AMÉLIORATION DE LA COMPÉTENCE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE DES LYCÉENS EN UTILISANT LE MÉDIA DE BANDE DESSINÉE À SMA NEGERI 1 KEJURUAN MUDA DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2014/2015.
AMÉLIORATION DE LA COMPÉTENCE DE COMPRÉHEN
SION ÉCRITE DES LYCÉENS EN UTILISANT LE MÉDIA
DE BANDE DESSINÉE À SMA NEGERI 1 KEJURUAN
MUDA DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2014/2015
MÉMOIRE
Rédige Afin d’Accomplir l’Une des Conditions pour Obtenir le Titre
Sarjana Pendidikan
Par :
WULANDARI
No. de Reg : 2103131030
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGERES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2015
RÉSUMÉ
WULANDARI. 2103131030. Amélioration De La Compétence De
Compréhension Écrite Des Lycéens En Utilisant Le Média De Bande
Dessinée À SMA Negeri 1 Kejuruan Muda De L’année Scolaire 2014/2015.
Mémoire. La Section Française. Le Département De Langue Étrangère.
Faculté De Lettres Et d’Arts. Université De Medan. 2015.
Le but de cette recherche est de savoir l’amélioration de compétence de la
compréhension écrite de langue française des lycéens en utilisant le média de
bande dessinée. L’objet de cette recherche est 25 lycéens dans la classe X MIA 4
du premier semestre chez SMA Negeri 1 Kejuruan Muda Aceh Tamiang.
La méthode de la recherche est la recherche d’action de la classe. Cette
recherche a été réalisée au SMA Negeri 1 Kejuruan Muda, dans la classe X MIA 4
au cours français au mois août de l’année scolaire 2014/2015. Cette recherche a
été réalisée pendant 7 semaine en deux cycle, premier cycle se compose de 4
rencontres et deuxième cycle se compose de 3 rencontres. Les intruments de la
recherche qui utilise dans cette recherche sont les test objectifs et les enquêtes.
Cette recherche est réalisée avec les étapes suivantes : planifier ce que le
professeur enseigne en utilisant le média de bande dessinée, faire le scenario de
l’apprentissage en utilisant ce média. Ensuite le chercheur est realisée l’examen
du pré-test pour que sache la compétence de la compréhension écrite des lycéens
avant l’apprentisage en utilisant le média de bande dessinée. Et puis, le chercheur
prépare les examens finals ou post test après le premier cycle et la deuxième cycle
est terminée.
Basé sur ces résultats, indique que l’augmentation des scores de
compétences de la compréhension écrite est comme suivante : la valeur moyenne
de pré-test est : 54,76. La valeur moyenne de premiere cycle (post-test I) est :
68,32 et la valeur moyenne de la compétence à la fin (post-test II) est : 82,32.
Alors, il y a l’augmentation de la compétence de compréhension écrite en utilisant
le média de bande dessinée.
Mot Clé : Compréhension écrite, Bande dessinée.
i
ABSTRAK
WULANDARI. 2103131030. Amélioration De La Compétence De
Compréhension Écrite Des Lycéens En Utilisant Le Média De Bande
Dessinée À SMA Negeri 1 Kejuruan Muda De L’année Scolaire 2014/2015.
Skripsi. Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas
Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil peningkatan
kemampuan memahami teks dalam bahasa perancis siswa dengan menggunakan
media komik. Objek penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Kejuruan Muda
Aceh Tamiang kelas X MIA 4 semester satu yang berjumlah 25 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kejuruan Muda di kelas X MIA 4 pada mata
pelajaran bahasa perancis pada bulan Agustus Tahun Ajaran 2014/2015.
Penelitian ini dilaksanakan selama 7 minggu dalam 2 siklus : siklus pertama
terdiri dari 4 pertemuan dan siklus kedua terdiri dari 3 pertemuan. Instrument
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif dan angket.
Penelitian ini direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
merencanakan apa yang diajarkan guru dengan menggunakan media komik,
membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan media ini. Selanjutnya
peneliti merealisasikan ujian pre-test untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
memahami teks bahasa perancis sebelum pembelajaran dengan menggunakan
media komik. Kemudian peneiliti mempersiapkan ujian final atau post-test setelah
siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan skor
kemampuan memahami teks adalah nilai rata-rata kemampuan awal siswa (pretest) sebesar : 54,76. Nilai rata-rata pada siklus 1 (post-test I) adalah sebesar :
68,32 dan nilai rata-rata kemampuan akhir siswa (post-test II) adalah sebesar :
82,32. Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan memahami teks bahasa
perancis siswa dengan menggunakan media komik.
Kata kunci : Membaca pemahaman, Komik
ii
AVANT PROPOS
Premièrement, je remercie à Allah SWT pour la grâce qui me donne la
santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire. Pendant les études
jusqu’à la fin de ce mémoire, l’auteur a obtenu beaucoup de soutien moral,
matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je voudrais adresser mes
remerciement à tous ce qui m’ont donné l’aide, le conseil, le support, et l’intention
si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tan que Doyen de la Faculté de Lettre et d’Art.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que Chef du Département de Langue Etrangère
et la Directrice de ce mémoire.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum, en tant que Sécretaire du Département de Langue
Etrangère.
5. Dr. Marice, M.Hum, en tant que Chef de la Section Française.
6. Dr. Irwandy, M.Pd en tant que le Directeur de mémoire. Merci beaucoup de
votre conseil, votre aide, votre esprit et votre idée pour améliorer mon mémoire
pour que ce mémoire puisse être fini. Je ne peux que vous dire mille mercis
madame et monsieur. Vous êtes très gentils.
