PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SCAFFOLDED READING TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PANDAN NAULI KABUPATEN TAPANULI TENGAH TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
ABSTRAK
Nunung Susilowaty, NIM 2103311033.Pengaruh Model Pembelajaran
Scaffolded Reading Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S-1, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
Scaffolded Reading terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Pandan Nauli kabupaten Tapanuli Tengah tahun pembelajaran
2013/2014 yang berjumlah 160 orang. Sampel penelitian ini adalah sampel yang
langsung ditetapkan dari seluruh jumlah populasi yang ada yaitu sebanyak 30
orang siswa.
Penelitian ini bersifat eksperimen dengan model one group pretest postest
design. Dari pengolahan data diperoleh hasil pretest dengan rata-rata 67,6, standar
deviasi 6,97, dengan berkategori baik 46,6 %, berkategori cukup 53,3%;
Sedangkan hasil postest diperoleh rata-rata 79,3, standar deviasi 6,63, dengan
berkategori sangat baik 36,6%, berkategori baik 43,3%, dan berkategori cukup
20%. Dari uji homogenitas didapat bahwa sampel penelitian ini berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, diperoleh to
sebesar 5.90, setelah to diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan ttabel pada
taraf signifikasi 5% dengan dk = (N1 + N2) – 2 = (30+30) – 2 = 58, dari df= 29
diperoleh taraf signifikan 5% = 2.04 dan taraf signifikan 1% = 2.71. karena to
yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 2.712.04, hipotesis alternatif (Ha)
diterima.
Berdasarkan analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Scaffolded Reading berpengaruh secara positif dan signifikan
terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan
Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014
Kata Kunci : Scaffolded Reading, Membaca Intensif, Pengaruh, Model
Pembelajaran.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL............................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. ................................................................................................... La
tar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. ...................................................................................................
Identifikasi Masalah ............................................................................ 6
C. ................................................................................................... Pe
mbatasan Masalah ............................................................................... 6
D. ................................................................................................... Ru
musan Masalah .................................................................................... 7
E. ................................................................................................... Tu
juan Penelitian ..................................................................................... 8
F. ................................................................................................... M
anfaat Penelitian .................................................................................. 8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
iii
HIPOTESIS PENELITIAN
A.
Kerangka Teoretis.............................................................................. 11
1. Hakikat Model Pembelajaran....................................................... 11
2. Hakikat Scaffolded Reading........................................................ 13
2.1 Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Scaffolded Reading.... 15
2.2 Aspek Khusus Pembelajaran Scaffolded Reading............... 15
2.3 Tahap Membaca Scaffolded Reading.................................. 17
3. Hakikat Membaca....................................................................... 19
4. Membaca Intensif....................................................................... 21
4.1 Karakteristik Membaca Intensif............................................ 26
4.2 Teknik Membaca Intensif...................................................... 27
5. Scaffolded Reading dalam Membaca Intensif Untuk Menemukan
Informasi..................................................................................... 28
B. Kerangka Konseptual......................................................................... 31
C. Hipotesis Penelitian............................................................................ 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian............................................................. 35
B. Populasi dan Sampel Penelitian......................................................... 35
1. Populasi....................................................................................... 35
2. Sampel......................................................................................... 36
C. Metode Penelitian.............................................................................. 37
D. Defenisi Operasional dan Variabel Penelitian................................... 37
1. Defenisi Operasional....................................................................... 37
2. Variabel Penelitian.......................................................................... 38
E. Teknik Pengumpulan Data.................................................................. 39
iv
F. Instrumen Penelitian........................................................................... 39
G. Desain Penelitian................................................................................. 43
H. Uji Coba Instrumen Penelitian........................................................... 47
I. Teknik Analisis Data......................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............................
51
A. Hasil Penelitian................................................................................. 52
B. Analisis Data....................................................................................
56
1. Analisis Data Pretest..................................................................
56
a. Rata-rata (Mean) Pretest......................................................
57
b. Standar Deviasi Pretest........................................................
57
c. Standar Error Pretest............................................................
58
2. Analisis Data Postest..................................................................
60
a.
Rata-rata (Mean) Postest...................................................... 61
b.
Standar Deviasi Postest........................................................ 61
c.
Standar Error Postest...........................................................
