FAALIYATUS TIKHDAM NAMUDZAJU TA'LIM ARCS (ATTENTION, RELEVANVE, CONFIDENCE AND SATISFACTION) LITARQIYATI MAHARATIL KALAM BI MADRASATI DAARUTH THOLIBIIN NGANJUK.

‫فعالية استخدام نموذج التعليم‬

‫‪Attention, Relevance, Confidence and ARCS‬‬

‫‪ Satisfaction‬لترقية مهارة الكام بمدرسة دار الطالبين المتوسطة عانجوك‪.‬‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫اندريك اندراواتي‬
‫‪٠٢٢٢٢٠2٢‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪022‬‬

‫فعالية استخدام نموذج التعليم‬

‫‪Attention, Relevance, Confidence and ARCS‬‬

‫)‪ )Satisfaction‬لترقية مهارة الكام بمدرسة دار الطالبين المتوسة عانجوك‬
‫البحث العلمي‬

‫مق ّدم لكليّة التربية بجامعة سونان أمبيل اإساميّة الحكوميّة إستيفاء بعض‬
‫الشروط للحصول على الشهادة (‪ )S. Pd. I‬في تعليم اللغة العربية‬
‫المشرف‪:‬‬
‫دكتورأندوس سيف اه أز ري الماجستير‬
‫‪20 120292000202222‬‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫اندريك اندراواتي‬
‫‪٠٢٢٢٢٠2٢‬د‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪022‬‬

‫التجريد‬
‫اندريك اندراواتي‪ ،‬فعالية استخدام موذج التعليم‬

‫‪ARCS‬‬

‫‪Attention, Relevance,‬‬

‫)‪ )Confidence and Satisfaction‬لرقية مهارة الكام مدرسة دار الطالبن عاجوك‪.‬‬
‫امشرف ‪ :‬اأستاذ الدكتور سيف اه أز ري‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬موذج التعليم ‪ ,ARCS‬مهارة الكام‬
‫الكام إحدى امهارة من امهارات ال ابد أن ملكها التاميذ تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ونعرف أن مهارة الكام أ م مهارة تعليم اللعة أن الكام أول عنصر التعليم‬
‫اللغة‪.‬‬
‫‪ ARCS‬احدى من ماذج التعليم ال أساسه جون كيللر ‪ John Keller‬من جامعة‬
‫فلوريدا ‪ ،Florida State University‬ذا موذج من أربع طروف الدافع ال جب أن يهتمه‬
‫كل مدرس ليكون عملية التعليم مثر و د و الذي يعطى التحديات اى الطاب ح‬
‫يسر عملية التعليم تأثرا‪.‬‬
‫و حثها تريد الباحثة أن تعرف فعالية استخدام موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية‬
‫مهارة الكام تعليم اللغة العربية أخص ى ترقية مهارة الكام لدى طاب‪ .‬إن ذا‬
‫البحث تقوم ى الصف الثامن مدرسة دار الدالبن عاجوك‪ .‬وطريقة البحث ال استخدمت‬
‫الباحثة ي الطريقة الكمية باقضايا البحث ‪ -)4‬كيف موذج التعليم " ‪Attention, ( " ARCS‬‬
‫‪ -2 ،) Relevance, Confidence and Satisfaction‬كيف مهارة الكام لدى الطاب مدرسة‬
‫دار الطالبن امتوسطة‪ -4 ،‬كيف فعالية استخدام موذج التعليم " ‪Attention, ( " ARCS‬‬
‫‪ )Relevance, Confidence and Satisfaction‬ى التعليم اللغة العرابية مدرسة دار الطالبن‬
‫امتوسطة عاجوك‪ .‬و اجتمع البحث و ميع طاب مدرسة دار الطالبن عاجوك‪ .‬وأما بنود‬
‫البحث ذا البحث منها ‪ -)4 :‬اماحظة‪ -)2 ,‬امقابلة‪ -) ,‬الوثائق‪-)1 ,‬ااستبيان‪,‬‬
‫‪ -)0‬ااختبار‪.‬‬

‫تدل نتائج البحث بأن استخدام موذح التعليم ‪ ARCS‬فعال بنظر إى التحليل الذي‬
‫تقامته الباحثة باستخدام الرمز ‪ Ttest‬ويستنتج أن نتيجة (‪ )T Hitung8,40‬أكر من ‪T‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ (2,064) Tabel‬و ذا يدل على مردود الفرضية السلبية‪ .‬وأما نتيجة )‪sig (2-Tailed‬‬
‫‪0.00‬و و أصغر من ‪ ....0‬والتفسر منو أن الفرضية السلبية مردودة والفرضية اإجابية‬
‫مقبولة‪ .‬لذلك استخدام موذج التعليم ‪ ARCS‬له عاقة قوية وبسيطة لرقية مهارة الكام‬
‫تعليم اللغة العربية لطاب مدرسة دار الطالبن عاجوك‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Endrik Indrawati, Efektifitas penggunaan model pebelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence and Satisfaction) untuk meningkatkan kemampuan berbicara
di Madrasah Tsanawiyah Daruth Tholibiin
Pembimbing:Drs.Syaifullah Azhari, M.Pd.I
Kata Kunci: Ketrampilan berbicara, Model pembelajaran ARCS.
Berbicara merupakan salah satu ketrampilan dalam berbahasa yang harus
dimiliki siswa dalam belajar bahasa Arab. Kita mengetahui bahwa ketrampilan

