RADIO atas semua pesawat ESCUELA
Proyecto innovador:
“La radio escolar, un
nuevo espacio para el
desarrollo sustentable”.
Coordinadora: Lic. María Eva Zárate.
Supervisora Escolar. Zona II. Posadas
Consejo General de Educación de la Provincia
de Misiones.
Directora: Graciela G. de González
Escuela Nº 674 “Barrio Cristo Rey”
Autor: César Manuel Toledo.
Locutor Nacional. Matr. Prof. Nº 6371
Especialista en Periodismo Digital
Año 2013
BREVE RESUMEN
La Escuela 674 del Barrio Cristo Rey, cuenta ya con más de
20 años de historia ininterrumpida, bregando día a día por mejorar
la calidad de vida de las familias del lugar. La comunidad educativa
se comprometió a fortalecer la trayectoria de los alumnos
interviniendo para lograr una justa distribución del saber y de los
bienes culturales, y así disminuir las brechas educativas de los
niños y niñas que la habitan.
El Proyecto de Jornada Extendida coordinado por la
Supervisión Escolar, al cual esta escuela pertenece, presenta un
desafío al poner en movimiento transformaciones vitales para la
Escuela, los modos de pensar “lo que se enseña, la organización de
los contenidos curriculares, la manera en que se transmiten los
conocimientos, la organización de los tiempos didácticos”. Así, se
propone pensar en una gestión integrada e interactiva sostenida en
la producción de conocimientos.
Para esto, la escuela debe mirarse así misma encontrando
caminos propios y renovados y reconociendo que no hay cambio
posible en “solitario” ya que, siendo la educación una tarea
compartida, éste es necesariamente “plural y colectivo”.
Este marco trabajo garantiza un mayor nivel de coherencia,
unidad e integridad de la Propuesta con el Proyecto Educativo de la
Institución. De este modo se piensa en una gestión articulada e
integral en la Escuela. Pero para que existan espacios educativos
vinculados e integrados desde lo teórico y metodológico se requiere
de una Institución construida sobre la base de la participación, la
comunicación, los acuerdos y la revisión sistemática de los
compromisos asumidos en su Proyecto Educativo.
La Jornada Extendida es una ocasión para repensar la
organización escolar en tanto implica extender los espacios
curriculares con materias como inglés y nuevas tecnologías así
como agregar actividades culturales, artísticas y deportivas a través
de los campos de Literatura y Tics, Ciencias Naturales, Lengua
extranjera/ Inglés, Educación Física y Expresiones Artísticas y
Culturales que, como se sabe, ensanchan el derecho a la educación
de las franjas sociales más desposeídas.
El desafío es que “los nuevos espacios de trabajo” que genera
la Jornada Extendida alienten a que no se repliquen modos de la
jornada común, trabajando con otras modalidades organizativas del
tiempo didáctico tales como el taller y el laboratorio. Que los chicos
puedan tomar la palabra, resolver problemas propuestos,
exteriorizar con libertad sus opiniones, poder comunicarse con sus
pares y los docentes, además de desarrollar su imaginación. Es
decir, lograr que se transformen en ciudadanos plenos, en “sujetos
de derecho”.
En este sentido, la Supervisión Escolar implementa la Jornada
Extendida como política educativa jurisdiccional sustentada en los
principios de igualdad y calidad en la mejora de condiciones de
aprendizajes y fortaleza de la enseñanza pensando en acompañar a
las escuelas a que puedan ofrecer otras alternativas como dar
palabras, canciones, pinturas, juegos, movimientos, idioma,
cuentos, novelas…, abrir horizontes, conquistar otros espacios,
otros tiempos, espiar, investigar, ver otros mundos posibles, a que
se llenen de sentidos, a que se conviertan en espacios de
transmisión cultural. Creyendo en que la Escuela “hace lugar” y
acompaña a los niños cuando el vínculo pedagógico fortalecido
descansa en la confianza, cuando el punto de partida es el sentir
“que todos pueden”, la Escuela “hace lugar” a todos por igual al
asumir la responsabilidad de garantizar la distribución igualitaria del
conocimiento.
En este marco, la iniciativa de instalar una radio escolar
pretende fortalecer la función de la Escuela, desarrollando
propuestas educativas inclusivas y participativas de construcción
del conocimiento, planteando la necesidad de una gestión
institucional compartida y una propuesta pedagógica articulada que
nutran la experiencia y la vida escolar de los estudiantes.
Este Proyecto propone que la Escuela sea un lugar para la
alegría y, en ese sentido, apela a la cultura vinculando la alegría
con la potencia de actuar desde la comunicación.
Una alegría que resulte del aprender, del enseñar, del poder
comprender la historia de la que somos parte, una alegría que en la
Escuela resulte de la apropiación del conocimiento, de ese tipo
especial de cuidado que la Escuela puede brindar y que tiene que
ver con inscribir a los estudiantes a la cultura en la que han nacido.
Citando a María Zambrano, que dice… “Hay acciones
minúsculas destinadas a un incalculable porvenir”, la Radio Escolar
será el vínculo en el que la Escuela comunique sus experiencias
enriquecedoras dentro y fuera del ámbito escolar, teniendo en
cuenta el cuidado de los espacios públicos.
ALCANCE TERRITORIAL Y DURACIÓN DEL
PROYECTO
El proyecto focaliza sus acciones en la Escuela 674 de la
Ciudad de Posadas, provincia de Misiones, al Noreste de la
Argentina.
El tiempo previsto para concretar su totalidad es a corto
plazo, especificando más adelante el itinerario de acción y los
alcances a mediano y largo plazo.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
El edificio escolar está ubicado en la calle 55 (calle interna) de
la chacra 33 del B° Cristo Rey. Entre las Av. Lavalle, Francisco de
Haro, Comandante Andresito y Bustamante, de la Ciudad de
Posadas.
EL EDIFICIO ESCOLAR
El edificio escolar fue recepcionado el día 4 de Marzo de
1.985, con la presencia del señor Supervisor Escolar Don Alfonso
Britto y el Supervisor de Obras del IPRODHA, Ing. Jorge Epelbaum.
La estructura es de mampostería y está compuesta por:
Planta baja y Primer Piso donde se ubican: 10 aulas, tres salones
especiales (Música, Biblioteca y Proyecciones), Dirección, Vice
dirección, Secretaría, Sala de Reuniones, Archivo de Dirección,
Depósito General y cuatro cuerpos de baño: dos en la planta baja y
dos en el primer piso, con un total de dieciséis sanitarios para niñas,
y para varones.
Además, cuenta con una cocina con depósito y sanitario.
También un baño para el personal docente.
El edificio cuenta con una entrada principal y dos secundarias,
una de ellas da a/ patio lateral donde se encuentra el mástil donde
flamea la Enseña Patria.
También se debe destacar la existencia de un gran salón de
usos múltiples ubicado en la parte central del edificio.
