DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR: Penelitian Tindakan Kelas Menerapkan Didatical Design Reserch di Kelas IV SD Negeri Situterate.

DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN
KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR TERHADAP
BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV
SEKOLAH DASAR
(Penelitian Tindakan Kelas Menerapkan Didatical Design Reserch di
Kelas IV SD Negeri Situterate)
SKRIPSI
Di Ajukan Untuk Memenuhi Syarat Pelaksanaan Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:
Maya Noor Fulaillah
NIM 1101412

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS SERANG
2015

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL
LEARNING SUMBER DAYA AIR TERHADAP BUDAYA
MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
(Penelitian Tindakan Kelas Menerapkan Didatical Design Reserch di Kelas
IV SD Negeri Situterate)

Oleh
MAYA NOOR FULAILLAH

Sebuah Skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
Gelar Sarjana Fakultas Ilmu Pendidikan

© MAYA NOOR FULAILLAH 2015
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang – undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
Dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis

ABSTRAK
Maya Noor Fulaillah (2015) “Desain Pembelajaran Berbasis Pendekatan
Kontekstual Learning Sumber Daya Air Terhadap Budaya Masyarakat
Situterate (PTK Menerapkan DDR di Kelas IV SDN Situterate Kecamatan
Cikande – Serang)”.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh keterbatasan akan proses belajar mengajar guru
dan media yang digunakan pada pembelajaran IPA yang masih pasif serta
menggunakan metode ceramah sehingga hasil belajarpun tidak sesuai dengan nilai
KKM. Peneliti menggunakan pendekatan kontekstual learning yang memberikan
pengajaran lebih bermakna dan menghubungkan dengan kehidupan.Berdasarkan hal
ini, maka tujuan yang ingin hendak dicapai adalah 1) Dapat menganalisis materi
sumber daya air mengunakan pendekatan kontekstual learning. 2) menerapkan desain
pembelajaran pendekatan kontekstual dengan materi sumber daya air dengan
menghubungkan budaya masyarakat di desa Situterate. 3) meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran pendekatan kontekstual learning dengan materi sumber daya

air. Metode penelitian ini yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas yang
menerapkan didactical design research. Dari hasil penelitian didapatkan pencapaian
hasil sebagai berikut : siklus I belajar siswa adalah : 65,46% dan pada siklus II belajar
siswa adalah 70,71%. Adapun hasil aktivitas guru pada siklus I adalah 64,2 dan
siklus II adalah 85,7 . Dari hasil yang didapat adanya peningkatan segi aktivitas
mengajar guru dan hasil belajar siswa. Maka direkomendasikan kepada guru dalam
proses pembelajaran di sekolah hendaknya menggunakan pendekatan kontekstual
learning yang dapat diimplementasikan.
Kata kunci : Desain pembelajaran, Kontekstual, Sumber Daya Air

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR TERHADAP
BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

Maya Noor Fulaillah (2015) "Design-Based Learning Approach Contextual
Learning

Resources

Against

Water

Situterate

Culture

Society

(PTK

Implementing DDR in Class IV SDN Situterate District of Cikande - Serang)".

This study was motivated by the limitations of the process of learning and teaching
teachers and media used in learning science is still passive and use the lecture method
so results belajarpun not in accordance with the KKM. Researchers using a contextual
approach which provides teaching learning more meaningful and connect with

kehidupan.Berdasarkan this case, the objectives to be achieved are 1) to analyze the
water resource material using contextual learning approach. 2) apply a contextual
approach to instructional design material of water resources by connecting the people
in the village culture Situterate. 3) improving student learning outcomes in learning
contextual learning approach to water resource material. This research method used is
to apply classroom action research design didactical research. From the results, the
achievement of the following results: first cycle student learning are: 65.46% and the
second cycle student learning is 70.71%. The results of the activity of teachers in the
first cycle is the second cycle was 64.2 and 85.7. From the results obtained in terms
of an increase in activity of the teacher teaching and student learning outcomes. It is
recommended to teachers in the learning process in schools should use contextual
learning approaches that can be implemented.

Keywords: instructional design, Contextual, Water Resources

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR TERHADAP
BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................... i
PERNYATAAN ................................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... iii
ABSTRAK ........................................................................................................................ v
DAFTAR ISI .................................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................... ix
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................................... x
DAFTAR BAGAN........................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................................... 1
B. Perumusan Masalah .............................................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 4
E. Definisi Operasional.............................................................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
A. Kajian Teoritik ....................................................................................................... 9
B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu ....................................................................... 19

C. Kerangka Berfikir ................................................................................................. 22
D. Hipotensis Tindakan ............................................................................................. 23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian ................................................................................................. 24
B. Prosedur Penelitian ............................................................................................... 24
C. Pross Tindakan ..................................................................................................... 28
D. Instrumen Penelitian ............................................................................................. 32
E. Pengelolahan Data ................................................................................................ 41
F. Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................................... 42
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Persiapan Penelitian ............................................................................................. 44
B. Pelaksanaan Penelitian ....................................................................................... 44
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

