INTERNALISASI NILAI TOLERANSI MELALUI MODEL PENGAJARAN TELLING STORY PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK MENCEGAH PERKELAHIAN TAWURAN.

UNTUK MENCEGAH PERKELAHIAN TAWURAN

(StudiKasusTawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi)

DISERTASI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Doktor Pendidikan Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan

Oleh:

Juliati

0808880

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

Dengan ini saya menyatakan bahwa karya tulis dengan judul “INTERNALISASI NILAI TOLERANSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TELLING STORY PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK MENCEGAH PERKELAHIAN TAWURAN (Study Kasus Tawuran Pelajar Sekolah Menengah di Sukabumi)” beserta seluruh isinya adalah benar- benar karya saya sendiri dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara tidak sesuai dengan etika yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan ada pelanggaran atas etika keilmuan karya saya ini, atau ada klaim terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, 18 Agustus 2014

Yang Membuat Pernyataan

J u l i a t i NIM.0808880

PERNYATAAN ... v

ABSTRAK ... vi

KATA PENGANTAR ... ix

UCAPAN TERIMA KASIH ... xi

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR BAGAN ... xvii

DAFTAR GAMBAR ... xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

1.Keragaman Latar Belakang dan Potensi Konflik Diri Peserta Didik ... 4

2.Pendidikan Kewarganegaraan untuk Peserta Didik ... 9

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 13

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 14

D. Tujuan Penelitian ... 15

E. Signifikasi Penelitian ... 15

F. Struktur Organisasi Disertasi ... 22

BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Hakikat Internalisasi Nilai-nilai Toleransi 1. Konsep Internalisasi ... 26

2. Konsep Toleransi ... 26

3. Internalisasi NilaiToleransi ... 27

B. Konflik Peserta Didik dalam Bentuk Tawuran dan Pendekatan Pemecahannya 1. Definisi Konflik ... 30

2. Faktor-faktor Konflik dan Akibatnya ... 35

3. Identitas Peserta Didik disertai Konflik ... 36

a. Konflik Identitas Diri Peserta Didik ... 41

b. Kerangka Hipotetik dan Hubungan Peserta Didik yang Multikultural ... 42

4. Tawuran Pelajar disertai Pendekatan Mengatasi Konfliknya ... 47

5. Penyelesaian Konflik melalui Pendekatan Sosiologis,Psikologis dan Pendekatan secara Yuridis ... 50

C.Kontribusi Pendidikan Karakter Bangsa dalam Menanggulangi Kenakalan Remaja 1. Pendidikan Karakter Bangsa,Fungsi, dan Tujuan ... 55

Perkelahian Tawuran

1. Pembelajaran PKn ... 63

2. Penggunaan Model Pembelajaran PKn untuk Keberhasilan mengajar dan RPP. ... 68

3. Telling Story Model Pengajaran untuk PKn ... 72

a. Pengertian Model Telling story Secara Teoritis dan Praktis ... 74

4. Pengaruh Model Telling Story pada PKn bagi Peserta Didik ... 78

E. Penelitian Terdahulu, Penelitian Terkini dan Temuan Terkini Selanjutnya ... 81

BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Metode Penelitian ... 85

B. Teknik Pengumpulan Data ... 88

C. Analisis dan Penyajian Data ... 99

D. Tahapan Penelitian ... 104

E. Sistimatika Penulisan ... 108

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Gambaran Lokasi Penelitian ... 110

B. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Hasil, Observasi, Wawancara, dan Studi Dokumentasi, dengan Polres serta Narasumber Lain dengan Waktu dan Pelaksanaan………. 113

2. Faktor Penyebab Terjadinya Tawuran di Kalangan Peserta Didik dari Peneliti ... 117

C.Hasil Data Perkelahian Tawuran dari Polres Disertai Pembahasan Faktor Penyebab Perkelahian Tawurannya ... 126

1. Faktor Penyebab Terjadinya Tawuran dari SMK Pasundan,SMK Taman Siswa dan SMK Kartika Candra Disertai Pembahasannya ... 129

2. Korban Yang Terluka dari Ketiga Sekolah Tahun 2010 sampai 2011 yaitu SMK Pasundan,SMK Taman Siswa, SMK Kartika Candra Disertai Pembahasannya... 130