7. Tous les professeur de la section française : Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum,
Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum, Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, M.Hum,
Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Andi Wete Polili, S.Pd,
M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari, M.Hum, Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Nurilam
iii
Harianja, S.Pd, M.Hum, Junita Friska, S.Pd, M.Pd, Wahyuni Sa’dah, S.Pd,
M.Si.
8. Nuriyati Prasetya Lubis, S.Pd et tous les professeur, les employès, et les lycéens
SMA Negeri 1 Kejuruan Muda Aceh Tamiang.
9. Ce mémoire n’aurait jamais pu voir le jour sans l’encouragement des mes
parents. Ce mémoire a destiné à mes parents. Mon père Muhammad Jali et ma
mère Nurhayati. Vous travaillez dur pour vos enfants. Je vous remercie sans
arrêt pour vos aides et sourtout vos esprits et aussi votre prière pour mon
succèes. Je vous aime beaucoup.
10. Je remercie à ma famille. Mes petite soeurs Mutia et Dara, ma tante Minon, et
Hambali, merci beaucoup de vos amour, vos esprits et vos motivations. Je vous
aime beaucoup aussi.
11. Je remercie aux mes meilleurs amies : Okatafia, Warniatul Ulfa, S.Pd, Deasy
Astriani, S.Pd, Ayokta Ghea, Herlina, Lienny, Murni (Almh) et tous mes amies
de l’année scolaire 2010. Je n’oublie jamais notre expérience.
12. Je remercie aussi à madmoiselle Malisa, monsieur Arief, Et ceux qui m’aident
à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan, Janvier 2015
L’Auteur,
Wulandari
iv
SOMMAIRE
Page
RÉSUME .................................................................................................
i
ABSTRAK ..............................................................................................
ii
AVANT PROPOS ..................................................................................
iii
SOMMAIRE ...........................................................................................
v
LISTES DES TABLEAUX ....................................................................
vii
LISTES DES IMAGES ..........................................................................
viii
ANNEXES ...............................................................................................
ix
CHAPITRE I INTRODUCTION ..........................................................
1
A. Etat des Lieux .......................................................................................
1
B. Identification du Problème ...................................................................
4
C. Limitation du Problème ........................................................................
4
D. Formulation du Problème .....................................................................
4
E. But de la Recherche ..............................................................................
4
F. Les Avantages de la Recherche ............................................................
5
CHAPITRE II CADRAGE THÉORIQUE...........................................
6
A. Introduction de Théorie ........................................................................
6
1. Competence de Compréhension Écrite ...........................................
6
2. Média d’apprentissage ....................................................................
7
3. Bande Dessinée (BD) .....................................................................
8
4. Rélation Entre la Compréhension Écrite et la Bande Dessinée ......
11
5. Les Étapes d’Utilisation du Media la Bande dessinée ....................
11
6. Matière d’Apprentissage de Cours le Français ...............................
12
7. Utilisation le Média de Bande Dessinée dans l’Apprentissage de
la Compétence de Compréhension Écrite .......................................
13
8. Les Avantages et Faibless le Média de Bande dessinée. ................
13
9. Recherche Précédente. ....................................................................
14
B. Assumtion ............................................................................................
15
v
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE.............
16
A. Lieu et Temps ......................................................................................
16
B. Objet de la Recherche...........................................................................
16
C. Méthode de la Recherche .....................................................................
16
D. Procédure de la Recheche ...................................................................
19
E. Instrument de la Recherche ..................................................................
20
F. Technique de Receuil des Données ......................................................
20
G. Technique d’Analyse de Données ........................................................
22
H. Indicateur de Réussité de l’Action .......................................................
23
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ET
DISSCUSSIONS ......................................................................................
24
A. Pré-observation ....................................................................................
24
B. Validité du Test et Fiabilité du Test ....................................................
25
C. Pré-Test ................................................................................................
25
D. Cycle 1 ................................................................................................
27
E. Cycle 2 .................................................................................................
38
F. Discussion du Résultat de la Recherche ..............................................
43
CHAPITRE V CONCLUSION GÉNÉRALE .....................................
46
A. Conclusion ...........................................................................................
46
B. Suggestion ...........................................................................................
47
BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................
48
SYTOGRAPHIE .....................................................................................
49
vi
LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 3.1 Indicateur de Réussite de l’Action ...........................................
23
Tableau 4.1 Pourcentage de Résultat de la Compétence de Compréhension
Écrite des Lycéens au Pré-Test ...............................................
26
Tableau 4.2 Verbe S’appeller ......................................................................
29
Tableau 4.3 Les Article Indéfinis ................................................................
31
Tableau 4.4 Verbe Être ...............................................................................
32
Tableau 4.5 Pourcentage de Résultat de la Compétence de Compréhension
Écrite des Lycéens au Post-Test I .............................................
36
Tableau 4.6 Pourcentage de Résultat de la Compétence de Compréhension
Écrite des Lycéens au Post-Test II ..........................................
41
Tableau 4.7 Augmentation de la Valeur des Lycéens au Pré-test, Post-test I,
et Post-test II ............................................................................
vii
43
LISTE DES IMAGES
Page
Image 3.1 Processus de la Recherche d’Action ..........................................
17
Image 4.1 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence de
Compréhension Écrite des Lycéens au Pré-test .........................
27
Image 4.2 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence de
Compréhension Écrite des Lycéens au Post-test I ......................