La provisión del agua se realiza por medio del sistema de
distribución del Barrio al igual que la energía.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La Escuela N° 674 ha cumplido 23 años de existencia. Está
ubicada en el centro del Barrio “Cristo Rey”, Ch. 32-33 de la ciudad
de Posadas. Fue creada por Res. N° 403/85 del Consejo General
de Educación y funcionó inicialmente en dependencias de la
Escuela N° 43 “Reino de España” y muy pronto en su edificio
propio.
La organización estuvo a cargo del señor Supervisor don
Alfonso Britto y a partir del 4 de Marzo/85 se hizo cargo el señor
Julio Antonio Medina, Director Titular de la Escuela N° 478, como
Director con ubicación transitoria.
La planta funcional quedó integrada por docentes titulares
con ubicación transitoria Ad-referéndum de la Superioridad.
A partir de ese momento, la matricula de la Escuela creció
notablemente llegando en 1986 a: 405 niños en el Turno Mañana y
422 a la tarde.
Sin embargo, la tarea cotidiana del docente no fue sencilla, ya
que con una matricula elevada, comenzaron a aparecer los
problemas de integración debido a las características generales del
complejo habitacional que los obligó a permanecer mucho tiempo
en los departamentos ya que no abundan los espacios verdes
destinados a la recreación de los niños. Además, debieron ajustarse
a las exigencias de nuevos códigos de convivencia, agravándose
por el aumento de separación de los padres y su incidencia en el
niño, alumno de la institución.
La escuela, frente a situaciones especiales elaboró
estrategias y programa actividades en la búsqueda de obtener
resultados satisfactorios. No obstante, se considera que “para lograr
las características que identifican a la escuela actual, restarían dos
años de intensa labor educativa de integración”
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD
El Barrio fue construido por el Iprodha (Instituto Provincial de
Desarrollo Habitacional), destinado a familias de clase media,
formada por empleados de la administración Pública, docentes y
policías entre otros. Cuenta con 1200 viviendas, que gozan de
todos los servicios Públicos, como luz, agua, teléfono, cable,
internet, y líneas de colectivos urbanos.
La población escolar se nutrió de barrios periféricos, alterando
las características y la idiosincrasia del barrio.
En la actualidad la comunidad está formada por adultos
mayores en su mayoría.
EL BARRIO
Su estructura original tenía lugar para comercios, oficinas
públicas como un Centro de Salud y un Destacamento policial. En la
actualidad hay un Registro Provincial de las Personas, importantes
negocios y un gran Supermercado.
El Barrio cuenta con todos los servicios pero, la Escuela vive
su propia realidad y en la búsqueda de soluciones recurre al apoyo
de la Comisión Cooperadora y del Club de Madres que realizan una
variada actividad para recaudar fondos y colaborar con el comedor
escolar.
A lo largo de los años, se atendió las necesidades
estructurales del local escolar aportando elementos de limpieza,
pinturas del friso y reposición de vidrios.
NUESTROS ALUMNOS
Las familias que conforman nuestra población escolar
pertenecen a hogares de distintos ambientes sociales, lo que
determina que sus recursos comunicativos sean diferentes, usando
vocablos, modismos y regionalismos propios de cada ambiente.
Además, se observa una característica familiar-cultural que
otorga poco valor a la comunicación de la palabra. Esto empobrece
la competencia lingüística de nuestros alumnos en su desempeño
oral, generándose construcciones incompletas en lo estructural y
poco ricas en lo semántico.
Hoy en día nuestros alumnos se debaten entre lo correcto e
incorrecto de las posturas que ven o escuchan en los medios de
comunicación, sin contar con un espacio de análisis adaptado a su
realidad que les permita identificar cada situación y emitir
verdaderos juicios de valor. Entonces son arrastrados por las
corrientes de moda sin tener la oportunidad de posicionarse frente a
ellas.
Como ocurre en la mayoría de nuestras escuelas, existe una
brecha entre el leer y escribir, y el leguaje oral por lo citado
anteriormente. Así, se observa que en la escuela se le enseña a
leer y escribir, pero el alumno lo ve como algo “de la escuela” y no
lo hace propio cuando cierra los cuadernos y sale de la institución
diariamente. Cuando están en la escuela son unos, y luego otros.
Ellos no sienten necesidad de cambiar su forma de hablar, de
expresarse, de buscar nuevos términos, de ampliar su vocabulario
ya que su entorno lo entiende como es, “y esto” no le exige
esfuerzo para mejorar.
Sólo cuando descubran que existen otras formas
comunicativas que le permitirán ampliar su mundo social, sin
sentirse discriminado, y se sientan a gusto con ellas, las harán
suyas con gusto e irán modificando su mundo oral.
Este desafío de enriquecer la oralidad del educando, será
beneficiado si su entorno social inmediato entiende la necesidad y
acompaña este proceso.
Este es el punto
donde se establecen nuevas redes
comunicativas entre la escuela y su entorno, actuando como agente
no sólo de alfabetización, sino modificador positivo de la realidad en
la cual está inserta, logrando la promoción humana del educando,
su familia, su barrio y su comunidad.
MISION DE LA ESCUELA
Lograr la participación activa de la comunidad con
proyección hacia la Institución escolar fortaleciendo los valores
sociales, promoviendo la integración de los padres, asumiendo
responsabilidades compartidas para alcanzar un proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivo, actualizado y a la altura de los
cambios de la época que nos toca vivir.
OBJETIVO INSTITUCIONAL
Reconocer la importancia de los valores fundamentales: la vida,
la búsqueda de la verdad, la promoción del bien común, la paz, la
justicia, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad, la
diversidad y la honradez.
FUNDAMENTACION
"…la comunicación no es necesariamente la
instrumentación de medios, sino una estrategia basada
en el esquema dialogal y crítico que posibilita a los
miembros de un grupo establecer una íntima relación
entre convicciones y signos". 1
En un mundo cada vez más tecnificado y variable, donde las
comunicaciones constituyen la herramienta más importante para la
formación del pensamiento humano, es cada vez más necesario
incursionar en esta esfera buscando nuevas estrategias que
permitan al mundo educativo insertarse en la actualidad, con sus
nuevas herramientas, sin quedarse fuera de la globalización con el
peligroso aislamiento que se produce quedando entre las paredes
del edificio escolar.
Este proyecto busca la creación de una radio en el seno de la
Escuela, para establecer lazos de comunicación entre los sectores
que conforman la comunidad educativa, siendo el eje que nuclee los
aportes de cada uno, para darlo a conocer y enriquecer
participativamente al resto de la ciudadanía.
La radio puede promover el derecho a la comunicación y el
derecho a la participación, que son básicos para el ejercicio de los
demás derechos.
El derecho a la participación
Empezar a preguntarnos: esto es empezar a transitar hacia el
ejercicio de un derecho humano incluido en la Convención
Internacional de los derechos del Niño, que en su Artículo 12 señala
que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a participar en la toma de
decisiones que pueden afectar sus vidas y a influir en las que se
toman en nombre suyo, ya sea en el marco de la familia, de la
escuela o de la comunidad.