D. Hasil Internalisasi Nilai Toleransi melalui Penggunaan Model Telling Story pada Pengajaran PKn untuk Mencegah Tawuran dengan Langkah-langkah RPP ke I dan II untuk SMK Pasundan, SMK Taman Siswa dan SMK Katika Candra ... 142

1. Hasil Penggunaan RPP ke I dengan Internalisasi Nilai Toleransi melalui Model Pengajaran Telling Story PKn untuk Mencegah

SMK Pasundan,SMK Taman Siswa,SMK Kartika Candra Komentar

dan Kesimpulannya ... 152

3. Hasil Angket pada Penerapan Telling story, ke dua bagi Peserta Didik SMK Pasundan,SMK Taman Siswa dan SMK Kartika Candra, Komentar dan Kesimpulannya ... 171

E. Pengaruh Pelaksanaan Internalisasi Nilai Toleransi melalui Model Pembelajaran Telling Story PKn untuk Mencegah Masalah Tawuran. ... 180

1. Hasil Perhitungan Skor Nilai SMK Kartika Candra pada Per-temuan ke I dan ke II, ketika Penerapan Model Pengajaran Telling Story PKn di saat Mencegah Masalah Tawuran ... 186

2. Grafik Hasil Perkembangan aktifitas Perkelahian Tawuran antar Pelajar disertai Hasil Wawancara serta Stuktur Organisasi Binmas Polres ... 195

F. Hasil Pengaruh Pelaksanaan Penerapan Internalisasi Nilai Toleransi melalui Model Pengajaran Telling Story disertai RPP PKn ketika Mencegah Tawuran dengan Langkah-langkahnya ... 203

1. Hasil Terbaru Data Perkembangan Tawuran dan Kasus Kepemi likan Senjata Tajam dari Pihak Pelajar Tahun 2011 s/d 2014... 206

2. Rencana Selanjutnya Peneliti untuk MGMP disertai Penerapan dari.Rencana Pendidikan Resolusi Konflik dan Pendidikan Perda maian (Peace Bilding) dengan Proses Langkahnya ... 213

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan dan Saran 1. Simpulan dan Saran Secara Umum ... 229

2. Simpulan dan Saran Secara Khusus ... 233

B. Rekomendasi 1. Untuk Guru PKn ... 235

2. Kepala Sekolah beserta Stafnya ... 237

a. Khusus Kepala Sekolah dan Guru-guru ... 237

3. Lembaga Pendidikan Keguruan maupun Lembaga Pemerintah ... 238

4. Untuk Peserta Didik ... 239

5. Para Orang Tua Peserta Didik ... 239

6. Masyarakat Umumnya ... 240

7. Saran Kedepan dan Rencana dari Peneliti Selanjutnya... 241

DAFTAR PUSTAKA ... 244 LAMPIRAN- LAMPIRA

Tabel 2.1 Nilai-nilai Karakter ... 59 Tabel 4.2 Data Kelompok Pelajar yang Berhasil Ditangkap Pihak

Kepolisian ... 121 Tabel 4.3 Nama dan Jumlah Peserta Didik yang Terluka dari SMK

Pasundan dari Ir Yunus ... 130 Tabel 4.4 Nama dan Jumlah Peserta didik Terluka dari SMK Taman

Siswa mulai Tahun 2012 sampai Tahun 2013 ... 131 Tabel 4.5 Peserta Didik yang Terluka dari Kartika Candra ... 131 Tabel 4.6 Acuan Materi yang Akan Dijabarkan Dalam RPP ke Satu

Sekolah SMK ... 143 Tabel 4.7 Gambaran Materi yang Akan Dibuat Dalam RPP ke Dua ... 160 Tabel 4.8 Jawaban Peserta Didik Melalui Cara yang Jujur dan Terbuka. 165 Tabel 4.9 Perbandingan Skor Nilai Penerapan Model Pengajaran

Telling Story Pada Pertemuan Satu dengan Skor Penerapan Ke Dua untuk Peserta Didik SMK Kartika Candra ... 186 Tabel 4.10 Peserta Didik yang Ditangkap Pihak Kepolisian Tahun 2012. . 192 Tabel 4.11 Peserta Didik yang Ditangkap Pihak Kepolisian Tahun 2013 .. . 193 Tabel 4.12 Hasil Wawancara dengan Pihak Kepolisian Bagian Staff

Satuan Binmas Polres Sukabumi ... 196 Tabel 4.13 Wawanca Pihak Surat Kabar Radar yang Sering Meliput Aksi

