Pengertian penerimaan dan pelaksanaan guru-guru fisika sekolah menengah pertama Kabupaten Landak Kalimantan Barat terhadap pendekatan konstruktivisme dalam mengajar - USD Repository
PENGERTIAN, PENERIMAAN, DAN PELAKSANAAN
GURU-GURU FISIKA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
KABUPATEN LANDAK KALIMANTAN BARAT
TERHADAP PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK DALAM MENGAJAR
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun oleh:
Lorensius Retno
NIM: 031424027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2008
Skripsi ini didedikasikan kepada orang yang sangat kusayangi :
Bapak/Iibu yang selalu memberikan kasih sayangnya dalam bentuk
apapun dan Yuliana Ni Made Dewi Ratih
MOTTO “INI DAN DISINI”
ABSTRAK
Pengertian, Penerimaan, Dan Pelaksanaan Guru-Guru Fisika Smp Kabupaten
Landak Kalimantan Barat Terhadap Pendekatan Konstruktivistik Dalam Praktek
Mengajar
Oleh : Lorensius Retno
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Sejauh mana guru-guru fisika Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Landak Kalimantan Barat mengerti pendekatan mengajar konstruktivistik dalam tugas mereka sebagai guru fisika, (2) Sejauh mana guru-guru tersebut menerima cara pendekatan mengajar konstruktivistik dalam tugas mereka sebagai guru fisika, dan (3) Sejauh mana guru-guru tersebut telah melaksanakan pendekatan konstruktivistik dalam proses mengajar mereka
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Kabupaten Landak Kalimantan Barat. Sampel penelitian adalah guru-guru fisika Sekolah Menengah Pertama dengan jumlah 51 guru. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli – Agustus 2008.
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah, kuesioner tingkat konstruktivistik yang meliputi tiga bagian: pengertian (I), penerimaan (II), dan pelaksanaan (III) mengajar secara konstruktivistik.
Data dianalisis secara kuantitatif dengan masing-masing item diberi skor 1-4. skor rata-rata dihitung dan ditentukan range skor untuk menentukan batas konstruktivis, cukup konstruktivis, dan tidak konstruktivistis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa para guru mengerti dengan baik, menerima dengan baik, dan cukup melaksanakan; hingga secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa mereka cukup konstruktivistis.
ABSTRACT
The understanding, acceptance, and practices of Landak District West Borneo
Middle School physics Teachers about Constructivist Approach of Teaching
By : Lorensius Retno
The research was intended to reveal (1) understanding, (2) acceptance, and (3) implementation of constructivist approach of teaching by Landak District West Borneo middle school Physics teachers.
The research was carried out in middle schools in Landak District West Borneo. The sample were 51 middle physics teachers. The research was conducted on July and August 2008.
The research used questioners as instruments, which indicated the knowledge, acceptance, and practices of teachers about constructivist approach of teaching. Data were scored by 1 as non constructive, 2 as low constructive, 3 as constructive, and 4 as good constructive. The result indicated that the middle schools physics teachers of Landak District West Borneo were constructivists.
KATA PENGANTAR
Puji Tuhan karena penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengertian, Penerimaan, dan Pelaksanaan Guru-guru Fisika Sekolah Menengah Pertama Kabupaten Landak Kalimantan Barat Terhadap Pendekatan Konstruktivistik dalam mengajar.
Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikkan Fisika, Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Proses penyusunan skripsi ini juga mendapatkan bantuan yang berharga dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T., dalam membimbing penulis menyelesaikan skripsi ini.
2. Segenap dosen Pendidikkan Fisika Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu pengetahuan dan wawasannya.
3. Bapak-Ibu di rumah, atas kasih sayangnya dalam bentuk apapun, doa-doanya dan motivasi yang selalu diberikan.
4. Teman-teman seperjuangan Pendidikkan Fisika, atas dukungan, pengetahuan, dan informasi yang sangat berguna.
5. Yuliana Ni Made Dewi Ratih, atas kasih sayang, motivasi, inspirasi, dan semuanya.
Penulisan skripsi tidaklah sempurna, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan masukan, saran, kritik, yang membangun sangat penulis harapkan. Akhirnya penulis berhara semoga penelitian ini bermanfaat bagi banyak pihak.
Yogyakarta, 15 September 2008 Penulis
DAFTAR ISI Halaman
HALAMAN JUDUL.................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN...................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................... iv
HALAMAN MOTTO.................................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYAILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................... vii
ABSTRAK ................................................................................................... viii
ABSTRACT................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ................................................................................. xi
DAFTAR ISI................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL........................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xvi
BAB I. PENDAHULUAN ...........................................................................1 A. Latar Belakang.............................................................................
1 B. Perumusan Masalah .....................................................................
4 C. Tujuan Penelitian .........................................................................
5 D. Manfaat Penelitian .......................................................................
5 BAB II. DASAR TEORI .............................................................................
6
A. Filsafat Konstruktivisme..............................................................
6 B. Konstruktivisme Personal dan Sosial ...........................................
7 1. Konstruktivisme Psikologi Personal ......................................
7 2. Sosiokulturalisme ..................................................................
8 C. Pengaruh Konstruktivisme Dalam Proses Belajar .......................
9 D. Pengaruh Konstruktivisme Dalam Proses Mengajar ....................
12 E. Poin-Poin Pembelajaran Konstruktivisme....................................
19 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ..................................................
