EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN PATI TAHU
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN
BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN
PATI TAHUN AJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat
Magister Pendidikan Matematika
Oleh:
NIKEN DWI ANDHIKA
S851308039
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
HALAMAN PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN
BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN
PATI TAHUN AJARAN 2014/2015
TESIS
Oleh
Niken Dwi Andhika
S851308039
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Dr. Budi Usodo, M. Pd
NIP. 19680517 199303 1 002
....................
…...............
Pembimbing II
Dr. Sri Subanti, M.Si
NIP. 19581031 198601 2 001
.....................
…...............
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal .....................................
Ketua Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN
BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN
PATI TAHUN AJARAN 2014/2015
TESIS
Oleh
Niken Dwi Andhika
S851308039
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
......................
…...............
Sekretaris
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 19660225 199302 1 002
.....................
…...............
Anggota
Penguji
Dr. Budi Usodo, M. Pd
NIP. 19680517 199303 1 002
................... .
…...............
Dr. Sri Subanti, M. Si
NIP. 19581031 198601 2 001
............. ........
…...............
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal .....................................
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Ketua Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc
NIP. 19600727 198702 1 001
NIP. 19530915 197903 1 003
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
iii
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR
SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI
PEMBELAJARAN BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS
MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN PATI
TAHUN AJARAN 2014/2015”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Februari 2015
Mahasiswa,
Niken Dwi Andhika
S851308039
iv
MOTO
Dengan menyebut nama Allah
yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
“Dan bersabarlah, karena sesungguhnya Allah tiada menyia-nyiakan pahala
orang-orang yang berbuat kebaikan”
(QS. Huud : 115)
“Niat merupakan ukuran dalam menilai benarnya sebuah perbuatan, oleh
karena itu, saat niatnya benar, maka perbuatan pun benar, dan bila niatnya
buruk, maka perbuatan pun buruk”
(Imam An Nawawi)
“pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, tapi dengan ketekunan dan
kegigihan”
(Samuel Jhonson-kritikus Inggris)
“Rencana Tuhan selalu lebih indah dari rencana kita”
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur Alhamdulilah, karya ini saya persembahkan
untuk:
♥ Ibunda Kartini dan Ayahanda Muhadi tercinta yang selalu mendoakan,
memberikan taladan dan mencurahkan kasih sayang yang tiada henti
kepada kami, putra putrinya.
♥ Adikku Anugrah Daud Andhika, Kakakku Dhika Maretha
Arviana, dan Keponakanku Danendra Dzaky Iskandar
yang selalu memberikan dukungan dan semangat.
♥ Teman-temanku kelas 2B yang telah memberikan
keceriaan, persahabatan, dan kebersamaan.
♥ Almamaterku: TK pertiwi Bumirejo, SD N Sokokulon
01, SMP N 3 Pati, SMA N 1 Pati, dan UMS
♥ Almamaterku PPs Magister Pendidikan Matematika UNS
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil ‘alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat
Allah SWT yang atas karunia dan ridho-NYA, penulis dapat menyusun tesis
dengan judul “Eksperimentasi Model Pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan saintifik pada
materi pembelajaran bilangan ditinjau dari kecerdasan logis-matematis siswa
kelas VII SMP se-kabupaten Pati tahun ajaran 2014/2015” dengan lancar dan
tanpa hambatan yang berarti.
Dalam penulisan tesis ini, penulis menyadari bahwa diselesaikannya tesis
ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M. S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di FKIP Program
Magister Pendidikan Matematika.
2. Pof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penelitian kepada penulis.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta yang dengan kesabarannya
memberikan ilmunya selama proses menempuh studi serta memberikan ijin
penelitian.
4.
Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar dan teliti
dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si dan Dr. Sri Subanti, M.Si, Dosen Pembimbing II,
yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan
dalam penyusunan tesis ini.
6.
Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan
yang sangat berguna bagi penulis.
vii
7.
Winarto, S.Pd., M.Hum Kepala SMPN 3 Pati, Dra. Sofia Bardina, M.Pd
Kepala SMPN 8 Pati dan Haryanto E.S, S.Pd., MM Kepala SMPN 2
Margorejo, yang telah memberikan izin untuk penelitian.
8.
Eni Yuliana, M.Pd guru matematika SMPN 3 Pati, Endang Sri Utami, S.Pd
guru matematika SMPN 8 Pati, dan M.Sulton, S.Pd guru SMPN 2 Margorejo
yang telah membantu dan membimbing penulis dalam melaksanakan
penelitian.
9.
Arya S, M.Psi, Dr Sumardi, M.Pd , Sadji Artati, M.Pd validator tes
kecerdasan logis-matematis yang telah membantu penulis dalam penelitian.
10.
Dr Sumardi, M.Pd, Sadji Artati, M.Pd , Endang Sri Utami, S.Pd validator
tes prestasi belajar matematika yang telah membantu terlaksananya penelitian
ini.
11. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do’a dan semangat sehingga
penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
12. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2013
kelas tambahan 2B yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga
penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini.
13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi para pembaca sekalian.
Surakarta,
Februari 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ..................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ..............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......................
iv
MOTO ...................................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..........................................................................................
vii
DAFTAR ISI .........................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .................................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................
xiv
ABSTRAK ............................................................................................................ xvii
ABSTRACT ............................................................................................................