El significado práctico de esto es que establezcamos un
compromiso claro: que nos propongamos poner en práctica
actividades que estimulen su participación. A participar se aprende
participando.
Paulo Freire: Una propuesta de comunicación para la educación en América
Latina. Razón y Palabra, 13.
1
La radio es un camino amigable, creativo, útil para ejercer la
participación haciendo eje en: El derecho a la libertad de expresión,
que es el derecho de los niños y jóvenes a decir lo que sienten y
piensan, a ser escuchados y a que sus opiniones se tomen en
cuenta.
El derecho a la información, que es el derecho de todas las
personas a acceder a la información sobre lo que sucede, sin
censura.
Si lo pensamos, podemos encontrar caminos para que la radio
contribuya a este cambio en la vida de las niñas, niños y jóvenes, al
promover sus derechos y el ejercicio del derecho a la comunicación;
transformaciones que tiendan a mejorar sus condiciones de vida;
que se escuchen y se comprendan sus voces, pensamientos,
conflictos, sueños.
La formación con pensamiento crítico; lazos entre la
comunidad, respetando las identidades locales y la escuela;
espacios de comunicación entre diferentes actores de la
comunidad; la formación de valores y de opinión pública; el diálogo
entre las diversas culturas; la participación en la vida escolar,
comprometiendo su asistencia a las aulas; la expresión oral y
escrita, y desarrollar contenidos curriculares; espacios recreativos,
culturales, de juego y debate para que desarrollen sus capacidades
de crear y proyectar.
"En la era de la información, la comunicación es un destituido más".
Pedagogía del aburrido: escuelas destituidas familias perplejas5
Algunos especialistas piensan que las nuevas tecnologías de
la comunicación abren brechas, más que cerrarlas; otros piensan
que simplemente ponen en evidencia brechas sociales, culturales y
económicas que ya existen. Muchos otros, consideran que si las
políticas de Estado promovieran la inclusión de las tecnologías de
comunicación en las escuelas, en las organizaciones de la sociedad
civil (tecnología acompañada de capacitación y de desarrollo de
proyectos locales), representarían oportunidades para achicar las
brechas no sólo tecnológicas, sino de comunicación,
conocimiento y, a largo plazo, también sociales.
de
Desde la construcción de este proyecto, consideramos a la
radio como una aliada estratégica a la hora de fortalecer los lazos
comunitarios en torno de la comunicación, capaz de incluir y hacer
visibles las problemáticas y opiniones de la infancia.
Desarmar el adultocentrismo
En la era de la información y la comunicación, fortalecer un
entorno protector para la infancia implica garantizar no solamente
condiciones de vida dignas, educación y salud, sino también la
oportunidad de construir espacios democráticos y sin prejuicios, a
través del diálogo y la participación.
Tender puentes
Como adultos, podemos considerar que las preocupaciones,
intereses, valores de las niñas, niños y jóvenes de nuestra
comunidad son tales o cuales, pero la única manera de conocerlos,
sin preconceptos, es a través de la comunicación.
Una comunicación concebida, desde el principio, como una
vía de ida y vuelta donde el adulto media como animador y se
percibe capaz de generar espacios para que las voces que
habitualmente se invisibilizan tomen color, fuerza y pasen a integrar
la trama social como parte activa.
Este diálogo estimula la posibilidad de conocer, comprender y
comunicarse. Y es una oportunidad para promover la participación
de las niñas y los niños en la vida de sus comunidades.
La radio, tanto desde el punto de vista de la producción como
del de la audiencia, es una herramienta que tiende puentes, para
reclamar por los derechos.
El derecho a la comunicación es una puerta de acceso para
reclamar que se cumplan otros derechos, como el derecho a la
alimentación, a la educación, a la salud, a una vivienda digna, el
derecho al trabajo y a la no explotación en el trabajo.
Si estamos informados, podemos discutir, podemos tomar
decisiones, podemos organizarnos.
Darle la libertad de expresión a cada uno es lo más
importante. Y que sean responsables de lo que dicen, eso los
moviliza. Que un adulto o alguien que tiene más experiencia guíe o
ayude, perfecto.
Este proyecto se realizará en una Institución con trayectoria
en el ámbito educativo y comunitario, como referente de Escuelas
con Certificación de Bandera Verde, perteneciente a la
Subsecretaría de Ecología, dependiente del Ministerio de Ecología,
R.N.R. y Turismo, declarado de Interés Educativo por el Ministerio
de Cultura y Educación de la Provincia de Misiones.
Esta certificación acredita que la Institución posee un sistema
de gestión ambiental en la comunidad educativa.
La Constitución Nacional y casi sin excepción la totalidad de
los ordenamientos que completan nuestro andamiaje del derecho
positivo, consagra en su Art. 41, que cada ciudadano es titular del
derecho a gozar de un ambiente sano, equilibrado, apto para el
desarrollo humano y señala el deber de preservarlo. Apunta a que
la resolución de las necesidades productivas de la actual
generación sean satisfechas sin poner en riesgo idéntica posibilidad
de las generaciones venideras.
Entendemos que una radio escolar, se constituirá en una
valiosa estrategia didáctica para superar la situación de déficit
inicial, ya que ésta no se opone, es más, afianza la Misión
educativa con visión ecológica de la Escuela 674.
La radio escolar es también un espacio que articula los
aspectos académicos, como ser los contenidos de cada área, y
los otros que dan vida a la institución escolar, por ejemplo
actos patrios, celebraciones, fiestas comunitarias.
“La radio pone especialmente en juego el saber y el
saber hacer con relación a la lengua oral; el proceso
de producción de un programa requiere también de
estas competencias tanto en referencia a la lengua
escrita como con relación a la lectura...”
“Un medio con gran riqueza expresiva, la radio
funciona también como un instrumento que da sentido
al hablar de los otros; crea la necesidad de hablar y
ser escuchado; el lenguaje radiofónico es complejo:
en él se combinan cuatro elementos que lo
constituyen: lenguaje verbal, lenguaje musical, efectos
sonoros y el silencio”2
“La situación socio-económica de muchas familias que sufren la
exclusión y la pobreza, inciden en el abandono y fracaso escolar
de los alumnos. El éxito de la escuela no puede depender sólo
de los poderes adscriptivos de los padres ni de su condición
económica, sino de la propia capacidad del sistema para
promover la formación integral y de calidad a quienes no gozan
de las mejores condiciones socioculturales. Es un objetivo
principal revertir la actual segmentación educativa, que brinda
educación de peor calidad a quienes provienen de puntos de
partida más desfavorables” 3
“Si la escuela no brinda contenidos, si no tiene pedagogía, si
no tiene valores y los cultiva, en definitiva, si no educa a sus
alumnos o lo hace con precariedad, entonces formará individuos
para la exclusión, que se integrarán en la modernidad sólo por la
vía de consumo y, en especial del consumo de productos de la
baja industria cultural. Los sectores altos y medios tendrán
acceso a los hipermedios a través del ciberespacio y se
desenvolverán en la aldea global. En cambio, la conexión de las
mayorías –analfabetas funcionales- se hará mediante los
canales de televisión que ofrecerán programas de ínfima
Secretaría de Educación G.C.B.A. Coordinación de Periodismo, Comunicación
y Educación. Producción de medios en la Escuela.
