Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Pelajaran 2012 2013 | Marjono | Bio-Pedagogi 5523 11833 1 SM
BIO-PEDAGOGI
ISSN: 2252-6897
Pradana,
I.W.
et al.2– Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi
1
Volume 2,
Nomor
Oktober 2013
Halaman 68-77
Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Pelajaran 2012/2013
The Influence of PQ4R Toward Biology Learning Achievement of X Degree Students
at SMA Negeri 1 Mojolaban in Academic Year 2012/2013
Istiqomah Wahyu Pradana, Slamet Santosa, Marjono
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami 36 A Surakarta
Email: wahyoeajeng@rocketmail.com
Diterima 23 Juli 2013, disetujui 8 September 2013
ABSTRACT- The aim of this research is to know the influence of PQ4R strategy toward
biology learning achievement of X degree students at SMA Negeri 1 Mojolaban in 2012/
2013 academic year. This research was quasi experiment research which used posttest
only Nonequivalent control group design. This research applyed PQ4R strategy in
experimental group and deduktif approach with discussion, classical course and questionanswer method in control group. Population’s research is the entire class X at SMA
Negeri 1 Mojolaban in academic year 2012/2013. Sampling techniques used cluster
sampling. Cluster result has chosen X5 as experiment group and X7 as control group.
Data was collected using multiple choice test, observation sheet, and document. The data
were analyzed by t-test. This research concluded that application of PQ4R strategy has
taken good effect toward student’s achievement cognitive, psychomotor, and affective
domain in learning biology of SMA Negeri 1 Mojolaban.
Key Words: PQ4R strategy, Biology Learning Achievement
melibatkan siswa seoptimal mungkin
Pendahuluan
baik
Pendidikan
mendukung
mendatang
yang
pembangunan
adalah
mampu
di
masa
pendidikan
yang
mampu mengembangkan potensi peserta
didik, sehingga mampu menghadapi dan
mengatasi
permasalahan
yang
dihadapinya. (Trianto, 2009).
Pembela
jaran Biologi merupakan bagian Ilmu
Pengetahuan
Alam
pengaruhnya
pengetahuan
(IPA)
mencakup
dan
teknologi.
yang
Pengetahuan Alam juga berperan penting
dalam usaha membentuk manusia yang
berkualitas.
memerlukan
Pembelajaran
strategi
yang
biologi
dapat
intelektual
maupun
emosional (Yusuf dan Natalina, 2005).
Tiemensma (2009) mengatakan
bahwa
membaca
adalah
komponen
terpenting di abad 21 agar bisa bertahan
di era globalisasi saat ini. Keberhasilan
anak didik dalam mengikuti kegiatan
belajar mengajar di sekolah ditentukan
kemampuannya
untuk
memperoleh
pengetahuan.
ilmu
Ilmu
secara
Sikap
positif
terhadap
pembelajaran biologi merupakan syarat
keberhasilan peserta didik dalam belajar
biologi dan meningkatnya minat peserta
didik
terhadap
materi
biologi.
Pradana, I.W. et al. – Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi
69
Penguasaan konsep dan prinsip biologi
Masalah dalam dunia pendidikan
awalnya rendah disertai dengan sikap
salah satunya adalah lemahnya proses
negatif terhadap pelajaran biologi, sulit
pembelajaran di sekolah. Pembelajaran
diharapkan peserta didik akan berhasil
di
dengan baik dalam pembelajaran biologi
menggunakan cara konvensional dalam
selanjutnya (Setiawan, 2008).
mengajar yang mengakibatkan siswa
Proses
pembelajaran
berjalan
sekolah
masih
banyak
yang
kurang didorong untuk mengembangkan
secara optimal perlu adanya rencana
kemampuan berpikir.
pembuatan
pembelajaran.
mentransfer ilmu ke peserta didik tanpa
Strategi pembelajaran merupakan pola
memperhatikan kemampuan siswa yang
kegiatan pembelajaran berurutan yang
berbeda-beda. Pembelajaran cenderung
diterapkan untuk mencapai suatu hasil
monoton dan membuat siswa bosan,
belajar
sehingga menyebabkan siswa menjadi
strategi
siswa
Keberhasilan
pembelajaran
(Trianto,
proses
di
kelas
dan
2009).
hasil
dipengaruhi
beberapa faktor antara lain adalah guru
malas,
kurang
cenderung
Guru hanya
bersemangat
pasif
dalam
dan
kegiatan
pembelajaran.
dan siswa. Penguasaan materi guru juga
Permasalahan
muncul
karena
dituntut untuk menguasai strategi-strategi
kurangnya keaktifan dari siswa sendiri
penyampaian materi, guru yang dapat
atau siswa jenuh dengan strategi yang
menciptakan
dipakai
suasana
kelas
akan
oleh
guru
selama
ini.
berpengaruh terhadap respon siswa dan
Penggunaan model yang monoton dapat
menyebabkan siswa termotivasi aktif
mempengaruhi keaktifan siswa untuk
dalam belajar sehingga memungkinkan
belajar
terjadi peningkatan hasil belajar (Yusuf
menerapkan
dan Natalina, 2005).