Berbicara merupakan hal yang sangat urgen dalam mempelajari bahasa karena
Berbicara adalah aspek pertama bagi seseorang yang belajar tentang bahasa.
ARCS adalah salah satu dari sekian banyak model pembelajaran, model
pembelajaran ini dirintis oleh seorang sarjanawan dari Florida State University yaitu
John Keller. ARCS merupakan empat penggolongan motivasi yang harus diperhatikan
oelh setiap guru untuk dapat menghasilkan sebuah pembelajaran yang menarik,
bermakna dan memberikan tantangan kepada siswa.
Dalam penelitian ini ingin mengetahui efektifitas model pembelajaran ARCS
dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam pengembangan ketrampilan
berbicara. Adapun penelitian ini diaksanakan di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah
Daruth Tholibiin, dan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kuantitatif, dengan rumusan masalah: 1). Bagaimana penggunaan
model pembelajaran ARCS. 2) Bagaimana kemampuan keterampilan berbicara bagi
siswa kelas VII dalam pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Daruth
Tholibiin. 3) Bagaimana efektifitas penerapan model pembelajaran ARCS untuk
meningkatkan kemampuan berbicara dalam pembelajaran Bahasa Arab bagi siswa
kelas VIII di MTs Daruth Tholibiin. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
murid di Madrasah Tsanawiyah Daruth Tholibiin. Adapun instrumen penelitian yang
digunakan adalah : (1) Observasi, (2) Wawancara, (3) Dokumentasi, (4) Angket, (5)
Tes.

Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan mosel pembelajaran ARCS
ini terbukti efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan
menggunakan rumus T-test yang menujukkan bahwa T-hitung (8,404) > T-tabel
(2,064) dengan tingkat signifikansi (2-Tailed) 0.00 < 0,05. maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Artinya Penggunaan model pembelajaran ARCS efektif untuk meningkatkan
ketrampilan berbicara bagi siswa kelas VIII di MTs Daruth Tholibiin.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪ii‬‬

‫المحتويات‬
‫صفحة‬
‫اموضوع ‪i ........................................................................‬‬
‫توصية امشرف ‪ii ..................................................................‬‬
‫التصديق ‪iii .......................................................................‬‬
‫‪iv .......................................................................‬‬

‫اإ داء‬
‫التجريد ‪v .........................................................................‬‬

‫كليمة الشكر و التقدير ‪viii .......................................................‬‬
‫الشعار ‪x .........................................................................‬‬
‫احتويات ‪xi ......................................................................‬‬
‫الباب اأول‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪9 ......................................................‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث ‪3 ......................................................‬‬
‫ج‪ -‬ا داف البحث ‪3 .....................................................‬‬
‫د‪ -‬فوائد البحث ‪0........................................................‬‬
‫ه‪ -‬ال البحث و حدود ‪1 ..............................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض امصطلحات و حديد ‪......................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪.....................................................‬‬
‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬األعاب اللغوية‬
‫أ‪ -‬تعريف موذج التعليم ‪41 ................... ................................‬‬
‫ب‪ -‬موذج التعليم ‪41 ................ ................................ ARCS‬‬
‫ج‪ -‬أانتبة ‪41 ................................ ................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪iii‬‬

‫د‪ -‬العاقة ‪6 ................................ ................................‬‬
‫ه‪ -‬الثقة ‪6 .................................. ................................‬‬
‫و‪ -‬رضا ‪69 .................................. ................................‬‬
‫ز‪ -‬خطوة التعليم باسخدام موذج التعليم ‪69 ........................ ARCS‬‬
‫الفصل الثاي ‪ :‬مهلرة الكام‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د‪-‬‬
‫ه‪-‬‬

‫تعريف تعليم اللغة العربية ‪,0 ............. ................................‬‬
‫تعريف مهارة الكام ‪,6 ................. ................................‬‬
‫أمية مهارة الكام ‪,6 ................... ................................‬‬
‫عوامل فعالية ى مهارة الكام ‪,, .........................................‬‬
‫أقسام مهارة الكام ‪,0 ..............................................‬‬

‫و‪ -‬طريقة تعليم مهارة الكام ‪, ............ ................................‬‬
‫الفصل الثالث فعالية استخدام موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام لطاب‬

‫الصف الثامن مدرسة دار الطالبن‬
‫لباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪,7 .......................................................‬‬
‫ب‪ -‬خطط البحث ‪30 ......................... ................................‬‬
‫ج‪ -‬تمع البحث ‪36 ......................... ................................‬‬
‫د‪ -‬عينة البحث ‪36 ........................... ................................‬‬
‫ه‪ -‬طريقة مع البيانات ‪36 .................... ................................‬‬
‫و‪ -‬طريقة حليل البيانات ‪33 ................... ................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية و حليل البيانات‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة ى مدرسة دار الطالبن امتوسطة لينجكونج عاجوك‬
‫أ‪ -‬حة ى مدرسة دار الطالبن امتوسطة لينجكونج عاجوك ‪3 ..................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪iv‬‬

‫ب‪ -‬موقف اجغراى ‪39 ...................................................‬‬
‫ج‪ -‬احوال الطاب ‪3٩ ........................ ................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬حليل البحث‬
‫أ‪ -‬كفاءة الطاب ى مهارة الكام لدى طاب ‪37 ..............................‬‬

‫ب‪ -‬تطبيق استخام موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام ‪00 ...............‬‬
‫ج‪ -‬عرض البيانات ‪0, ......................... ................................‬‬
‫الباب اخامس‪ :‬خامة البحث‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪6 .......................................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪, .......................................................‬‬
‫امراجع ‪0 .......................................................................‬‬
‫املحقات ‪9 .....................................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫‌أ‪-‬‬

‫خلفية البحث‬
‫إ ّن اللّغة ي آلة ااتصال بن اآخرين إلقاء ما أحس ذ ن ا تكلم‬
‫وطريقة إلقائ مفهوما للمخاطب حى يكون فعالية بينهم‪ .‬واللّغة العربيّة لغة غنيّة‬
‫مهمة‪ .‬كماقال علي أمد مدكور‪:‬‬
‫دقيقة ا حتاج ذكاء لتعليمها بل دقيقة ّ‬