36
Image 4.3 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence de
Compréhension Écrite des Lycéens au Post-test II ....................
41
Image 4.4 Augmentation de la Valeur des Lycéens au Pré-test, Post-test I,
et Post-test II ...............................................................................
viii
44
ANNEXES
Annexe 1.
Silabus
Annexe 2. Plan d’Action de la Recherche (RPP)
Annexe 3.
Instrument du Test Vérifié
Annexe 4.
Instrument du Test
Annexe 5.
Les Reponse du Test Vérifié
Annexe 6.
Les Reponse du Test
Annexe 7.
Enquête
Annexe 8.
Le Résultat de la Compréhension du Pré-test
Annexe 9.
Le Résultat de la Compréhension de la Prèmiere Cycle
Annexe 10. Le Résultat de la Compréhension de la Deuxième Cycle
Annexe 11. Le Calcul de Validité du Test
Annexe 12. Le Calcul de Fiabilité du Test
Annexe 13. Les Résultats d’Enquête de la Recherche
Annexe 14. Photos de la Recherche
Annexe 15. Les Matières d’Apprentissage
Surat Penelitian Fakultas Bahasa dan Seni UNIMED
Surat Penelitian Dinas Pendidikan Aceh Tamiang
Surat Penelitian SMA Negeri 1 Kejuruan Muda
Surat Bebas Perpustakaan Bahasa dan Seni UNIMED
Biodata Alumni
ix
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. Etat des lieux
La langue est un instrument de communication utilisé par l’être humain
pour exprimer ses ideés, ses penseés, et ses sentiments. Avec la langue, les êtes
humains peuvent se communiquer. Autres fois une langue acquise par des
processus naturels. À partir d'un milieu familial, et milieu scolaire. Tandis que la
langue seconde et langue étrangère acquis par l'éducation formelle.
En Indonésie, on enseigne le français généralement à la plupart des lycées.
Comme SMA (lycées) Negeri 1 Kejuruan Muda, Aceh Tamiang. Pour apprendre
cette langue, les lyceéns doivent maîtriser quatres compétence lingustiques. Ce
sont : la compréhension écrite, la compréhension orale, l’expréssion écrite et
l’éxpression orale. Les quatre compétences qui ne peuvent pas être séparés parce
que la langue est une fusion des quatre aspects. L'une des compétences qui
devraient être dominées par les apprenants langagiers est la compréhension écrite.
La compréhension écrite est une activité à identifier le texte et à répondre à
ce qui est explicite et implicite dans le texte. Par conséquent, cette compétence
exige de la précision afin de comprendre le contenu du texte.
La compréhension écrite n'est pas facile, surtout pour le débutant,
notamment pour les lyceéns. Parce que la compréhension écrite est une activité
complexe, comme la compétence de déterminer le thème, rappelant le contenu du
texte et répondre aux questions sur le contenu du texte. Selon Samia (2008:70),
1
2
apprendre à lire en langue étrangère est souvent difficile même pour les
apprenants qui aiment lire.
Au lycée dans l’enseignement de français, il y a quelques themes pour la
classe X, le theme du premier semester est « se présenter » le theme du deuxième
semester est « la vie scolaire ». Dans cette recherche, le matière qui a pris est se
presenter.
Dans l'enseignement du français spécialement la compréhension écrite,
l'intérêt des lycéens est très important pour les résultats d'apprentissage. Par
conséquent, il faut avoir un média intéressant pour augmenter l'intérêt des lycéens
dans
les
compétences
de
compréhension
écrite.
Bien
que le
média d'apprentissage ne soit pas le seul facteur déterminant pour augmenter
la compétence, mais il est capable de susciter de l'intérêt dans l'apprentissage.
Le média est un instrument pour transmettre un message. À partir de
définition ci-dessus, le média d’apprentissage est un instrument pour transmettre
le message que soutenir le processus d'apprentissage. l'un des médias qui n'a pas
été tellement utilisé et développé dans le monde de l'éducation est le média de la
bande dessinée.
Bande dessinée est une histoire de l'image, où l'image est utilisée de
decrire l'histoire afin que le lecteur comprendre facilement de l'histoire qui est
racontée par l'auteur. Selon Moliterni dans Samia (2008:10) la bande dessinée est
un art narratif et visual permettant par une succession de dessins, accompagnés en
3
général d’un texte, de relater une action dont le déroulement temporel s’effectue
par bonds d’une image à une autre sans que s’interrompre la continuité du récit.
Le média de la bande dessinée considéré comme approprié compréhension
de la lecture. il peut donner un coup de pouce à lire et enrichir le vocabulaire. La
bande dessinée est un média qui a les propriétés d'un simple, clair, et facile à
comprendre, donc elle peut être informative et éducative. L'existence de la bande
dessinée dans le cadre du monde de l'art est essentiellement le résultat de la
créativité et l'initiative humaine au départ de la fusion des histoires et des images,
de sorte qu'il peut être utilisé comme un média d'enseignement. La bande dessinée
présente ce message est facile à comprendre et pas ennuyeux. Voila pourqoi, le
média de la bande dessinée est choisi pour améliorer la compétence de
compréhension écrite des lycéens.
Les médias d'enseignement peuvent augmenter la compétence et la
motivation des lycéens à apprendre, mais il peut aussi augmenter la créativité de
l'enseignant dans l'enseignement. Donc la présence de média pour l'enseignement
joue un rôle important dans l'amélioration de la qualité de l'apprentissage.