62
C. Uji Persyaratan Analisis Data........................................................... 64
1. Uji Normalitas Pretest dan Postest.............................................. 64
a. Uji Normalitas Pretest........................................................... 65
b. Uji Normalitas Postest........................................................... 67
2. Uji Homogenitas......................................................................... 69
D. Pengujian Hipotesis........................................................................... 70
E. Temuan Penelitian............................................................................. 72
F. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................ 77
G. Keterbatasan Penelitian...................................................................... 80
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.................................................................. 81
A. Simpulan............................................................................................. 81
v
B. Saran................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 83
LAMPIRAN..................................................................................................... 85
vi
DAFTAR TABEL
HALAMAN
TABEL 3.1
POPULASI PENELITIAN......................................................... 35
TABEL 3.2
PENILAIAN MEMBACA INTENSIF UNTUK
MENEMUKAN INFORMASI BAHAN DISKUSI.................. 39
TABEL 3.3
KRITERIA PENILAIAN MEMBACA INTENSIF.................40
TABEL 3.4
NILAI KUMULATIF INTERVAL SKOR MEMBACA
INTENSIF UNTUK MENEMUKAN INFORMASI BAHAN
DISKUSI...................................................................................... 42
TABEL 3.5
DESAIN EKSPERIMEN ONE GROUP PRETEST POSTEST
DESIGN........................................................................................43
TABEL 3.6 EKSPERIMEN ONE GROUP PRETEST AND POSTEST
DESIGN MODEL PEMBELAJARAN SCAFFOLDED
READING TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA
INTENSIF................................................................................... 43
TABEL 4.1
DATA KEMAMPUAN MEMBACA INTESIF DALAM
ARTIKEL SEBELUM PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN SCAFFOLDED READING.......................51
TABEL 4.2
DATA KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF DALAM
ARTIKEL SETELAH PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN SCAFFOLDED READING .......................53
TABEL 4.3
DISTRIBUSI FREKUENSI HASIL PRE-TEST.......................55
TABEL 4.4
IDENTIFIKASI HASIL KECENDRUNGAN HASIL PRETEST............................................................................................. 57
TABEL 4.5
DISTRIBUSI FREKUENSI HASIL POST-TEST....................59
TABEL 4.6
IDENTIFIKASI HASIL KECENDRUNGAN HASIL POSTTEST..............................................................................................61
TABEL 4.7
ANALISIS DATA HASIL PRE-TEST POST-TEST.................63
TABEL 4.8
UJI NORMALITAS DATA PRE-TEST.................................... 64
TABEL 4.9
UJI NORMALITAS DATA POST TEST.................................. 66
TABEL 4.10 PENGUJIAN NORMALITAS DATA PENELITIAN.............68
TABEL 4.11 PENGUJIAN HOMOGENITAS PENELITIAN..................... 69
TABEL 4.12 PERBEDAAN SKOR PRE TEST DAN POST TEST...............75
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN
I
SILABUS ................................................................................................ 85
II
RPP........................................................................................................... 87
III
ARTIKEL................................................................................................ 98
IV
TES MEMBACA INTENSIF TERHADAP ARTIKEL PRE-TEST.......100
V
TES MEMBACA INTENSIF TERHADAP ARTIKEL POST-TEST.... 101
VI
LEMBAR PENGAMATAN KEMAMPUAN SISWA MEMBACA
INTENSIF PRETEST ..............................................................................102
VII
LEMBAR PENGAMATAN KEMAMPUAN SISWA MEMBACA
INTENSIF POSTEST...............................................................................104
VIII
NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILIEFORS.......................................... 105
IX
DAFTAR DISTRIBUSI I....................................................................... 106
X
NUKILAN TABEL NILAI “T” UNTUK BERBAGAI DF................... 107
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peran media saat ini sangat penting. Media menyajikan beragam informasi
yang dibutuhkan masyarakat. Melalui media cetak kita dapat menyerap berbagai
informasi yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, yakni dengan membaca
surat kabar atau berlangganan surat kabar. Harjasujana Ahmad, dkk (1988:1.1)
mengatakan bahwa membaca juga merupakan interaksi antara pembaca dan
penulis. Interaksi tersebut tidak langsung namun bersifat komunikatif.
Komunikasi antara pembaca dan penulis akan semakin baik jika pembaca
memiliki kemampuan yang lebih baik. Membaca menjadi suatu kebutuhan karena
kita dapat memperoleh pengetahuan.
Sejalan dengan itu, Harjasujana Ahmad, dkk (1988:1.1) menegaskan
kembali di dalam membaca terdapat istilah “Proses Membaca” untuk melukiskan
hal yang terjadi pada waktu seseorang membaca. Selanjutnya dikatakan bahwa
dalam satu hal, istilah tersebut keliru, sebab sesungguhnya membaca itu bukanlah
suatu proses tunggal. Membaca merupakan sintesis yang berkumpul pada suatu
kegiatan tertentu. Oleh karena itu, membaca harus dipandang sebagai pengalaman
yang aktif bukanlah yang pasif.
Membaca termasuk salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang
harus diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia baik secara aktif maupun
pasif. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bidang studi
Bahasa Indonesia, pelajaran membaca harus dikuasai siswa kelas VIII SMP yang
tertera pada nomor 11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca
ekstensif, membaca intensif,dan membaca nyaring. Kompetensi dasar yang harus
dikuasai terdapat pada nomor 11.2 yaitu menemukan informasi untuk bahan disksi
melalui membaca intensif. Keberhasilan siswa dalam menerima pelajaran
membaca juga ditujukan untuk standar kompetensi tingkat pendidikannya.
Ada faktor yang menyebabkan minat membaca siswa masih rendah
diantaranya, (1) pada umumnya mereka atau orang tua tidak berlangganan koran,
(2) model pembelajaran yang diterapkan khususnya materi pembelajaran tidak
bervariasi, (3) tidak memanfaatkan media cetak, (4) guru tidak menerapkan
bermacam latihan membaca, dan beberapa faktor eksternal lainnya.
Untuk menumbuhkan keterampilan membaca pada siswa dapat ditempuh
dengan memberikan tugas atau soal yang penyelesaiannya dapat dicari di bukubuku bacaan. Dengan demikian, diharapkan siswa akan terdorong untuk
melakukan perbuatan membaca dan dalam rangka menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru, sehingga akan menyebabkan mereka aktif untuk
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Kegiatan menemukan informasi untuk bahan diskusi dapat meningkatkan
kemampuan membaca. Namun, berdasarkan observasi ketika peneliti melakukan
Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP N 1 Lima Puluh menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa dalam materi membaca intensif masih rendah dengan
dilihat dari nilai hasil belajar siswa yang masih banyak belum mencapai nilai
KKM yaitu 72. Dilihat dari salah satu kelas yang peneliti jadikan contoh yaitu
kelas IX-F menunjukkan bahwa hanya 11 siswa yang menunjukkan 32,35% dari
34 siswa yang nilai ulangan membacanya lebih dari atau sama dengan batas
ketuntasan yang ditentukan sekolah (KKM:72) dan yang belum tuntas mencapai
23 siswa atau 67,24% dari 34 siswa yang ada. Berdasarkan wawancara dengan
salah satu guru di sekolah yang akan peneliti untuk melakukan peneitian, peneliti
menyimpulkan bahwa keterampilan membaca intensif beberapa bahan bacaan
siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli yang dijadikan bahan diskusi masih
rendah. Standar kompetensi pada pembelajaran pembaca diharapkan siswa
mampu memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif,intensif, dan
membaca nyaring. Salah satunya adalah membaca intensif. Indikator pencapaian
hasil belajar dalam membaca intensif diharapkan siswa dapat membaca intensif
sebuah bacaan menemukan informasi bahan diskusi. Akan tetapi, kenyataannya
siswa kelas VIII belum mampu membaca intensif dengan baik dan seksama dalam
membaca sebuah bacaan untuk menemukan informasi bahan diskusi.