BAB I.
xix
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ...............................................................................
8
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
9
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
9
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ..........................................................................................
1.
11
Pembelajaran Matematika ............................................................
11
a. Belajar .....................................................................................
11
b. Pembelajaran ..........................................................................
11
c. Matematika .............................................................................
12
d. Pembelajaran Matematika .......................................................
13
2.
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
13
3.
Model Pembelajaran .....................................................................
14
4.
Pendekatan Pembelajaran .............................................................
14
ix
5.
Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................
15
6.
Pendekatan Saintifik .....................................................................
16
7.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
(TSTS) ..........................................................................................
8.
9.
19
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS)..............................................................................................
20
Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ........
22
10. Model
Pembelajaran
Kooperatif
Tipe
TSTS
dengan
Pendekatan Saintifik .....................................................................
24
11. Model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan
Pendekatan Saintifik .....................................................................
25
12. Kecerdasan Logis-Matematis .......................................................
27
B. Penelitian Relevan ...............................................................................
28
C. Kerangka Berpikir ...............................................................................
33
D. Hipotesis ..............................................................................................
38
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................
40
B. Jenis dan Rancangan Penelitian ...........................................................
40
C. Populasi dan Sampel.............................................................................
42
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .....................................
44
E. Metode Pengumpulan Data .................................................................
45
F. Instrumen Penelitian ............................................................................
46
G. Uji Coba Instrumen .............................................................................
47
H. Teknik Analisis Data ............................................................................
49
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ...................................................
59
B. Deskripsi Data .....................................................................................
62
C. Hasil Analisis Data ..............................................................................
64
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................................
81
E. Keterbatasan Penelitian ........................................................................
89
x
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan ...........................................................................................
90
B. Implikasi ...............................................................................................
91
C. Saran .....................................................................................................
93
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................
95
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
1.
Tabel 2.1 Langkah Model Pembelajaran Klasikal dengan
Pendekatan Saintifik .................................................................
2.
Tabel 2.2 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS
dengan Pendekatan Saintifik ....................................................
3.
24
25
Tabel 2.3 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
dengan Pendekatan Saintifik ....................................................
26
4.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................
41
5.
Tabel 3.2 Kategori Sekolah ...................................................................
43
6.
Tabel 3.3 Pengukuran kecerdasan logis-matematis siswa ........................
45
7.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa .................................
62
8.
Tabel 4.2 Data
banyak
siswa
pada
masing-masing
kategori
kecerdasan logis-matematis .....................................................
9.
63
Tabel 4.3 Data tes prestasi belajar matematika berdasarkan model
pembelajaran.............................................................................
10. Tabel 4.4 Data
tes
prestasi
belajar
matematika
63
berdasarkan
kecerdasan logis-matematis siswa ............................................
64
11. Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas kemampuan awal ...............
65
12. Tabel 4.6 Rangkuman Uji Homogenitas prestasi belajar matematika
siswa .........................................................................................
66
13. Tabel 4.7 Rangkuman uji normalitas prestasi belajar matematika ..........
67
14. Tabel 4.8 Rangkuman perhitungan uji hipotesis dengan analisis
variansi dua jalan sel tak sma ...................................................
68
15. Tabel 4.9 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model
Pembelajaran dan Kategori Kecerdasan Logis-Matematis.......
69
16. Tabel 4.10 Rangkuman uji komparasi rerata antar baris .........................
70
17. Tabel 4.11 Rangkuman uji komparasi rerata antar kolom ........................
71
18. Tabel 4.12 Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar sel pada
baris yang sama ......................................................................
xii
73
19. Tabel 4.13 Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar sel pada
kolom yang sama....................................................................
xiii
78
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN
Lampiran 1.1
Silabus Pembelajaran ...........................................................
Lampiran 1.2
RPP Model Pembelaajran Two Stay Two Stray (TSTS)
dengan Pendekatan Saintifik................................................
Lampiran 1.3
Lampiran 1.4
101
106
RPP Model Pembelaajran Think Pair Share (TPS) dengan
Pendekatan Saintifik ............................................................
112
Lembar Kerja Siswa ............................................................
118
LAMPIRAN 2. INSTRUMEN TES KECERDASAN LOGISMATEMATIS
Lampiran 2.1
Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kecerdasan LogisMatematis ............................................................................
123
Lampiran 2.2
Soal Uji Coba Tes Kecerdasan Logis-Matematis ................
124
Lampiran 2.3
Kunci Jawaban Tes Kecerdasan Logis-Matematis ..............
129
Lampiran 2.4
Lembar validasi Kisi-Kisi Tes Kecerdasan LogisMatematis ............................................................................
130
Lampiran 2.5
Lembar validasi Soal Tes Kecerdasan Logis-Matematis.....
131
Lampiran 2.6
Rangkuman Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis
Daya Pembeda Uji Coba Tes Kecerdasan Logis-Matematis 133
Lampiran 2.7
Perhitungan Uji Reliabilitas .................................................
136
LAMPIRAN 3. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR SISWA
Lampiran 3.1
Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar .............
138
Lampiran 3.2
Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................
140
Lampiran 3.3
Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ....................................
144
Lampiran 3.4
Lembar validasi Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar ...................
145
Lampiran 3.5
Lembar validasi Soal Tes Prestasi Belajar...........................
146
xiv
Lampiran 3.6
Lampiran 3.7
Rangkuman Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis
Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar .....................