19 A. Jenis Penelitian ............................................................................
19 B. Populasi dan Sample Penelitian....................................................
19 C. Waktu Penelitian .........................................................................
19 D. Instrumen Penelitian ....................................................................
20 E. Validitas ......................................................................................
25 F. Analisis Data ...............................................................................
26 BAB IV. DATA DAN ANALISIS DATA ..................................................
31 A. Data Hasil Penelitian ...................................................................
31 1. Pengertian Guru Tentang Pengajaran Konstruktivisme ..........
32 2. Penerimaan Guru akan Pengajaran Konstruktivistik ...............
32 3. Pelaksanaan Guru dalam Pengajaran Konstruktivistik ............
33 4. Secara Keseluruhan ................................................................
33
B. Analisis Data................................................................................
34 1. Pengertian Guru Tentang Pengajaran Konstruktivisme ..........
34 2. Penerimaan Guru akan Pengajaran Konstruktivistik ...............
36 3. Pelaksanaan Guru dalam Pengajaran Konstruktivistik ............
38 4. Secara Keseluruhan ................................................................
40 a. Pengertian Tentang Konstruktivisme ............................
41 b. Penerimaan Terhadap Konstruktivisme ........................
42 c. Pelaksanaan Konstruktivisme .......................................
44 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................
46 A. Kesimpulan..................................................................................
46 B. Saran............................................................................................
47 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
47 LAMPIRAN.................................................................................................
49
DAFTAR TABEL Halaman
Table 1: Tabel kisi-kisi kuesioner guru mengajar secara konstruktivistis ..................................................................
26 Tabel 2. Contoh tabel analisis data secara keseluruhan ....................
28 Tabel 3. Kriteria pengertian.............................................................
29 Tabel 4. Kriteria penerimaan ...........................................................
29 Tabel 5. Kriteria pelaksanaan ..........................................................
30 Tabel 6. Kriteria secara keseluruhan ................................................
30 Tabel 7. Tingkat Pengertian Guru....................................................
32 Tabel 8. Tingkat Penerimaan Guru ..................................................
33 Tabel 9. Tingkat Pelaksanaan Guru .................................................
33 Tabel 10. Tingkat Kekonstruktivisan Guru ........................................
34 Tabel 11. Jumlah guru pada tingkat Pengertian kekonstruktivistik dalam mengajar fisika........................................................
35 Tabel 12. Jumlah Guru Pada Tingkat Penerimaan Kekonstruktivisan Dalam Mengajar Fisika.........................
37 Tabel 13. Jumlah Guru Pada Tingkat Pelaksanaan Kekonstruktivisan Dalam Mengajar Fisika........................... 38
Tabel 14. Jumlah Guru Pada Tingkat Kekonstruktivisan Secara Keseluruhan ...........................................................
41
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Surat Keterangan Penelitian .....................................
49 Lampiran 2. Contoh Jawaban serta alasan guru ............................
50 Lampiran 3. Kuesioner Penelitian ................................................
57 Lampiran 4. Data Skor Keseluruhan Mengajar Konstruktivis .......
68 Lampiran 5. Skor Pengertian Guru Mengajar Konstruktivis .........
71 Lampiran 6. Skor Penerimaan Guru Mengajar Konstruktivis........
73 Lampiran 7. Skor Pelaksanaan Guru Mengajar Konstruktivis.......
75
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dewasa ini pembangunan di Indonesia antara lain diarahkan untuk meningkatkan
kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang berkualitas sangat diperlukan dalam pembangunan bangsa khususnya pembangunan di bidang pendidikan. Dalam era globalisasi ini, sumber daya manusia yang berkualitas akan menjadi tumpuan utama agar suatu bangsa dapat berkompetisi. Sehubungan dengan hal tersebut, pendidikan formal merupakan salah satu wahana dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan IPA (fisika) sebagai bagian dari pendidikan formal seharusnya ikut memberi kontribusi dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas tinggi.
Peningkatan kualitas pendidikan di sekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran di kelas yang melibatkan interaksi antara guru dengan peserta didik. Guru memegang peranan penting dalam pendidikan dan pengajaran di sekolah. Untuk itu, guru perlu mempunyai kemahiran memilih metode pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana supaya metode yang dipilih itu sesuai dengan murid-murid yang mempunyai berbagai kelebihan dan minat.
Terdapat berbagai jenis teori pembelajaran dalam bidang pedagogi yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran yang sesuai dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Teori-teori pembelajaran mempengaruhi pembentukkan model-model rekabentuk pengajaran yang digunakan sebagai panduan dalam pengajaran yang sesuai dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Aplikasi teori ini harus relevan dengan keperluan dan kesesuaian penggunaannya. Teori pembelajaran konstruktivisme merupakan salah satu dari teori tersebut yang akan menjadi acuan dalam penelitian ini.
Teori konstruktivisme menjelaskan bahwa pengetahuan seseorang adalah bentukan (konstruksi) orang itu sendiri (Suparno, 2001:122). Pengetahuan seseorang akan sesuatu benda, bukanlah tiruan benda itu, melainkan konstruksi seseorang akan benda tersebut. Mengikuti teori konstruktivisme, ilmu pengetahuan tidak dapat ditransfer dari guru kepada muridnya dalam bentuk yang serba sempurna. Murid harus mengkonstruksi pengetahuan itu sendiri. Piaget (Suparno, 2001:117) menyimpulkan bahwa pengetahuan manusia itu pada dasarnya adalah aktif. Muridlah yang harus aktif belajar, mencerna dan mengelola dalam berhadapan dengan persoalan dan bahan.