‫"فإ ّن ا دف اأساسيّ لتعليم اللّغة العربيّة و إكساب ا تعلّم القدرة على‬
‫اإتصال اللّغوي الواضح السّليم‪ .‬سواء كان ذا اإتّصال شفويّا أو كتابيا‪ ،‬وكلّ‬
‫اولة لتدريس اللّغة العربيّة ب أن تؤدّى إى حقيق ذا ا دف ‪".‬‬

‫نستعرض بعضض التعريفات الشائعة للغة سواء الثقافة العربية أو العربية‬
‫موضحن موقع عملية ااتصال منها ‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف ابن ج ‪:‬‬

‫" باب القول على اللغة وما ي ‪ :‬ما حد ا فإ ّها أصوات يعر ها كلّ قوم‬
‫عن أغراضهم"‪ .‬و يعلق الدكتور مود فهمي حجازي على ذا قائا ‪ :‬ذا‬
‫تعريف دقيق‪ ،‬يذكر كثرا من ا وانب ا ميزة للغة‪ .‬أكد ابن ج أوا الطبيعة‬
‫الصوتية للغة‪ ،‬كما مكر وظيفتها ااجتماعية عفى التعبر و نقل الفكر‪ ،‬و ذكر‬
‫أيضا أ ّها تستخدم تمع‪ ،‬فلكلّ قدم لغتهم‪.‬‬

‫تلف‬
‫إندونيسيا‪ ،‬أ ّن اللغة العربية ي درس اللغة اأجنبية‬
‫مستويات وأنواع التعليم‪ ،‬من ا دارس اابتدائية إى ا امعات ‪ .‬أربع مهارات‬
‫تعلم اللغة اأخرة ال ب أن يلم ها الطاب على استخدام اللغة بشكل‬
‫صحيح‪ ،‬و ي‪ :‬ااستماع‪ ،‬والقراءة والكتابة ومهارات الكام‪.‬‬

‫ع‬

‫أح د دكور‪ .‬تدريس‌فتون‌اللغة‌الع بية‪(،‬الق هر ‪ :‬دار ال واف ‪۹۹‬‬

‫)‌‪‌٧‬‬

‫‪6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫متنوعة‪ّ ،‬أما ا دف العام تعليمها‬
‫كان اأ داف تعليم اللّغة العربيّة ّ‬
‫ليساعد الطاب على فهم القرآن وا ديث كمصادر اأحكام اإسام والكتب‬
‫يشجع الطاّب الكام أو‬
‫الدينيّة وغر ذلك‪ .‬وأما ا دف ا اص ي أن ّ‬
‫يعر عن‬
‫ا طالعة والقراءة واإنشاء واإماء والقواعد‪ .‬وإضافة إى الطّالب بأن ّ‬
‫نفس تعبرا كاما صحيحا باللّسان أو بالقلم‪.‬‬
‫ومن أ داف تعليم اللغة العربية أن يستطيع الطاب استعمال اللغة‬
‫العربية إما بلسان أوكتابة الناحية العملية ‪ .‬وكثر من الطاب‪ ،‬م أقل‬
‫ا تماما تلقي دروس اللغة العربية‪ ،‬إذا طلب منهم أن تاروا بن تدريس اللغة‬
‫العربية واإندونيسية‪ ،‬وأهم يفضلون ااندونيسي الذي يؤدون أسهل ‪.‬لذلك‪،‬‬
‫كان عدد قليل من الطاب ا هتمن تعلم اللغة العربية‪ ،‬إذ يتكلمون باللغة‬
‫العربية قد أصاهم كثر من اأخطاء‪ .‬وقال وليام يغل "أن الكام عن الدوافع‪،‬‬

‫تطور ا يعتمد على العوامل الشخصية وكذلك موضوع‬
‫البيئة" ‪.‬‬

‫حد ذات و موضوع‬

‫وعرفنا ان مهارة الكام ي مهارة الشخص استخدام اللغة ‪0‬‬
‫تعليم ذ ا هارة يرجى على الطاب ان يستطيعوا كام اللغة العربية يد‪ .‬ذا‬
‫التعليم مهم جدا‪ 0‬حيث نعرف اول تعلم الطفل و التكلم‪ 0‬يتكلم الطفل كام‬
‫ام ولوكان ايفهم ‪ .‬واالعاب ا كاية تستطيع ان ترقي مهارة الكام للطاب‬
‫تعليم اللغة العربية وزاد نشاطهم اشرك عملية التعلم‪ .‬و انب ذلك ان جاح‬
‫عملية التعلم والتعليم ليست تعن بعوامل ا ثقف لكن تؤثر بعوامل غر ا ثقف‬
‫ايضا من ‪.‬‬
‫رج ن ‪:‬‬
‫‪Ahmad Izzan , Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung, Humaniora, 2009 ) hal. 77‬‬
‫رج ن ‪:‬‬
‫‪http://williamhegel.wordpress.com/2012/12/07/jangan-takut-berbahasa-inggris/‬‬