148
Perhitungan Uji Reliabilitas .................................................
151
LAMPIRAN 4. UJI KESEIMBANGAN
Lampiran 4.1
Soal Pre-Tes Kemampuan Awal Siswa ...............................
Lampiran 4.2
Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Klasikal
Saintifik................................................................................
Lampiran 4.3
157
Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas TSTS
saintifik ................................................................................
Lampiran 4.4
153
159
Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas TPS
saintifik ................................................................................
161
Lampiran 4.5
Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ..........................
163
Lampiran 4.6
Uji Keseimbangan ...............................................................
167
LAMPIRAN 5. UJI HIPOTESIS
Lampiran 5.1
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa yang Dikenai Model
Pembelajaran Klasikal Saintifik ..........................................
Lampiran 5.2
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa yang Dikenai Model
Pembelajaran TSTS Saintifik ..............................................
Lampiran 5.3
178
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa Dengan Kecerdasan
Logis-Matematis Rendah .....................................................
Lampiran 5.7
177
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa Dengan Kecerdasan
Logis-Matematis Sedang .....................................................
Lampiran 5.6
175
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa Dengan Kecerdasan
Logis-Matematis Tinggi ......................................................
Lampiran 5.5
173
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa yang Dikenai Model
Pembelajaran TPS Saintifik .................................................
Lampiran 5.4
171
180
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas Klasikal Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
xv
182
Lampiran 5.8
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas Klasikal Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
Lampiran 5.9
183
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas Klasikal Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
184
Lampiran 5.10 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TSTS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
185
Lampiran 5.11 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TSTS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
186
Lampiran 5.12 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TSTS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
187
Lampiran 5.13 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TPS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
188
Lampiran 5.14 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TPS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
189
Lampiran 5.15 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TPS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
190
Lampiran 5.16 Uji Homogenitas Tes Prestasi Model Pembelajaran ...........
191
Lampiran 5.17 Uji
Homogenitas
Tes
Prestasi
Kecerdasan
Logis-
Matematis ............................................................................
194
Lampiran 5.18 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarbaris Pada Kolom
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
197
Lampiran 5.19 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarbaris Pada Kolom
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
199
Lampiran 5.20 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarbaris Pada Kolom
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
201
Lampiran 5.21 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris
Klasikal Saintifik .................................................................
203
Lampiran 5.22 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris
TSTS Saintifik .....................................................................
205
Lampiran 5.23 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris TPS
Saintifik................................................................................
xvi
207
Lampiran 5.24 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama.............
209
Lampiran 5.25 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris ......
212
Lampiran 5.26 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom ...
214
Lampiran 5.27 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel .........
216
LAMPIRAN 6. DATA PENELITIAN
Lampiran 6.1
Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas Klasikal
Saintifik................................................................................
Lampiran 6.2
Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas TSTS
Saintifik................................................................................
Lampiran 6.3
222
223
Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas TPS
Saintifik................................................................................
224
Lampiran 6.4
Daftar Nama dan Nilai Siswa Uji Coba Instrumen .............
225
Lampiran 6.5
Daftar Nilai Tes Kecerdasan Logis-Matematis dan Tes
Prestasi Siswa Kelas Klasikal Saintifik ...............................
Lampiran 6.6
Daftar Nilai Tes Kecerdasan Logis-Matematis dan Tes
Prestasi Siswa Kelas TSTS Saintifik ...................................
Lampiran 6.7
228
Daftar Nilai Tes Kecerdasan Logis-Matematis dan Tes
Prestasi Siswa Kelas TPS Saintifik......................................
Lampiran 6.8
227
229
Daftar Peringkat Dan Pengkategorian SMP Negeri di
Kabupaten Pati Berdasarkan Nilai UN ................................
230
Lampiran 6.9 Tabel Uji................................................................................
232
LAMPIRAN 7. SURAT DAN FOTO PENELITIAN
Lampiran 7. 1
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 3 Pati ......................
237
Lampiran 7.2 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 8 Pati ........................
238
Lampiran 7.3
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Margorejo ............
239
Lampiran 7.4
Foto Dokumentasi Penelitian ...............................................
240
xvii
ABSTRAK
Niken Dwi Andhika. S851308039. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dan Think Pair Share (TPS)
dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Pembelajaran Bilangan Ditinjau
Dari Kecerdasan Logis-Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri SeKabupaten Pati Tahun Ajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Drs. Budi
Usodo, M.Pd., Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Pendidikan
Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan. Universitas Sebelas Maret.
Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model
pembelajaran Klasikal, TSTS, atau TPS dengan pendekatan saintifik, 2) manakah
yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki
kecerdasan logis-matematis tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masing-masing
model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih
baik, siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi, sedang, atau rendah, , 4)
pada masing-masing kategori kecerdasan logis-matematis manakah yang memiliki
prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang diberikan pembelajaran
klasikal, TSTS, atau TPS dengan pendekatan saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Pati tahun ajaran
2014/2015. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 3 Pati, SMPN 8 Pati,
SMPN 2 Margorejo yang diambil secara stratified cluster random sampling.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes
prestasi belajar matematika, instrumen tes kecerdasan logis-matematis siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua
jalan dengan sel tak sama.