Namun, ini berarti guru-guru atau lingkungan sosial lain tidak mempunyai peranan. Orang-orang atau lingkungan sosial lain mempunyai pengaruh dalam pembentukan pengetahuan tersebut sebagai yang memacu, mengkritik, dan menantang sehingga proses pembentukan pengetahuan lebih lancar (Suparno, 2001:123). Disinilah tugas guru untuk membantu murid tersebut membentuk pengetahuannya.
Menurut Suhaenah Suparno (2001) guru, dosen, instruktur, tutor pada dasarnya merupakan fasilitator, yang memberi bantuan dan kemudahan bagi pebelajar untuk dapat memperoleh berbagai kecakapan. Di dalam kelas guru berperan sebagai fasilitator untuk menantang, meluruskan, dan meyakinkan murid dalam membentuk pengetahuannya.
Peran guru bukan sebagai penstransfer pengetahuan yang memindahkan pengetahuan mereka kepada siswa; tetapi lebih sebagai fasilitator dan moderator yang membantu siswa agar mengkonstruksi atau membangun pengetahuannya itu berjalan lancar dan cepat (Suparno, 1997: 65). Maka guru lebih menyediakan fasilitas dan suasana sehingga siswa terpacu untuk membangun pengetahuan mereka.
Agar proses pembelajaran konstruktivisme ini tercapai, maka guru dituntut untuk bercirikan konstruktivistik, yaitu guru yang berperan sebagai fasilitator untuk membantu siswa mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya. Guru harus memberi tantangan, meluruskan, dan meyakinkan pengetahuan yang telah dibentuk siswa, merangsang siswa untuk bertindak secara proaktif terhadap lingkungannya, dan lain-lain.
Di Kodya Yogyakarta telah dilakukan penelitian terhadap guru-guru IPA tingkat SD mengenai pendekatan konstruktivistik mereka. Namun sampai sekarang belum ada yang melakukan penelitian pada tingkat SMP, apakah guru-guru fisika tingkat SMP yang diharapkan mengajar fisika secara konstruktivis, memang sudah mengerti, menerima, dan mempraktekkan pendekatan konstruktivis dalam cara mereka mengajar. Maka peneliti ingin mencari jawab sejauh mana pendekatan konstruktivis dalam proses pengajaran oleh guru-guru fisika SMP telah dilakukan. Dengan mengerti sejauh mana mereka telah menerima dan melakukan pengajaran konstruktivisme, diharapkan bahwa mereka dapat dibantu lebih baik untuk mengembangkan proses pembelajaran konstruktisme tersebut.
Dalam penelitian ini guru-guru tidak diandaikan mengerti istilah konstruktivisme secara tepat. Namun dari praktek mereka mengajar, disana dapat diketahui apakah mereka mengerti, menerima dan menggunakan prinsip konstruktistik atau tidak. Maka isi pengajaran konstruktivistik dalam penelitian ini lebih banyak diterjemahkan dalam bentuk gagasan, sikap dan praktek-praktek pengajaran yang dikategorikan konstruktivistik dan bukan yang secara eksplisit dikatakan sebagai konstruktivisme
B. Masalah Penelitian
Dari latar belakang masalah muncul berbagai masalah dapat dirumuskan dengan mempertengahkan berbagai pertanyaan berikut:
1. Apakah guru-guru fisika SMP Kabupaten Landak Kalimantan Barat mengerti pendekatan mengajar konstruktivistik dalam tugas sebagai guru IPA?
2. Apakah guru-guru fisika SMP Kabupaten Landak Kalimantan Barat meneriama cara pendekatan mengajar konstruktivistik dalam tugas mereka sebagai guru IPA?
3. Apakah guru-guru tersebut telah mempraktekkan pendekatan konstruktivistik dalam proses mengajar mereka?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengerti sejauh mana guru-guru SMP telah menjalankan tugas mengajar mengajar mereka secara konstruktivistik. Sedangkan secara kusus peneliti ingin mengerti:.
1. Sejauh mana guru-guru IPA SMP mengerti pendekatan pengajaran konstruktivistik dalam tugas mereka sebagai guru IPA?
2. Sejauh mana guru-guru tersebut menerima cara pendekatan mengajar konstruktivistik dalam tugas mereka sebagai guru IPA?
3. Sejauh mana guru-guru tersebut telah mempraktekkan pendekatan konstruktivistik dalam proses mengajar mereka?
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru-guru IPA SMP, penelitian ini dapat menambah wawasan untuk memacu pola pengajaran secara konstruktivis.
2. Bagi sekolah, penelitian ini dapat dijadikan bahan kajian untuk pengajar lain dengan pengajaran secara konstruktivis.
3. Bagi semua pengajar penelitian ini akan membantu sejauh mana penerapan pengajaran konstruktivis dalam proses pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi.