‫الدكتور عبد المجيد سيد أحمد منصور‪ ,‬ع ال غة النفسي‪(,‬الرباض‪6,‬‬

‫‪ )6‬ص‪666‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫تعليم اللغة العربية تاج إى موذج التعليم‪ .‬كما عرفنا تعليم اللغة‬
‫العربية إندونسيا مازال ناقص طريقة اي موذج التعليم كما مدرسة دار‬
‫الطالبن عاجوك‪ 0‬ناك استخدام موذج التعليم كما معهد السلف‬
‫تدريسها‪ .‬لذلك‪ ،‬يفهم الطاب عن تركيب النحو او الصرف و لكنهم ناقص‬
‫التأويد الكام‪.‬‬
‫كان الطاب يتكسل عملية التعليم اللغة العربية‪ ،‬اسيما تدريب‬
‫مهارة الكام‪ .‬التدريب الكام تج اى مردفات كثرة و تركيب ا تنوعة‪،‬‬
‫فلذك ب على ا درس أن تار النماذج ا ناسبة كى ينجح تعليمها‪.‬‬
‫من ماذج التعلم كبرة كن أن تساعد الطاب لتسهيل م تعلم لغة‬
‫أجنبية‪ ،‬كى ننجح تعليمها‪ .‬وما أ ّن الباجثة ستستعمل موذج التعليم يع‬
‫التعليمي‬
‫طريقة الّى استكشاف اأخطاء و إصاحها مجال الدوافع و بيئة‬
‫ّ‬
‫ليشجع و فاظ على الدوافع الطاب عملية التعليم )‪. )Keller : 1987‬‬
‫معرفة الباحثة أ ّن الطاب يتكسلون بالدرس اللغة العربية‪ ،‬عند م أ ّن الدرس‬
‫اللغة العربية ى درس صعب أ ّن فيها أشكال كثرة‪ ،‬مثل ‪ :‬أشكال اأفعال‬
‫تنوعة و غر ا‪.‬‬
‫تنوعة‪ ،‬أشكال ا ملة ا ّ‬
‫ا ّ‬
‫ومن ذا‪ ،‬أخذت الباحثة ا وضوع " فعالية استخدام موذج التعليم‬
‫" ‪ ) "Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction( "ARCS‬التعليم‬
‫اللغة العرابية مدرسة دار الطالبن ا توسطة عاجوك‪.‬‬

‫رج ن ‪:‬‬
‫‪www.madematika.com/2013/09/model-pembelajaran-arcs-atenttion.html‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫‌ب ‪-‬‬

‫قضايا البحث‬

‫استنادا إى خلفية البحث ولتيسر الفهم‪ ،‬استعرضت الباحثة ا سائل‬
‫ذاالبحث ا امعي‪ ،‬فقضايا البحث‬
‫ال أرادت الباحثة إجابتها‬
‫ذاالتحقيق كما يلي‪:‬‬
‫‬‫كيف استخدام موذج التعليم " ‪Attention, ( " ARCS‬‬
‫‪) Relevance, Confidence and Satisfaction‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‌ج ‪-‬‬

‫مدرسة دار‬

‫الطالبن ا توسطة عاجوك ؟‬
‫كيف مهارة الكام تعليم اللغة العربية لدى الطاب مدرسة‬
‫دار الطالبن ا توسطة ؟‬
‫كيف فعالية استخدام موذج التعليم " ‪Attention, ( " ARCS‬‬
‫‪ )Relevance, Confidence and Satisfaction‬التعليم اللغة‬
‫العرابية مدرسة دار الطالبن ا توسطة عاجوك ؟‬

‫أ داف البحث‬
‫أما بناء على ما ذكر القضايا البحث فأ داف كما ياى ‪:‬‬
‫عرفة استخدام موذج التعليم " ‪ARCS " (Attention, Relevance,‬‬
‫‬‫‪ ) Confidence and Satisfaction‬مدرسة دار الطالبن ا توسطة‬
‫عاجوك‬
‫ عرفة مهارة الكام لدى الطاب مدرسة دار الطالبن‬‫ا توسطة‬
‫عرفة فعالية استخدام موذج التعليم "‪Attention, ( " ARCS‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪ ) Relevance, Confidence and Satisfaction‬التعليم اللغة‬
‫العرابية مدرسة دار الطالبن ا توسطة عاجوك‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫‌ د‪-‬‬

‫منافع البحث‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‌ ه‪-‬‬

‫للباحثة ‪:‬‬
‫زيادة العلوم و استيفاء شرط من شروط اامتحان أداء الوظيفة‬
‫للحصول الشهادة بالدرجة الطقة اأوى )‪ (S.Pd.I‬شعبة تعليم‬
‫اللغة العربية كلية الربية و التعليم امعة سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬
‫للطاب ‪:‬‬
‫ليساعد م تعليم اللغة العربية خاصة لرقية مهارة الكام‬
‫باستعمال موذج التعليم ‪ARCS‬‬
‫للمعلمن ‪:‬‬
‫تعليم اللغة العربية خاصة لرقية مهارة الكام‬
‫ليساعهم‬
‫بنمودج جديدة و استراجية جديدة‪.‬‬
‫للمؤسسة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫لزيادة خزانة العلمية و ا عرفة‪ ،‬و أن يكون ذا البحث مدخا‬
‫لتطور طريقة تعليم اللغة العربية خاصة ترقية مهارة الكام‬
‫ّ‬
‫مدرسة دار الطالبن ا توسطة عاجوك ا اص لصف الثامن‪.‬‬

‫مجال البحث وحدود‬
‫ذا البحث بالنظر إى‬

‫أما ال البحث وحدود الذي أرادت الباحثة‬
‫مسئلت ومكان البحث تنقسمها الباحثة ما يلي‪:‬‬
‫ ا دود ا وضوعية‬‫حدد موضوع ذا البحث فعالية استخدام موذج التعليم‬

‫‪ARCS‬‬

‫‪(Attention,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫) ‪ Relevance, Confidence and Satisfaction‬لرقية مهارة الكام‪.‬‬
‫و و الذي تستخدم عملية التعليم اللغة العربية لرقية مهارة‬
‫الكام‪.‬‬
‫ا دود ا كانية‬
‫نفذت الباحثة البحث مدرسة دار الطالبن ا توسطة عاجوك ‪,‬‬
‫الصف الثامن لدى الطاب‪.‬‬
‫ا دود الزمانية‬
‫‪7‬‬‫رى ذا البحث العلمي سنة الدراسي‬
‫ميادية‪.‬‬