2
3
E l directivo que gestiona y anima las comunidades educativas. (Mauro Alfonso Gallo) 2004.
calidad, de periódicos amarillos y de revistas deportivas y del
corazón”. 4
.
“La inclusión escolar es exitosa solamente si los alumnos
aprenden… Habrá que reunir los recursos necesarios para
construir una educación como proyecto ciudadano y como
instrumento de democratización”. 5
META
Una radio escolar para:
Proveer al docente de herramientas pedagógicas que
fortalezcan el proceso de enseñanza.
Fortalecer la enseñanza de los contenidos de los
distintos espacios curriculares siendo la radio el nexo
articular a través de programas específicos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO DE ESTE PROYECTO
GENERALES
A partir del Proyecto de Radio Escolar se pretende lograr que:
Generar nuevas formas de organización y gestión institucional
que aseguren el desarrollo del proyecto.
Propiciar el desarrollo de competencias a través la construcción,
investigación-acción como mediador pedagógico.
4
5
Ídem.
E l directivo que gestiona y anima las comunidades educativas. (Mauro Alfonso Gallo) 2004
Tener como principio la calidad educativa para posibilitar una
mejor inserción de nuestros educandos al contexto social.
Descubrir y desarrollar las aptitudes personales para conocer la
realidad que los rodea siendo protagonistas del cambio.
Integrar actores sociales escolares y extraescolares por medio
de redes asociativas.
Integrar a la comunidad con propuestas de desarrollo socio
comunitario.
Crear una relación educativa con el educando con la convicción
de que toda vida, aun la más pobre, compleja y precaria, lleva en
sí misma, por la presencia misteriosa del espíritu, la fuerza de la
liberación y la semilla de la felicidad.
Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de
conductas ambientalmente responsables.
Promover en nuestra región la educación para la sustentabilidad.
Promover la importancia de un comporta-miento ecológicamente
responsable.
ESPECÍFICOS
1- Guiar a los alumnos hacia la comprensión de la realidad y
los nuevos temas del mundo contemporáneo.
Afirmar la nacionalidad.
Afirmar la cultura del trabajo como concepto central
de la educación y vinculada con nuestro desarrollo
social concreto, nuestro desarrollo productivo.
2- Ejercer el derecho de educar a los niños y jóvenes.
Ayudarlos a que:
Sientan la escuela como espacio de producción,
expresión, defensa de sus derechos y cumplimiento
de sus obligaciones.
Ayudarlos a que encuentren sentido a su educación y
a su vida.
Motivarlos a que ejerzan su derecho a una educación
digna y de calidad valorando el esfuerzo, el estudio y
la responsabilidad de todos.
Aumentar sus logros y premiarlos.
Hacer que aprendan a ser solidarios, a respetar las
normas, valorar la vida y proteger su salud.
Elevar el nivel de formación docente:
Re dignificar el rol docente como actor necesario
para la promoción humana de los niños y
adolescentes.
Crear sentido de pertenencia donde los docentes
amen y defiendan la institución como “su casa y casa
de todos”, dando lo mejor de sí en beneficio de la
educación de los alumnos.
CONCRECIÓN INSTITUCIONAL
• Flexibilizar el espacio y tiempo desde la gestión para asegurar
el desarrollo del Proyecto Institucional.
• Administrar los recursos humanos, económicos y para
organizar mejor el funcionamiento de la Institución.
• Rescatar las capacidades individuales y proyectarlas al
servicio de la comunidad escolar.
• Conformar un equipo de Gestión Institucional para que el
proyecto tenga alcance en todos los niveles previstos.
• Formar equipo económico para administrar los bienes y
garantizar un servicio de calidad dentro de las oportunidades
institucionales.
LÍNEAS DE ACCIÓN
Ámbito Pedagógico
Revelar la temática ambiental existente en el currículo, planes y
programas de estudio, y su aplicación transversal en todas las
acciones que desarrolla el establecimiento educativo. Esto se
plantea con el propósito de hacer efectivo el trabajo colaborativo
entre los distintos sectores de aprendizaje, esencial para acercarse
a la mirada sistémica que se requiere.
Mejorar la calidad educativa.
Crear espacios de articulación y coordinación entre los niveles.
Determinar espacios y tiempos en la concreción de los fines.
Ámbito Gestión Escolar
Esto implica que el establecimiento educativo debe incorporar
prácticas de gestión ambiental en todos lo niveles del quehacer
escolar. En este plano se requiere de mecanismos participativos
que
impriman
el
compromiso,
involucramiento
y
la
corresponsabilidad que docentes, estudiantes, familias y personal
de la escuela, deben asumir hacia su realidad local.
Ámbito Relaciones con el Entorno
Este ámbito permite revelar la interacción territorial del
establecimiento educativo, con su entorno inmediato (natural,
cultural, construido o humanizado), contextualizando el accionar
ambiental a las realidades específicas de cada localidad.
Transformar al establecimiento educativo en ejecutor de acciones
concretas de mejoramiento.
Propiciar la articulación con agentes e instituciones de la comunidad
para mejorar condiciones de vida del educando y su familia: salud
pública, vivienda, seguridad vial, municipalidad, seguridad infantil.
Formar escuela de padres.
Formar a los padres y alumnos en ciudadanía.
Establecer nexos con las instituciones que forman parte de la
comunidad barrial.
AÑO 2013
1. Trabajar en las relaciones interpersonales de fondo para
optimizar este recurso humano en beneficio de la escuela.
2. Conformar los equipos de trabajo.
3. Trabajar en el Ideario con el perfil institucional atendiendo a
la visión ecológica.
4. Establecer metas, objetivos y líneas de acción.
5. Mejorar la oferta educativa.
6. Trabajar en las relaciones interpersonales de fondo para
optimizar este recurso humano en beneficio de la escuela.
7. Establecer nexos con otras Instituciones de la comunidad.
8. Gestionar subsidios para equipamiento.
9. Montar la Radio Escolar.
10. Trabajar institucionalmente con la Radio como recurso.
AÑO 2014
1. Apuntalar todos los sectores: pedagógicos, técnicos
pedagógicos, comunitarios.
2. Proyectar comunitariamente la Radio Escolar.
3. Gestionar subsidios para la reforma edilicia y equipamiento.
4. Mejorar la oferta educativa.
5. Buscar estrategias para elevar la matrícula.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación permanente del proceso permitirá reajustes en
el desarrollo. Será realizada por los equipos responsables de cada
acción.
Los criterios de evaluación tendrán en cuenta los aspectos de
contenidos, integración, coherencia, ética y pertinencia con los
principios de nuestra Institución.