Donc, le titre de la recherche qui va être observé par le chercheur est «
Amélioration De La Compétence De Compréhension Écrite Des Lycéens En
Utilisant Le Média De Bande Dessinée À SMA Negeri 1 Kejuruan Muda De
L’année Scolaire 2014/2015».
4
B. Identification du problèmes
1. Les lycéens n’ont pas réussi à la competence de la compréhension écrite à
cause de manqué d’intérêt et la motivation des lycéens.
2. Les lycéens ont besoin d’un media d’apprentissage qui puisse améliorer la
compétence de la compréhension écrite.
C. Limitation de problème
Pour que la recherche d’obtenir les buts souhaités, il est nécessaire de
limiter le problème. Cette recherche concentré sur le média de bande dessinée
pour améliorer la compétence de compréhension écrite des lycéens à SMA Negeri
1 Kejuruan Muda.
D. Formulation de problème
La formulation de problème dans cette recherche : est-ce que le média de
bande dessinée peut améliorer la compétence de compréhension écrite des lyceéns
SMA Negeri 1 Kejuruan Muda ?
E. But De La Recherche
Le but de la recherche est savoir l’amélioration de la compétence de la
compréhension écrite des lycéens SMA Negeri 1 Kejuruan Muda en utilisant le
média de la bande dessinée.
5
F. Avantage de la Recherche
Une bonne analyse doit avoir des avantages pour les lecteurs. Donc les
avantages de cette recherche est destiné aux :
1.
Lycéens
Cette recherche est destineé aux lycéens de français pour qu’ils puissent
améliorer la compétence en compréhension écrite.
2.
Professeurs
Cette recherche peut être utilisée comme l’un de média d’enseignement
pour le cours français.
3.
Séction français
Pour la séction français, cette recherche devient une référence qui peut
aider les autres chercheurs qui pour suivraeint cette recherche avec des nouvelles
idées.
4.
Chercheur
Pour le chercheur, cette recherche est capable de donner les nouvelles
expérience en enseignant le français en utilisant le média de la bande dessinée
dans la classe.
CHAPITRE V
CONCLUSION GÉNÉRALE
A. Conclusion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : dans la
premier cycle de la compétence de la compréhension écrite des lycéens est encore
faible. La valeur moyenne du post-test I atteint 68,32 ou 60% c’est à dire les
lycéens dans la catégorie non-admis. Cette valeur ne réussit pas encore
d’améliorer la compétence de compréhension écrite des lycéens selon l’indicateur
de la réussite de cette recherche, c’est 80%. Voila pourquoi, le chercheur doit
continuer l’activité d’apprentissage au deuxième cycle.
Au deuxième cycle, la valeur moyenne des lycéens est 82,36 et
l’indicateur de reussite atteint 84%. Basé sur l’explication ci-dessus, il y a
l’augmentation de compétence de la compréhension écrite des lycéens en utilisant
le média de bande dessinée.
Basé sur l’indicateur de la réussite obtenue, alors cette valeur est en accord
selon l’indicateur de la réussite faite par le chercheur dans cette recherche. Selon
l’explication ci-dessus, on peut savoir que l’utilisation le média de bande dessinée
dans X MIA 4 à SMAN 1 Kejuruan Muda, dans la compétence de la
compréhension écrite des lycéens peut améliorer et les lycéens sont intérêt mettre
le média de bande dessinée.
46
47
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a
quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles
sont :
1. c'est mieux que cette recherche soit developpe de plus en plus dans
l'apprentissage de comprehension ecrite afin d'attirer l'interet et l'intention des
lyceens a apprendre la langue francaise, et pour s'habituer des lyceens a
comprendre, approfondir et evaluer leur connaissance.
2. Il faut mieux que les professeurs peuvent choisir d’utilisation le média
d’enseignement en accord le but d’apprentissage.
3. Le média de bande dessinée peut être utilisée par le professeur pour que le
processus d’apprentissage soit varié.
BIBLIOGRAPHIE
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta : Rajawali Pers
Djamel, Bendiha. 2005. L’utilisation de la bande dessinée comme support
didactique dans l’enseignement/ apprentissage du FLE. Mémoire.
République Algérienne : Université Elhadj Lakhdar Batna
D’Hautcourt, Alexis. 2008. Un nouvel outil pour l’apprentissage de la lecture du
français: les blogs B. Volume: 87
Dreux, Sylvie-Meyer,dkk. 2003. Fluo méthode de français. Paris : CLE
International
Himber, Céline. 2006. Le mag méthode de français. Paris : Hachette
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta : Halaman Moeka
Mildawati, Fitriana. 2013. Amélioration de compétence de la compréhension
écrite des lycéens en utilisant méthode PQ4R. Mémoire. Medan :
Universitas Negeri Medan
Mohammed, Bebboukha. 2009. La mémoire visuelle et la compréhension de
l’écrit en situation de classe au secondaire. Mémoire. République
Algérienne : Université Kasdi Merbah de Ourgala.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti
Pemula. Bandung : Alfabeta
Samia, Maksem. 2008. La bande dessinée comme support didactique pour la
Consolidation de la compréhension écrite. Mémoire. République
Algérienne : Université Elhadj Lakhdar Batna
Tatah, Nabila. 2011. Pour une pédagogie de la compréhension de l’écrit en classe
de FLE.Synergie Algerie. N° : 12.