C. Pembahasan Penelitian ......................................................................................... 88
D. Jawaban Hipotensis .............................................................................................. 89
BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................................. 90
B. Saran.................................................................................................................... 91
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 93
LAMPIRAN – LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel

Hal

3.1 Tahapan siklus DDR .................................................................... 24
3.2 Format observasi aktivitas guru .................................................... 34
3.3 Kisi – kisi Soal ............................................................................ 37

4.1 Hasil pre test ................................................................................. 47
4.2 Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Bantuan Siklus I .............. 55
4.3 Respon Siswa Siklus I ................................................................... 62
4.4 Hasil aktivitas guru siklus I ........................................................... 63
4.5 Hasil test belajar siswa siklus I ..................................................... 65
4.6 Prediksi guru, respon siswa dan antisipasi guru Siklus I .............. 68
4.7 Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Bantuan Siklus II ............. 73
4.8 Respon Siswa Siklus II.................................................................. 78
4.9 Hasil aktivitas guru siklus II ....................................................... 79
4.10 Hasil test belajar siswa Siklus II ................................................. 81
4.11 Prediksi guru, respon siswa dan antisipasi guru Siklus II ........... 83
4.12 Rekapitulasi Aktivitas Guru Siklus I dan II .............................. 85
4.13 Rekapitulasi Hasil Tes Belajar Siswa Dari Siklus I dan II......... 87

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Hal

4.1 Chapter Design ...............................................................................50
4.2 Chapter Design Siklus I .................................................................52
4.3 Lesson Design Siklus I ...................................................................53
4.4 Kegiatan anak mengamati perggerakan ikan .................................56
4.5 Kegiatan anak melakukan percobaan dengan senter ......................57
4.6 Hasil jawaban kelompok A ...........................................................58
4.7 Hasil jawaban kelompok B ........................................................... 58
4.8 Hasil jawaban kelompok C ...........................................................59
4.9 Hasil jawaban kelompok D ........................................................... 59
4.10 Hasil jawaban kelompok E ..........................................................59
4.11 Guru menanyakan hasil pengamatan siswa ..................................60
4.12 Chapter design siklus II ................................................................70
4.13 Lesson design siklus I I ................................................................71
4.14 Alat peraga akurium .....................................................................73
4.14 Siswa sedang membuat kerajian ..................................................75

4.15 Karya hasil kelompok A ...............................................................75
4.16 Karya hasil kelompok B ............................................................... 76
4.17 Karya hasil kelompok C ...............................................................76
4.18 Karya hasil kelompok D ...............................................................76
4.19 Karya hasil kelompok E ...............................................................77

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

Grafik

Hal

4.1 Rekapitulasi aktivitas guru ............................................................ 86
4.2 Rekapitulasi hasil belajar .............................................................. 88

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR BAGAN

Bagan

Hal

2.1 Segitiga didaktis yang dimodifikasi .............................................. 11
2.2 Kerangka berpikir ......................................................................... 22
3.1 Metapedadidaktik Dilihat dari Sisi ADP, HD, dan HP ................. 24
3.2 Alur PTK Modifikasi model Arikunto dengan penerapan DDR . 30

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

1. SK Dosen Pembimbing
2. Surat Ijin Pelaksanaan Penelitian
3. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
4. Dokumentasi foto kegiatan pra siklus
5. Dokumentasi Foto kegiatan siklus I
6. Dokumentasi Foto kegiatan siklus II
7. RPP Sumber Daya Air Siklus I
8. RPP Sumber Daya Air Siklus II
9. Lembar Kerja Siswa
10. Hasil Jawaban Siswa Pada Tes Siklus I
11. Hasil Jawaban Siswa Pada Tes Siklus I
12. Riwayat Hidup

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip
saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Pusat Kurikulum (2006:4).
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi sumber pengetahuan
bagi peserta didik untuk mempelajari kehidupan sendiri dan
lingkungan sekitarnya, sehingga tujuan yang ingin dicapaikan
dapat dikembangkan lebih dalam untuk diterapkan ke dalam
kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran yang memfokuskan
pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kemampuan
agar dapat memahami alam sekitar secara alamiah.
Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak
buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan penekanan
pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat) yang
ditujukan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu
karya melalui penerapan konsep IPA dan kemampuan bekerja ilmiah.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah
(scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja
dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek
penting dalam kecakapan hidup (Silabus pembelajaran IPA,2010:2).
Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada
pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui pengunaan dan
pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah.
Standar kurikulum dan kompetensi dasar (SKKD) IPA di SD/MI
merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta
didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan
pendidikan. Pencapaian SKKD didasarkan pada perbudayaan peserta didik
untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan

sendiri

yang difasilitasi oleh guru.
1
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