Adapun rendahnya keterampilan tersebut disebabkan oleh faktor-faktor
yang mempengaruhi dalam membaca intensif untuk menemukan informasi bahan
diskusi antara lain : (1) siswa sulit menemukan wacana, (2) siswa sulit
menemukan ide pokok dalam teks wacana, (3) siswa kurang mengetahui isi
wacana dengan baik, (4) siswa kurang latihan dalam membaca secara intensif, (5)
siswa dalam membaca cenderung ramai, (6) siswa dalam mendiskusikan teks
bacaan secara intensif cenderung pasrah mengandalkan teman dan kurang percaya
diri, (7) siswa cenderung pasif mengemukakan pendapat untuk menemukan
informasi bahan diskusi dalam berdiskusi, (8) dalam menemukan informasi bahan
diskusi teks bacaan, siswa cenderung tidak merangkum teks bacaan yang telah
disediakan oleh guru, tetapi ditulis bagian-bagian teks bacaan yang terpenting
saja, (9) siswa cenderung bosan dalam membaca, (10) siswa kurang cermat dan
teliti dalam membaca.
Di samping itu pula, rendahnya keterampilan membaca intensif
disebabkan karena siswa cenderung membaca sekilas tidak secara intensif
sehingga pemahaman yang didapatkan kurang maksimal. Rendahnya tingkat
kemampuan membaca intensif disebabkan katena penggunaan metode ataupun
teknik guru yang hanya bersifat satu arah. Artinya hanya guru yang aktif
berceramah, sedangkan siswa sebagai peserta didik menjadi pasif. Siswa hanya
menstransfer pengetahuan dari guru sehingga siswa cenderung tidak melakukan
kegiatan. Disamping itu pula, siswa sulit untuk memecahkan permasalahan bahan
bacaan (khususnya bahan bacaan yang mengandung istilah yang sulit dipahami)
untuk dijadikan bahan diskusi, akan tetapi siswa tidak mau untk berdiskusi untuk
memecahkan masalah tersebut.
Bertolak dari fenomena di atas, peneliti mencoba menerapkan model
pembelajaran Scaffolded Reading untuk meningkatkan kemampuan siswa
menemukan informasi untuk bahan diskusi. Scaffolded Reading memungkinkan
peserta didik untuk mendapatkan bantuan melalui keterampilan baru atau di luar
kemampuannya. Sani (2013:21) menjelaskan bahwa Scaffolded Reading berupa
bimbingan yang diberikan kepada peserta didik dengan tugas-tugas yang
kompleks, sulit, dan realistis untuk kemudian diberikan bantuan secukupnya
untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Sementara itu, Abidin (2012:170)
menyatakan bahwa Scaffolded Reading pada dasarnya merupakan model
pembelajaran yang menekankan pada usaha mengembangkan kemampuan
membaca siswa melalui penyusunan aktivitas membaca secara bertahap.
Selanjutnya dinyatakan bahwa tujuan utama metode ini adalah mendorong siswa
agar mampu memiliki kemampuan membaca yang optimal. Dorongan yang
bertujuan untuk membangun kemampuan membaca siswa secara bertahap mulai
dari tahap pemahaman, tahap kritis, hingga tahap kreatif.
Pendapat di atas agaknya senada dengan hubungan hasil peneliti yang
menggunakan model pembelajaran tersebut seperti hasil menujukkan bahwa
dengan menggunakan model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam memahami setiap bacaan dengan melalui pemahaman
yang diberikan guru secara kompleks sehingga siswa mampu menyelesaikan
tugas-tugas tersebut.
Berangkat dari pendapat di atas maka penulis termotivasi untuk melakukan
penelitian dengan mengangkat judul “Pengaruh Model Pembelajaran Scaffolded
Reading terhadap Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2
Pandan Nauli Tahun Pembelajaran 2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang
muncul berkaitan dengan rendahnya kemampuan membaca menemukan informasi
di dalam media cetak. Masalah yang diidentifikasikan adalah sebagai berikut.
1. Keterampilan membaca dalam menemukan informasi siswa masih
rendah.
2. Minat siswa dalam membaca artikel atau mengakses informasi di media
masih rendah.
3. Inovasi guru dalam mengembangkan model pembelajarannya masih
belum maksimal.
C. Pembatasan Masalah
Membaca merupakan kemampuan yang kompleks. Membaca bukanlah
kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata-mata. Bermacam
kemampuan dikerahkan oleh seorang pembaca agar dia mampu memahami materi
yang dibacanya. Selanjutnya ia mengatakan bahwa membaca merupakan interaksi
atara pembaca dan penulis. Interaksi tersebut tidak langsung namun bersifat
komunikatif. Komunikasi antara pembaca dan penulis akan semakin baik jika
pembaca mempunyai kemampuan yang lebih baik.
Melihat luasnya cakupan masalah, maka peneliti membatasi masalah ini
untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Scaffolded Reading
terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan
Nauli Kab. Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai
berikut.