BAB II DASAR TEORI A. Filsafat Konstruktivisme Bagi Piaget (Suparno, 2001 : 119) semua pengetahuan adalah suatu konstruksi
(bentukan) kegiatan/tindakan seseorang. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang ada di luar, melainkan ada di dalam diri seseorang yang membentukanya. Von Glasersfeld (Suparno, 1997 : 18) menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realitas). Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang.
Seseorang membentuk skema, kategori, konsep, dan struktur yang diperlukan untuk pengetahuan. Bagi para konstruktivis, pengetahuan bukanlah tertentu dan deterministik, tetapi suatu proses menjadi tahu.
Salah satu alat terpenting untuk mengetahui sesuatu adalah indera seseorang. Seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungan dengan melihat, mendengar, menjamah, membau, dan merasakannya. Dari sentuhan dengan indera itu seseorang membangun gambaran dunianya
Yang terpenting dalam teori konstruktivisme adalah bahwa dalam proses pembelajaran siswalah yang harus mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukannya guru atau orang lain. Mereka yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya, (Suparno, 1997 : 81). Perlu ditegaskan bahwa tidak ada orang belajar seperti cara mengkopi file komputer dari floppy ke hard disk. Siswa tidak belajar dengan cara mengkopi pengetahuan dari otak guru ke otak siswa. Siswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka.
Bila pengetahuan itu adalah hasil bentukan siswa sendiri, persoalan yang muncul adalah : “Bagaimana kita mengetahui bahwa pengetahuan siswa itu benar? Apa jaminannya? Bagaimana kebenaran pengetahuan itu?” Piaget sendiri menerangkan bahwa pengetahuan itu disebut benar apabila pengetahuan itu adalah viable (jalan) untuk menjelaskan persoalan yang terkait. Semakin pengetahuan itu dapat digunakan lebih luas dalam bidang yang beraneka, maka kebenaran pengetahuan itu akan semakin kuat.
Misalnya, pengetahuan akan hukum gerak itu benar apabila pengetahuan itu dapat banyak persoalan mengenai gerak (Suparno, 2001 : 123-124).
B. Konstruktivisme Personal dan Sosial
Secara umum konstruktivisme dapat dibedakan menjadi dua, yaitu konstruktivisme personal dan konstruktivisme yang lebih sosial. konstruktivisme yang lebih personal disebut konstrukvisme psikologis personal ditemukan oleh Piaget. Sedangkan yang lebih sosial disebut sosiokulturalisme ditemukan oleh Vygotsky.
1. Konstruktivisme Psikologi Personal
Konstruktivisme psikologis diawali oleh Piaget yang meneliti bagaimana seorang anak membangun pengetahuan kognitifnya. Dalam penelitiannya Piaget mengamati bagaimana seorang anak itu pelan-pelan membentuk pengetahuannya sendirian. Ia menyoroti bagaimana seorang anak itu pelan-palan membentuk skema, mengembangkan skema, dan mengubah skema. Ia lebih menekankan bagaimana si individu secara sendiri mengkonstruksi pengetahuan dari interaksinya dengan pengalaman dan objek yang dihadapi, dalam pembetukan pengetahuan lewat skema- skema itu, seorang anak mengerjakannya sendiri tanpa orang lain. Jelas pendekatan Piaget ini lebih personal dan individual. Memang Piaget juga bicara soal pengaruh lingkungan sosial terhadap perkembangan pemikiran anak, tetapi ia tidak secara jelas bagaimana hal itu terjadi pada anak (Suparno, 2007 : 10).
2. Sosiokulturalisme (Vygotsky)
Vygotsky juga mulai meneliti pembentukan dan perkembangan anak secara psikologis. Namun, Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang- orang lain terlebih yang punya pengetahuan lebih baik dan sistem yang secara kultural telah bekembang dengan baik (Cobb,1996 dalam Suparno, 2007 : 11). Itulah sebabnya dalam pendidikan, siswa perlu berinteraksi dengan para ahli dan juga terlibat dengan situasi yang cocok dengan pengetahuan yang digeluti. Misalnya, para siswa fisika dipertemukan dengan para ahli fisika yang dapat bercerita tentang tugas dan pekerjaan serta penemuan-penemuan mereka. Sekaligus juga para siswa perlu dibawa pada laboratorium dimana para ahli bekerja dan meneliti. Dalam berinteraksi dengan mereka itulah, para siswa ditantang untuk mengkonstruksikan pengetahuannya lebih sesuai dengan konstruksi para ahli.
Menurut sosiokulturalis, kegiatan seseorang dalam mengerti suatu selalu dipengaruhi oleh partisipasinya dalam praktik-praktik sosial dan kultural yang ada, seperti situasi sekolah, masyarakat, teman, dll. (Cobb, 1994 dalam Suparno, 2007 : 11). Situasi sekolah jelas dapat membantu dan menghambat siswa dalam mendalami ilmu pengetahuan. Masyarakat dapat juga memacu siswa mengerti, tetapi juga dapat menghalangi. Misalnya, masyarakat yang sungguh antusias terhadap perkembangan fisika, akan memacu siswa bersemangat mempelajari fisika juga. Teman-teman di kelas pun punya andil yang besar dalam perkembangan pengetahuan siswa. Belajar bersama teman dalam studi kelompok membahas suatu topik fisika bagi banyak siswa akan membantu mereka membangun pengetahuan yang lebih meyakinkan, mereka dapat saling melengkapi gagasan masing-masing dan belajar dari pendapat teman.