Dari hasil analisis disimpulkan bahwa : 1) Model pembelajaran TSTS
saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model
pembelajaran TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik. Model
pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik
dibandingkan model pembelajaran klasikal saintifik, 2) Prestasi belajar siswa
dengan kecerdasan logis-matematis tinggi lebih baik daripada siswa dengan
kecerdasan logis-matematis sedang dan rendah. Prestasi belajar siswa dengan
kecerdasan logis-matematis sedang lebih baik dibandingkan siswa
dengankecerdasan logis-matematis rendah, 3) Pada model pembelajaran klasikal
saintifik prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi lebih
baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang dan rendah,
prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang lebih baik
dibandingkan siswa dengankecerdasan logis-matematis renda; pada model
pembelajaran TSTS saintifik prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logismatematis tinggi dan sedang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan
logis-matematis rendah, sedangkan prestasi belajar siswa dengan kecerdasan
logis-matematis tinggi dan sedang sama baiknya; pada model pembelajaran TPS
xviii
saintifik prestasi belajar belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi
dan sedang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan logis-matematis
rendah, sedangkan prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis
tinggi dan sedang sama baiknya, 4) Pada siswa dengan kecerdasan logismatematis tinggi, model pembelajaran klasikal saintifik, model pembelajaran
TSTS saintifik, dan model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi
belajar yang sama baiknya; pada siswa dengan kecerdasan logis-matematis
sedang, model pembelajaran TSTS saintifik memberikan prestasi belajar lebih
baik dibandingkan model pembelajaran klasikal saintifik, model pembelajaran
TSTS saintifik dan model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi
belajar yang sama baiknya, model pembelajaran TPS saintifik dan model
pembelajaran klasikal saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya;
pada siswa dengan kecerdasan logis-matematis rendah, model pembelajaran
klasikal saintifik, model pembelajaran TSTS saintifik, dan model pembelajaran
TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya.
Kata Kunci: Klasikal,TSTS-Saintifik,
Matematis, Prestasi Belajar Matematika.
xix
TPS-Saintifik,
Kecerdasan
Logis-
ABSTRACT
Niken Dwi Andhika. S851308039. 2014. Experimentation of Cooperative
Learning Type Two Stay Two Stray (TSTS) and Think Pair Share (TPS) with
Scientific Approach on Number Material Viewed from Logical-Mathematical
Intelligence at Class VII of SMP in Pati in Academic Year of 2014/2015.
Thesis. Advisor I: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Advisor II: Dr. Sri Subanti, M.Si.
Mathematics Education. Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas
Maret University. Surakarta.
This research aimed to know: (1) which one of the learning models gave a
better achievement between clasical-scientific, TSTS-Scientific, TPS-Scientific,
(2) which one of the students with cathegory of logical-mathematical intelligence
had a better achievement between students with high, middle, or low, (3) at each
the learning models, which one of the students with cathegory of logicalmathematical intelligence had a better achievement between students with high,
middle, or low, (4) at each cathegory of logical-mathematical intelligence, which
one of the learning models gave a better achievement between clasical-scientific,
TSTS-scientific, or TPS-scientific.
The population of the research was the seven class students of Junior High
School at Pati on academic year 2014/2015 and the sample was students from
SMP Negeri 3 Pati, SMP Negeri 8 Pati, and SMP Negeri 2 Margorejo which was
taken by using stratified cluster random sampling technique. This was a quasiexperimental research with a 3x3 factorial design. The data analysis technique
used was unbalanced two ways analysis of variance.
Based on the data analysis, it was concluded as follows. 1) TSTS-scientific
learning model provides a better learning achievement than TPS-scientific
learning model and clasical-scientific learning model, TPS-scientific learning
model provide better achievement than clasical-scientific learning model , 2 )
Student achievement with high logical-mathematical intelligence is better than
students with logical-mathematical intelligence middle and low . Student
achievement with middle logical-mathematical intelligence are better than
students with low logical-mathematical intelligence, 3 ) In the classical-scientific
learning model student achievement with high logical-mathematical intelligence
is better than students with logical-mathematical intelligence middle and low,
learning achievement students with middle logical-mathematical intelligence are
better than students with low logical - mathematical intelligence ; In the TSTSscientific learning model student achievement with high and middle logicalmathematical intelligence better than students with low logical-mathematical
intelligence , while student achievement with high logical-mathematical
intelligence and middle are just as good ; in the TPS-scientific learning model
achievement of student with high and middle logical-mathematical intelligence
better than students with low logical-mathematical intelligence , while student
achievement with high and middle logical-mathematical intelligence just as good
, 4 ) At the student with high logical-mathematical intelligence, clasical-scientific
xx
lerning model, TSTS-scientific learning model and TPS-scientific learning model
provide equally good learning achievement ; the students with middle logicalmathematical intelligence, TSTS-scientific learning model provides a better
achievement than the classical-scientific learning model , TSTS-scientific
learning model and TPS-scientific learning model provide equally good learning
achievement , TPS-scientific learning model and classical-scientific learning
model provides academic achievement as good; in students with low logicalmathematical intelligence, classical-scientific learning model, TSTS-scientific
learning model and TPS-scientific learning model provide equally good learning
achievement
Keywords: Clasical, TSTS-Scientific, TPS-Scientific, logical-mathematical
intelligence, Mathematic Achievement
xxi
TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN
BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN
PATI TAHUN AJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat
Magister Pendidikan Matematika
Oleh:
NIKEN DWI ANDHIKA
S851308039
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
HALAMAN PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN
BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN
PATI TAHUN AJARAN 2014/2015
TESIS
Oleh
Niken Dwi Andhika
S851308039
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Dr. Budi Usodo, M. Pd
NIP. 19680517 199303 1 002
....................