Terdapat beberapa faktor penentu keberhasilan dalam meningkatkan
kualitas pendidikan di sekolah dasar antara lain: proses pembelajaran, guru,
siswa, sarana dan prasarana pembelajaran, lingkungan sosial siswa di sekolah,
kurikulum sekolah, dan sumber belajar (Dimyanti dan Moedjiono,1994:248)
Oleh karena itu, pembelajaran IPA semestinya menggunakan metode
atau media pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan kualitas
peserta didik. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), bahwa
KTSP memberikan isyarat dalam

implementasinya dalam penggunaan

strategi dengan menekankan pada aspek bekerja siswa yaitu Pendekatan
Kontekstual.
Pendekatan kontekstual adalah pendekatan pembelajaran dan
pengajaran yang mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi
dunia nyata siswa dengan mendorong siswa membuat hubungan
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka dalam individu, anggota keluarga, masyarakat dan
bangsa (Elaine B. Johnson, 2002 : 26).
Yang menjadikan bahan ajar peserta didik yaitu sumber daya air
yang menghubungkan kebudayaan masyarakat. Sumber daya air merupakan
sumber daya alam yang dapat diperbaruhi. Dalam pengelolahaannya sumber
daya tersebut dapat dilestarikan oleh kita sebagai makhluk hidup. Karena
apabila tidak adanya sumber daya air makhluk hidup pun tidak dapat
melangsungkan kehidupannya. Sebab air merupakan kebutuhan primer yang
mesti dipenuhi oleh semua makhluk hidup.
Dalam penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti pada keadaan di
lapangan dan

pada salah satu

konsep pembelajaran IPA dengan materi

sumber daya alam dengan memfokuskan sub materi sumber daya air.
Dilihat dari pembelajaran IPA yang terjadi di kelas IV SDN Situterate
Kecamatan Cikande yang mempunyai karakteristik penilaian yang cukup
tinggi serta dalam pembelajaran masih menggunakan metode pembelajaran
ceramah dan terfokuskan di dalam kelas. Adapun nilai standar nilai KKM
untuk pembelajaran IPA di kelas yang mesti dicapai oleh siswanya yaitu 70.
Meskipun begitu dari jumlah 30 siswa yang terdiri dari 15 siswa perempuan
dan 15 laki – laki. Pada tanggal 21 Februari 2014 dilakukan post test terhadap
2
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3

materi sumber daya alam yang hasilnya 10 siswa mendapatkan nilai dibawah
70, 17 siswa mendapat nilai di atas 75 dan hanya 2 siswa mendapatkan nilai
90.
Dari uraian diatas, Peneliti mencoba membuat desain pembelajaran
dengan menggunakan bahan ajar sumber daya air di Desa Situterate sebagai
contoh dari materi sumber daya alam. Dimana masyarakat Situterate ini
memanfaatkan sumber daya air sebagai mata pencarian dan kebutuhan sehariharinya. Awalnya Situterate hanya sebuah bendungan air biasa, yang hanya
dipandang sebelah mata. Padahal begitu banyak potensi yang dapat ditemukan
bila mana adanya perawatan serta pelestarian yang dilakukan oleh masyarakat.
Dengan ini dapat dijadikan desain

pembelajaran yang akan dicontohkan

kepada peserta didik dengan dengan menghubungkan materi sumber daya
alam yang ada dilingkungan sekitar sehinga dapat dilihat sebagai kebutuhan
sekunder.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian diatas maka peneliti memilih metode
pendekatan kontekstual untuk meningkatkan pemahaman dan aktivitas belajar
siswa.
Dengan uraian diatas, peneliti tertarik melakukan penelitan dengan
judul “Desain Pembelajaran Sumber Daya Air Berbasis Pendekatan
Kontekstual Learning Berdasarkan Budaya Masyarakat Desa Situterate Di
Kelas IV Sekolah Dasar.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan dalam latar belakang di atas maka rumusan
masalahnya yaitu:
Bagaimana desain pembelajaran sumber daya air berbasis pendekatan
kontekstual learning berdasarkan budaya masyarakat di desa Situterate kelas
IV sekolah dasar ?
Berdasarkan

rumusan

masalah

yang

ada

maka

pertanyaan

penelitiannya yaitu:
3
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

a. Bagaimana desain pembelajaran sumber daya air berbasis pendekatan
kontekstual learning teridentifikasi ?
b. Bagaimana implementasi pembelajaran sumber daya air berbasis
pendekatan kontekstual learning berdasarkan budaya masyarakat di desa
situterate diterapkan di kelas IV sekolah dasar ?
c. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada konsep pembelajaran
sumber daya air berbasis pendekatan kontekstual learning berdasarkan
budaya masyarakat di desa situterate ?

C. Tujuan Penelitian
Tujuan utama dari penelitian ini yaitu untuk membuat desain
pembelajaran sumber daya air berbasis pendekatan kontekstual learning
berdasarkan budaya masyarakat di desa Situterate kelas IV sekolah dasar.
Adapun tujuan dari rumusan masalah dalam penelitian ini secara khusus
sebagai berikut :
a. Dapat menganalisis materi sumber daya air mengunakan pendekatan
kontekstual learning.
b. Dapat menerapkan desain pembelajaran pendekatan kontekstual learning
dengan materi sumber daya air dengan menghubungkan budaya
masyarakat di desa Situterate.
c. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran pendekatan
kontekstual learning dengan materi sumber daya air.

D. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti mengharapkan adanya manfaat bagi
peneliti maupun pembaca dalam hasil penelitian nantinya, sebagai berikut:
1. Bagi Peneliti
a. Diharapkan dalam proses penelitian ini peneliti dapat gambaran dan
pengalaman secara menyeluruh tentang kegiatan pembelajaran
sumber daya air.
4
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

b. Dapat memberikan gambaran secara langsung mengenai tingkat
keberhasilan siswa terhadap pembelajaran sumber daya air dengan
model pembelajaran pendekatan kontekstual learning.
c. Dapat

mengetahui

pembelajaran

sumber

daya

air

dengan

menghubungkan budaya masyarakat di desa situterate dengan
menggunakan pendekatan kontekstual learning.
2. Bagi guru
a. Menyediakan

contoh

bagaimana

merancang

pembelajaran

berdasarkan alternatif pendekatan pembelajaran dengan materi yang
sama yaitu sumber daya air dengan melibatkan hubungan masyarakat
di lingkungan sekitarnya.
b. Menyediakan gambaraan pendekatan pembelajaran kontekstual
learning Sehingga dapat mengefektifitaskan belajar siswa dalam teori
dan praktek langsung ke lapangan yang dapat diterapkan oleh sekolah
tersebut.
3. Bagi siswa
Diharapkan dapat memfasilitasi dalam pemahaman belajar siswa dalam
materi sumber daya alam dengan menghubungkan interaksi dengan
budaya masyarakat sebagai bahan pembelajaran dalam pendekatan
kontekstual learning.

E. Definisi Operasional
Definisi operasional merupakan gambaran umum tentang istilah-istilah
yang terdapat dalam judul penelitian yang akan diteliti dalam penelitian ini.
Adapun definisi operasional yang dimkasud adalah:

1. Desain Pembelajaran
Shambaugh dalam (Wina Sanjaya, 2009 : 67) menjelaskan tentang
desain pembelajaran sebagai berikut : Sebuah proses intelektual untuk
membantu

pendidik

menganalisis

kebutuhan

peserta

didik

dan

membangun berbagai kemungkinan untuk merespon kebutuhan tersebut.
5
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

Adapaun menurut Gentry (1985 : 67), bahwa desain pembelajaran
berkenaan dengan proses menentukan tujuan pembelajaran, strategi dan
teknik untuk mencapai tujuan serta merancang media yang dapat
digunakan untuk keefektifan pencapaian tujuan.
Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa desain
pembelajaran adalah suatu proses merancang media oleh pendidik dalam
menganalis tujuan pembelajaran, strategi dan teknik pembelajaran yang
dibutuhkan peserta didik sehingga dapat digunakan untuk keefektifitas
pencapaian tujuan.

2. Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa
melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari
dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks
dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan
pribadi, sosial dan budaya mereka. Untuk mencapai tujuan ini, sistem
tersebut meliputi delapan kompenen berikut: membuat keterkaitanketerkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti,
melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, melakukan kerja sama,
berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan
berkembang, mencapai standar yang tinggi dan menggunakan
penilaian (Johnson, 2014:67)

3. Sumber Daya Air
Hunker (1964 dalam Cutter, dkk, 2004) menyatakan bahwa
sumber daya alam adalah semua yang berasal dari bumi, biosfer, dan
atmosfer, yang keberadaannya tergantung pada aktivitas manusia.
Semua bagian lingkungan alam kita (biji-bijian, pepohonan, tanah, air,
udara, matahari, sungai) adalah sumber daya alam.
6
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

7

Dalam Ensiklopedia Webster (dalam Fauzi,2010:2), misalnya
mendefinisikan sumber daya antara lain sebagai : a) kemampuan
untuk memenuhi atau menangani sesuatu, b) sumber persediaan,
penunjang atau bantuan dan c) sarana yang dihasilkan oleh
kemampuan atau pemikiran seseorang. Dalam pengertian umum,
sumber daya didefinisikan sebagai sesuatu yang dipandang memiliki
nilai ekonomi. Menurut Rees (1990) lebih jauh mengatakan bahwa
sesuatu untuk dapat dikatakan sebagai sumber daya harus memiliki
dua kriteria, yaitu: a) harus ada pengetahuan, teknologi atau
keterampilan (skill) untuk memanfaatkannya dan b) harus ada
permintaan (demand) terhadap sumber daya tersebut (dalam
Fauzi,2010:2), .
Dan sumber daya air merupakan

sumber daya alam yang

dikategorikan menurut sifatnya yaitu SDA yang diberbahurui yang
sangat diperlukan oleh mahluk hidup untuk kelangsungan hidupnya.