C. Pengaruh Konstruktivisme Dalam Proses Belajar
Bagi kaum konstruktivis, belajar adalah kegiatan yang aktif, dimana pelajar membangun sendiri pengetahuannya. Pelajar mencari arti sendiri dari yang mereka pelajari. Ini merupakan proses menyesuaikan konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran mereka (Betterncourt, 1989; Shymansky, 1992; Watts & pope, 1989 dalam Suparno, 2007 : 13).). Siswa sendirilah yang bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Mereka sendiri yang membuat penalaran dengan apa yang dipelajarinya, dengan mencari makna, membandingkan dengan apa yang telah mereka ketahui dengan yang mereka perlukan dalam pengalaman yang baru. Sangat jelas bahwa keaktifan kognitif yang sungguh-sungguh, siswa tidak akan berhasil dalam proses belajar mereka.
Belajar bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi suatu perkembangan berpikir dengan membuat kerangka pengertian yang baru. Siswa harus punya pengalaman dengan membuat hipotese, meramalkan, mengetes hipotesa, memanipulasi objek, memecahkan persoalan, mencari jawaban, menggambarkan, meneliti, berdialog, mengadakan refleksi, mengungkapkan pertanyaan, mengekspresikan gagasan, dll. Untuk membentuk konstruksi pengetahuan yang baru. Belajar yang sungguh akan terjadi bila siswa mengadakan refleksi, pemecahan konflik pengertian, dan selalu memperbaharui tingkat pemikiran yang tidak lengkap (Fosnot 1989 dalam Suparno. 2007 : 13).
Setiap siswa mempunyai cara mengerti sendiri pelajaran fisika. Setiap siswa mempunyai cara yang cocok untuk mengkonstruksi bahan fisika yang kadang sangat berbeda dengan teman yang lain. Maka penting bahwa setiap siswa mengerti kekhasan, keunggulan, dan kelemahannya dalam mengerti fisika. Dalam kerangka ini, sangat penting bahwa siswa dimungkinkan untuk mencoba bermacam-macam cara belajar yang cocok. Dan bagi pengajar sangat penting untuk menciptakan bermacam-macam situasi dan metode yang membantu siswa. Satu model belajar dan mengajar tidak akan membantu banyak siswa.
Perlu diketahui bahwa siswa biasanya sudah membawa konsep-konsep fisika sebelum mereka mengikuti pelajaran formal di sekolah. Misalnya, mereka sudah membawa konsep gerak, gaya, listrik, magner, dll., yang mereka ketahui dari hidup sehari-hari. Kadang konsep-konsep mereka itu tidak tepat dan tidak sesuai dengan pengertian para ahli fisika. Itulah yang disebut miskonsepsi. Pengertian awal itulah yang perlu dikembangkan dan diluruskan dalam belajar di sekolah. Mereka juga membawa perbedaan tingkat intelektual, personal, sosial, emosional, kultural masuk kelas. Ini semua mempengaruhi pemahaman mereka. Latar belakang dan pengertian awal yang dibawa siswa tersebut sangat penting dimengerti oleh pengajar agar dapat membantu memajukan dan memperkembangkannya sesuai dengan pengetahuan yang lebih ilmiah.
Oleh karena pengetahuan baik secara individual maupun sosial, maka studi kelompok dapat dikembangkan dalam belajar fisika (Shymansky, 1992; Watt & Pope, 1989 dalam Suparno, 2007: 14). Menurut Von Glaserfeld (1989 dalam Suparno, 2007: 14), dalam studi kelompok siswa yang bekerja bersama pada suatu persoalan, harus mengungkapkan bagaimana mereka melihat persoalan itu dan apa yang ingin ia buat dengan persoalan itu.
Inilah salah satu jalan menciptakan refleksi, yang menuntut kesadaran akan apa yang sedang dipikirkan dan sedang dibuat. Dengan kata lain, dalam studi kelompok siswa masing-masin harus berpikir dan mempelajari lebih dulu bahan. Setelah itu, mereka baru saling mengungkapkan apa yang ditemukan dalam pemahaman itu dan mengadakan diskusi lebih lanjut. Dalam studi dan perdebatan lebih lanjut, siswa dimungkinkan untuk menatapkan gagasan mereka dengan gagasan teman. Bila gagasan mereka tidak benar, mereka sendiri akan ditantang untuk merubahnya. Sedangkan bagi siswa yang gagasannya ternyata benar, ia akan menjadi semakin yakin dan mengerti. Bagi beberapa siswa belajar model kelompok akan lebih menghasilkan buah, apalagi bila mereka punya inteligensi interpersonal, yaitu kemampuan memecahkan persoalan dalam kaitan hubungan antarmanusia.
Menurut Driver dkk. (1994 dalam Suparno, 2007: 14), konstruksi sosial menekankan bahwa belajar menyangkut dimasukkannya seseorang dalam suatu dunia simbolik dan budaya orang-orang terdidik yang terkait dengan bidang dipelajari. Maka untuk membantu belajar siswa, mereka perlu dimasukkan dalam situasi yang bergulat dan mengembangkan pengetahuan fisika seperti musium fisika, laboratorium fisika, hasil- hasil produk fisika, permainan-permainan yang menggunakan prinsip fisika. Mereka juga perlu ditemukan atau dialog dengan para ahli fisika, para penemu fisika yang dapat dijumpai di tempat mereka. Dengan berkomunikasi dan mendengar langsung dari para ahli itu mereka diharapkan lebih tertantang untuk menekuni fisika.