Hasil belajar
pembelajaran yang bervariasi, yang bisa
merupakan kemampuan yang dimiliki
mengubah cara belajar siswa dari pasif
siswa setelah mengalami proses belajar
menjadi aktif sehingga akan membuat
atau pembelajaran. Hasil belajar dalam
siswa tertarik dan paham dengan apa
pendidikan
menggunakan
yang diajarkan oleh guru. Mengantisipasi
klasifikasi hasil belajar Bloom yang
masalah tersebut agar tidak berkelanjutan
secara garis besar membaginya menjadi 3
maka
ranah yaitu ranah afektif, ranah kognitif
pembelajaran yang tepat, sehingga dapat
dan ranah psikomotorik (Sudjana, 2010).
meningkatkan keaktifan siswa dalam
nasional
Biologi.
perlu
Guru
harus
berbagai
diterapkan
pembelajaran Biologi.
dapat
model
strategi
70
BIO-PEDAGOGI Vol.2, No.2, hal. 68-77
Salah satu cara untuk mengatasi
karena itu keterampilan pokok pertama
masalah yang telah dikemukakan di atas
yang harus dikembangkan dan dikuasai
yaitu
para
dengan
menerapkan
pembelajaran aktif.
(2002),
strategi
bertujuan
untuk
kemandirian
strategi
Menurut Zaini
siswa
adalah
membaca
buku
pelajaran
(Rachanah
dkk,
2009).
dapat
dipandang
sebagai
pembelajaran
aktif
Membaca
menumbuhkan
jiwa
sebagai proses interaktif antara bahasa
dan
kreativitas
dalam
dan pikiran.
PQ4R dapat membantu
belajar sehingga siswa mampu membuat
siswa
inovasi-inovasi.
pembelajaran, terutama terhadap materi
Strategi pembelajaran aktif yang
dapat digunakan salah satunya dengan
Recite,
berkonsentrasi lebih lama.
belajar PQ4R menurut Trianto (2009)
Strategi
PQ4R
strategi belajar merujuk pada perilaku
membantu
siswa
dan proses pikiran yang digunakan siswa
mengingat apa yang mereka baca.
P
singkatan dari preview (membaca selintas
dengan
cepat),
Teori yang mendasari strategi
Reflect,
Review).
untuk
materi
Read,
Question,
digunakan
memahami
yang sukar dan menolong siswa untuk
menggunakan pembelajaran tipe PQ4R
(Preview,
dalam
Q
adalah
question
akan
mempengaruhi
dipelajarinya
termasuk
hal
yang
ingatan
dan
proses metakognitif.
(bertanya), dan 4R singkatan dari read
Penelitian ini bertujuan untuk
recite
mengetahui pengaruh strategi PQ4R
(tanya jawab), dan review (pengulangan)
terhadap hasil belajar biologi siswa kelas
(Trianto, 2009).
X SMA Negeri 1 Mojolaban tahun
(membaca),
reflect
(refleksi),
Strategi ini meningkatkan kinerja
memori dalam memahami substansi teks
pelajaran 2012/2013.
Metode Penelitian
yang dapat mendorong siswa mengolah
materi
secara
lebih
luas.
merupakan salah satu bagian dari strategi
elaborasi. Strategi ini digunakan untuk
membantu siswa mengingat apa yang
mereka baca, dan dapat membantu proses
belajar
mengajar
di
kelas
yang
dilaksanakan dengan kegiatan membaca
buku.
Penelitian dilaksanakan di SMA
PQ4R
Kegiatan ini bertujuan untuk
mempelajari materi mata pelajaran. Oleh
Negeri 1 Mojolaban pada semester genap
tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini
termasuk quasy eksperimental dengan
pendekatan kuantitatif. Desain penelitian
adalah
Control
Posttest
Only
Group
menggunakan
Nonequivalent
Design
kelompok
dengan
eksperimen
(penerapan strategi PQ4R) dan kontrol
Pradana, I.W. et al. – Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi
(pembelajaran
ekspositori
dengan
Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas X SMA
Negeri
1
Mojolaban.
pengambilan
sampling.
sampel
Hasil
Teknik
dengan
pemilihan
dilakukan analisis data, maka dilakukan
uji
ceramah, tanya jawab, dan evaluasi).