‫‌ و‪-‬‬

‫توضيح بعض المصطلحات‬
‫ارادت الباحثة على عرض بعض ا صطلحات قضايا ذا البحث‬
‫ابتعادا عن وقوع ا طاء وسوء الفهم ا ورد ذا البحث العلمي ‪:‬‬
‫ الفعالية ي من كلمة فعال أي صيغة ا بالغة ‪ .‬أما فعالية فهي مصدر‬‫صناعي اسم تلحق ياء النسبة تليها تاء التأنيث للدالة على مع ا صدر‬
‫ترقية مهارة‬
‫وأما فعالية موضوع البحث فهي حصيل التعليم ااتصا‬
‫الكام ومقدار تنظيم ااتصالية الفعالية بن شخصي و أن ا علومات‬
‫مبلوغ وااتصال منسوج سن صفة وجودة‪.2‬‬
‫ موذج التعليم ‪ ARCS‬و الّذى استكشاف اأخطاء و إصاحها مجال‬‫التعليمي ليشجع و فاظ على الدوافع الطاب عملية‬
‫الدوافع و بيئة‬
‫ّ‬
‫التعليم‬
‫الغا ن ‪ ،‬ج ع الدرو‬

‫ص‬
‫‪۹1 :‬‬
‫‪ 9‬ترج ن‬

‫العرب الج ء اأول ‪ ( ،‬ب روت ‪ :‬شر ف اانص ر ‪ ،‬ال ع ال ن ع ر ‪۹9 ،‬‬

‫)‪،‬‬

‫‪Ron Ludlov dan Fergus Ponton, Penerjemah : Deddy Jacobus, The Essence of Effective‬‬
‫‪Communication, ( Yogyakarta : Andi, cet. 1, 1996 ), hal ; 6 - 7‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫ مهارة الكام ‪ :‬حالة الى تصور قدرة الشحص نطق الكلمة او ا ملة‬‫للتعبر عن الفكرة واعطاء اإجابة عن ا علومات من اأخر‪ .8‬وا راد ذا‬
‫البحث ي قدرة مهارة الكام للطاب استعمال ا فردات وطاقة‬
‫التكلم‪.‬‬
‫ استخدام ‪ :‬مصدر من (استخدم‪-‬يستخدم‪-‬استخداما) من افعال الثاثي‬‫ا زيد على وزن " استفعل" بزيادة مزة الوصل والسن والتاء مع اذذ‬
‫خادم ‪ .‬وا راد ااستخدام اي استخدام العاب ا كاية من جنس العاب‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ ترقية ‪ :‬مصدر من رقى‪-‬يرقى‪-‬ترقية مع رفع وصعد وقدم وحسن ‪.‬‬‫ويقصد ذا البحث ان فيها سعي ارتفاع مهارة الكام لطاب الفصل‬
‫العاشر ذ ا درسة اي عملية التدريس‪.‬‬
‫ الطاب ‪ :‬كلمة ا مع ومفرد ا الطالب‪ .‬ومعنا ا التلميذ الى يتعلم‬‫ا درسة‪ .‬وا راد ي الطاب مدرسة دار الطالبن ا توسطة عاجوك‪.‬‬
‫‪ -9‬مدرسة دار الطالبن ا توسطة ‪ :‬ي اسم احدى ا دارس ال تكون قرية‬
‫لينكونج عاجوك‪.‬‬

‫‌ ‪-‬‬

‫دراسة سابقة‬

‫‪ -1‬البحث العلمى القدم قد ث عن ‪:‬‬
‫‪ :‬مد مصلح الفاح‬
‫اإسم‬
‫‪D02206074 :‬‬
‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الربية‬
‫‪ 1‬رج ن‬
‫‪Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 1997) hal.10‬‬
‫‪ ۹‬لو‬
‫‪9‬‬
‫ألف‪. ۹1۹ .‬ال نجد ال غ العرب ‪ .‬ب روت ‪ :‬ج ع الحقو ال ح و ‪.‬‬
‫ألوف ‪ ,‬ال نجد ف ال غ وااعا ‪,‬‬
‫لو‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪:‬‬
‫السنة‬
‫ا وضوع ‪ :‬فعاليةُ إستخدام ألعاب ا كاية و ترقية مهارة الكام للطاب الفصل‬
‫العاشر مدرسة العالية اأشهر سوجون لكاوا بوجا كرسيك‬
‫وأما ا اصة من البحث العلمي و ‪:‬‬
‫أن استخدام ألعاب ا كاية مدرسة العالية اأشهر سوجون لكاوا بوجا كرسيك‬
‫تكون فعاليا‪ .‬وجود ترقية كفائة الكام الطاب‪.‬‬
‫‪ -۹‬البحث العلمى القدم قد ث عن ‪:‬‬
‫اإسم‬

‫رقم القيد‬

‫‪ :‬مد شهر العاليم‬
‫‪ 20020220 :‬د‬

‫كلية الربية ‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫‪1 :‬‬
‫السنة‬
‫ا وضوع ‪ :‬فعالية إستخدام ‪ LKS‬لرقية مهارة الكام لدى الطاب مدرسة زين الدين‬
‫ا توسة‪.‬‬
‫و أما ا اصة من البحث العلمي و ‪:‬‬
‫أن استخدام ‪ LKS‬مدرسة زين الدين ا توسة تكون فعاليا‪ .‬وجود ترقية كفائة‬
‫الكام الطاب‪.‬‬
‫وأما الفرق بن ذا البحث والذى قدم مد مصلح الفاح‪ ،‬أن‬
‫استخدم ألعاب ا كاية لرقية مهارة الكام الطاب و الذى قدم‬
‫العاليم‪ ،‬أن استخدم‬

‫‪LKS‬‬

‫مد شهر‬

‫لرقية مهارة الكام الطاب‪ .‬فاستخدمت الباحثة‬

‫موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام الطاب يكون فعاليا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‌ح ‪-‬‬