1. Bagaimana kemampuan siswa membaca intensif siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Kab. Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014 sebelum diterapkan model pembelajaran
Scaffolded Reading?
2. Bagaimana kemampuan siswa membaca intensif siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Pembelajaran
2013/2014
Kab. Tapanuli Tengah Tahun
sesudah
menggunakan
model
pembelajaran Scaffolded Reading ?
3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan
model pembelajaran Scaffolded Reading
terhadap kemampuan
membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Kab. Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Di dalam melaksanakan penelitian, tujuan penelitian merupakan langkah
yang paling mendasar. Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian
ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui kemampuan siswa membaca intensif dengan
menerapkan model pembelajaran Scaffolded Reading.
2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa yang dibimbing
dengan model pembelajaran Scaffolded Reading terhadap membaca
intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli Kab. Tapanuli
tengah tahun ajaran 2013/2014.
3. Untuk
mengetahui
pengaruh
penggunaan
model
pembelajaran
Scaffolded Reading terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli Kab. Tapanuli tengah tahun ajaran
2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat dirumuskan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
Di dalam penelitian ini manfaat teoritis bertujuan memperkaya konsep
dengan memuat teori-teori yang bermanfaat untuk membantu
menambah serta mengembangkan
ilmu pengetahuan tentang
menemukan informasi khususnya bagi siswa SMP Kelas VIII karena
secara tidak langsung dalam beberapa hal, antara lain:
a. Memperkaya khazanah ilmu pengetahuan pembelajaran
bahasa khususnya dengan model pembelajaran Scaffolded
Reading terhadap membaca intensif .
b. Tempat
berlatihnya
membacanya
dengan
siswa
materi
mengasah
yang
kemampuan
diberikan
melalui
membaca intensif.
c. Meningkatkan rasa percaya diri siswa untuk mengarahkan
kemampuan membacanya dalam membaca intensif untuk
menemukan informasi.
2. Manfaat Praktis
Di dalam penelitian ini, manfaat praktis dapat bermanfaat untuk
memberikan masukan yang berarti bagi guru sebagai bahan
referensi
mengembangkan kemampuan belajar siswa, menciptakan model pembelajaran
yang lebih inovatif, bagi pihak sekolah kiranya dapat membantu kinerja guru
untuk bisa saling bekerja sama menciptakan pembelajaran yang benar-benar
diinginkan, dan bagi peneliti selanjutnya sebagai contoh jika selanjutnya akan
melakukan penelitian dengan model yang sama, sebagai referensi untuk lebih
mudah menemukan sumber-sumber yang lebih akurat untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam materi khususnya membaca, antara lain:
a. Sebagai
bahan
masukan
bagi
guru
dalam
upaya
meningkatkan kemampuan siswa membaca intensif dengan
menggunakan model pembelajaran Scaffolded Reading.
b. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah yang dapat
digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam memacu
belajar siswa agar meningkatkan hasil belajar yang lebih
baik.
c. Sebagai bahan masukan bagi peneliti selanjutnya yang akan
meneliti topik yang sama dengan penulis.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, dapat
ditulis simpulan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Pandan Nauli Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran
Scaffolded Reading adalah sebesar 79,23 kategori baik karena
rentang antara 75-84 masuk ke dalam kategori baik.
2. Nilai rata-rata kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Pandan Nauli Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014 sebelum menggunakan model pembelajaran
Scaffolded Reading adalah sebesar 65,53 kategori cukup karena
rentang nilai antara 65-74 masuk dalam kategori cukup.
3. Model
pembelajaran
Scaffolded
Reading
berpengaruh
dalam
membaca intensif oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hasil
tersebut diperoleh setelah to dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf
signifikan 5% dengan df = N-1, df = 30-1= 29. Karena to yang
diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 5,90 > 2,04 maka hipotesis nihil
(Ho) dan ditolak dan hipotesis
71
alternatif (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model membaca
Scaffolded Reading berpengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan
membaca intensif dalam artikel.
B. Saran
Berdasarkan
hasil
penelitian,
ada
sejumlah
saran
yang
dapat
dikembangkan. Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut.
1.
Kemampuan siswa dalam membaca intensif perlu ditingkatkan.
Salah satu model pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran
membaca intensif adalah model pembelajaran Scaffolded Reading.
Dalam penelitian ini penerapan model pembelajaran Scaffolded
Reading adalah salah satu model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kemampuan serta dapat memberikan pemahaman
terhadap siswa dalam memahami isi bacaan
2.
Seiring dengan perkembangan teknologi, diharapkan guru dapat
menciptakan suasana yang berbeda dalam pengajaran, sebagai
inovasi dalam mengajar sehingga dapat menarik minat siswa,
terutama terhadap media maupun model pembelajaran.
3.
Peneliti
selanjutnya
hendaknya
dapat
mempelajari
dan
mengembangkan model pembelajaran Scaffolded Reading lebih baik
lagi dalam penelitian selanjutnya karena diharapkan siswa bisa
terampil dalam memahami isi bacaan.
72
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter.
Bandung :Refika Aditama.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Slamet. A. Harjasujana, Yetti Mulyani. Materi Pokok Membaca.1988.
Jakarta:Karunika.
Isjoni. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. 2009. Jakarta:
Alfabeta.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
2011. Jakarta :Rajawali Pers.
Slavin, E Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.
Sani, Abdullah Ridwan. Inovasi Pembelajaran. 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Sudijono, Anas.2009. Pengantar Statistika Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius.
Sudjana. 2010. Metode Statistik. Bandung : Tarsito.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidkan. Bandung : Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Surabaya :Pustaka Pelajar.
Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca. Bandung : Angkasa.
Tarigan, Hendri Guntur. 2007. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa.Bandung : Angkasa.
Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi.
72
73
Nunung Susilowaty, NIM 2103311033.Pengaruh Model Pembelajaran
Scaffolded Reading Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S-1, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
Scaffolded Reading terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Pandan Nauli kabupaten Tapanuli Tengah tahun pembelajaran
2013/2014 yang berjumlah 160 orang. Sampel penelitian ini adalah sampel yang
langsung ditetapkan dari seluruh jumlah populasi yang ada yaitu sebanyak 30
orang siswa.
Penelitian ini bersifat eksperimen dengan model one group pretest postest
design. Dari pengolahan data diperoleh hasil pretest dengan rata-rata 67,6, standar
deviasi 6,97, dengan berkategori baik 46,6 %, berkategori cukup 53,3%;
Sedangkan hasil postest diperoleh rata-rata 79,3, standar deviasi 6,63, dengan
berkategori sangat baik 36,6%, berkategori baik 43,3%, dan berkategori cukup
20%. Dari uji homogenitas didapat bahwa sampel penelitian ini berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, diperoleh to
sebesar 5.90, setelah to diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan ttabel pada
taraf signifikasi 5% dengan dk = (N1 + N2) – 2 = (30+30) – 2 = 58, dari df= 29
diperoleh taraf signifikan 5% = 2.04 dan taraf signifikan 1% = 2.71. karena to
yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 2.712.04, hipotesis alternatif (Ha)
diterima.
Berdasarkan analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Scaffolded Reading berpengaruh secara positif dan signifikan
terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan
Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014
Kata Kunci : Scaffolded Reading, Membaca Intensif, Pengaruh, Model
Pembelajaran.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL............................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. ................................................................................................... La
tar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. ...................................................................................................
Identifikasi Masalah ............................................................................ 6
C. ................................................................................................... Pe
mbatasan Masalah ............................................................................... 6
D. ................................................................................................... Ru
musan Masalah .................................................................................... 7
E. ................................................................................................... Tu
juan Penelitian ..................................................................................... 8
F. ................................................................................................... M
anfaat Penelitian .................................................................................. 8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
iii
HIPOTESIS PENELITIAN
A.
Kerangka Teoretis.............................................................................. 11
1. Hakikat Model Pembelajaran....................................................... 11
2. Hakikat Scaffolded Reading........................................................ 13
2.1 Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Scaffolded Reading.... 15
2.2 Aspek Khusus Pembelajaran Scaffolded Reading............... 15
2.3 Tahap Membaca Scaffolded Reading.................................. 17
3. Hakikat Membaca....................................................................... 19
4. Membaca Intensif....................................................................... 21
4.1 Karakteristik Membaca Intensif............................................ 26
4.2 Teknik Membaca Intensif...................................................... 27
5. Scaffolded Reading dalam Membaca Intensif Untuk Menemukan
Informasi..................................................................................... 28
B. Kerangka Konseptual......................................................................... 31
C. Hipotesis Penelitian............................................................................ 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian............................................................. 35
B. Populasi dan Sampel Penelitian......................................................... 35
1. Populasi....................................................................................... 35
2. Sampel......................................................................................... 36
C. Metode Penelitian.............................................................................. 37
D. Defenisi Operasional dan Variabel Penelitian................................... 37
1. Defenisi Operasional....................................................................... 37
2. Variabel Penelitian.......................................................................... 38
E. Teknik Pengumpulan Data.................................................................. 39
iv
F. Instrumen Penelitian........................................................................... 39
G. Desain Penelitian................................................................................. 43
H. Uji Coba Instrumen Penelitian........................................................... 47
I. Teknik Analisis Data......................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............................
51
A. Hasil Penelitian................................................................................. 52
B. Analisis Data....................................................................................
56
1. Analisis Data Pretest..................................................................
56
a. Rata-rata (Mean) Pretest......................................................
57
b. Standar Deviasi Pretest........................................................
57
c. Standar Error Pretest............................................................
58
2. Analisis Data Postest..................................................................
60
a.
Rata-rata (Mean) Postest...................................................... 61
b.
Standar Deviasi Postest........................................................ 61
c.
Standar Error Postest...........................................................