71
normalitas
menggunakan
Kolmogorov-Smirnov
dan
uji
uji
homogenitas dengan uji Levene’s.
Hasil dan Pembahasan
cluster
Hasil analisis pengaruh penerapan
sampel
menetapkan kelas X5 dengan siswa
sejumlah 36 orang sebagai kelompok
eksperimen menerapkan strategi PQ4R.
strategi PQ4R terhadap hasil belajar
biologi siswa kelas X SMA Negeri 1
Mojolaban disajikan pada Tabel 1.
Kelas X7 dengan siswa sebanyak 35
Tabel 1. Hasil Analisis Pengaruh Strategi
PQ4R terhadap Hasil Belajar Biologi.
orang
Ranah
t
df
Sig
Kogni
-tif
Afekti
f
Psikomotori
k
7,220
6
9
6
9
6
9
0,00
0
0,00
0
0,00
4
sebagai
kelompok
kontrol
t(0.025,6
2)
menerapkan pembelajaran ekspositori.
Variabel bebas berupa strategi
PQ4R dan variabel terikat adalah hasil
belajar biologi siswa yang mencakup
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Teknik
pengumpulan
data
yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
dokumentasi, tes dan observasi. Metode
dokumentasi pada penelitian ini berupa
digunakan
dengan
untuk
nilai
asli
yang
mengetahui
nilai
kemampuan awal siswa berdasarkan nilai
hasil
belajar
biologi.
Metode
tes
digunakan untuk mengambil data hasil
belajar ranah kognitif. Metode observasi
dalam penelitian ini digunakan untuk
mengukur
hasil
psikomotorik,
ranah
belajar
ranah
afektif
dan
keterlaksanaan rancangan pembelajaran.
Analisis
data
pada
penelitian
dengan menggunakan uji t. Sebelum
1,994
1,994
Tabel 1 menunjukan bahwa sig.
ISSN: 2252-6897
Pradana,
I.W.
et al.2– Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi
1
Volume 2,
Nomor
Oktober 2013
Halaman 68-77
Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Pelajaran 2012/2013
The Influence of PQ4R Toward Biology Learning Achievement of X Degree Students
at SMA Negeri 1 Mojolaban in Academic Year 2012/2013
Istiqomah Wahyu Pradana, Slamet Santosa, Marjono
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami 36 A Surakarta
Email: wahyoeajeng@rocketmail.com
Diterima 23 Juli 2013, disetujui 8 September 2013
ABSTRACT- The aim of this research is to know the influence of PQ4R strategy toward
biology learning achievement of X degree students at SMA Negeri 1 Mojolaban in 2012/
2013 academic year. This research was quasi experiment research which used posttest
only Nonequivalent control group design. This research applyed PQ4R strategy in
experimental group and deduktif approach with discussion, classical course and questionanswer method in control group. Population’s research is the entire class X at SMA
Negeri 1 Mojolaban in academic year 2012/2013. Sampling techniques used cluster
sampling. Cluster result has chosen X5 as experiment group and X7 as control group.
Data was collected using multiple choice test, observation sheet, and document. The data
were analyzed by t-test. This research concluded that application of PQ4R strategy has
taken good effect toward student’s achievement cognitive, psychomotor, and affective
domain in learning biology of SMA Negeri 1 Mojolaban.
Key Words: PQ4R strategy, Biology Learning Achievement
melibatkan siswa seoptimal mungkin
Pendahuluan
baik
Pendidikan
mendukung
mendatang
yang
pembangunan
adalah
mampu
di
masa
pendidikan
yang
mampu mengembangkan potensi peserta
didik, sehingga mampu menghadapi dan
mengatasi
permasalahan
yang
dihadapinya. (Trianto, 2009).
Pembela
jaran Biologi merupakan bagian Ilmu
Pengetahuan
Alam
pengaruhnya
pengetahuan
(IPA)
mencakup
dan
teknologi.
yang
Pengetahuan Alam juga berperan penting
dalam usaha membentuk manusia yang
berkualitas.
memerlukan
Pembelajaran
strategi
yang
biologi
dapat
intelektual
maupun
emosional (Yusuf dan Natalina, 2005).