D. Pengaruh Konstruktivisme Dalam Proses Mengajar
Kaum konstruktivis beranggapan bahwa belajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari otak guru ke siswa. Mengajar adalah lebih merupakan kegiatan yang membantu siswa sendiri membangun pengetahuannya. Maka peran seorang guru fisika bukanlah untuk mentransfer pengetahuan yang telah ia punyai kepada siswa, tetapi lebih sebagai mediator dan fasilitator yang membantu siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan mereka secara cepat dan efektif.
Secara garis besar fungsi sebagai mediator dan fasilitator dari guru itu dapat dijabarkan dalam beberapa tugas sebagi berikut: Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa ambil tanggung jawab dalam membuat perencanaan belajar, melakukan proses belajar, dan membuat penelitian.
Menyediakan atau memberikan kegiatan-kegiatan yang merangsang keingintahuan siswa dan membantu mereka untuk mengekspresikan gagasan- gagasan dan mengkomunikasikan ide ilmiahnya (Watt & Pope, 1989 dalam Suparno, 2007: 15).
Menyediakan sarana yang merangsang berpikir siswa secara produktif.
Menyediakan kesempatan dan pengalaman yang paling mendukung belajar siswa. Guru harus menyemangati siswa. Guru perlu menyediakan pengalaman konflik (Tobin, Tippins, & Gallard, 1994 dalam Suparno, 2007: 15)
Memonitor, mengevaluasi dan menunjukkan apakah pemikiran siswa itu jalan atau tidak. Guru menunjukkan dan memper-tanyakan apakah pengetahuan siswa itu dapat digunakan untuk menghadapi persoalan baru yang berkaitan. Guru membentu dalam mengevaluasi hipotesis dan kesimpulan siswa. Oleh karena siswa sudah membawa konsep-konsep awal sebelum belajar fisika secara formal, maka seorang guru fisika perlu mengerti bahwa bukanlah lembaran kertas kosong
(tabula rasa) yang begitu saja dapat dicecoki. Seorang guru konsktruktivis beranggapan bahwa siswanya itu sudah mengerti sesuatu sebelum mengikuti siswa fisika karena pengalaman siswa itu. Maka sangat penting guru mengerti pengertian awal apa yang dipunyai siswa dan apakah dalam perngertian awal itu ada salah. Dengan konsep awal siswa, seorang guru dapat membantu siswa belajar lebih tepat.
Guru perlu belajar mengerti cara berpikir siswa sehingga dapat membantu memodifikasinya. Baik dilihat bagaimana jalan berpikir mereka itu terhadap persoalan yang ada. Guru sebaiknya menanyakan kepada siswa bagaimana mereka mendapatkan jawaban itu. Inilah cara yang baik untuk menemukan pemikiran mereka dan membuka jalan untuk menjelaskan mengapa suatu percobaan tidak jalan untuk keadaan tertentu (Von Glaserfeld, 1989 dalam Suparno, 2007: 16).
Menurut Von Glasersfeld, pengajaran perlu memberikan kebebasan siswa menemukan cara yang paling menyenangkan dalam pemecahan persoalan. Siswa kadang suka mengambil jalan yang tidak disangka, yang tidak konvensional untuk memecahkan suatu soal. Sangat penting bahwa guru tidak mengajukan jawaban satu-satunya sebagai yang benar, terlebih dalam persoalan yang berdasarkan suatu pengalaman. Dalam sejarah fisika kita melihat bahwa teori-teori yang lama tidaklah salah dalam perkembangannya, tetapi lebih dikatakan sebagai tidak dapat menjawab persoalan-persoalan baru yang muncul. Teori Newton tentang gerak tidaklah salah, tetapi tidak mencukupi lagi untuk menjawab gerak dalam dimensi mikro. Maka ditemukan teori baru yang dapat menjawabnya. Namun sampai sekarangpun, teori Newton tetap dapat digunakan untuk menjawab persoalan-persoalam dalam dunia makro.
Guru konstruktivis perlu mengerti sifat kesalahan siswa. Perkembangan fisika terjadi melalui banyak kesalahan. Kesalahan adalah suatu bagian dari konstruksi bidang fisika yang tidak bisa dihindarkan. Kesalahan dalam fisika kerapkali menunjukkan penalaran anak yang digunakan untuk memecahkan persoalan. Guru perlu melihat kesalahan sebagai suatu sumber informasi tentang penalaran anak dan untuk mengerti kesulitan siswa.
Oleh karena itu tugas guru adalah membantu banyak siswa membangun pengetahuan mereka dengan cara dan tingkat yang dapat berbeda, maka guru konstruktivis dituntut penguasaan bahan yang luas dan mendalam. Guru perlu mempunyai pandangan yang sangat luas dan mendalam akan memungkinkan seorang guru menerima pandangan dan gagasan-gagasan siswa yang berbeda dan juga memungkinkan apakah gagasan siswa itu jalan atau tidak.