‫طريقة البحث‬
‫ذا البحث العلمي‪ ،‬تنبغي‬
‫للوصول إى ا قائق ال حتاج الباحثة‬
‫للباحثة أن تعن مصادر ا قائق ال تأخذ ا الباحثة بااسراتيجية التالية‪.‬‬
‫ نوع البحث ‪:‬‬‫ذا البحث ي طريقة كمية‬
‫طريقة البحث ال استخدمتها الباحثة‬
‫( ‪ ) kuantitatif‬يع هذا الطريقة ي العملية نيل ا عرفة بااستعمال البيانات‬
‫الرقمية الة إ اد البيان عن الشيئ ا نشودة‪.‬‬
‫تمع البحث‬
‫‬‫البحث‪ .‬وزاد‬
‫تمع البحث و مع من اأفراد واأشخاص‬
‫سو رسيمي أريكونطا بأن اأفراد أو اأشخاص واأشياء ال تكون موضوع‬
‫البحث‪.‬‬
‫ذا البحث و الطاب مدرسة دار الطالبن‬
‫أما تمع البحث‬
‫عاجوك بعدد ‪ 1،3‬طلبا‪.‬‬
‫ عينة البحث‬‫عينة البحث ي بعض من تمع البحث الّذي يكون نائبا من ‪ .‬و‬
‫ذا البحث و ميع الطاب الفصل الثامن با درسة دار‬
‫أما عينة البحث‬
‫الطالبن ا توسطة عاجوك لة ‪ 45‬طلبا‪ .‬فطريقة أخذ العينة ذا البحث ي‬
‫العينة القصدية الطبقية (‪ )Purposive Sampling‬ذا الفصل كالتجري‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة مع البيانات‬

‫رج ن ‪:‬‬
‫‪Margono S, Metode Penelitian Pendidikan,( Jakarta, Rineka Cipta), 1997 hal. 105‬‬

‫رج ن ‪:‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 215‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪63‬‬

‫ذا البحث‪ .‬لنيل البيانات‬
‫البيانات ي كل ما حتاج إليها الباحثة‬
‫استخدم الباحثة طريقة كثرة موافقة هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫( ) طريقة ا احظة (‪)Observasi‬‬

‫ي مع البيانات باستخدام العيون مباشرة دون اآات اأخرى‪.‬‬
‫وتكون ا احظة مباشرة وغر مباشرة‪ .‬تستخدم الباحثة ماحظة مباشرة‬
‫عرفة عملية التعليم اللغة العربية الفصل الثامن با درسة دار الطالبن‬
‫ا توسطة عاجوك‪.‬‬
‫( ) طريقة ا قابلة (‪)Interview‬‬
‫نيل ااستعامات عرفة حال‬

‫ي احادثة بن الباحثة وا بحوث علي‬
‫ا بحوث علي ‪.‬‬
‫فاستخدمت الباحثة ذ الطريقة لنيل البيانات عن أحوال ا درسن و‬
‫الطاب تعليم وتعلّم اللغة العربية باستخدام موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية‬
‫مهارة الكام لدى طاب لصف الثامن با درسة دار الطالبن ا توسطة‬
‫عاجوك‪.‬‬
‫( ) طريقة الوثائق (‪)Dokumentasi‬‬
‫ي طريقة مع البيانات و مصدر ا مكتوبة من الكتب و اجات و‬
‫ا رائد و غر ا‪ .‬استخدام الباحثة ذا النموذج للحصول على ا علومة‬
‫عن تاريخ تأسيس ا درسة وحالة ا علمن والطاب ذ ا درسة‪.‬‬

‫رج ن‬
‫رج ن‪:‬‬
‫رج ن‪:‬‬

‫‪Moh.Nazir, Metode Penelitian,(Bogor: Ghalia Indonesia, 2009) hal 175‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian.(Jakarta: Rineka Cipta, 2006) hal, 155‬‬
‫‪M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, hal. 131‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪66‬‬

‫( ) طريقة ااستبيانات (‪)Angket‬‬
‫و ي طريقة مع البيانات ال تفعل باأسئلة او البيان ‪ .‬تعتر‬
‫ذ الطريقة مقابلة كتابية‪ .‬وهذ الطريقة احتاج الباحثة إى مقابلة تمع‬
‫البحث أو العينة مباشرة مع ا قائق ولكن اكتفى ل بإعطاء اأسئلة‬
‫ا كتوبة الى اب ّدمن إجابتها‪.‬‬
‫ي اأسئلة ا كتب البيانات و ا علومات من ا ستجيبن و ي‬
‫ذ‬
‫التفرير عما أنفسهم و يعرفون ‪ .‬و ااستبيانات ا ستخدمة‬
‫البحث ي اإستبيانات ا علقة‪ ،‬و اختيار ااجابة الصميمة من‬
‫اجموعات ااجابة الذى يطلب من ا ستجيبن و تعطى ذ اأسئلة إى‬
‫الطاب الفصل الثامن مدرسة دار الطالبن لنيل ا علومات عن تطبيق‬
‫موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام تعليم اللغة العربية ‪.‬‬
‫( ) طريقة ااختبار (‪)Tes‬‬
‫ي ألة مقدمة ال تعطى على الفرد لنيل اأجوبة و ا طلبة مسطورا أو‬
‫لسانا أو فعا‪ .‬نا‪ .‬تنقسم طريقة ااختبار (‪ )Tes‬على قسمن وما‬
‫اإختبار قبل ا رحلة (‪ (Pra-tes‬واإختبار بعد ا (‪ .(Pos-tes‬اإختبار قبل‬
‫ا رحلة (‪ (Pra-tes‬و تستخدم ليعرف القدرة على الكام السابقة لدى‬
‫طاب الصف الثامن مدرسة دار الطالبن عاجوك قبل بتطبيق طريقة‬
‫‪ .ARCS‬أما اإختبار بعد ا (‪ 0(Pos-tes‬عقد لتحديد مستوى التقدم‬
‫والكفاءة على الكام بعد استخدام موذج التعليم ‪ 2.ARCS‬باستخدام‬
‫الباحثة ذ الوسائل لنيل ا قائق و ا علومات عن استخدام موذج التعليم‬