4. Budaya Masyarakat
Kebudayaan berasal dari kata budaya, sedangkan budaya
adalah bentuk jamak dari kata budi-daya yang berarti cinta, karsa, dan
rasa. Kata budaya sebenarnya berasal dari bahasa Sansekerta
budayyah yaitu bentuk jamak kata buddhi yang berarti budi atau akal
(dalam Effendi & Malihah, 2014:92).
Menurut Emile Durkheim, masyarakat merupakan suatu sistem
yaitu sistem sosial budaya karena didalam masyarakat itu terdiri dari
individu-individu yang melakukan kegiatan, kebiasaan, tata cara
sehingga terbentuk kesatuan (dalam Effendi & Malihah, 2014:97).
Manusia

mempunyai

berbagai

kebutuhan

agar

dapat

menyesuikan diri dengan lingkungan. Dari hal itu, kebutuhan manusia
ada sebagai upaya manusia dalam memanfaatkan lingkungan. Budaya
pun didapatkan oleh manusia melalui proses belajar dari masyarkat
dan lingkungan hidupnya.
7
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

8

Jadi yang dimaksud dengan “Desain Pembelajaran Sumber
Daya Air Berbasis Pendekatan Kontekstual Berdasarkan Budaya
Masyarakat Situterate (PTK menerapkan DDR di kelas IV SDN
Situterate Kecamatan Cikande – Kota Serang)” adalah rancangan
suatu model pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sebagai
rekomendasi terhadap guru dengan memberikan suatu model
pembelajaran yang menggunakan materi sumber daya air berdasarkan
budaya masyarakat Situterate sebagai bahan ajaran bagi siswa yang
menciptakan

suasana

kegiatan

pembelajaran

untuk

mencari,

mengelola dan menemukan pengalaman belajar yan bersifat kongkrit
melalui aktivitas siswa.

8
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

24

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang menerapkan Didactical Design
Research (DDR). Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian yang
bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki
dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas secara lebih
profesional. Oleh karena itu, PTK terkait erat dengan persoalan praktek
pembelajaran sehari-hari yang dihadapkan oleh guru (Yusnandar 2013 :7).
B. Prosedur Penelitian
DDR dikembangkan berdasarkan asumsi bahwa mengajar tersebut
melibatkan proses berpikir. Ide dasar dari DDR adalah Metapedadidaktik. Di
keseluruhan tahap tersebut guru memikirkan antar-hubungan guru-materisiswa. Secara umum, hubungan antara guru-siswa disebut hubungan
pedagogis (HP) dan hubungan siswa-materi disebut hubungan didaktis (HD),
sementara hubungan guru-materi disebut antisipasi didaktis-pedagogis (ADP).
Bagan 3.1
.Metapedadidaktik Dilihat dari Sisi ADP, HD, dan HP

Adapun dalam Didactical Design Reasearch (DDR) siklus tahapannya
yaitu:

24
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

25

Tabel 3.1
Tahapan siklus DDR
PRA IMPLEMENTASI

LESSON DESIGN

IMPLEMENTASI

REFLEKSI

1. Pra Implementasi
Dalam tahapan pra implementasi hal pertama yang peneliti
lakukan yaitu pemetaan kurikulum, dimana dari kurikulum yang ada
peneliti membuat mind map untuk merancang tahapan pembelajaran.
Setelah itu peneliti mencoba merepersonalisiasi buku teks yang dipakai.
Repersonalisasi dalam hal ini bertujuan untuk memprediksi kesulitan
apa yang akan dialami oleh siswa jika cara pembelajaran guru seperti
apa yang terdapat pada buku teks. Selanjutnya peneliti melakukan
wawancara kepada siswa sebagai bahan untuk mengetahui ketepatan
pemahaman siswa terhadap buku teks dan kesulitan yang siswa alami
setelah mempelajari buku teks. Pengamatan yang peneliti lakukan tidak
hanya sampai pada pemahaman siswa tetapi juga berlanjut ke cara guru
mengajar di kelas, hal tersebut peneliti lakukan guna untuk mengetahui
analisis metapedadidaktik. Dari semua tahapan diatas dapat ditarik satu
kesimpulan yaitu untuk mengetahui pokok masalah yang dialami siswa
dalam memahami konsep X.
2. Lesson Design
Tahapan lesson design dalam DDR sama hal nya seperti tahapan
Tindakan dalam PTK. Hal yang dapat dihasilkan dari tahapan ini yaitu
RPP atau Lesson Design. Isi dari RPP atau lesson design yaitu:
a. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
b. Tujuan
c. Tahap kegiatan:
o Pembahasan materi
o Individu, kelompok atau klasikal
o Percobaan, media atau Question-Answer (QA)
d. Prediksi respon siswa
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

26

e.

Antisipasi guru

f. Evaluasi

Pada bagian evaluasi peneliti dapat melakukan beberapa cara
yaitu dengan mengadakan pretest, wawancara dan meminta siswa untuk
menceritakan kembali pengalaman belajarnya.
3. Implementasi
Implementasi disebut juga analysis metapedadidaktik. Pada
tahapan ini peneliti menerapkan pembelajaran sesuai perencanaan yang
telah dibuat. Kriteria analisisnya yaitu:
a. Kesatuan (Unity)
Kesatuan yang dimaksud dalam hal ini yaitu pola pikir materi
berdasarkan tujuan.
b. Keluwesan (Flexibility)
Keluwesan yang dimaksud yaitu kebenaran antara prediksi dan
kenyataan yang terjadi.
c. Kesinambungan (Coherence)
Kesinambungan yang dimaksud yaitu apakah tahapan kegiatannya
sesuai dengan perencanaan yang dilakukan oleh peneliti.
4. Refleksi
Refleksi dalam PTK sama halnya dengan Analysis Retrospective
dalam DDR. Tahapan ini akan menghasilkan Design Hipotesis, untuk
mendapatkan Design Hipotesis ada langkah-langkah yang harus di
terapkan yaitu yang pertama bagaimana hubungan antara design yang
telah dibuat dengan implementasinya, yang kedua hubungan antara
kesulitan belajar siswa dengan metapedadidaktik dan yang ketiga yaitu
prediksi atau antisipasi dengan keadaan yang terjadi.

