫ال‪ٚ‬ئيسيغ (العامغ) للمڤضڤٵ‪ ,‬أڣ ااستماٵ لهٖف التٖڣځ‬
‫ڣالتحليل‪49‬ب‬
‫‪ .2‬مهارة الكام‬
‫ڣيقصٖ بڢ نط