“La radio escolar, un
nuevo espacio para el
desarrollo sustentable”.
Coordinadora: Lic. María Eva Zárate.
Supervisora Escolar. Zona II. Posadas
Consejo General de Educación de la Provincia
de Misiones.
Directora: Graciela G. de González
Escuela Nº 674 “Barrio Cristo Rey”
Autor: César Manuel Toledo.
Locutor Nacional. Matr. Prof. Nº 6371
Especialista en Periodismo Digital
Año 2013
BREVE RESUMEN
La Escuela 674 del Barrio Cristo Rey, cuenta ya con más de
20 años de historia ininterrumpida, bregando día a día por mejorar
la calidad de vida de las familias del lugar. La comunidad educativa
se comprometió a fortalecer la trayectoria de los alumnos
interviniendo para lograr una justa distribución del saber y de los
bienes culturales, y así disminuir las brechas educativas de los
niños y niñas que la habitan.
El Proyecto de Jornada Extendida coordinado por la
Supervisión Escolar, al cual esta escuela pertenece, presenta un
desafío al poner en movimiento transformaciones vitales para la
Escuela, los modos de pensar “lo que se enseña, la organización de
los contenidos curriculares, la manera en que se transmiten los
conocimientos, la organización de los tiempos didácticos”. Así, se
propone pensar en una gestión integrada e interactiva sostenida en
la producción de conocimientos.
Para esto, la escuela debe mirarse así misma encontrando
caminos propios y renovados y reconociendo que no hay cambio
posible en “solitario” ya que, siendo la educación una tarea
compartida, éste es necesariamente “plural y colectivo”.
Este marco trabajo garantiza un mayor nivel de coherencia,
unidad e integridad de la Propuesta con el Proyecto Educativo de la
Institución. De este modo se piensa en una gestión articulada e
integral en la Escuela. Pero para que existan espacios educativos
vinculados e integrados desde lo teórico y metodológico se requiere
de una Institución construida sobre la base de la participación, la
comunicación, los acuerdos y la revisión sistemática de los
compromisos asumidos en su Proyecto Educativo.
La Jornada Extendida es una ocasión para repensar la
organización escolar en tanto implica extender los espacios
curriculares con materias como inglés y nuevas tecnologías así
como agregar actividades culturales, artísticas y deportivas a través
de los campos de Literatura y Tics, Ciencias Naturales, Lengua
extranjera/ Inglés, Educación Física y Expresiones Artísticas y
Culturales que, como se sabe, ensanchan el derecho a la educación
de las franjas sociales más desposeídas.
El desafío es que “los nuevos espacios de trabajo” que genera
la Jornada Extendida alienten a que no se repliquen modos de la
jornada común, trabajando con otras modalidades organizativas del
tiempo didáctico tales como el taller y el laboratorio. Que los chicos
puedan tomar la palabra, resolver problemas propuestos,
exteriorizar con libertad sus opiniones, poder comunicarse con sus
pares y los docentes, además de desarrollar su imaginación. Es
decir, lograr que se transformen en ciudadanos plenos, en “sujetos
de derecho”.
En este sentido, la Supervisión Escolar implementa la Jornada
Extendida como política educativa jurisdiccional sustentada en los
principios de igualdad y calidad en la mejora de condiciones de
aprendizajes y fortaleza de la enseñanza pensando en acompañar a
las escuelas a que puedan ofrecer otras alternativas como dar
palabras, canciones, pinturas, juegos, movimientos, idioma,
cuentos, novelas…, abrir horizontes, conquistar otros espacios,
otros tiempos, espiar, investigar, ver otros mundos posibles, a que
se llenen de sentidos, a que se conviertan en espacios de
transmisión cultural. Creyendo en que la Escuela “hace lugar” y
acompaña a los niños cuando el vínculo pedagógico fortalecido
descansa en la confianza, cuando el punto de partida es el sentir
“que todos pueden”, la Escuela “hace lugar” a todos por igual al
asumir la responsabilidad de garantizar la distribución igualitaria del
conocimiento.
En este marco, la iniciativa de instalar una radio escolar
pretende fortalecer la función de la Escuela, desarrollando
propuestas educativas inclusivas y participativas de construcción
del conocimiento, planteando la necesidad de una gestión
institucional compartida y una propuesta pedagógica articulada que
nutran la experiencia y la vida escolar de los estudiantes.
Este Proyecto propone que la Escuela sea un lugar para la
alegría y, en ese sentido, apela a la cultura vinculando la alegría
con la potencia de actuar desde la comunicación.
Una alegría que resulte del aprender, del enseñar, del poder
comprender la historia de la que somos parte, una alegría que en la
Escuela resulte de la apropiación del conocimiento, de ese tipo
especial de cuidado que la Escuela puede brindar y que tiene que
ver con inscribir a los estudiantes a la cultura en la que han nacido.
Citando a María Zambrano, que dice… “Hay acciones
minúsculas destinadas a un incalculable porvenir”, la Radio Escolar
será el vínculo en el que la Escuela comunique sus experiencias
enriquecedoras dentro y fuera del ámbito escolar, teniendo en
cuenta el cuidado de los espacios públicos.
ALCANCE TERRITORIAL Y DURACIÓN DEL
PROYECTO
El proyecto focaliza sus acciones en la Escuela 674 de la
Ciudad de Posadas, provincia de Misiones, al Noreste de la
Argentina.
El tiempo previsto para concretar su totalidad es a corto
plazo, especificando más adelante el itinerario de acción y los
alcances a mediano y largo plazo.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
El edificio escolar está ubicado en la calle 55 (calle interna) de
la chacra 33 del B° Cristo Rey. Entre las Av. Lavalle, Francisco de
Haro, Comandante Andresito y Bustamante, de la Ciudad de
Posadas.
EL EDIFICIO ESCOLAR
El edificio escolar fue recepcionado el día 4 de Marzo de
1.985, con la presencia del señor Supervisor Escolar Don Alfonso
Britto y el Supervisor de Obras del IPRODHA, Ing. Jorge Epelbaum.
La estructura es de mampostería y está compuesta por:
Planta baja y Primer Piso donde se ubican: 10 aulas, tres salones
especiales (Música, Biblioteca y Proyecciones), Dirección, Vice
dirección, Secretaría, Sala de Reuniones, Archivo de Dirección,
Depósito General y cuatro cuerpos de baño: dos en la planta baja y
dos en el primer piso, con un total de dieciséis sanitarios para niñas,
y para varones.
Además, cuenta con una cocina con depósito y sanitario.
También un baño para el personal docente.
El edificio cuenta con una entrada principal y dos secundarias,
una de ellas da a/ patio lateral donde se encuentra el mástil donde
flamea la Enseña Patria.
También se debe destacar la existencia de un gran salón de
usos múltiples ubicado en la parte central del edificio.