‫ترجممن‪:‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta. 2010) cet ke-11,‬‬
‫‪142‬‬
‫‪ 9‬رج ن‪:‬‬
‫‪Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996), hal. 21‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪66‬‬

‫‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام لدى طاب الصف الثامن با درسة دار‬
‫الطالبن ا توسطة عاجوك‪.‬‬

‫‌ ط‪-‬‬

‫طريقة تحليل جمع البيانات‬
‫ي طريقة إجابة اأسئلة ا ستخدمة البحث‪ .‬وإجابة ا شكلة‬
‫تطبيق موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام لدى طاب الصف‬
‫الثامن مدرسة دار الطالبن عاجوك‪ .‬و تستخدم الباحثة النسبة ا أوية‪ .‬كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪%‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪ = P‬النسبة ا أوية‬
‫‪ = F‬تكرار اأجوبة‬
‫‪ =N‬عدد ا ستجيبن‬
‫وأما التفسر أو التعين حليل البيانات اجموعة واافراض العلمي‪،‬‬
‫فتستعمل الباحثة ا قدارة ال قدمت سو ار مي أريكونطا فكما يلي‪:‬‬
‫= جيدا‬
‫‪%9 -%‬‬
‫= مقبوا‬
‫‪%‬‬
‫‪-%9‬‬
‫= ناقصا‬
‫‪% -%‬‬
‫= قبيحا‬
‫‪% -% ۹‬‬
‫وأما رمز ا قارنة ا سمى ‪T-Test‬يستخدم الباحثة ذا الرمز لنيل ا عرفة عن‬
‫مقارنة تطبيق طريقة ‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام لدى طاب الصف‬
‫الثامن مدرسة دار الطالبن عاجوك‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪66‬‬

‫وأما رمز ا قارنة‬

‫(‪)T-Test‬‬

‫‪8‬‬

‫‪.‬‬
‫=‪t‬‬
‫)‬

‫()‬

‫√‬

‫ا صطلحات‪:‬‬
‫=ا قارنة‬
‫‪t‬‬
‫̅ =مستوى وسائل التعليم‬
‫̅‬
‫=مستوى وسائل التعليم‬
‫=اإ راف ا عاير وسائل التعليم‬
‫=اإ راف ا عاير وسائل التعليم‬
‫=عينة التباين‬
‫=عينة التباين ‪4‬‬
‫=ارتباط بن موعتن من البيانات‬
‫‪r‬‬
‫= عدم فعالية استخدام موذج التعليم‬
‫‪Ho‬‬
‫للطاب‬
‫‪Ha‬‬

‫‪1‬‬

‫√‬

‫(‬

‫‪ARCS‬‬

‫√‬

‫لرقية مهارة الكام‬

‫= وجود فعالية استخدام موذج التعليم ‪ ARCS‬لرقية مهارة الكام للطاب‬

‫رج ن‪:‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Raja Grafindo Persada, 2009), hal. 324‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬

‫الدراسة النظرية‬
‫‌أ ‪-‬‬

‫الفصل اأول ‪ :‬التعليم نحوذج التعليم ‪( ARCS‬اانتبا ‪ ،‬المعالقة‪ ،‬الثقة‪،‬‬
‫رضا)‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫نموذج التعليم‬
‫موذج التعليم و اإطار امفا يمى الذي يصف اإجراء امنهحي ى‬
‫تنظيم خرات التعلم لتحقيق أ داف تعليمية ددة‪ ،‬و يعمل كدليل‬
‫مصممي التعلم و امعلمن خطة أنشطة التعلم‪.‬‬
‫نموذج التعليم‬

‫موذج التعليم‬

‫‪ARCS‬‬

‫‪ARCS‬‬

‫من ماذج الدافع و امبادئ ال مكن تنفيذ ا ى‬

‫التعليم‪ .‬و من أربعة تصنيفات الدافع امعلمن و ينبغى انظر ى اجهود‬
‫الرامية إى إنتاج التعلم مثرة لا تمام تصنيف الدافع اأربع‪ 6‬و ‪:‬‬

‫( )‬

‫اانتباة (‪)Attention‬‬

‫اانتباة اى اا تمام و موقف شخص و الدافع عموما الفضول‪.‬‬
‫الفضول و الدافع الذي يأ من نفس الشخص‪ .,‬إذا كان الطالب‬
‫يتعلم‪ ،‬مكننا أن نفرض التشجيع الذي يأ من نفس الطاب‬
‫لتنظيم اأنشطة و امصاح و امواقف و اإرادة‪ .‬جب أن يكون‬
‫امعلم امؤ ل‪ 3‬على علم اللغة العربية بأن ى عملية تعلم مهمة جدا‬
‫أن تكون قادرة على توليد الفضول من الطاب إى ما تعلمه‪.‬‬
‫‪6‬يرجم من ‪:‬‬

‫‪Ruth V. Small, “Motivasi Dalam Desain Intruksi”,‬‬
‫‪http://www.teachersrock.net/09032000/1pini.phtml hal. 1‬‬
‫‪,‬صاح عبد العزيز‪ ،‬الربية و طرق التدريس‪( ،‬بروت ‪ :‬دار امعارف‪ )9191 ،‬ص‪903 .‬‬
‫‪ 3‬يرجم من‪:‬‬

‫‪66‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪66‬‬

‫بعض النصائح مكن أن يكون وسيلة للمعلمن اإثارة فضول‬
‫‪0‬‬
‫الطاب‪ ،‬على النحو التا ‪:‬‬
‫( ) استخدام أسلوت التعليم متنوعة‬
‫( ) استخدام وسائل اإعام‬
‫( ) عندما يكون الوقت مائما استخدام الدعابةخال‬
‫اأنشطة‪ ،‬حيث التعلم أكثر متعة‪.‬‬
‫( ) استخدام أساليب ااستجواب‬
‫( ) توفر من أو اللغز الذي يعطي الطاب فرصة للتفكر‬
‫بسرعة لفرة و جيزة ى إجاد إجابة‪.‬‬
‫( ) عند الضرورة جوز إعطاء القصة جذب انتبا الطاب ى‬
‫ذا اموضوع‬
‫( )‬