48
SITOGRAPHIE
Douelle, Belleville. Support didactique de l’image dans l’enseignement du latin.
http://mbellevilledouelle.fr/didactique-de-limage-dans-lenseignement-dulatin/96-2/ consulté 8 juin 2014
Garcia, Guillaume. La bande dessinée comme outil d’apprentissage:
schtroumpfez-vous français? http://www.lexpress.to/archives/5625/
consulté 8 juin 2014
Morlat, Jean-marcel. La bande dessinée en classe la langue.
www.rpkansai.com/bulletins/pdf/018/052_056_morlat.pdf consulté 19
avril 2014
Trait
d’Union
Edition.
Méthode
français
www.traitdunion.gr%2Fpdf. Consulté 17 juin 2014
49
pour
enfants.
SION ÉCRITE DES LYCÉENS EN UTILISANT LE MÉDIA
DE BANDE DESSINÉE À SMA NEGERI 1 KEJURUAN
MUDA DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2014/2015
MÉMOIRE
Rédige Afin d’Accomplir l’Une des Conditions pour Obtenir le Titre
Sarjana Pendidikan
Par :
WULANDARI
No. de Reg : 2103131030
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGERES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2015
RÉSUMÉ
WULANDARI. 2103131030. Amélioration De La Compétence De
Compréhension Écrite Des Lycéens En Utilisant Le Média De Bande
Dessinée À SMA Negeri 1 Kejuruan Muda De L’année Scolaire 2014/2015.
Mémoire. La Section Française. Le Département De Langue Étrangère.
Faculté De Lettres Et d’Arts. Université De Medan. 2015.
Le but de cette recherche est de savoir l’amélioration de compétence de la
compréhension écrite de langue française des lycéens en utilisant le média de
bande dessinée. L’objet de cette recherche est 25 lycéens dans la classe X MIA 4
du premier semestre chez SMA Negeri 1 Kejuruan Muda Aceh Tamiang.
La méthode de la recherche est la recherche d’action de la classe. Cette
recherche a été réalisée au SMA Negeri 1 Kejuruan Muda, dans la classe X MIA 4
au cours français au mois août de l’année scolaire 2014/2015. Cette recherche a
été réalisée pendant 7 semaine en deux cycle, premier cycle se compose de 4
rencontres et deuxième cycle se compose de 3 rencontres. Les intruments de la
recherche qui utilise dans cette recherche sont les test objectifs et les enquêtes.
Cette recherche est réalisée avec les étapes suivantes : planifier ce que le
professeur enseigne en utilisant le média de bande dessinée, faire le scenario de
l’apprentissage en utilisant ce média. Ensuite le chercheur est realisée l’examen
du pré-test pour que sache la compétence de la compréhension écrite des lycéens
avant l’apprentisage en utilisant le média de bande dessinée. Et puis, le chercheur
prépare les examens finals ou post test après le premier cycle et la deuxième cycle
est terminée.
Basé sur ces résultats, indique que l’augmentation des scores de
compétences de la compréhension écrite est comme suivante : la valeur moyenne
de pré-test est : 54,76. La valeur moyenne de premiere cycle (post-test I) est :
68,32 et la valeur moyenne de la compétence à la fin (post-test II) est : 82,32.
Alors, il y a l’augmentation de la compétence de compréhension écrite en utilisant
le média de bande dessinée.
Mot Clé : Compréhension écrite, Bande dessinée.
i
ABSTRAK
WULANDARI. 2103131030. Amélioration De La Compétence De
Compréhension Écrite Des Lycéens En Utilisant Le Média De Bande
Dessinée À SMA Negeri 1 Kejuruan Muda De L’année Scolaire 2014/2015.
Skripsi. Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas
Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil peningkatan
kemampuan memahami teks dalam bahasa perancis siswa dengan menggunakan
media komik. Objek penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Kejuruan Muda
Aceh Tamiang kelas X MIA 4 semester satu yang berjumlah 25 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kejuruan Muda di kelas X MIA 4 pada mata
pelajaran bahasa perancis pada bulan Agustus Tahun Ajaran 2014/2015.
Penelitian ini dilaksanakan selama 7 minggu dalam 2 siklus : siklus pertama
terdiri dari 4 pertemuan dan siklus kedua terdiri dari 3 pertemuan. Instrument
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif dan angket.
Penelitian ini direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
merencanakan apa yang diajarkan guru dengan menggunakan media komik,
membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan media ini. Selanjutnya
peneliti merealisasikan ujian pre-test untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
memahami teks bahasa perancis sebelum pembelajaran dengan menggunakan
media komik. Kemudian peneiliti mempersiapkan ujian final atau post-test setelah
siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan skor
kemampuan memahami teks adalah nilai rata-rata kemampuan awal siswa (pretest) sebesar : 54,76. Nilai rata-rata pada siklus 1 (post-test I) adalah sebesar :
68,32 dan nilai rata-rata kemampuan akhir siswa (post-test II) adalah sebesar :
82,32. Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan memahami teks bahasa
perancis siswa dengan menggunakan media komik.
Kata kunci : Membaca pemahaman, Komik
ii
AVANT PROPOS
Premièrement, je remercie à Allah SWT pour la grâce qui me donne la
santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire. Pendant les études
jusqu’à la fin de ce mémoire, l’auteur a obtenu beaucoup de soutien moral,
matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je voudrais adresser mes
remerciement à tous ce qui m’ont donné l’aide, le conseil, le support, et l’intention
si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tan que Doyen de la Faculté de Lettre et d’Art.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que Chef du Département de Langue Etrangère
et la Directrice de ce mémoire.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum, en tant que Sécretaire du Département de Langue
Etrangère.