Tiemensma (2009) mengatakan
bahwa
membaca
adalah
komponen
terpenting di abad 21 agar bisa bertahan
di era globalisasi saat ini. Keberhasilan
anak didik dalam mengikuti kegiatan
belajar mengajar di sekolah ditentukan
kemampuannya
untuk
memperoleh
pengetahuan.
ilmu
Ilmu
secara
Sikap
positif
terhadap
pembelajaran biologi merupakan syarat
keberhasilan peserta didik dalam belajar
biologi dan meningkatnya minat peserta
didik
terhadap
materi
biologi.
Pradana, I.W. et al. – Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi
69
Penguasaan konsep dan prinsip biologi
Masalah dalam dunia pendidikan
awalnya rendah disertai dengan sikap
salah satunya adalah lemahnya proses
negatif terhadap pelajaran biologi, sulit
pembelajaran di sekolah. Pembelajaran
diharapkan peserta didik akan berhasil
di
dengan baik dalam pembelajaran biologi
menggunakan cara konvensional dalam
selanjutnya (Setiawan, 2008).
mengajar yang mengakibatkan siswa
Proses
pembelajaran
berjalan
sekolah
masih
banyak
yang
kurang didorong untuk mengembangkan
secara optimal perlu adanya rencana
kemampuan berpikir.
pembuatan
pembelajaran.
mentransfer ilmu ke peserta didik tanpa
Strategi pembelajaran merupakan pola
memperhatikan kemampuan siswa yang
kegiatan pembelajaran berurutan yang
berbeda-beda. Pembelajaran cenderung
diterapkan untuk mencapai suatu hasil
monoton dan membuat siswa bosan,
belajar
sehingga menyebabkan siswa menjadi
strategi
siswa
Keberhasilan
pembelajaran
(Trianto,
proses
di
kelas
dan
2009).
hasil
dipengaruhi
beberapa faktor antara lain adalah guru
malas,
kurang
cenderung
Guru hanya
bersemangat
pasif
dalam
dan
kegiatan
pembelajaran.
dan siswa. Penguasaan materi guru juga
Permasalahan
muncul
karena
dituntut untuk menguasai strategi-strategi
kurangnya keaktifan dari siswa sendiri
penyampaian materi, guru yang dapat
atau siswa jenuh dengan strategi yang
menciptakan
dipakai
suasana
kelas
akan
oleh
guru
selama
ini.
berpengaruh terhadap respon siswa dan
Penggunaan model yang monoton dapat
menyebabkan siswa termotivasi aktif
mempengaruhi keaktifan siswa untuk
dalam belajar sehingga memungkinkan
belajar
terjadi peningkatan hasil belajar (Yusuf
menerapkan
dan Natalina, 2005).
Hasil belajar
pembelajaran yang bervariasi, yang bisa
merupakan kemampuan yang dimiliki
mengubah cara belajar siswa dari pasif
siswa setelah mengalami proses belajar
menjadi aktif sehingga akan membuat
atau pembelajaran. Hasil belajar dalam
siswa tertarik dan paham dengan apa
pendidikan
menggunakan
yang diajarkan oleh guru. Mengantisipasi
klasifikasi hasil belajar Bloom yang
masalah tersebut agar tidak berkelanjutan
secara garis besar membaginya menjadi 3
maka
ranah yaitu ranah afektif, ranah kognitif
pembelajaran yang tepat, sehingga dapat
dan ranah psikomotorik (Sudjana, 2010).
meningkatkan keaktifan siswa dalam
nasional
Biologi.
perlu
Guru
harus
berbagai
diterapkan
pembelajaran Biologi.
dapat
model
strategi
70
BIO-PEDAGOGI Vol.2, No.2, hal. 68-77
Salah satu cara untuk mengatasi
karena itu keterampilan pokok pertama
masalah yang telah dikemukakan di atas
yang harus dikembangkan dan dikuasai
yaitu
para
dengan
menerapkan
pembelajaran aktif.
(2002),
strategi
bertujuan
untuk
kemandirian
strategi
Menurut Zaini
siswa
adalah
membaca
buku
pelajaran
(Rachanah
dkk,
2009).
dapat
dipandang
sebagai
pembelajaran
aktif
Membaca
menumbuhkan
jiwa
sebagai proses interaktif antara bahasa
dan
kreativitas
dalam
dan pikiran.