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

27

Dalam DDR Pra Implementasi dan Lesson Design dijadikan satu
bagian yang dinamakan Prosfektif Analysis. Sedangkan Implementasi
dinamakan Analisis Metapedadidaktik, dan Refleksi dinamakan Analisis
Retrospektif.
Prospective Analysis
Pra
Implementasi

Lesson Design

Analysis
Metapedadidaktik
Implementasi

Analysis
Retrospective
Refleksi

Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian yaitu
mengkaji dan menganalisis kesulitan belajar siswa (learning obstacle)
sehingga desain didaktis yang diharapkan dapat memperbaiki dan
mengembangkan proses pembelajaran ke arah yang lebih baik sehingga
dapat mengatasi kesulitan belajar (learning obstacle) yang dialami oleh
siswa.
Tidak hanya bagi siswa dalam penelitian ini juga dapat
membantu guru dalam mengembangkan konsep yang ada dengan
penyajian pembelajaran yang berbeda. Jadi guru harus kreatif untuk
mencari solusi dari kesulitan yang dialami siswa. Peneliti menyarankan
beberapa langkah-langkah yang bisa digunakan oleh guru sebagai tahap
awal perencanaan, persiapan dan pelaksanaan.
“Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk refleksi diri
kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial
untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik-praktik” (Kemmis
dan Mc.Taggart dalam buku Basuki, 2003 : 7).
Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri praktek pembelajaran di
kelas.Menurut Kemmis dan Mc Taggart, dengan melalui 4 tahap, yaitu:
a) melakukan Perencanaan (planning),
rencana tindakan apa yang dilakukan untuk memperbaiki,
meningkatkan atau perubahan prilaku dan sikap sebagai solusi.
b) Tindakan (action),
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

28

Apa yang dilakukan oleh guru atau penelitian sebagai upaya
perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.
c) Pengamatan (observation), dan
Mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan
atau dikenakan terhadap siswa.
d) Refleksi (reflection),
dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan. yang diharapkan
tercapai (criteria keberhasilan).

Penelitian mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas
hasil atau dampak dari berbagai kriteria bersama sama guru dapat
melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal.
Sebelum peneliti dan guru melaksanakan tindakan, perlu
disusun langkah tindakan yang diambil sebagai berikut :
a. Melatih guru untuk melakukan tau memberikan informasi cara
melakukan sesuai rancangan. Hal ini sangat perlu jika apa yang
akan dilakukan merupakan hal baru bagi guru.
b. Mempersiapkan

fasilitas

dan

sarana

pendukung

yang

diperlukan di kelas
c. Mempersiapkan contoh – contoh perintah suruhan melakukan
secara jelas.
d. Mempersiapkan cara observasi hasil beserta alatnya.
e. Membuat skenario apa yang akan dilakukan guru dan apa yang
dilakukan siswa dalam melakukan tindakan yang telah
direncakan.
Jika semua telah disiapkan, maka skenario tindakan
tersebut dilaksanakan. Kegiatan (pelaksanaan) ini merupakan
tindakan awal pada siklus pertama, dan di ikuti dengan langkah
observasi dan refleksi. Bila belum sesuai dengan harapan berarti
perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya. Perbaikan akan
terus dilakukan sampai diperoleh hasil yang diingikan. Dengan
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

29

demikian tahapan siklus akan ditentukan oleh tercapainya tujuan
penelitian tindakan kelas secara optimal.
C.

Proses Tindakan
Penelitian ini diawali dengan pra siklus yaitu melakukan
repersonalisasi. Repersonalisasi tersebut yaitu menganalisis sumber daya
alam yaitu sebuang bendungan danau tentang air serta mengamati sejarah
terbentuknya bendungan di Desa Situterate. Selanjutnya yaitu mengamati
aktivitas masyarakat dalam pemanfaatannya bagi kehidupan makhluk
hidup dan lingkuangan sekitanya. Dari kegiatan tersebut peneliti
memperoleh data tentang bagaimana proses pembelajaran sumber daya
alam tentang air. Data yang diperoleh yaitu, hasil analisis wawancara
kepada masyarakat, persiapan guru dalam merancang pembelajaran serta
melaksanakannya, aktivitas siswa, situasi dan kondisi kelas serta interaksi
antara guru dengan siswa di kelas. Kegiatan pra siklus dilakukan untuk
mengetahui situasi asli pembelajaran IPA dalam pembahasan sumber daya
alam tentang air menyatukan dengan budaya Desa Situterate di kelas IV.
Data yang diperoleh dari lapangan dianalisis untuk persiapan melakukan
tindakan pada siklus 1.
Berikut adalah proses tindakan penelitian model Arikunto dengan
penerapan DDR yang telah dimodifikas.