Perkelahian Tawuran antar Pelajar di Kota Sukabumi ... 199 Tabel 4.14 Hasil Data Tawuran Tawuran dan Kasus Kenakalan dengan Kepemilikan Senjata Tajam dari Peserta Didik Tahun 2014 ... 206 Tabel 4.15 Jadwal Kegiatan Lokalatih Pendidikan Resolusi Konflik

untuk Peserta Didik kelompok MGMP ... 216

Bagan 4.1 Struktur Organisasi Sat Binmas Polres Sukabumi Ketika Mena ngani Kasus Pelajar ... 197 Bagan 4.2 Struktur Meksnisme Personalia Surat Kabar Radar Ketika

Gambar 1.1. Konflik Diri dan Akibat Kofliknya ... 5

Gambar 1.2 Konsep Dasar, Generalisasi, dan Tujuan dalam Membuat Persiapan Mengajar ... 12

Gambar 1.3. Inti Ringkasan Pemaparan serta Solusinya ... 16

Gambar 1.4. Pedoman Kerja Peneliti ... 19

Gambar 2.5. Kemajemukan Kultural dan Potensi Konflik ... 32

Gambar 2.6. Kerangka Hipotetik ... 42

Gambar 3.7 Proses Penelusuran Bahan Penelitian ... 92

Gambar 3.8. Strategi Penyelesaian Konflik Identitas Peserta Didik ... 101

Gambar 3.9 Kerangka Pikir Penelitian ... 105

Gambar 3.10 Daftar Data dan Pembahasan ... 107

Gambar 4.11 Peta Wilayah Jawa Barat... 110

Gambar 4.12 Poster yang Disebar oleh Masyarakat ... 141

Gambar 4.13 Susunan Meja dan Kursi ke Satu ... 146

Gambar 4.14 Susunan Meja dan Kursi ke Dua ... 163

INTERNALISASI NILAI TOLERANSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TELLING STORY PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK MENCEGAH PERKELAHIAN TAWURAN.(Masalah Tawuran Pelajar Sekolah Menengah di Sukabumi). Oleh Juliati (0808880). Promotor Prof. Ace Suryadi, PhD, MSc, Ko Promotor DR. H. Sunatra, SH, MS., Anggota, DR. Elly Malihah, Msi.

Kenakalan remaja seperti tawuran telah membuat resah masyarakat. Perkelahian tersebut merupakan reaksi diri dari pelajar yang diakibatkan konflik identitas dari warga negara, sehingga mengakibatkan permusuhan, kemudian diturunkan kepada generasi berikutnya, karena telah ada sejarah dari almamaternya. ketika mereka bertemu di jalan ada kecurigaan satu di antara lainnya untuk balas menyerang. Penelitian ini bertujuan menganalisis tentang internalisasi nilai toleransi melalui model telling story pada pembelajaran PKn untuk mengatasi perkelahian tawuran antar pelajar sekolah menengah atas di Sukabumi dengan penerapan dirinya melalui internalisasi nilai toleransi disaat terjadi pertikaian permusuhan kemudian, telah mengundang simpati solidaritas yang salah penerapannya bagi generasi berikutnya. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif, dengan Graouded teory dari United Nations Development Programme Bureu For Development Policy Democratic Governance Group, melalui seperangkat data yang diperoleh seperti wawancara, observasi (Polres, sekolah, dan kelompok MGMP). Melalui studi dokumentasi kepustakaan dan referensi, diharapkan dapat meminimalisasi kriminalitas tawuran antar pelajar, kemudian dapat mempertahankan penerapan internalisasi nilai toleransi pada pembelajaran PKn meskipun terdapat perbedaan pendapat dan karakter karena adanya pengaruh dari lingkungan luar sebagai hakikat dari pemicunya pertikaian berujung kepada perkelahian tawuran.