…...............
Pembimbing II
Dr. Sri Subanti, M.Si
NIP. 19581031 198601 2 001
.....................
…...............
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal .....................................
Ketua Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN
BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN
PATI TAHUN AJARAN 2014/2015
TESIS
Oleh
Niken Dwi Andhika
S851308039
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
......................
…...............
Sekretaris
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 19660225 199302 1 002
.....................
…...............
Anggota
Penguji
Dr. Budi Usodo, M. Pd
NIP. 19680517 199303 1 002
................... .
…...............
Dr. Sri Subanti, M. Si
NIP. 19581031 198601 2 001
............. ........
…...............
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal .....................................
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Ketua Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc
NIP. 19600727 198702 1 001
NIP. 19530915 197903 1 003
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
iii
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR
SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI
PEMBELAJARAN BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS
MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN PATI
TAHUN AJARAN 2014/2015”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Februari 2015
Mahasiswa,
Niken Dwi Andhika
S851308039
iv
MOTO
Dengan menyebut nama Allah
yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
“Dan bersabarlah, karena sesungguhnya Allah tiada menyia-nyiakan pahala
orang-orang yang berbuat kebaikan”
(QS. Huud : 115)
“Niat merupakan ukuran dalam menilai benarnya sebuah perbuatan, oleh
karena itu, saat niatnya benar, maka perbuatan pun benar, dan bila niatnya
buruk, maka perbuatan pun buruk”
(Imam An Nawawi)
“pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, tapi dengan ketekunan dan
kegigihan”
(Samuel Jhonson-kritikus Inggris)
“Rencana Tuhan selalu lebih indah dari rencana kita”
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur Alhamdulilah, karya ini saya persembahkan
untuk:
♥ Ibunda Kartini dan Ayahanda Muhadi tercinta yang selalu mendoakan,
memberikan taladan dan mencurahkan kasih sayang yang tiada henti
kepada kami, putra putrinya.
♥ Adikku Anugrah Daud Andhika, Kakakku Dhika Maretha
Arviana, dan Keponakanku Danendra Dzaky Iskandar
yang selalu memberikan dukungan dan semangat.
♥ Teman-temanku kelas 2B yang telah memberikan
keceriaan, persahabatan, dan kebersamaan.
♥ Almamaterku: TK pertiwi Bumirejo, SD N Sokokulon
01, SMP N 3 Pati, SMA N 1 Pati, dan UMS
♥ Almamaterku PPs Magister Pendidikan Matematika UNS
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil ‘alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat
Allah SWT yang atas karunia dan ridho-NYA, penulis dapat menyusun tesis
dengan judul “Eksperimentasi Model Pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan saintifik pada
materi pembelajaran bilangan ditinjau dari kecerdasan logis-matematis siswa
kelas VII SMP se-kabupaten Pati tahun ajaran 2014/2015” dengan lancar dan
tanpa hambatan yang berarti.
Dalam penulisan tesis ini, penulis menyadari bahwa diselesaikannya tesis
ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M. S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di FKIP Program
Magister Pendidikan Matematika.
2. Pof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penelitian kepada penulis.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta yang dengan kesabarannya
memberikan ilmunya selama proses menempuh studi serta memberikan ijin
penelitian.
4.
Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar dan teliti
dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si dan Dr. Sri Subanti, M.Si, Dosen Pembimbing II,
yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan
dalam penyusunan tesis ini.
6.
Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan
yang sangat berguna bagi penulis.
vii
7.
Winarto, S.Pd., M.Hum Kepala SMPN 3 Pati, Dra. Sofia Bardina, M.Pd
Kepala SMPN 8 Pati dan Haryanto E.S, S.Pd., MM Kepala SMPN 2
Margorejo, yang telah memberikan izin untuk penelitian.
8.
Eni Yuliana, M.Pd guru matematika SMPN 3 Pati, Endang Sri Utami, S.Pd
guru matematika SMPN 8 Pati, dan M.Sulton, S.Pd guru SMPN 2 Margorejo
yang telah membantu dan membimbing penulis dalam melaksanakan
penelitian.
9.
Arya S, M.Psi, Dr Sumardi, M.Pd , Sadji Artati, M.Pd validator tes
kecerdasan logis-matematis yang telah membantu penulis dalam penelitian.
10.
Dr Sumardi, M.Pd, Sadji Artati, M.Pd , Endang Sri Utami, S.Pd validator
tes prestasi belajar matematika yang telah membantu terlaksananya penelitian
ini.
11. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do’a dan semangat sehingga
penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
12. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2013
kelas tambahan 2B yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga
penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini.
13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi para pembaca sekalian.
Surakarta,
Februari 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ..................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ..............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......................
iv
MOTO ...................................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..........................................................................................
vii
DAFTAR ISI .........................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .................................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................
xiv
ABSTRAK ............................................................................................................ xvii
ABSTRACT ............................................................................................................
BAB I.
xix
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ...............................................................................
8
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
9
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
9
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ..........................................................................................