La provisión del agua se realiza por medio del sistema de
distribución del Barrio al igual que la energía.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La Escuela N° 674 ha cumplido 23 años de existencia. Está
ubicada en el centro del Barrio “Cristo Rey”, Ch. 32-33 de la ciudad
de Posadas. Fue creada por Res. N° 403/85 del Consejo General
de Educación y funcionó inicialmente en dependencias de la
Escuela N° 43 “Reino de España” y muy pronto en su edificio
propio.
La organización estuvo a cargo del señor Supervisor don
Alfonso Britto y a partir del 4 de Marzo/85 se hizo cargo el señor
Julio Antonio Medina, Director Titular de la Escuela N° 478, como
Director con ubicación transitoria.
La planta funcional quedó integrada por docentes titulares
con ubicación transitoria Ad-referéndum de la Superioridad.
A partir de ese momento, la matricula de la Escuela creció
notablemente llegando en 1986 a: 405 niños en el Turno Mañana y
422 a la tarde.
Sin embargo, la tarea cotidiana del docente no fue sencilla, ya
que con una matricula elevada, comenzaron a aparecer los
problemas de integración debido a las características generales del
complejo habitacional que los obligó a permanecer mucho tiempo
en los departamentos ya que no abundan los espacios verdes
destinados a la recreación de los niños. Además, debieron ajustarse
a las exigencias de nuevos códigos de convivencia, agravándose
por el aumento de separación de los padres y su incidencia en el
niño, alumno de la institución.
La escuela, frente a situaciones especiales elaboró
estrategias y programa actividades en la búsqueda de obtener
resultados satisfactorios. No obstante, se considera que “para lograr
las características que identifican a la escuela actual, restarían dos
años de intensa labor educativa de integración”
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD
El Barrio fue construido por el Iprodha (Instituto Provincial de
Desarrollo Habitacional), destinado a familias de clase media,
formada por empleados de la administración Pública, docentes y
policías entre otros. Cuenta con 1200 viviendas, que gozan de
todos los servicios Públicos, como luz, agua, teléfono, cable,
internet, y líneas de colectivos urbanos.
La población escolar se nutrió de barrios periféricos, alterando
las características y la idiosincrasia del barrio.
En la actualidad la comunidad está formada por adultos
mayores en su mayoría.
EL BARRIO
Su estructura original tenía lugar para comercios, oficinas
públicas como un Centro de Salud y un Destacamento policial. En la
actualidad hay un Registro Provincial de las Personas, importantes
negocios y un gran Supermercado.
El Barrio cuenta con todos los servicios pero, la Escuela vive
su propia realidad y en la búsqueda de soluciones recurre al apoyo
de la Comisión Cooperadora y del Club de Madres que realizan una
variada actividad para recaudar fondos y colaborar con el comedor
escolar.
A lo largo de los años, se atendió las necesidades
estructurales del local escolar aportando elementos de limpieza,
pinturas del friso y reposición de vidrios.
NUESTROS ALUMNOS
Las familias que conforman nuestra población escolar
pertenecen a hogares de distintos ambientes sociales, lo que
determina que sus recursos comunicativos sean diferentes, usando
vocablos, modismos y regionalismos propios de cada ambiente.
Además, se observa una característica familiar-cultural que
otorga poco valor a la comunicación de la palabra. Esto empobrece
la competencia lingüística de nuestros alumnos en su desempeño
oral, generándose construcciones incompletas en lo estructural y
poco ricas en lo semántico.
Hoy en día nuestros alumnos se debaten entre lo correcto e
incorrecto de las posturas que ven o escuchan en los medios de
comunicación, sin contar con un espacio de análisis adaptado a su
realidad que les permita identificar cada situación y emitir
verdaderos juicios de valor. Entonces son arrastrados por las
corrientes de moda sin tener la oportunidad de posicionarse frente a
ellas.
Como ocurre en la mayoría de nuestras escuelas, existe una
brecha entre el leer y escribir, y el leguaje oral por lo citado
anteriormente. Así, se observa que en la escuela se le enseña a
leer y escribir, pero el alumno lo ve como algo “de la escuela” y no
lo hace propio cuando cierra los cuadernos y sale de la institución
diariamente. Cuando están en la escuela son unos, y luego otros.
Ellos no sienten necesidad de cambiar su forma de hablar, de
expresarse, de buscar nuevos términos, de ampliar su vocabulario
ya que su entorno lo entiende como es, “y esto” no le exige
esfuerzo para mejorar.
Sólo cuando descubran que existen otras formas
comunicativas que le permitirán ampliar su mundo social, sin
sentirse discriminado, y se sientan a gusto con ellas, las harán
suyas con gusto e irán modificando su mundo oral.
Este desafío de enriquecer la oralidad del educando, será
beneficiado si su entorno social inmediato entiende la necesidad y
acompaña este proceso.
Este es el punto
donde se establecen nuevas redes
comunicativas entre la escuela y su entorno, actuando como agente
no sólo de alfabetización, sino modificador positivo de la realidad en
la cual está inserta, logrando la promoción humana del educando,
su familia, su barrio y su comunidad.
MISION DE LA ESCUELA
Lograr la participación activa de la comunidad con
proyección hacia la Institución escolar fortaleciendo los valores
sociales, promoviendo la integración de los padres, asumiendo
responsabilidades compartidas para alcanzar un proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivo, actualizado y a la altura de los
cambios de la época que nos toca vivir.
OBJETIVO INSTITUCIONAL
Reconocer la importancia de los valores fundamentales: la vida,
la búsqueda de la verdad, la promoción del bien común, la paz, la
justicia, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad, la
diversidad y la honradez.
FUNDAMENTACION
"…la comunicación no es necesariamente la
instrumentación de medios, sino una estrategia basada
en el esquema dialogal y crítico que posibilita a los
miembros de un grupo establecer una íntima relación
entre convicciones y signos". 1
En un mundo cada vez más tecnificado y variable, donde las
comunicaciones constituyen la herramienta más importante para la
formación del pensamiento humano, es cada vez más necesario
incursionar en esta esfera buscando nuevas estrategias que
permitan al mundo educativo insertarse en la actualidad, con sus
nuevas herramientas, sin quedarse fuera de la globalización con el
peligroso aislamiento que se produce quedando entre las paredes
del edificio escolar.
Este proyecto busca la creación de una radio en el seno de la
Escuela, para establecer lazos de comunicación entre los sectores
que conforman la comunidad educativa, siendo el eje que nuclee los
aportes de cada uno, para darlo a conocer y enriquecer
participativamente al resto de la ciudadanía.
La radio puede promover el derecho a la comunicación y el
derecho a la participación, que son básicos para el ejercicio de los
demás derechos.
El derecho a la participación
Empezar a preguntarnos: esto es empezar a transitar hacia el
ejercicio de un derecho humano incluido en la Convención
Internacional de los derechos del Niño, que en su Artículo 12 señala
que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a participar en la toma de
decisiones que pueden afectar sus vidas y a influir en las que se
toman en nombre suyo, ya sea en el marco de la familia, de la
escuela o de la comunidad.