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

30

Bagan 3.2
Alur PTK dalam Modifikasi model Arikunto dengan penerapan DDR dalam
pembelajaran sumber daya air dengan menggunakan pendekatan
kontekstual learning
PRASIKLUS

Repersonalisasi
Mengamati aktifitas siswa dan
guru dalam proses pembelajaran

Refleksi
Merumuskan permasalahan yang
ditemukan pada proses
pembelajaran

SIKLUS I



Pelaksanaan
Menerapkan desain pembelajaran
(RPP) dalam pembelajaran IPA
sumber daya alam tentang air.

Perencanaan (Prospektif)
Membuat desain pembelajaran
(RPP) IPA sumber daya alam
tentang air
Mempersiapkan fasilitas dan
sarana penunjang pembelajaran
Mempersiapkan pedoman
observasi untuk guru dan siswa

o

o
o



Pengamatan (Metapedadidaktik)
Mengamati, apakah ada kesulitan
yang dialami siswa dalam
pembelajaran tersebut




Jika hasil pembelajaran belum
maksimal, maka melakukan perbaikan
dan menyusun desain pembelajaran baru
untuk siklus berikutnya

Refleksi (Retrospektif)
Mengkategorikan data analisis
setelah itu penerapan desain
pembelajaran
Hasil refleksi digunakan untuk
menentukan langkah lebih
lanjut dalam upaya mengkaji
tujuan penelitian

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31

1. Pra Siklus
a. Repersonalisasi
Repersonalisasi disini bermaksud mengamati aktivitas belajar siswa,
menganalisis

data

wawancara

dari

beberapa

sumber

budaya

masyarakat desa Situterate dan buku teks serta mengamati cara guru
dalam menyajikan buku teks tersebut.
b. Refleksi
Melakukan diskusi dengan guru kelas IV, merumuskan permasalahan
yang ditemukan dari hasil repersonalisasi yang menyebabkan kesulitan
belajar yang dialami siswa. Selanjutnya mengungkapkan solusi dengan
merumuskan perencanaan pada siklus 1 dengan berorientasi pada
pendekatan konstekstual lerning.
2. Siklus
a. Perencanaan (Prospektif)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu membuat desain
pembelajaran (RPP) yang telah direncankan dalam konsep sumber
daya

air

terhadap budaya

masyarakat

Siturate

menggunakan

pendekatan kontekstual dengan permasalahan yang membuat kesulitan
belajar pada siswa.
b. Pelaksanaan & Pengamatan (Metapedadidaktik)
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu :
1) mengkaji materi yang akan diajarkan pada peserta didik dengan
memilih materi yang kontestual dan dapat dikaitkan dengan halhal yang aktual.
2) Mengkaji konteks kehidupan peserta didik sehari-hari dengan
cermat sebagai upaya untuk memahami konteks kehidupan peserta
didik.
3) Memilih materi yang kontekstual yang dapat dikaitkan dengan
konteks kehidupan peserta didik.

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

32

4) Menyusun persiapan kegiatan belajar-mengajar yang telah
memasukkan konteks kehidupan ke dalam materi yang akan
diajarkan.
5) Melaksanakan kegiatan belajar-mengajar kontekstual dengan
mendorong siswa untuk mengaitkan materi yang dipelajari dengan
pengetahuan atau pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
6) Melakukan penilaian yang sebenarnya terhadap hasil belajar
peserta didik, dimana hasil penilaian tersebut digunakan untuk
bahan perbaikan atau penyempurnaan persiapan dan pelaksanaan
kegiatan pembelajaran selanjutnya.
1. Kontruktivisme
2. Inkuiri
3. Bertanya
4. Masyarakat belajar
5. Pemodelan
6. Refleksi
7. Penilaian autentik
7) Mengamati untuk mengungkap analisis pengumpulan data baru
selama penerapan desain pembelajaran kontekstual learning.
8) Mengevaluasi untuk perbandingan analisis pengumpulan data
awal dengan analisis pengumpulan data setelah penerapan desain
pembelajaran kontekstual learning.
c. Refleksi (Retrospektif)
1) Menganalisis

hubungan

antara

prospektif

dengan

metapedadidaktik.
2) Mengkategorikan tipe analisis pengumpulan data baru setelah
penerapan desain pembelajaran kontekstual.
3) Melakukan perbaikan dan menyusun desain pembelajaran baru
jika hasil penelitian dianggap kurang memuaskan.
D.