1.
11
Pembelajaran Matematika ............................................................
11
a. Belajar .....................................................................................
11
b. Pembelajaran ..........................................................................
11
c. Matematika .............................................................................
12
d. Pembelajaran Matematika .......................................................
13
2.
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
13
3.
Model Pembelajaran .....................................................................
14
4.
Pendekatan Pembelajaran .............................................................
14
ix
5.
Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................
15
6.
Pendekatan Saintifik .....................................................................
16
7.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
(TSTS) ..........................................................................................
8.
9.
19
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS)..............................................................................................
20
Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ........
22
10. Model
Pembelajaran
Kooperatif
Tipe
TSTS
dengan
Pendekatan Saintifik .....................................................................
24
11. Model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan
Pendekatan Saintifik .....................................................................
25
12. Kecerdasan Logis-Matematis .......................................................
27
B. Penelitian Relevan ...............................................................................
28
C. Kerangka Berpikir ...............................................................................
33
D. Hipotesis ..............................................................................................
38
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................
40
B. Jenis dan Rancangan Penelitian ...........................................................
40
C. Populasi dan Sampel.............................................................................
42
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .....................................
44
E. Metode Pengumpulan Data .................................................................
45
F. Instrumen Penelitian ............................................................................
46
G. Uji Coba Instrumen .............................................................................
47
H. Teknik Analisis Data ............................................................................
49
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ...................................................
59
B. Deskripsi Data .....................................................................................
62
C. Hasil Analisis Data ..............................................................................
64
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................................
81
E. Keterbatasan Penelitian ........................................................................
89
x
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan ...........................................................................................
90
B. Implikasi ...............................................................................................
91
C. Saran .....................................................................................................
93
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................
95
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
1.
Tabel 2.1 Langkah Model Pembelajaran Klasikal dengan
Pendekatan Saintifik .................................................................
2.
Tabel 2.2 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS
dengan Pendekatan Saintifik ....................................................
3.
24
25
Tabel 2.3 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
dengan Pendekatan Saintifik ....................................................
26
4.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................
41
5.
Tabel 3.2 Kategori Sekolah ...................................................................
43
6.
Tabel 3.3 Pengukuran kecerdasan logis-matematis siswa ........................
45
7.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa .................................
62
8.
Tabel 4.2 Data
banyak
siswa
pada
masing-masing
kategori
kecerdasan logis-matematis .....................................................
9.
63
Tabel 4.3 Data tes prestasi belajar matematika berdasarkan model
pembelajaran.............................................................................
10. Tabel 4.4 Data
tes
prestasi
belajar
matematika
63
berdasarkan
kecerdasan logis-matematis siswa ............................................
64
11. Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas kemampuan awal ...............
65
12. Tabel 4.6 Rangkuman Uji Homogenitas prestasi belajar matematika
siswa .........................................................................................
66
13. Tabel 4.7 Rangkuman uji normalitas prestasi belajar matematika ..........
67
14. Tabel 4.8 Rangkuman perhitungan uji hipotesis dengan analisis
variansi dua jalan sel tak sma ...................................................
68
15. Tabel 4.9 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model
Pembelajaran dan Kategori Kecerdasan Logis-Matematis.......
69
16. Tabel 4.10 Rangkuman uji komparasi rerata antar baris .........................
70
17. Tabel 4.11 Rangkuman uji komparasi rerata antar kolom ........................
71
18. Tabel 4.12 Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar sel pada
baris yang sama ......................................................................
xii
73
19. Tabel 4.13 Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar sel pada
kolom yang sama....................................................................
xiii
78
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN
Lampiran 1.1
Silabus Pembelajaran ...........................................................
Lampiran 1.2
RPP Model Pembelaajran Two Stay Two Stray (TSTS)
dengan Pendekatan Saintifik................................................
Lampiran 1.3
Lampiran 1.4
101
106
RPP Model Pembelaajran Think Pair Share (TPS) dengan
Pendekatan Saintifik ............................................................
112
Lembar Kerja Siswa ............................................................
118
LAMPIRAN 2. INSTRUMEN TES KECERDASAN LOGISMATEMATIS
Lampiran 2.1
Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kecerdasan LogisMatematis ............................................................................
123
Lampiran 2.2
Soal Uji Coba Tes Kecerdasan Logis-Matematis ................
124
Lampiran 2.3
Kunci Jawaban Tes Kecerdasan Logis-Matematis ..............
129
Lampiran 2.4
Lembar validasi Kisi-Kisi Tes Kecerdasan LogisMatematis ............................................................................
130
Lampiran 2.5
Lembar validasi Soal Tes Kecerdasan Logis-Matematis.....
131
Lampiran 2.6
Rangkuman Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis
Daya Pembeda Uji Coba Tes Kecerdasan Logis-Matematis 133
Lampiran 2.7
Perhitungan Uji Reliabilitas .................................................
136
LAMPIRAN 3. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR SISWA
Lampiran 3.1
Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar .............
138
Lampiran 3.2
Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................
140
Lampiran 3.3
Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ....................................
144
Lampiran 3.4
Lembar validasi Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar ...................
145
Lampiran 3.5
Lembar validasi Soal Tes Prestasi Belajar...........................
146
xiv
Lampiran 3.6
Lampiran 3.7
Rangkuman Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis
Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar .....................
148
Perhitungan Uji Reliabilitas .................................................