62
C. Uji Persyaratan Analisis Data........................................................... 64
1. Uji Normalitas Pretest dan Postest.............................................. 64
a. Uji Normalitas Pretest........................................................... 65
b. Uji Normalitas Postest........................................................... 67
2. Uji Homogenitas......................................................................... 69
D. Pengujian Hipotesis........................................................................... 70
E. Temuan Penelitian............................................................................. 72
F. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................ 77
G. Keterbatasan Penelitian...................................................................... 80
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.................................................................. 81
A. Simpulan............................................................................................. 81
v
B. Saran................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 83
LAMPIRAN..................................................................................................... 85
vi
DAFTAR TABEL
HALAMAN
TABEL 3.1
POPULASI PENELITIAN......................................................... 35
TABEL 3.2
PENILAIAN MEMBACA INTENSIF UNTUK
MENEMUKAN INFORMASI BAHAN DISKUSI.................. 39
TABEL 3.3
KRITERIA PENILAIAN MEMBACA INTENSIF.................40
TABEL 3.4
NILAI KUMULATIF INTERVAL SKOR MEMBACA
INTENSIF UNTUK MENEMUKAN INFORMASI BAHAN
DISKUSI...................................................................................... 42
TABEL 3.5
DESAIN EKSPERIMEN ONE GROUP PRETEST POSTEST
DESIGN........................................................................................43
TABEL 3.6 EKSPERIMEN ONE GROUP PRETEST AND POSTEST
DESIGN MODEL PEMBELAJARAN SCAFFOLDED
READING TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA
INTENSIF................................................................................... 43
TABEL 4.1
DATA KEMAMPUAN MEMBACA INTESIF DALAM
ARTIKEL SEBELUM PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN SCAFFOLDED READING.......................51
TABEL 4.2
DATA KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF DALAM
ARTIKEL SETELAH PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN SCAFFOLDED READING .......................53
TABEL 4.3
DISTRIBUSI FREKUENSI HASIL PRE-TEST.......................55
TABEL 4.4
IDENTIFIKASI HASIL KECENDRUNGAN HASIL PRETEST............................................................................................. 57
TABEL 4.5
DISTRIBUSI FREKUENSI HASIL POST-TEST....................59
TABEL 4.6
IDENTIFIKASI HASIL KECENDRUNGAN HASIL POSTTEST..............................................................................................61
TABEL 4.7
ANALISIS DATA HASIL PRE-TEST POST-TEST.................63
TABEL 4.8
UJI NORMALITAS DATA PRE-TEST.................................... 64
TABEL 4.9
UJI NORMALITAS DATA POST TEST.................................. 66
TABEL 4.10 PENGUJIAN NORMALITAS DATA PENELITIAN.............68
TABEL 4.11 PENGUJIAN HOMOGENITAS PENELITIAN..................... 69
TABEL 4.12 PERBEDAAN SKOR PRE TEST DAN POST TEST...............75
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN
I
SILABUS ................................................................................................ 85
II
RPP........................................................................................................... 87
III
ARTIKEL................................................................................................ 98
IV
TES MEMBACA INTENSIF TERHADAP ARTIKEL PRE-TEST.......100
V
TES MEMBACA INTENSIF TERHADAP ARTIKEL POST-TEST.... 101
VI
LEMBAR PENGAMATAN KEMAMPUAN SISWA MEMBACA
INTENSIF PRETEST ..............................................................................102
VII
LEMBAR PENGAMATAN KEMAMPUAN SISWA MEMBACA
INTENSIF POSTEST...............................................................................104
VIII
NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILIEFORS.......................................... 105
IX
DAFTAR DISTRIBUSI I....................................................................... 106
X
NUKILAN TABEL NILAI “T” UNTUK BERBAGAI DF................... 107
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peran media saat ini sangat penting. Media menyajikan beragam informasi
yang dibutuhkan masyarakat. Melalui media cetak kita dapat menyerap berbagai
informasi yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, yakni dengan membaca
surat kabar atau berlangganan surat kabar. Harjasujana Ahmad, dkk (1988:1.1)
mengatakan bahwa membaca juga merupakan interaksi antara pembaca dan
penulis. Interaksi tersebut tidak langsung namun bersifat komunikatif.
Komunikasi antara pembaca dan penulis akan semakin baik jika pembaca
memiliki kemampuan yang lebih baik. Membaca menjadi suatu kebutuhan karena
kita dapat memperoleh pengetahuan.
Sejalan dengan itu, Harjasujana Ahmad, dkk (1988:1.1) menegaskan
kembali di dalam membaca terdapat istilah “Proses Membaca” untuk melukiskan
hal yang terjadi pada waktu seseorang membaca. Selanjutnya dikatakan bahwa
dalam satu hal, istilah tersebut keliru, sebab sesungguhnya membaca itu bukanlah
suatu proses tunggal. Membaca merupakan sintesis yang berkumpul pada suatu
kegiatan tertentu. Oleh karena itu, membaca harus dipandang sebagai pengalaman
yang aktif bukanlah yang pasif.
Membaca termasuk salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang
harus diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia baik secara aktif maupun
pasif. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bidang studi
Bahasa Indonesia, pelajaran membaca harus dikuasai siswa kelas VIII SMP yang
tertera pada nomor 11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca
ekstensif, membaca intensif,dan membaca nyaring. Kompetensi dasar yang harus
dikuasai terdapat pada nomor 11.2 yaitu menemukan informasi untuk bahan disksi
melalui membaca intensif. Keberhasilan siswa dalam menerima pelajaran
membaca juga ditujukan untuk standar kompetensi tingkat pendidikannya.
Ada faktor yang menyebabkan minat membaca siswa masih rendah
diantaranya, (1) pada umumnya mereka atau orang tua tidak berlangganan koran,
(2) model pembelajaran yang diterapkan khususnya materi pembelajaran tidak
bervariasi, (3) tidak memanfaatkan media cetak, (4) guru tidak menerapkan
bermacam latihan membaca, dan beberapa faktor eksternal lainnya.
Untuk menumbuhkan keterampilan membaca pada siswa dapat ditempuh
dengan memberikan tugas atau soal yang penyelesaiannya dapat dicari di bukubuku bacaan. Dengan demikian, diharapkan siswa akan terdorong untuk
melakukan perbuatan membaca dan dalam rangka menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru, sehingga akan menyebabkan mereka aktif untuk
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Kegiatan menemukan informasi untuk bahan diskusi dapat meningkatkan
kemampuan membaca. Namun, berdasarkan observasi ketika peneliti melakukan
Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP N 1 Lima Puluh menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa dalam materi membaca intensif masih rendah dengan
dilihat dari nilai hasil belajar siswa yang masih banyak belum mencapai nilai
KKM yaitu 72. Dilihat dari salah satu kelas yang peneliti jadikan contoh yaitu
kelas IX-F menunjukkan bahwa hanya 11 siswa yang menunjukkan 32,35% dari
34 siswa yang nilai ulangan membacanya lebih dari atau sama dengan batas
ketuntasan yang ditentukan sekolah (KKM:72) dan yang belum tuntas mencapai
23 siswa atau 67,24% dari 34 siswa yang ada. Berdasarkan wawancara dengan
salah satu guru di sekolah yang akan peneliti untuk melakukan peneitian, peneliti
menyimpulkan bahwa keterampilan membaca intensif beberapa bahan bacaan
siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli yang dijadikan bahan diskusi masih
rendah. Standar kompetensi pada pembelajaran pembaca diharapkan siswa
mampu memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif,intensif, dan
membaca nyaring. Salah satunya adalah membaca intensif. Indikator pencapaian
hasil belajar dalam membaca intensif diharapkan siswa dapat membaca intensif
sebuah bacaan menemukan informasi bahan diskusi. Akan tetapi, kenyataannya
siswa kelas VIII belum mampu membaca intensif dengan baik dan seksama dalam
membaca sebuah bacaan untuk menemukan informasi bahan diskusi.