Instrumen Penelitian

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

33

Instrument merupakan alat yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat
ketercapaian kompetensi (Trianto, 2010 : 271).
Adapun teknik pengumpulan data yang di gunakan dalam peneltian ini
yaitu:
a. Wawancara tidak terstruktur
Wawancara tidak terstruktu, aldalah wawancara yang bebas dimana
peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun
secara sistematis dan lengkap untuk pengumplan data (Sugiyono,
2012: 197 ).
Dalam wawancara tidak berstruktur, peneliti belum mengetahui secara
pasti data yang akan diperoleh, sehingga peneliti lebih banyak
mendengarkan apa yang diceritakan oleh narasumber.
Wawancara ini dilakukan dengan face to face langsung kepada
narasumber.
b. Observasi
Hadi (dalam Sugiyono, 2013,203) berpendapat bahwa “observasi
merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikhologis”. Observasi dalam
penelitian ini dipergunakan untuk mengumpulkan data dan informasi
tentang partisipasi siswa dalam KBM serta melihat cara guru dalam
mengajarkan sebuah konsep.
Analisis data dengan teknik observasi yaitu pengamatan langsung ke
tempat penelitian yang dituju sehingga dapat melihat langsun proses
yang terjadi di lapangan. Menurut Nasution (dalam Sugioyono:310),
observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan.

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

34

Tabel 3.2
Format observasi aktivitas guru pada pembelajaran konsep sumber daya air
terhadap budaya masyarakat Situterate dengan menggunakan pendekatan
kontekstual learning
No

Aspek yang
diamati

1.

Kontruktivisme

2.

Pemodelan

3.

Bertanya

4.

Masyarakat
belajar

Nilai
Indikator
1.
Guru memberikan stimulus awal
kepada siswa tentang konsep sumber daya air
2.
Guru memotivasi siswa untuk dapat
berfikir dan beranimengeluarkan pendapat
1.
Guru mengajak siswa untuk mengamati
alat peraga yang digunakan untuk praktikum
2.
Guru mendemonstrasikan konsep sumber daya
air dengan alat peraga yang ada
1.
Guru bertanya kepada siswa mengenai
hasil pengamatan yang dilakukan siswa
2.
Guru melakukan tanya jawab tentang
konsep sumber daya air
1.
Guru mengelompokan serta mengidentifikasi
konsep sumber daya air
2.
Guru meminta setiap kelompok untuk
menemukan informasi dari masyarakat

5.

Menemukan

6.

Penilaian
sebenarnya

7.

Refleksi

1.
Guru meminta setiap kelompok untuk
melakukan percobaan sumber daya air
2.
Guru meminta setiap kelompok untuk
menuliskan hasil informasi
1.
Guru meminta siswa untuk
mengerjakan soal tes yang sudah dibuat
2.
Setiap kelompok medapatkan
hasil pengamatan dari kelompok lain
1.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami
2.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa
untuk
menyimpulkan materi yang telah dipelajari

Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

35

Kategori
30 - 39

: Gagal

40 – 55

: Kurang

56 - 65

: Cukup

66 – 79

: Baik

80 – 100

: Baik Sekali

3. Tes
Tes (sebelum adanya ejaan yang disempurnakan dalam bahasa
Indonesia ditulis dengan test). Tes adalah merupakan alat atau prosedur
yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur suatu dalam suasana
dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Untuk mengerjakan
tes ini tergantung dari petunjuk yang diberikan: misalnya melingkari salah
satu huruf didepan pilihan jawaban menerangkan mencoret jawaban yang
salah melakukan tugas atau suruhan, menjawab secara lisan dan
sebagainya (Arikunto,2002:53).
“Tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan
petunjuk yang ditujukan kepada testee untuk mendapatkan respon sesuai
dengan petunjuk” (Pupuh Faturohman dan M.sobry S, 2007:77). Dari
beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa tes merupakan suatu
alat pengumpulan informasi untuk mengukur siswa dan untuk mengukur
keberhasilan program pengajaran. Dalam bagian ini hanya akan
dibicarakan tes untuk mengukur keberhasilan siswa.
Tes objektif ialah tes tulis yang itemnya dapat dijawab dengan
memilih jawaban yang sudah tersedia sehingga peserta didik menampilkan
keseragaman data, baik bagi yang menjawab benar maupun mereka yang
menjawab salah. Tes objektif ini menuntut peserta didik untuk memilih
Maya Noor Fulaillah, 2015
DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL LEARNING SUMBER DAYA AIR
TERHADAP BUDAYA MASYARAKAT DESA SITUTERATE DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

36

jawaban

yang benar di antara kemungkinan jawaban yang telah

disediakan, memberi jawaban singkat, dan melengkapi pertanyaan atau
pernyataan yang belum sempurna (Pupuh Faturohman dan M.sobry S,
2007:81).
“Tes pilihan ganda merupakan bentuk tes objektif yang paling
banyak digunakan karena banyak sekali materi yang mencakup”
(Suharsimi arikunto, 2002:168).
Dari beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa tes
objektif sangat cocok untuk mengevaluasi kemampuan siswa yang
menuntut proses mental yang tidak begitu tinggi, seperti mengingat
kembali, kemampuan mengenal kembali, dan kemampuan pengertian.
Adapun bentuk tes objektif jenis pilihan ganda berjumlah 20 soal
yang diberikan kepada siswa untuk mengukur keberhasilan belajar, yang
mencerminkan keberhasilan pembelajaran dengan menerapkan pada
Pembelajaran Pendekatan Kontekstual Learning dalam pembelajaran pada
sumber daya air dilihat dari hasil belajar siswa.

Maya Noor Fulaillah,