151
LAMPIRAN 4. UJI KESEIMBANGAN
Lampiran 4.1
Soal Pre-Tes Kemampuan Awal Siswa ...............................
Lampiran 4.2
Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Klasikal
Saintifik................................................................................
Lampiran 4.3
157
Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas TSTS
saintifik ................................................................................
Lampiran 4.4
153
159
Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas TPS
saintifik ................................................................................
161
Lampiran 4.5
Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ..........................
163
Lampiran 4.6
Uji Keseimbangan ...............................................................
167
LAMPIRAN 5. UJI HIPOTESIS
Lampiran 5.1
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa yang Dikenai Model
Pembelajaran Klasikal Saintifik ..........................................
Lampiran 5.2
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa yang Dikenai Model
Pembelajaran TSTS Saintifik ..............................................
Lampiran 5.3
178
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa Dengan Kecerdasan
Logis-Matematis Rendah .....................................................
Lampiran 5.7
177
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa Dengan Kecerdasan
Logis-Matematis Sedang .....................................................
Lampiran 5.6
175
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa Dengan Kecerdasan
Logis-Matematis Tinggi ......................................................
Lampiran 5.5
173
Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa yang Dikenai Model
Pembelajaran TPS Saintifik .................................................
Lampiran 5.4
171
180
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas Klasikal Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
xv
182
Lampiran 5.8
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas Klasikal Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
Lampiran 5.9
183
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas Klasikal Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
184
Lampiran 5.10 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TSTS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
185
Lampiran 5.11 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TSTS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
186
Lampiran 5.12 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TSTS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
187
Lampiran 5.13 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TPS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
188
Lampiran 5.14 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TPS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
189
Lampiran 5.15 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TPS Saintifik pada
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
190
Lampiran 5.16 Uji Homogenitas Tes Prestasi Model Pembelajaran ...........
191
Lampiran 5.17 Uji
Homogenitas
Tes
Prestasi
Kecerdasan
Logis-
Matematis ............................................................................
194
Lampiran 5.18 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarbaris Pada Kolom
Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ...................................
197
Lampiran 5.19 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarbaris Pada Kolom
Kecerdasan Logis-Matematis Sedang..................................
199
Lampiran 5.20 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarbaris Pada Kolom
Kecerdasan Logis-Matematis Rendah .................................
201
Lampiran 5.21 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris
Klasikal Saintifik .................................................................
203
Lampiran 5.22 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris
TSTS Saintifik .....................................................................
205
Lampiran 5.23 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris TPS
Saintifik................................................................................
xvi
207
Lampiran 5.24 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama.............
209
Lampiran 5.25 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris ......
212
Lampiran 5.26 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom ...
214
Lampiran 5.27 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel .........
216
LAMPIRAN 6. DATA PENELITIAN
Lampiran 6.1
Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas Klasikal
Saintifik................................................................................
Lampiran 6.2
Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas TSTS
Saintifik................................................................................
Lampiran 6.3
222
223
Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas TPS
Saintifik................................................................................
224
Lampiran 6.4
Daftar Nama dan Nilai Siswa Uji Coba Instrumen .............
225
Lampiran 6.5
Daftar Nilai Tes Kecerdasan Logis-Matematis dan Tes
Prestasi Siswa Kelas Klasikal Saintifik ...............................
Lampiran 6.6
Daftar Nilai Tes Kecerdasan Logis-Matematis dan Tes
Prestasi Siswa Kelas TSTS Saintifik ...................................
Lampiran 6.7
228
Daftar Nilai Tes Kecerdasan Logis-Matematis dan Tes
Prestasi Siswa Kelas TPS Saintifik......................................
Lampiran 6.8
227
229
Daftar Peringkat Dan Pengkategorian SMP Negeri di
Kabupaten Pati Berdasarkan Nilai UN ................................
230
Lampiran 6.9 Tabel Uji................................................................................
232
LAMPIRAN 7. SURAT DAN FOTO PENELITIAN
Lampiran 7. 1
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 3 Pati ......................
237
Lampiran 7.2 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 8 Pati ........................
238
Lampiran 7.3
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Margorejo ............
239
Lampiran 7.4
Foto Dokumentasi Penelitian ...............................................
240
xvii
ABSTRAK
Niken Dwi Andhika. S851308039. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dan Think Pair Share (TPS)
dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Pembelajaran Bilangan Ditinjau
Dari Kecerdasan Logis-Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri SeKabupaten Pati Tahun Ajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Drs. Budi
Usodo, M.Pd., Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Pendidikan
Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan. Universitas Sebelas Maret.
Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model
pembelajaran Klasikal, TSTS, atau TPS dengan pendekatan saintifik, 2) manakah
yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki
kecerdasan logis-matematis tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masing-masing
model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih
baik, siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi, sedang, atau rendah, , 4)
pada masing-masing kategori kecerdasan logis-matematis manakah yang memiliki
prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang diberikan pembelajaran
klasikal, TSTS, atau TPS dengan pendekatan saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Pati tahun ajaran
2014/2015. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 3 Pati, SMPN 8 Pati,
SMPN 2 Margorejo yang diambil secara stratified cluster random sampling.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes
prestasi belajar matematika, instrumen tes kecerdasan logis-matematis siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua
jalan dengan sel tak sama.