5. Dr. Marice, M.Hum, en tant que Chef de la Section Française.
6. Dr. Irwandy, M.Pd en tant que le Directeur de mémoire. Merci beaucoup de
votre conseil, votre aide, votre esprit et votre idée pour améliorer mon mémoire
pour que ce mémoire puisse être fini. Je ne peux que vous dire mille mercis
madame et monsieur. Vous êtes très gentils.
7. Tous les professeur de la section française : Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum,
Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum, Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, M.Hum,
Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Andi Wete Polili, S.Pd,
M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari, M.Hum, Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Nurilam
iii
Harianja, S.Pd, M.Hum, Junita Friska, S.Pd, M.Pd, Wahyuni Sa’dah, S.Pd,
M.Si.
8. Nuriyati Prasetya Lubis, S.Pd et tous les professeur, les employès, et les lycéens
SMA Negeri 1 Kejuruan Muda Aceh Tamiang.
9. Ce mémoire n’aurait jamais pu voir le jour sans l’encouragement des mes
parents. Ce mémoire a destiné à mes parents. Mon père Muhammad Jali et ma
mère Nurhayati. Vous travaillez dur pour vos enfants. Je vous remercie sans
arrêt pour vos aides et sourtout vos esprits et aussi votre prière pour mon
succèes. Je vous aime beaucoup.
10. Je remercie à ma famille. Mes petite soeurs Mutia et Dara, ma tante Minon, et
Hambali, merci beaucoup de vos amour, vos esprits et vos motivations. Je vous
aime beaucoup aussi.
11. Je remercie aux mes meilleurs amies : Okatafia, Warniatul Ulfa, S.Pd, Deasy
Astriani, S.Pd, Ayokta Ghea, Herlina, Lienny, Murni (Almh) et tous mes amies
de l’année scolaire 2010. Je n’oublie jamais notre expérience.
12. Je remercie aussi à madmoiselle Malisa, monsieur Arief, Et ceux qui m’aident
à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan, Janvier 2015
L’Auteur,
Wulandari
iv
SOMMAIRE
Page
RÉSUME .................................................................................................
i
ABSTRAK ..............................................................................................
ii
AVANT PROPOS ..................................................................................
iii
SOMMAIRE ...........................................................................................
v
LISTES DES TABLEAUX ....................................................................
vii
LISTES DES IMAGES ..........................................................................
viii
ANNEXES ...............................................................................................
ix
CHAPITRE I INTRODUCTION ..........................................................
1
A. Etat des Lieux .......................................................................................
1
B. Identification du Problème ...................................................................
4
C. Limitation du Problème ........................................................................
4
D. Formulation du Problème .....................................................................
4
E. But de la Recherche ..............................................................................
4
F. Les Avantages de la Recherche ............................................................
5
CHAPITRE II CADRAGE THÉORIQUE...........................................
6
A. Introduction de Théorie ........................................................................
6
1. Competence de Compréhension Écrite ...........................................
6
2. Média d’apprentissage ....................................................................
7
3. Bande Dessinée (BD) .....................................................................
8
4. Rélation Entre la Compréhension Écrite et la Bande Dessinée ......
11
5. Les Étapes d’Utilisation du Media la Bande dessinée ....................
11
6. Matière d’Apprentissage de Cours le Français ...............................
12
7. Utilisation le Média de Bande Dessinée dans l’Apprentissage de
la Compétence de Compréhension Écrite .......................................
13
8. Les Avantages et Faibless le Média de Bande dessinée. ................
13
9. Recherche Précédente. ....................................................................
14
B. Assumtion ............................................................................................
15
v
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE.............
16
A. Lieu et Temps ......................................................................................
16
B. Objet de la Recherche...........................................................................
16
C. Méthode de la Recherche .....................................................................
16
D. Procédure de la Recheche ...................................................................
19
E. Instrument de la Recherche ..................................................................
20
F. Technique de Receuil des Données ......................................................
20
G. Technique d’Analyse de Données ........................................................
22
H. Indicateur de Réussité de l’Action .......................................................
23
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ET
DISSCUSSIONS ......................................................................................
24
A. Pré-observation ....................................................................................
24
B. Validité du Test et Fiabilité du Test ....................................................
25
C. Pré-Test ................................................................................................
25
D. Cycle 1 ................................................................................................
27
E. Cycle 2 .................................................................................................
38
F. Discussion du Résultat de la Recherche ..............................................
43
CHAPITRE V CONCLUSION GÉNÉRALE .....................................
46
A. Conclusion ...........................................................................................
46
B. Suggestion ...........................................................................................
47
BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................
48
SYTOGRAPHIE .....................................................................................
49
vi
LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 3.1 Indicateur de Réussite de l’Action ...........................................
23
Tableau 4.1 Pourcentage de Résultat de la Compétence de Compréhension
Écrite des Lycéens au Pré-Test ...............................................
26
Tableau 4.2 Verbe S’appeller ......................................................................
29
Tableau 4.3 Les Article Indéfinis ................................................................
31
Tableau 4.4 Verbe Être ...............................................................................
32
Tableau 4.5 Pourcentage de Résultat de la Compétence de Compréhension
Écrite des Lycéens au Post-Test I .............................................
36
Tableau 4.6 Pourcentage de Résultat de la Compétence de Compréhension
Écrite des Lycéens au Post-Test II ..........................................