El significado práctico de esto es que establezcamos un
compromiso claro: que nos propongamos poner en práctica
actividades que estimulen su participación. A participar se aprende
participando.
Paulo Freire: Una propuesta de comunicación para la educación en América
Latina. Razón y Palabra, 13.
1
La radio es un camino amigable, creativo, útil para ejercer la
participación haciendo eje en: El derecho a la libertad de expresión,
que es el derecho de los niños y jóvenes a decir lo que sienten y
piensan, a ser escuchados y a que sus opiniones se tomen en
cuenta.
El derecho a la información, que es el derecho de todas las
personas a acceder a la información sobre lo que sucede, sin
censura.
Si lo pensamos, podemos encontrar caminos para que la radio
contribuya a este cambio en la vida de las niñas, niños y jóvenes, al
promover sus derechos y el ejercicio del derecho a la comunicación;
transformaciones que tiendan a mejorar sus condiciones de vida;
que se escuchen y se comprendan sus voces, pensamientos,
conflictos, sueños.
La formación con pensamiento crítico; lazos entre la
comunidad, respetando las identidades locales y la escuela;
espacios de comunicación entre diferentes actores de la
comunidad; la formación de valores y de opinión pública; el diálogo
entre las diversas culturas; la participación en la vida escolar,
comprometiendo su asistencia a las aulas; la expresión oral y
escrita, y desarrollar contenidos curriculares; espacios recreativos,
culturales, de juego y debate para que desarrollen sus capacidades
de crear y proyectar.
"En la era de la información, la comunicación es un destituido más".
Pedagogía del aburrido: escuelas destituidas familias perplejas5
Algunos especialistas piensan que las nuevas tecnologías de
la comunicación abren brechas, más que cerrarlas; otros piensan
que simplemente ponen en evidencia brechas sociales, culturales y
económicas que ya existen. Muchos otros, consideran que si las
políticas de Estado promovieran la inclusión de las tecnologías de
comunicación en las escuelas, en las organizaciones de la sociedad
civil (tecnología acompañada de capacitación y de desarrollo de
proyectos locales), representarían oportunidades para achicar las
brechas no sólo tecnológicas, sino de comunicación,
conocimiento y, a largo plazo, también sociales.
de
Desde la construcción de este proyecto, consideramos a la
radio como una aliada estratégica a la hora de fortalecer los lazos
comunitarios en torno de la comunicación, capaz de incluir y hacer
visibles las problemáticas y opiniones de la infancia.
Desarmar el adultocentrismo
En la era de la información y la comunicación, fortalecer un
entorno protector para la infancia implica garantizar no solamente
condiciones de vida dignas, educación y salud, sino también la
oportunidad de construir espacios democráticos y sin prejuicios, a
través del diálogo y la participación.
Tender puentes
Como adultos, podemos considerar que las preocupaciones,
intereses, valores de las niñas, niños y jóvenes de nuestra
comunidad son tales o cuales, pero la única manera de conocerlos,
sin preconceptos, es a través de la comunicación.
Una comunicación concebida, desde el principio, como una
vía de ida y vuelta donde el adulto media como animador y se
percibe capaz de generar espacios para que las voces que
habitualmente se invisibilizan tomen color, fuerza y pasen a integrar
la trama social como parte activa.
Este diálogo estimula la posibilidad de conocer, comprender y
comunicarse. Y es una oportunidad para promover la participación
de las niñas y los niños en la vida de sus comunidades.
La radio, tanto desde el punto de vista de la producción como
del de la audiencia, es una herramienta que tiende puentes, para
reclamar por los derechos.
El derecho a la comunicación es una puerta de acceso para
reclamar que se cumplan otros derechos, como el derecho a la
alimentación, a la educación, a la salud, a una vivienda digna, el
derecho al trabajo y a la no explotación en el trabajo.
Si estamos informados, podemos discutir, podemos tomar
decisiones, podemos organizarnos.
Darle la libertad de expresión a cada uno es lo más
importante. Y que sean responsables de lo que dicen, eso los
moviliza. Que un adulto o alguien que tiene más experiencia guíe o
ayude, perfecto.
Este proyecto se realizará en una Institución con trayectoria
en el ámbito educativo y comunitario, como referente de Escuelas
con Certificación de Bandera Verde, perteneciente a la
Subsecretaría de Ecología, dependiente del Ministerio de Ecología,
R.N.R. y Turismo, declarado de Interés Educativo por el Ministerio
de Cultura y Educación de la Provincia de Misiones.
Esta certificación acredita que la Institución posee un sistema
de gestión ambiental en la comunidad educativa.
La Constitución Nacional y casi sin excepción la totalidad de
los ordenamientos que completan nuestro andamiaje del derecho
positivo, consagra en su Art. 41, que cada ciudadano es titular del
derecho a gozar de un ambiente sano, equilibrado, apto para el
desarrollo humano y señala el deber de preservarlo. Apunta a que
la resolución de las necesidades productivas de la actual
generación sean satisfechas sin poner en riesgo idéntica posibilidad
de las generaciones venideras.
Entendemos que una radio escolar, se constituirá en una
valiosa estrategia didáctica para superar la situación de déficit
inicial, ya que ésta no se opone, es más, afianza la Misión
educativa con visión ecológica de la Escuela 674.
La radio escolar es también un espacio que articula los
aspectos académicos, como ser los contenidos de cada área, y
los otros que dan vida a la institución escolar, por ejemplo
actos patrios, celebraciones, fiestas comunitarias.
“La radio pone especialmente en juego el saber y el
saber hacer con relación a la lengua oral; el proceso
de producción de un programa requiere también de
estas competencias tanto en referencia a la lengua
escrita como con relación a la lectura...”
“Un medio con gran riqueza expresiva, la radio
funciona también como un instrumento que da sentido
al hablar de los otros; crea la necesidad de hablar y
ser escuchado; el lenguaje radiofónico es complejo:
en él se combinan cuatro elementos que lo
constituyen: lenguaje verbal, lenguaje musical, efectos
sonoros y el silencio”2
“La situación socio-económica de muchas familias que sufren la
exclusión y la pobreza, inciden en el abandono y fracaso escolar
de los alumnos. El éxito de la escuela no puede depender sólo
de los poderes adscriptivos de los padres ni de su condición
económica, sino de la propia capacidad del sistema para
promover la formación integral y de calidad a quienes no gozan
de las mejores condiciones socioculturales. Es un objetivo
principal revertir la actual segmentación educativa, que brinda
educación de peor calidad a quienes provienen de puntos de
partida más desfavorables” 3
“Si la escuela no brinda contenidos, si no tiene pedagogía, si
no tiene valores y los cultiva, en definitiva, si no educa a sus
alumnos o lo hace con precariedad, entonces formará individuos
para la exclusión, que se integrarán en la modernidad sólo por la
vía de consumo y, en especial del consumo de productos de la
baja industria cultural. Los sectores altos y medios tendrán
acceso a los hipermedios a través del ciberespacio y se
desenvolverán en la aldea global. En cambio, la conexión de las
mayorías –analfabetas funcionales- se hará mediante los
canales de televisión que ofrecerán programas de ínfima
Secretaría de Educación G.C.B.A. Coordinación de Periodismo, Comunicación
y Educación. Producción de medios en la Escuela.