Kecuali menguasai bahan, guru konstruktivis perlu mengerti konteks dari bahan itu sehingga dapat menjelaskan bahan dengan latar belakang yang membantu siswa mengerti lebih mudah. Guru fisika kecuali mengerti isi bahan fisika juga perlu mengerti bagaimana isi itu dalam perkembangan sejarah fisika berkembang. Pemahaman historis ini akan meletakkan suatu pengetahuan dalam konteks yang mudah dipahami, daripada terlepas begitu saja. Misalnya, dalam menjelaskan mengenai listrik, guru fisika mengerti juga bagaimana sejarah penemuan dan pengembangan listrik dalam hidup. Bahkan seorang guru juga dituntut untuk mengerti bagaimana listrik itu digunakan dalam teknologi modern yang setiap hari dihadapi siswa dalam hidup mereka. Meka pengajaran fisika perlu dikaitkan dengan sejarah, perkembangan serta teknologi yang terkait.
Secara ringkas pendekatan mengajar konstruktivis dapat diungkapkan dalam beberapa sikap dan praktik berikut (Suparno, 2007:17).
Sebelum guru mengajar
Guru mempersiapkan bahan yang mau diajarkan dengan seksama. Dia mempelajari isi bahan itu secara mendalam dan juga latar belakang historis dan beberapa teknologi terkait.
Guru mempersiapkan alat-alat peraga/ praktikum yang akan digunakan agar pembelajaran lancar.
Guru mempersiapkan pertanyaan dan arahan untuk merangsang siswa aktif belajar.
Persoalan konkrit dari hidup sehari-hari dapar digunakan untuk merangsang siswa berpikir.
Guru sebaiknya mendalami keadaan siswa, mengerti kelemahan dan kelebihan siswa, sehingga dapat mengajar lewat keadaan siswa dan dapat membantu siswa lebih tepat.
Guru perlu mempelajari pengetahuan awal siswa. Lewat pengetahuan awal ini dia akan membantu siswa mengembangkan pengertiannya.
Selama proses pembelajaran Siswa dibantu aktif belajar, menekuni bahan.
Siswa dipacu bertanya.
Guru menggunakan metode ilmiah dalam proses penemuan sehingga siswa merasa menemukan sendiri pengetahuan mereka. Dengan demikian siswa lebih yakin akan pengetahuannya.
Pikiran dan gagasan siswa diikuti. Guru perlu menggunakan bervariasi metode pembelajaran seperti studi kelompok, studi diluar kelas, diluar sekolah, dengan simulasi, eksperimen dll. Dengan berbagai metode ini, siswa dapat dibantu menurut inteligensi mereka.
Siswa diajak melakukan kunjungan ke tempat perkembanga IPA seperti museum sain, laboratorium tenaga atom, dll.
Guru perlu mengadakan praktikum terpimpin maupun bebas terlebih untuk topik yang sulit sehingga siswa lebih mengerti.
Siswa yang berpendapat salah atau lain tidak dicerca, sebaliknya perndapat mereka diperhatikan.
Jawaban alternatif dari siswa diterima dan dibahas. Kesalahan konsep siswa ditunjukkan dengan arif dan bukan dicela melulu. Pikiran siswa yang tidak tepat ditantang dengan menyediakan data anomali yang berlawanan dengan gagasan siswa.
Siswa diberi waktu berpikir dan merumuskan gagasan mereka, tanpa harus dikejar- kejar waktu.
Siswa diberi kesempatan mengungkapkan pikirannya sehingga guru mengerti apakah gagasan mereka itu tepat atau tidak.
Sisw diberi kesempatan untuk mencari pendekatan dan caranya sendiri dalam belajar dan menemukian sesuatu.
Guru perlu mengadakan evaluasi yang terus-menerus dan menyertakan proses belajar dalam evaluasi itu.
Sesudah proses pembelajaran Guru memberikan perkerjaan rumah, mengumpulkannya serta mengkoreksinya.
Tanpa dioreksi, PR tidak banyak gunanya, karena siswa yang keliru akan tetap keliru bila tidak ditunjukkan dimana ia keliru. Guru perlu sering memberikan tugas lain untuk mendalami pendalaman meteri. Tes yang membuat siswa berpikir, bukan hafalan perlu dikembangkan guru.
Sikap dan yang perlu dipunyai guru Siswa dianggap tabula rasa, tetapi sebahai subyek yang sudah tahu sesuatu.
Model kelas: siswa aktif, guru menyertai. Bila ditanya siswa dan tidak dapat menjawab, guru tidak usah marah dan mencerca siswa. Lebih baik mengakuinya dan mencoba mencari bersama.
Menyediakan ruang tanya jawab dan diskusi. Guru dan siswa saling belajar. Banyak informasi untuk sumber belajar, maka mereka boleh membuat kesalahan. Dari kesalahan itu dapat dibantu berkembang.
Hubungan guru-siswa diagonal, saling dilaog, dan kerjasama dalam mendalami pengetahuan.
Guru mengembangkan pengetahuan yang luas dan mendalam.
Guru mengerti konteks bahan yang mau diajarkan sehingga dapat menjelaskan secara kontekstual.
E. Poin – Poin Pembelajaran Konstruktivisme
Murid yang harus aktif mengembangkan atau membentuk pengetahuan mereka sendiri dari interaksinya dengan pengalaman dan objek yang dihadapi tanpa bantuan orang lain.