Hasil temuan yang menunjukan bahwa: 1. Faktor penyebab tawuran antar pelajar adalah kecurigaan yang terus menerus dengan sekolah lain ketika pulang sekolah secara berkelompok akan ada penyerangan, karena ada riwayat almamater sehingga terjebak untuk melakukan perkelahian tawuran dan ada solidaritas terhadap temannya. yang telah teraniyaya. Alternatifnya internalisasi nilai toleransi harus terus menerus ditanamkan kepada para pelajar, khususnya yang terlibat aksi tawuran 2. Pembelajaran model telling story pada PKn ada pengaruhnya, terutama dalam mencarikan solusi dari pemikiran pendapat orang yang berpengetahuan dan berpengalaman yaitu guru PKn. Hasil penerapannya diharapkan bisa mengurangi jumlah angka kriminalitas perkelahian tawuran antar pelajar;

Rekomendasi penelitian adalah menanggulangi perkelahian tawuran, harus dimulai dari orang tua dengan cara menunjukkan sikap contoh keteladanan dan bersedia untuk memberikan perhatian yang optimal serta tulus kepada anaknya, sehingga proses dari pencarian identitas sebagai warganegara akan sesuai dengan PKn dan diharapkan tujuan proses pembelajarannya dapat mencapai tingkat kecerdasan yang multi demensional karena materi PKn bersifat kongkrit dan pembelajarannya tidak bersifat formal (knowledge based). Maka prosesnya diharapkan dapat mengarah kepada

STORY LEARNING MODEL OF CIVIC EDUCATION TO OVERCOME STUDENT FIGHTING (The Problem of Secondary School Student Fighting in Sukabumi)

By Juliati (0808880). Promoter : Prof. Ace Suryadi, PhD, MSc. Co Promoter: Dr.H. Sunatra, SH, MS, Member: Dr. Elly Malihah, Msi.

Juvenile delinquency such as student fighting have make the community felt anxious.

That delinquency is student’s self expression which is caused by identity conflict. As

for solution to overcome this student fighting case is telling story learning model on Civic Education lesson, through self application by internalisation of its tolerance value at the time the conflict happened that resulted in students fighting.

The aim of this study is to analyse the internalization of tolerance value through telling story model on Civic Education learning to overcome fighting problem among students of senior high school in Sukabumi.

The approach which is used to reveal the problem is qualitative, with Grounded Theory from United Nations Development Programme Bureu For Development Policy Democratic Governance Group, through the set of data which is obtained through interview, observation toward several places such as: police station, school and MGMP, with bibliography documentation study and reference, with intention to minimize the fighting criminal among students; maintain the application of tolerance value internalization on Civic Education Learning even though there is opinion and character differences, because there is influence from environment as conflict trigger that resulted in students fighting.

The result of finding show that (1) the factor which cause fighting among students is continually suspicion from one school to another school to revenge because there is history from its almamater which is impacted on next generation, so student fighting for them is solidarity toward their friend. Alternatively, internalization of tolerance value should instilled to students continually, particularly students who engage in fighting action; (2) Telling story model on Civic Education is influential, particularly in searching solution from thinking and opinion of knowledgeable and experienced people that is from Civic Education teacher. It is hoped that its application result can reduce criminality rate of juvenile delinquency such as student fighting.

The recommendation of this study are: Overcoming the student fighting should started from parents, by showing attitude to become model and willing to give optimal and sincere attention to their children, so the process of searching self identity as part of citizen can make students to have something to hold on with in accord with Civic Education and it is hoped that the aim of its learning can achieve multi dimension intelligence level. Because of Civic Education material is concrete and its learning is knowledge based, so it is hoped that the process can direct to citizenship skill value, civic skills included capable to solve their own problems (civic disposition).

A. Latar Belakang Penelitian

Tawuran sering dilakukan sekelompok remaja, terutama oleh para pelajar sekolah yang akhir-akhir ini sudah tidak lagi menjadi pemberitaan dan pembincangan asing. Kekerasan dengan cara tawuran sudah dianggap sebagai cara pemecahan masalah yang dianggap sangat efektif yang dilakukan oleh para remaja karena untuk menentukan tindakannya, kemudian dalam pertentangan pelanggaran tata tertib di masyarakat (konvensional) dan manakala suatu tindakan bisa dikatakan sebagai penyimpangan, maka hal itu membuktikan kepada orang banyak, bahwa merekapun sebenarnya dapat melakukan sesuatu, karena tidak ada satupun masyarakat yang memberikan kebebasan untuk bertindak sekehendak hatinya sendiri (Erikson, P dan Hunt C, 1993: 205) Sekarang seolah- olah sudah menjadi bukti nyata bahwa seorang terpelajar pun dengan leluasa dapat melakukan hal-hal yang bersifat premanis dan anarkis. Tentu saja perilaku buruk ini tidak hanya merugikan orang yang terlibat dalam perkelahian atau tawuran itu sendiri, akan tetapi merugikan orang lain yang tidak terlibat secara langsung.