41
Tableau 4.7 Augmentation de la Valeur des Lycéens au Pré-test, Post-test I,
et Post-test II ............................................................................
vii
43
LISTE DES IMAGES
Page
Image 3.1 Processus de la Recherche d’Action ..........................................
17
Image 4.1 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence de
Compréhension Écrite des Lycéens au Pré-test .........................
27
Image 4.2 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence de
Compréhension Écrite des Lycéens au Post-test I ......................
36
Image 4.3 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence de
Compréhension Écrite des Lycéens au Post-test II ....................
41
Image 4.4 Augmentation de la Valeur des Lycéens au Pré-test, Post-test I,
et Post-test II ...............................................................................
viii
44
ANNEXES
Annexe 1.
Silabus
Annexe 2. Plan d’Action de la Recherche (RPP)
Annexe 3.
Instrument du Test Vérifié
Annexe 4.
Instrument du Test
Annexe 5.
Les Reponse du Test Vérifié
Annexe 6.
Les Reponse du Test
Annexe 7.
Enquête
Annexe 8.
Le Résultat de la Compréhension du Pré-test
Annexe 9.
Le Résultat de la Compréhension de la Prèmiere Cycle
Annexe 10. Le Résultat de la Compréhension de la Deuxième Cycle
Annexe 11. Le Calcul de Validité du Test
Annexe 12. Le Calcul de Fiabilité du Test
Annexe 13. Les Résultats d’Enquête de la Recherche
Annexe 14. Photos de la Recherche
Annexe 15. Les Matières d’Apprentissage
Surat Penelitian Fakultas Bahasa dan Seni UNIMED
Surat Penelitian Dinas Pendidikan Aceh Tamiang
Surat Penelitian SMA Negeri 1 Kejuruan Muda
Surat Bebas Perpustakaan Bahasa dan Seni UNIMED
Biodata Alumni
ix
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. Etat des lieux
La langue est un instrument de communication utilisé par l’être humain
pour exprimer ses ideés, ses penseés, et ses sentiments. Avec la langue, les êtes
humains peuvent se communiquer. Autres fois une langue acquise par des
processus naturels. À partir d'un milieu familial, et milieu scolaire. Tandis que la
langue seconde et langue étrangère acquis par l'éducation formelle.
En Indonésie, on enseigne le français généralement à la plupart des lycées.
Comme SMA (lycées) Negeri 1 Kejuruan Muda, Aceh Tamiang. Pour apprendre
cette langue, les lyceéns doivent maîtriser quatres compétence lingustiques. Ce
sont : la compréhension écrite, la compréhension orale, l’expréssion écrite et
l’éxpression orale. Les quatre compétences qui ne peuvent pas être séparés parce
que la langue est une fusion des quatre aspects. L'une des compétences qui
devraient être dominées par les apprenants langagiers est la compréhension écrite.
La compréhension écrite est une activité à identifier le texte et à répondre à
ce qui est explicite et implicite dans le texte. Par conséquent, cette compétence
exige de la précision afin de comprendre le contenu du texte.
La compréhension écrite n'est pas facile, surtout pour le débutant,
notamment pour les lyceéns. Parce que la compréhension écrite est une activité
complexe, comme la compétence de déterminer le thème, rappelant le contenu du
texte et répondre aux questions sur le contenu du texte. Selon Samia (2008:70),
1
2
apprendre à lire en langue étrangère est souvent difficile même pour les
apprenants qui aiment lire.
Au lycée dans l’enseignement de français, il y a quelques themes pour la
classe X, le theme du premier semester est « se présenter » le theme du deuxième
semester est « la vie scolaire ». Dans cette recherche, le matière qui a pris est se
presenter.
Dans l'enseignement du français spécialement la compréhension écrite,
l'intérêt des lycéens est très important pour les résultats d'apprentissage. Par
conséquent, il faut avoir un média intéressant pour augmenter l'intérêt des lycéens
dans
les
compétences
de
compréhension
écrite.
Bien
que le
média d'apprentissage ne soit pas le seul facteur déterminant pour augmenter
la compétence, mais il est capable de susciter de l'intérêt dans l'apprentissage.
Le média est un instrument pour transmettre un message. À partir de
définition ci-dessus, le média d’apprentissage est un instrument pour transmettre
le message que soutenir le processus d'apprentissage. l'un des médias qui n'a pas
été tellement utilisé et développé dans le monde de l'éducation est le média de la
bande dessinée.
Bande dessinée est une histoire de l'image, où l'image est utilisée de
decrire l'histoire afin que le lecteur comprendre facilement de l'histoire qui est
racontée par l'auteur. Selon Moliterni dans Samia (2008:10) la bande dessinée est
un art narratif et visual permettant par une succession de dessins, accompagnés en
3
général d’un texte, de relater une action dont le déroulement temporel s’effectue
par bonds d’une image à une autre sans que s’interrompre la continuité du récit.
Le média de la bande dessinée considéré comme approprié compréhension
de la lecture. il peut donner un coup de pouce à lire et enrichir le vocabulaire. La
bande dessinée est un média qui a les propriétés d'un simple, clair, et facile à
comprendre, donc elle peut être informative et éducative. L'existence de la bande
dessinée dans le cadre du monde de l'art est essentiellement le résultat de la
créativité et l'initiative humaine au départ de la fusion des histoires et des images,
de sorte qu'il peut être utilisé comme un média d'enseignement. La bande dessinée
présente ce message est facile à comprendre et pas ennuyeux. Voila pourqoi, le
média de la bande dessinée est choisi pour améliorer la compétence de
compréhension écrite des lycéens.