Sangat penting bahwa siswa untuk mencoba bemacam-macam cara belajar yang cocok. Bukan hanya satu model belajar dan mengajar saja.
Guru melibatkan konsep yang dimiliki siswa sebelum menerima konsep yang diperoleh selama proses pembelajaran.
Murid tidak belajar dengan cara mengkopi pengetahuan dari otak guru ke otak murid, maka murid harus merumuskan dan menemukan pengetahuan tersebut.
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitan Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Berbagai macam definisi tentang
penelitian deskriptif, di antaranya adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan antara variabel satu dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2003 dalam Sulipan, 2007 : 1). Penelitian ini ingin mengerti keadaan sampel. Yang diinginkan hanyalah menjelaskan atau mengungkapkan situasi yang ada pada guru-guru SMP tentang pengertian, penerimaan, dan pelaksanaan mengajar dengan pendekatan konstruktivistik mereka dalam tugas mengajar Fisika.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah guru-guru fisika SMP Kabupaten Landak Kalimantan Barat. Sampel penelitian ini adalah guru-guru SMP yang mengajar fisika dari 11 kecamatan yang ada di Kabupaten Landak sejumlah 51 guru dari SMP Negeri dan Swasta secara acak.
C. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan bulan Juli-Agustus 2008 D.
Instrument Penelitian
Sebagai instrumen dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner yang berupa multiple choice dengan 4 pilihan (a, b, c, dan d) dan juga pertanyaan terbuka yang menjelaskan alasan mereka. Kuesioner dikelompokkan dalam tiga bagan, yaitu
pengertian , penerimaan, dan praktek pengajaran dengan pendekatan konstruktivistik.
Hampir semua pertanyaan kuesioner diambil dari referensi yang dibuat oleh Daryono tahun 2006 yang telah diujikan kepada guru-guru IPA kelas V dan VI Sekolah Dasar Kodya Yogyakarta dengan jumlah 188 guru, dan beberapa pertanyaan yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Pertanyaan bagian pengertian (I) berisi 5 pertanyaan yang ingin menggali apakah guru mengerti secara benar pembelajaran konstruktivistik dalam tindakannya di dalam kelas yang harus dijawab dengan “sangat benar, benar, kurang benar, tidar benar” . Yang dimaksud pengertian disini adalah (1) Apakah benar dalam proses pembelajaran guru melibatkan konsep yang dimiliki siswa sebelum menerima konsep yang diperoleh selama proses pembelajaran, (2) Apakah benar dalam proses pembelajaran murid tidak belajar dengan cara mengkopi dari otak guru ke otak murid, (3) Apakah benar dalam proses pembelajaran guru tidak hanya menggunakan satu metode belajar saja, (4) Apakah benar dalam proses pembelajaran murid harus aktif untuk mengembangkan dan membentuk sendiri pengetahuan dari interaksinya dengan alam, pengalaman dan objek yang dihadapi. Sebagai contoh:
Siswa tidak tahu apa-apa tentang fisika, maka mereka harus mengikuti apa yang dikatakan gurunya yang lebih tahu.
a. sangat benar (1) b. benar (2)
c. kurang benar (3) d. tidak benar (4) Alasannya..................................................
Pertanyaan bagian sikap atau penerimaan dan penolakan (II), diberikan 5 pertanyaan yang menggali sikap guru terhadap bentuk pengajaran konstruktivistik yang harus dijawab dengan “sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju,” atau “sangat senang, senang, kurang senang, tidak senang.” Dari jawaban guru dapat diketahui apakah mereka menerima atau menolak pendekatan konstruktivis tersebut.
Mereka juga harus mengungkapkan alasan dari pilihan mereka. Yang dimaksud sebagai sikap atau penerimaan guru adalah (1) sejauh mana sikap guru terhadap keterlibatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, (2) bagaimana sikap guru terhadap berbagai macam metode belajar mengajar di dalam kelas (3) bagaimana sikap guru terhadap pengertian awal siswa tentang fisika, (4) bagaimana sikap guru jika murid menyimpulkan sendiri pengetahuannya yang ia dapat dari guru, pengalaman, lingkungan atau orang lain. Misalnya :
Apakah anda senang bila siswa anda banyak yang aktif bertanya selama anda mengajar? a. sangat senang (4) b. senang (3) c. kurang senang (2) d. tidak senang (1) Alasannya : ........................ Untuk bagian pelaksanaan mengajar dengan pendekatan konstruktivistik (III), disediakan 10 pertanyaan dengan jawaban pilihan ganda serta alasan yg harus diisi secara bebas. Keseluruhan pertanyaan mengungkapkan pendekatan konstruktivistik bagi guru mulai dari sebelum pelajaran, selama pelajaran, dan sesudah pelajaran.
Sebelum pelajaran mencakup:
Guru mempersiapkan bahan dan alat-alat peraga/praktikum yang mau diajarkan dengan seksama.
Guru mempersiapkan pertanyaan dan arahan untuk merangsang siswa aktif belajar.
Guru perlu mempelajari pengetahuan awal siswa. Selama Pelajaran mencakup:
Siswa dibantu aktif belajar, menekuni bahan.
Guru perlu menggunakan bervariasi metode pembelajaran seperti studi kelompok, studi diluar kelas, diluar sekolah, dengan simulasi, eksperimen dll.