Merujuk pada persoalan di atas, saat ini peserta didik sedang mengalami konflik identitas karena pengaruh lingkungan media, baik media cetak maupun media elektronik, Perkembangan teknologi komunikasi ini pengaruhnya tidak saja di kota besar, akan tetapi sudah ke berbagai daerah, seperti tayangan TV dengan tindakan kekerasannya, sehingga menimbulkan berbagai kenakalan, seperti nakal karena kondisi sosial tidak menggembirakan untuk perkembangan dan pertumbuhan mentalnya, atau nakal karena prinsip- prinsip dari diri sendiri dengan keadaan usia masih muda belia yang bertentangan antara keinginan dengan kenyataan lingkungan sosialnya. Berdasarkan pernyataan di atas, maka adanya kemajuan teknologi komunikasi dengan terus berkembang secara pesat, bagi peserta didik yang sedang mencari identitas diri telah mengalami transisi. Hal ini menimbulkan berbagai konflik sosial peserta didik.

Penyebab konflik sosial peserta didik, pada dasarnya karena ada perbedaan pendapat yang ada pada dirinya dengan lingkungan di mana mereka berada. Konflik ini merupakan suatu bentuk interaksi antara beberapa pilihan yang berbeda karena pada dasarnya konflik ini bersifat alamiah yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dikemukakan Walter (Kalidjernih, 2009: 99-115).

The history of human kind and the rise and fall of civilization is unquestionable story of conlict. Conflict is inherent in human activities. It is omnipresent and foredained.

(Dari catatan sejarah manusia yang gagal didalam kehidupan bermasyarakat adalah tidak bisa menangani konflik yang ada di antara kehendak dengan kenyataan di lingkungannya karena konflik yang ada hanyalah sebagai akibat aktivitas keseharian hidupnya).

Tidak perlu diherankan lagi sebagai manusia, konflik diri pasti akan terjadi pada diri seseorang, seiring dengan perjalanan hidup manusia itu sendiri karena semua adalah sebagian dari tujuan PKn untuk dapat berbuat dengan sesama manusia yang lebih baik lagi. Memang pada umumnya konflik sangat sulit untuk mengurainya dan perlu pemikiran yang sifatnya serius dan diperlukan penanganan yang lebih intensif sifatnya karena indikasi konflik bisa dinyatakan dalam bentuk tindakan spontan terjadi secara negatif, seperti perkelahian. Kemudian mengarah dalam jumlah anggota yang besar disebut tawuran. Apabila terdapat anggota terluka, maka hal itu akan mengundang rasa solidaritas di antara sesamanya. Perkelahian ini berulang terus, bahkan bisa jadi sulit untuk dicegah karena ada rasa marah yang sukar dikendalikan dengan cara bertindak atas kehendak sendiri tanpa memperdulikan peraturan dan tata tertib karena beranggapan bahwa budaya kekerasan di Indonesia hanyalah sebagai klaim politik untuk dimanfaatkan dan kembalinya penguasa yang otoriter” (Colin Mac Andrews dan Mas’oed,M 1978:144)

Dari pendapat tersebut secara yuridis, peserta didik berbuat kenakalan seperti tawuran sudah seharusnya mendapatkan sanksi atau denda, dan sangsi ini tergantung kepada jenis perbuatannya sebatas perbuatan itu masih bisa ditoleransi Perilaku menyimpang dalam bentuk tindakan yang bersifat a’moral dan a’sosial bisa diartikan

perilaku dan tindakan tersebut melanggar norma masyarakat. Perilaku perbuatan atau tindakan-tindakan bertentangan dengan nilai-nilai moral yang berlaku jika dilakukan oleh seorang peserta didik, maka hal tersebut merupakan pelanggaran tata tertib sekolah.