Les médias d'enseignement peuvent augmenter la compétence et la
motivation des lycéens à apprendre, mais il peut aussi augmenter la créativité de
l'enseignant dans l'enseignement. Donc la présence de média pour l'enseignement
joue un rôle important dans l'amélioration de la qualité de l'apprentissage.
Donc, le titre de la recherche qui va être observé par le chercheur est «
Amélioration De La Compétence De Compréhension Écrite Des Lycéens En
Utilisant Le Média De Bande Dessinée À SMA Negeri 1 Kejuruan Muda De
L’année Scolaire 2014/2015».
4
B. Identification du problèmes
1. Les lycéens n’ont pas réussi à la competence de la compréhension écrite à
cause de manqué d’intérêt et la motivation des lycéens.
2. Les lycéens ont besoin d’un media d’apprentissage qui puisse améliorer la
compétence de la compréhension écrite.
C. Limitation de problème
Pour que la recherche d’obtenir les buts souhaités, il est nécessaire de
limiter le problème. Cette recherche concentré sur le média de bande dessinée
pour améliorer la compétence de compréhension écrite des lycéens à SMA Negeri
1 Kejuruan Muda.
D. Formulation de problème
La formulation de problème dans cette recherche : est-ce que le média de
bande dessinée peut améliorer la compétence de compréhension écrite des lyceéns
SMA Negeri 1 Kejuruan Muda ?
E. But De La Recherche
Le but de la recherche est savoir l’amélioration de la compétence de la
compréhension écrite des lycéens SMA Negeri 1 Kejuruan Muda en utilisant le
média de la bande dessinée.
5
F. Avantage de la Recherche
Une bonne analyse doit avoir des avantages pour les lecteurs. Donc les
avantages de cette recherche est destiné aux :
1.
Lycéens
Cette recherche est destineé aux lycéens de français pour qu’ils puissent
améliorer la compétence en compréhension écrite.
2.
Professeurs
Cette recherche peut être utilisée comme l’un de média d’enseignement
pour le cours français.
3.
Séction français
Pour la séction français, cette recherche devient une référence qui peut
aider les autres chercheurs qui pour suivraeint cette recherche avec des nouvelles
idées.
4.
Chercheur
Pour le chercheur, cette recherche est capable de donner les nouvelles
expérience en enseignant le français en utilisant le média de la bande dessinée
dans la classe.
CHAPITRE V
CONCLUSION GÉNÉRALE
A. Conclusion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : dans la
premier cycle de la compétence de la compréhension écrite des lycéens est encore
faible. La valeur moyenne du post-test I atteint 68,32 ou 60% c’est à dire les
lycéens dans la catégorie non-admis. Cette valeur ne réussit pas encore
d’améliorer la compétence de compréhension écrite des lycéens selon l’indicateur
de la réussite de cette recherche, c’est 80%. Voila pourquoi, le chercheur doit
continuer l’activité d’apprentissage au deuxième cycle.
Au deuxième cycle, la valeur moyenne des lycéens est 82,36 et
l’indicateur de reussite atteint 84%. Basé sur l’explication ci-dessus, il y a
l’augmentation de compétence de la compréhension écrite des lycéens en utilisant
le média de bande dessinée.
Basé sur l’indicateur de la réussite obtenue, alors cette valeur est en accord
selon l’indicateur de la réussite faite par le chercheur dans cette recherche. Selon
l’explication ci-dessus, on peut savoir que l’utilisation le média de bande dessinée
dans X MIA 4 à SMAN 1 Kejuruan Muda, dans la compétence de la
compréhension écrite des lycéens peut améliorer et les lycéens sont intérêt mettre
le média de bande dessinée.
46
47
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a
quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles
sont :
1. c'est mieux que cette recherche soit developpe de plus en plus dans
l'apprentissage de comprehension ecrite afin d'attirer l'interet et l'intention des
lyceens a apprendre la langue francaise, et pour s'habituer des lyceens a
comprendre, approfondir et evaluer leur connaissance.
2. Il faut mieux que les professeurs peuvent choisir d’utilisation le média
d’enseignement en accord le but d’apprentissage.
3. Le média de bande dessinée peut être utilisée par le professeur pour que le
processus d’apprentissage soit varié.
BIBLIOGRAPHIE
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Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta : Rajawali Pers
Djamel, Bendiha. 2005. L’utilisation de la bande dessinée comme support
didactique dans l’enseignement/ apprentissage du FLE. Mémoire.
République Algérienne : Université Elhadj Lakhdar Batna
D’Hautcourt, Alexis. 2008. Un nouvel outil pour l’apprentissage de la lecture du
français: les blogs B. Volume: 87
Dreux, Sylvie-Meyer,dkk. 2003. Fluo méthode de français. Paris : CLE
International
Himber, Céline. 2006. Le mag méthode de français. Paris : Hachette
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta : Halaman Moeka
Mildawati, Fitriana. 2013. Amélioration de compétence de la compréhension
écrite des lycéens en utilisant méthode PQ4R. Mémoire. Medan :
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l’écrit en situation de classe au secondaire. Mémoire. République
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Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti
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Samia, Maksem. 2008. La bande dessinée comme support didactique pour la
Consolidation de la compréhension écrite. Mémoire. République
Algérienne : Université Elhadj Lakhdar Batna
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48
SITOGRAPHIE
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Trait
d’Union
Edition.
Méthode
français
www.traitdunion.gr%2Fpdf. Consulté 17 juin 2014
49
pour
enfants.