PQ4R dapat membantu
belajar sehingga siswa mampu membuat
siswa
inovasi-inovasi.
pembelajaran, terutama terhadap materi
Strategi pembelajaran aktif yang
dapat digunakan salah satunya dengan
Recite,
berkonsentrasi lebih lama.
belajar PQ4R menurut Trianto (2009)
Strategi
PQ4R
strategi belajar merujuk pada perilaku
membantu
siswa
dan proses pikiran yang digunakan siswa
mengingat apa yang mereka baca.
P
singkatan dari preview (membaca selintas
dengan
cepat),
Teori yang mendasari strategi
Reflect,
Review).
untuk
materi
Read,
Question,
digunakan
memahami
yang sukar dan menolong siswa untuk
menggunakan pembelajaran tipe PQ4R
(Preview,
dalam
Q
adalah
question
akan
mempengaruhi
dipelajarinya
termasuk
hal
yang
ingatan
dan
proses metakognitif.
(bertanya), dan 4R singkatan dari read
Penelitian ini bertujuan untuk
recite
mengetahui pengaruh strategi PQ4R
(tanya jawab), dan review (pengulangan)
terhadap hasil belajar biologi siswa kelas
(Trianto, 2009).
X SMA Negeri 1 Mojolaban tahun
(membaca),
reflect
(refleksi),
Strategi ini meningkatkan kinerja
memori dalam memahami substansi teks
pelajaran 2012/2013.
Metode Penelitian
yang dapat mendorong siswa mengolah
materi
secara
lebih
luas.
merupakan salah satu bagian dari strategi
elaborasi. Strategi ini digunakan untuk
membantu siswa mengingat apa yang
mereka baca, dan dapat membantu proses
belajar
mengajar
di
kelas
yang
dilaksanakan dengan kegiatan membaca
buku.
Penelitian dilaksanakan di SMA
PQ4R
Kegiatan ini bertujuan untuk
mempelajari materi mata pelajaran. Oleh
Negeri 1 Mojolaban pada semester genap
tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini
termasuk quasy eksperimental dengan
pendekatan kuantitatif. Desain penelitian
adalah
Control
Posttest
Only
Group
menggunakan
Nonequivalent
Design
kelompok
dengan
eksperimen
(penerapan strategi PQ4R) dan kontrol
Pradana, I.W. et al. – Pengaruh Penerapan PQ4R Terhadap Hasil Belajar Biologi
(pembelajaran
ekspositori
dengan
Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas X SMA
Negeri
1
Mojolaban.
pengambilan
sampling.
sampel
Hasil
Teknik
dengan
pemilihan
dilakukan analisis data, maka dilakukan
uji
ceramah, tanya jawab, dan evaluasi).
71
normalitas
menggunakan
Kolmogorov-Smirnov
dan
uji
uji
homogenitas dengan uji Levene’s.
Hasil dan Pembahasan
cluster
Hasil analisis pengaruh penerapan
sampel
menetapkan kelas X5 dengan siswa
sejumlah 36 orang sebagai kelompok
eksperimen menerapkan strategi PQ4R.
strategi PQ4R terhadap hasil belajar
biologi siswa kelas X SMA Negeri 1
Mojolaban disajikan pada Tabel 1.
Kelas X7 dengan siswa sebanyak 35
Tabel 1. Hasil Analisis Pengaruh Strategi
PQ4R terhadap Hasil Belajar Biologi.
orang
Ranah
t
df
Sig
Kogni
-tif
Afekti
f
Psikomotori
k
7,220
6
9
6
9
6
9
0,00
0
0,00
0
0,00
4
sebagai
kelompok
kontrol
t(0.025,6
2)
menerapkan pembelajaran ekspositori.
Variabel bebas berupa strategi
PQ4R dan variabel terikat adalah hasil
belajar biologi siswa yang mencakup
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Teknik
pengumpulan
data
yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
dokumentasi, tes dan observasi. Metode
dokumentasi pada penelitian ini berupa
digunakan
dengan
untuk
nilai
asli
yang
mengetahui
nilai
kemampuan awal siswa berdasarkan nilai
hasil
belajar
biologi.
Metode
tes
digunakan untuk mengambil data hasil
belajar ranah kognitif. Metode observasi
dalam penelitian ini digunakan untuk
mengukur
hasil
psikomotorik,
ranah
belajar
ranah
afektif
dan
keterlaksanaan rancangan pembelajaran.
Analisis
data
pada
penelitian
dengan menggunakan uji t. Sebelum
1,994
1,994
Tabel 1 menunjukan bahwa sig.