‫العاقة (‪)Relevansi‬‬

‫فهم العاقة من بن أمور أخرى تسر إى وجود عاقة امواد‬
‫التعليمية و ظروف الطاب‪ .‬و غالبا ما ينظر إى تعلم اللغة‬
‫العربية ى "جافة من مع و ليس على اارض"‪ .‬توزيع ذ امواد‬
‫ميل إى التجريد‪ ،‬و الطاب ى كثر من اأحيان ا يعرفون عن‬
‫فوائد ا ى ا ياة اليومية‪ .‬مع أن الدفع للطالب إذا أدركوا أن ما‬
‫يتعلمونه مكن أن تكون مفيدة ‪ ،‬ووفقا لافراضهم ح اآن‪.‬‬
‫‪Achmad Chotib, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada PTAI IAIN, (Jakarta: Departemen‬‬
‫‪Agama RI, 1976), hal.206‬‬
‫‪0‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪R. Angkowo dan A. Kosasih, Optima;isasi Media Pembelajaran, (Jakarta : Grasindo, 2007), hal.‬‬
‫‪39‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Djamarah Sopah, “Model Pembelajaran Arias”, http://www.depdiknas.com/11012007 hal.3‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Marlyn long, Clare wood and Friends, The Psychology of Education, (London and New York :‬‬
‫‪Routledge, 2011) hal.118‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫مبدأ أميتها ى تعلم اللغة العربية مكن أن تثار امعلمن مع‬
‫‪9‬‬
‫اسراتيجات تلفة‪ ،‬يع ‪:‬‬
‫(أ) تقدم تفسرا حول الغرض من التعلم أو على أساس‬
‫الكفاءة ما تريد حقيقه بعد يأخذ تعلم مكان‪.‬‬
‫( ) شرح قيمة امواد درس ى ا ياة اليومية‪.‬‬
‫(ت) وصف دور امواد ال سيتم دراستها مع مواد أخرى أو‬
‫مستوى التعليم العا ‪.‬‬
‫(‪ )3‬الثقة‬

‫(‪(Confidence‬‬

‫تشعر أن نفسها تصة أو قادر‪ ،‬و القدرة على التفاعلبإجابية‬
‫مع البيئة‪ .‬يبن ذا امبدأ أن الدافع زيادة مع التوقعات للنجاح‪.‬‬
‫و ما تتأثر ذ التوقعات على التجربة الناجحة ى اماضي‪ .‬مع‬
‫ذلك أن التجربة الناجحة و حفيز الطاب للعمل على امهمة‬
‫التالية‪.‬‬
‫ااسراتيجيات ال مكن استخدامها لزيادة الثقة ي ‪:‬‬
‫(أ) توفر الواد اللغة العربية امنتظمة‪ ،‬من السهل إى الصعب و‬
‫بالتا فإن قدرة الطاب على متابعة الدرس بدافع من‬
‫البداية‪.‬‬
‫( ) تقدم أ داف أى كفاءة التعلم‪ ،‬حيث ا ا واضح و‬
‫أ داف لأنشطة الطابية‪.‬‬
‫(ت) تزيد تنمية الثقة لدى الطاب‪ ،‬من جال عدم قائا‬
‫"أنت غي" أو "كنت على خطأ"‪ ،‬و لكن مكن أن‬
‫‪ 9‬يرجم من ‪:‬‬
‫)‪Suciati, et. Al, Teori Belajar, Motivasi dan Ketrampilan Mengajar, (jakarta: PAU-PPAI, 1996‬‬
‫‪hal. 5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪61‬‬

‫يستجدم امعلمون بعبارة أخرى "ا يزال تكون ناك إجابة‬
‫أخرى" أو "إجابتك ا ق تقريبا" و كذا دواليك‪.‬‬
‫( ) تقدم تغذية راجعة بناءة أثناء التعلم يعرف الطاب‬
‫فهمهم و التحصيل على مر السنن‪.‬‬
‫( ) رضا‬
‫النجاح ى حقيق دف توفر اارتياح للطاب‪ ،‬و م سوف‬
‫(‪(Satisfaction‬‬

‫يسعى إى حقيق أ داف أخرى بنجاحه‪ .‬و يتأثر ذا الرتياح‬
‫بقوة العواقب ال سيتم قبول الطاب‪ .‬عواقب نا مكن أن‬
‫تكون جائزة أو مكافأة للنجاح ال حصل عليها الطاب‪ .‬على‬
‫سبيل امثال‪ ،‬و و طالب بنجاح إكمال مشكلة ى اللغة العربية‪،‬‬
‫و امعلم يعطي نتيجة لعمله من خال إعطاء املة أو مسة‬
‫رقيقة أو اطلب من فئة إعطاء التصنيف من نتائج أدائها‪ ،‬حيث‬
‫يرضي الطاب أنفسهم تصبح الدافع لتعلم أبعد من ذلك‪.‬‬
‫لسراتيجيات بديلة لتحسن رضا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬توفر التعزيز ى شكل الثناء اللفظي‬
‫ توفر الفرص للطاب استخدامها على الفوز امعرفة‬‫امكتسبة حديثا‬
‫ اطلب من الطاب الذين مكنوا من مساعدة أصدقائه الذين‬‫م تكن ناجحة‪.‬‬
‫د‪-‬‬
‫ج‪ .‬خطة التعليم باستعمال نموذج التعليم‬
‫اخطوات موذج التعليم‬

‫‪ARCS‬‬

‫‪ARCS‬‬

‫ي كما يا ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .‬