Adapun rendahnya keterampilan tersebut disebabkan oleh faktor-faktor
yang mempengaruhi dalam membaca intensif untuk menemukan informasi bahan
diskusi antara lain : (1) siswa sulit menemukan wacana, (2) siswa sulit
menemukan ide pokok dalam teks wacana, (3) siswa kurang mengetahui isi
wacana dengan baik, (4) siswa kurang latihan dalam membaca secara intensif, (5)
siswa dalam membaca cenderung ramai, (6) siswa dalam mendiskusikan teks
bacaan secara intensif cenderung pasrah mengandalkan teman dan kurang percaya
diri, (7) siswa cenderung pasif mengemukakan pendapat untuk menemukan
informasi bahan diskusi dalam berdiskusi, (8) dalam menemukan informasi bahan
diskusi teks bacaan, siswa cenderung tidak merangkum teks bacaan yang telah
disediakan oleh guru, tetapi ditulis bagian-bagian teks bacaan yang terpenting
saja, (9) siswa cenderung bosan dalam membaca, (10) siswa kurang cermat dan
teliti dalam membaca.
Di samping itu pula, rendahnya keterampilan membaca intensif
disebabkan karena siswa cenderung membaca sekilas tidak secara intensif
sehingga pemahaman yang didapatkan kurang maksimal. Rendahnya tingkat
kemampuan membaca intensif disebabkan katena penggunaan metode ataupun
teknik guru yang hanya bersifat satu arah. Artinya hanya guru yang aktif
berceramah, sedangkan siswa sebagai peserta didik menjadi pasif. Siswa hanya
menstransfer pengetahuan dari guru sehingga siswa cenderung tidak melakukan
kegiatan. Disamping itu pula, siswa sulit untuk memecahkan permasalahan bahan
bacaan (khususnya bahan bacaan yang mengandung istilah yang sulit dipahami)
untuk dijadikan bahan diskusi, akan tetapi siswa tidak mau untk berdiskusi untuk
memecahkan masalah tersebut.
Bertolak dari fenomena di atas, peneliti mencoba menerapkan model
pembelajaran Scaffolded Reading untuk meningkatkan kemampuan siswa
menemukan informasi untuk bahan diskusi. Scaffolded Reading memungkinkan
peserta didik untuk mendapatkan bantuan melalui keterampilan baru atau di luar
kemampuannya. Sani (2013:21) menjelaskan bahwa Scaffolded Reading berupa
bimbingan yang diberikan kepada peserta didik dengan tugas-tugas yang
kompleks, sulit, dan realistis untuk kemudian diberikan bantuan secukupnya
untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Sementara itu, Abidin (2012:170)
menyatakan bahwa Scaffolded Reading pada dasarnya merupakan model
pembelajaran yang menekankan pada usaha mengembangkan kemampuan
membaca siswa melalui penyusunan aktivitas membaca secara bertahap.
Selanjutnya dinyatakan bahwa tujuan utama metode ini adalah mendorong siswa
agar mampu memiliki kemampuan membaca yang optimal. Dorongan yang
bertujuan untuk membangun kemampuan membaca siswa secara bertahap mulai
dari tahap pemahaman, tahap kritis, hingga tahap kreatif.
Pendapat di atas agaknya senada dengan hubungan hasil peneliti yang
menggunakan model pembelajaran tersebut seperti hasil menujukkan bahwa
dengan menggunakan model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam memahami setiap bacaan dengan melalui pemahaman
yang diberikan guru secara kompleks sehingga siswa mampu menyelesaikan
tugas-tugas tersebut.
Berangkat dari pendapat di atas maka penulis termotivasi untuk melakukan
penelitian dengan mengangkat judul “Pengaruh Model Pembelajaran Scaffolded
Reading terhadap Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2
Pandan Nauli Tahun Pembelajaran 2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang
muncul berkaitan dengan rendahnya kemampuan membaca menemukan informasi
di dalam media cetak. Masalah yang diidentifikasikan adalah sebagai berikut.
1. Keterampilan membaca dalam menemukan informasi siswa masih
rendah.
2. Minat siswa dalam membaca artikel atau mengakses informasi di media
masih rendah.
3. Inovasi guru dalam mengembangkan model pembelajarannya masih
belum maksimal.
C. Pembatasan Masalah
Membaca merupakan kemampuan yang kompleks. Membaca bukanlah
kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata-mata. Bermacam
kemampuan dikerahkan oleh seorang pembaca agar dia mampu memahami materi
yang dibacanya. Selanjutnya ia mengatakan bahwa membaca merupakan interaksi
atara pembaca dan penulis. Interaksi tersebut tidak langsung namun bersifat
komunikatif. Komunikasi antara pembaca dan penulis akan semakin baik jika
pembaca mempunyai kemampuan yang lebih baik.
Melihat luasnya cakupan masalah, maka peneliti membatasi masalah ini
untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Scaffolded Reading
terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan
Nauli Kab. Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai
berikut.
1. Bagaimana kemampuan siswa membaca intensif siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Kab. Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014 sebelum diterapkan model pembelajaran
Scaffolded Reading?