Dari hasil analisis disimpulkan bahwa : 1) Model pembelajaran TSTS
saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model
pembelajaran TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik. Model
pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik
dibandingkan model pembelajaran klasikal saintifik, 2) Prestasi belajar siswa
dengan kecerdasan logis-matematis tinggi lebih baik daripada siswa dengan
kecerdasan logis-matematis sedang dan rendah. Prestasi belajar siswa dengan
kecerdasan logis-matematis sedang lebih baik dibandingkan siswa
dengankecerdasan logis-matematis rendah, 3) Pada model pembelajaran klasikal
saintifik prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi lebih
baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang dan rendah,
prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang lebih baik
dibandingkan siswa dengankecerdasan logis-matematis renda; pada model
pembelajaran TSTS saintifik prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logismatematis tinggi dan sedang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan
logis-matematis rendah, sedangkan prestasi belajar siswa dengan kecerdasan
logis-matematis tinggi dan sedang sama baiknya; pada model pembelajaran TPS
xviii
saintifik prestasi belajar belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi
dan sedang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan logis-matematis
rendah, sedangkan prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis
tinggi dan sedang sama baiknya, 4) Pada siswa dengan kecerdasan logismatematis tinggi, model pembelajaran klasikal saintifik, model pembelajaran
TSTS saintifik, dan model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi
belajar yang sama baiknya; pada siswa dengan kecerdasan logis-matematis
sedang, model pembelajaran TSTS saintifik memberikan prestasi belajar lebih
baik dibandingkan model pembelajaran klasikal saintifik, model pembelajaran
TSTS saintifik dan model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi
belajar yang sama baiknya, model pembelajaran TPS saintifik dan model
pembelajaran klasikal saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya;
pada siswa dengan kecerdasan logis-matematis rendah, model pembelajaran
klasikal saintifik, model pembelajaran TSTS saintifik, dan model pembelajaran
TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya.
Kata Kunci: Klasikal,TSTS-Saintifik,
Matematis, Prestasi Belajar Matematika.
xix
TPS-Saintifik,
Kecerdasan
Logis-
ABSTRACT
Niken Dwi Andhika. S851308039. 2014. Experimentation of Cooperative
Learning Type Two Stay Two Stray (TSTS) and Think Pair Share (TPS) with
Scientific Approach on Number Material Viewed from Logical-Mathematical
Intelligence at Class VII of SMP in Pati in Academic Year of 2014/2015.
Thesis. Advisor I: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Advisor II: Dr. Sri Subanti, M.Si.
Mathematics Education. Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas
Maret University. Surakarta.
This research aimed to know: (1) which one of the learning models gave a
better achievement between clasical-scientific, TSTS-Scientific, TPS-Scientific,
(2) which one of the students with cathegory of logical-mathematical intelligence
had a better achievement between students with high, middle, or low, (3) at each
the learning models, which one of the students with cathegory of logicalmathematical intelligence had a better achievement between students with high,
middle, or low, (4) at each cathegory of logical-mathematical intelligence, which
one of the learning models gave a better achievement between clasical-scientific,
TSTS-scientific, or TPS-scientific.
The population of the research was the seven class students of Junior High
School at Pati on academic year 2014/2015 and the sample was students from
SMP Negeri 3 Pati, SMP Negeri 8 Pati, and SMP Negeri 2 Margorejo which was
taken by using stratified cluster random sampling technique. This was a quasiexperimental research with a 3x3 factorial design. The data analysis technique
used was unbalanced two ways analysis of variance.
Based on the data analysis, it was concluded as follows. 1) TSTS-scientific
learning model provides a better learning achievement than TPS-scientific
learning model and clasical-scientific learning model, TPS-scientific learning
model provide better achievement than clasical-scientific learning model , 2 )
Student achievement with high logical-mathematical intelligence is better than
students with logical-mathematical intelligence middle and low . Student
achievement with middle logical-mathematical intelligence are better than
students with low logical-mathematical intelligence, 3 ) In the classical-scientific
learning model student achievement with high logical-mathematical intelligence
is better than students with logical-mathematical intelligence middle and low,
learning achievement students with middle logical-mathematical intelligence are
better than students with low logical - mathematical intelligence ; In the TSTSscientific learning model student achievement with high and middle logicalmathematical intelligence better than students with low logical-mathematical
intelligence , while student achievement with high logical-mathematical
intelligence and middle are just as good ; in the TPS-scientific learning model
achievement of student with high and middle logical-mathematical intelligence
better than students with low logical-mathematical intelligence , while student
achievement with high and middle logical-mathematical intelligence just as good
, 4 ) At the student with high logical-mathematical intelligence, clasical-scientific
xx
lerning model, TSTS-scientific learning model and TPS-scientific learning model
provide equally good learning achievement ; the students with middle logicalmathematical intelligence, TSTS-scientific learning model provides a better
achievement than the classical-scientific learning model , TSTS-scientific
learning model and TPS-scientific learning model provide equally good learning
achievement , TPS-scientific learning model and classical-scientific learning
model provides academic achievement as good; in students with low logicalmathematical intelligence, classical-scientific learning model, TSTS-scientific
learning model and TPS-scientific learning model provide equally good learning
achievement
Keywords: Clasical, TSTS-Scientific, TPS-Scientific, logical-mathematical
intelligence, Mathematic Achievement
xxi