2
3
E l directivo que gestiona y anima las comunidades educativas. (Mauro Alfonso Gallo) 2004.
calidad, de periódicos amarillos y de revistas deportivas y del
corazón”. 4
.
“La inclusión escolar es exitosa solamente si los alumnos
aprenden… Habrá que reunir los recursos necesarios para
construir una educación como proyecto ciudadano y como
instrumento de democratización”. 5
META
Una radio escolar para:
Proveer al docente de herramientas pedagógicas que
fortalezcan el proceso de enseñanza.
Fortalecer la enseñanza de los contenidos de los
distintos espacios curriculares siendo la radio el nexo
articular a través de programas específicos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO DE ESTE PROYECTO
GENERALES
A partir del Proyecto de Radio Escolar se pretende lograr que:
Generar nuevas formas de organización y gestión institucional
que aseguren el desarrollo del proyecto.
Propiciar el desarrollo de competencias a través la construcción,
investigación-acción como mediador pedagógico.
4
5
Ídem.
E l directivo que gestiona y anima las comunidades educativas. (Mauro Alfonso Gallo) 2004
Tener como principio la calidad educativa para posibilitar una
mejor inserción de nuestros educandos al contexto social.
Descubrir y desarrollar las aptitudes personales para conocer la
realidad que los rodea siendo protagonistas del cambio.
Integrar actores sociales escolares y extraescolares por medio
de redes asociativas.
Integrar a la comunidad con propuestas de desarrollo socio
comunitario.
Crear una relación educativa con el educando con la convicción
de que toda vida, aun la más pobre, compleja y precaria, lleva en
sí misma, por la presencia misteriosa del espíritu, la fuerza de la
liberación y la semilla de la felicidad.
Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de
conductas ambientalmente responsables.
Promover en nuestra región la educación para la sustentabilidad.
Promover la importancia de un comporta-miento ecológicamente
responsable.
ESPECÍFICOS
1- Guiar a los alumnos hacia la comprensión de la realidad y
los nuevos temas del mundo contemporáneo.
Afirmar la nacionalidad.
Afirmar la cultura del trabajo como concepto central
de la educación y vinculada con nuestro desarrollo
social concreto, nuestro desarrollo productivo.
2- Ejercer el derecho de educar a los niños y jóvenes.
Ayudarlos a que:
Sientan la escuela como espacio de producción,
expresión, defensa de sus derechos y cumplimiento
de sus obligaciones.
Ayudarlos a que encuentren sentido a su educación y
a su vida.
Motivarlos a que ejerzan su derecho a una educación
digna y de calidad valorando el esfuerzo, el estudio y
la responsabilidad de todos.
Aumentar sus logros y premiarlos.
Hacer que aprendan a ser solidarios, a respetar las
normas, valorar la vida y proteger su salud.
Elevar el nivel de formación docente:
Re dignificar el rol docente como actor necesario
para la promoción humana de los niños y
adolescentes.
Crear sentido de pertenencia donde los docentes
amen y defiendan la institución como “su casa y casa
de todos”, dando lo mejor de sí en beneficio de la
educación de los alumnos.
CONCRECIÓN INSTITUCIONAL
• Flexibilizar el espacio y tiempo desde la gestión para asegurar
el desarrollo del Proyecto Institucional.
• Administrar los recursos humanos, económicos y para
organizar mejor el funcionamiento de la Institución.
• Rescatar las capacidades individuales y proyectarlas al
servicio de la comunidad escolar.
• Conformar un equipo de Gestión Institucional para que el
proyecto tenga alcance en todos los niveles previstos.
• Formar equipo económico para administrar los bienes y
garantizar un servicio de calidad dentro de las oportunidades
institucionales.
LÍNEAS DE ACCIÓN
Ámbito Pedagógico
Revelar la temática ambiental existente en el currículo, planes y
programas de estudio, y su aplicación transversal en todas las
acciones que desarrolla el establecimiento educativo. Esto se
plantea con el propósito de hacer efectivo el trabajo colaborativo
entre los distintos sectores de aprendizaje, esencial para acercarse
a la mirada sistémica que se requiere.
Mejorar la calidad educativa.
Crear espacios de articulación y coordinación entre los niveles.
Determinar espacios y tiempos en la concreción de los fines.
Ámbito Gestión Escolar
Esto implica que el establecimiento educativo debe incorporar
prácticas de gestión ambiental en todos lo niveles del quehacer
escolar. En este plano se requiere de mecanismos participativos
que
impriman
el
compromiso,
involucramiento
y
la
corresponsabilidad que docentes, estudiantes, familias y personal
de la escuela, deben asumir hacia su realidad local.
Ámbito Relaciones con el Entorno
Este ámbito permite revelar la interacción territorial del
establecimiento educativo, con su entorno inmediato (natural,
cultural, construido o humanizado), contextualizando el accionar
ambiental a las realidades específicas de cada localidad.
Transformar al establecimiento educativo en ejecutor de acciones
concretas de mejoramiento.
Propiciar la articulación con agentes e instituciones de la comunidad
para mejorar condiciones de vida del educando y su familia: salud
pública, vivienda, seguridad vial, municipalidad, seguridad infantil.
Formar escuela de padres.
Formar a los padres y alumnos en ciudadanía.
Establecer nexos con las instituciones que forman parte de la
comunidad barrial.
AÑO 2013
1. Trabajar en las relaciones interpersonales de fondo para
optimizar este recurso humano en beneficio de la escuela.
2. Conformar los equipos de trabajo.
3. Trabajar en el Ideario con el perfil institucional atendiendo a
la visión ecológica.
4. Establecer metas, objetivos y líneas de acción.
5. Mejorar la oferta educativa.
6. Trabajar en las relaciones interpersonales de fondo para
optimizar este recurso humano en beneficio de la escuela.
7. Establecer nexos con otras Instituciones de la comunidad.
8. Gestionar subsidios para equipamiento.
9. Montar la Radio Escolar.
10. Trabajar institucionalmente con la Radio como recurso.
AÑO 2014
1. Apuntalar todos los sectores: pedagógicos, técnicos
pedagógicos, comunitarios.
2. Proyectar comunitariamente la Radio Escolar.
3. Gestionar subsidios para la reforma edilicia y equipamiento.
4. Mejorar la oferta educativa.
5. Buscar estrategias para elevar la matrícula.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación permanente del proceso permitirá reajustes en
el desarrollo. Será realizada por los equipos responsables de cada
acción.
Los criterios de evaluación tendrán en cuenta los aspectos de
contenidos, integración, coherencia, ética y pertinencia con los
principios de nuestra Institución.