2. Bagaimana kemampuan siswa membaca intensif siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Pembelajaran
2013/2014
Kab. Tapanuli Tengah Tahun
sesudah
menggunakan
model
pembelajaran Scaffolded Reading ?
3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan
model pembelajaran Scaffolded Reading
terhadap kemampuan
membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Kab. Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Di dalam melaksanakan penelitian, tujuan penelitian merupakan langkah
yang paling mendasar. Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian
ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui kemampuan siswa membaca intensif dengan
menerapkan model pembelajaran Scaffolded Reading.
2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa yang dibimbing
dengan model pembelajaran Scaffolded Reading terhadap membaca
intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli Kab. Tapanuli
tengah tahun ajaran 2013/2014.
3. Untuk
mengetahui
pengaruh
penggunaan
model
pembelajaran
Scaffolded Reading terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli Kab. Tapanuli tengah tahun ajaran
2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat dirumuskan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
Di dalam penelitian ini manfaat teoritis bertujuan memperkaya konsep
dengan memuat teori-teori yang bermanfaat untuk membantu
menambah serta mengembangkan
ilmu pengetahuan tentang
menemukan informasi khususnya bagi siswa SMP Kelas VIII karena
secara tidak langsung dalam beberapa hal, antara lain:
a. Memperkaya khazanah ilmu pengetahuan pembelajaran
bahasa khususnya dengan model pembelajaran Scaffolded
Reading terhadap membaca intensif .
b. Tempat
berlatihnya
membacanya
dengan
siswa
materi
mengasah
yang
kemampuan
diberikan
melalui
membaca intensif.
c. Meningkatkan rasa percaya diri siswa untuk mengarahkan
kemampuan membacanya dalam membaca intensif untuk
menemukan informasi.
2. Manfaat Praktis
Di dalam penelitian ini, manfaat praktis dapat bermanfaat untuk
memberikan masukan yang berarti bagi guru sebagai bahan
referensi
mengembangkan kemampuan belajar siswa, menciptakan model pembelajaran
yang lebih inovatif, bagi pihak sekolah kiranya dapat membantu kinerja guru
untuk bisa saling bekerja sama menciptakan pembelajaran yang benar-benar
diinginkan, dan bagi peneliti selanjutnya sebagai contoh jika selanjutnya akan
melakukan penelitian dengan model yang sama, sebagai referensi untuk lebih
mudah menemukan sumber-sumber yang lebih akurat untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam materi khususnya membaca, antara lain:
a. Sebagai
bahan
masukan
bagi
guru
dalam
upaya
meningkatkan kemampuan siswa membaca intensif dengan
menggunakan model pembelajaran Scaffolded Reading.
b. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah yang dapat
digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam memacu
belajar siswa agar meningkatkan hasil belajar yang lebih
baik.
c. Sebagai bahan masukan bagi peneliti selanjutnya yang akan
meneliti topik yang sama dengan penulis.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, dapat
ditulis simpulan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Pandan Nauli Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran
Scaffolded Reading adalah sebesar 79,23 kategori baik karena
rentang antara 75-84 masuk ke dalam kategori baik.
2. Nilai rata-rata kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Pandan Nauli Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun
Pembelajaran 2013/2014 sebelum menggunakan model pembelajaran
Scaffolded Reading adalah sebesar 65,53 kategori cukup karena
rentang nilai antara 65-74 masuk dalam kategori cukup.
3. Model
pembelajaran
Scaffolded
Reading
berpengaruh
dalam
membaca intensif oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pandan Nauli
Kabupaten Tapanuli Tengah Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hasil
tersebut diperoleh setelah to dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf
signifikan 5% dengan df = N-1, df = 30-1= 29. Karena to yang
diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 5,90 > 2,04 maka hipotesis nihil
(Ho) dan ditolak dan hipotesis
71
alternatif (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model membaca
Scaffolded Reading berpengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan
membaca intensif dalam artikel.
B. Saran
Berdasarkan
hasil
penelitian,
ada
sejumlah
saran
yang
dapat
dikembangkan. Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut.
1.
Kemampuan siswa dalam membaca intensif perlu ditingkatkan.
Salah satu model pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran
membaca intensif adalah model pembelajaran Scaffolded Reading.
Dalam penelitian ini penerapan model pembelajaran Scaffolded
Reading adalah salah satu model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kemampuan serta dapat memberikan pemahaman
terhadap siswa dalam memahami isi bacaan
2.
Seiring dengan perkembangan teknologi, diharapkan guru dapat
menciptakan suasana yang berbeda dalam pengajaran, sebagai
inovasi dalam mengajar sehingga dapat menarik minat siswa,
terutama terhadap media maupun model pembelajaran.
3.
Peneliti
selanjutnya
hendaknya
dapat
mempelajari
dan
mengembangkan model pembelajaran Scaffolded Reading lebih baik
lagi dalam penelitian selanjutnya karena diharapkan siswa bisa
terampil dalam memahami isi bacaan.
72
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter.
Bandung :Refika Aditama.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Slamet. A. Harjasujana, Yetti Mulyani. Materi Pokok Membaca.1988.
Jakarta:Karunika.
Isjoni. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. 2009. Jakarta:
Alfabeta.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
2011. Jakarta :Rajawali Pers.
Slavin, E Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.
Sani, Abdullah Ridwan. Inovasi Pembelajaran. 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Sudijono, Anas.2009. Pengantar Statistika Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius.
Sudjana. 2010. Metode Statistik. Bandung : Tarsito.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidkan. Bandung : Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Surabaya :Pustaka Pelajar.
Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca. Bandung : Angkasa.
Tarigan, Hendri Guntur. 2007. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa.Bandung : Angkasa.
Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi.
72
73