Berdasarkan observasi pendahuluan, ke Kantor Polres bidang Humas (2010) dan studi kepustakaan, maka konflik tawuran terjadi disebabkan peserta didik sedang mengalami konflik identitas yang mengakibatkan labil pendirian. Mereka menjadi pribadi agresif, suka mengganggu orang lain dan tidak saling menghargai di antara sesamanya. Penyebab lain terjadi tawuran adalah kurangnya perhatian orang tua karena peserta didik yang kurang perhatian dari orang tua akan menimbulkan konflik identitas sebagai bagian dari warga negara mengarah kepada tindakan kenakalan. Berawal dari kenakalan dengan perkataan yang tidak pantas, kemudian saling meledek diantara kedua belah pihak dan menjadi marah, akhirnya meningkat menjadi pelanggaran tata tertib sekolah kemudian berujung ke perkelahian antar pelajar dengan sekolah lain. Tawuran antar pelajar SMK yang terjadi pada tahun 2008 sebanyak satu kali, tahun 2009 sebanyak tiga kali, tahun 2010 sebanyak 10 kali, dan tahun 2011 sebanyak dua kali. Data tersebut adalah perkelahian tawuran dengan jumlah keseluruhannya peserta perkelahian sangat banyak yaitu 16 kali sejak maret 2008 sampai bulan maret tahun 2011 mereka ditangkap polisi ada diantaranya, karena di dalam tasnya terdapat senjata tajam seperti golok, rantai sepeda, samurai, dan batu yang berukuran besar (Polres : 2011)

Sengketa permasalahan terdahulu di lanjutkan kepada generasi berikutnya karena mereka ada kecurigaan dan menganggap pasti akan terjadi penyerangan sebagai balasan dari riwayat terdahulu diantara sesama temannya yang telah tersakiti sehingga menyebabkan tawuran secara terus-menerus berlanjut dan terjadi sampai sekarang, bagi peserta didik yang telah melakukan perkelahian tawuran mereka dibawa oleh pihak kepolisian dan mendapat pemeriksaan di kantor polisi.

Djahiri, K. (2009: 39) mengatakan bahwa “Berbagai kenakalan peserta didik diharapkan dapat diatasi melalui model pengajaran dan materi, seperti pada PKn, sehingga peserta didik menjadi lebih baik untuk mendapatkan kembali identitasnya”

sebagai warganegara yang sesuai dengan pengamalan Pancasila sebagai ideologi kebangsaan dan terhindar dari pengaruh lingkungan terus mengalir melalui berbagai kemajuan teknologi kumunikasi, karena kemajuan teknologi komunikasi akan berpengaruh terhadap pola pikir, maka pola sikap dan pola tindakan peserta didik terutama dari unsur-unsur budaya luar yang akan mengarah kepada pembentukan dari peradaban modern.

Sebagai warga negara kita harus dapat mengantisipasi dengan berbenah diri melalui pengamalan dari materi Pendidikan Kewarganegaraan. Pembelajaran PKn jangan sampai dijadikan alat untuk mendokrin orang lain karena tujuan pendidikan ini sangat baik, yaitu untuk mengarahkan masyarakat agar dapat menjadi warga negara yang bertanggung jawab atas tindakannya dan dapat berpartisipasi dalam program pemerintah. Apalagi sekarang ini sistem pemerintah kita sekarang sudah mengarah kepada otonomi daerah bahwa memungkinkan sekolah atau seseorang dapat mengambil keputusan sendiri padahal disisi lain peserta didik memerlukan perhatian dan ingin diperhatikan keberadaannya oleh masyarakat umumnya karena peserta didik sendiri berada dari latar belakang yang berbeda dalam arti kemajemukan dalam hal keadaan ekonominya, kultur budaya berbeda, perbedaan agama, dan semua ini bisa menjadikan potensi yang mengarah kepada konflik diri.

1.Keragaman Latar Belakang dan Potensi Konflik Diri Peserta Didik

Sebelum membahas latar belakang dan potensi konflik sebelumnya kita simak faktor dari penyebab konflik, seperti terdapat perkembangan faktor usia melalui peralihan masa anak-anak ke usia remaja mereka kebingungan dengan pertumbuhan fisik terutama wanita karena di masa ini akan mengalami menstuasi yang tidak kalah menimbulkan keresahan di dalam diri. Kemudian lainnya ada pertentangan yang bertolak belakang di antara keinginan diri dengan kenyataan yang ada dilingkungannya oleh karena itu terjadilah konflik. pengaruh konflik terdiri antara dua bagian di antaranya adalah konfilk realitas adalah berasal dari kekecewaan diri seseorang terhadap tuntutan dan nonrealitas adalah bukan berasal dari tujuan persaingan yang antagonis, akan tetapi kebutuhan untuk meredakan ketegangan seseorang dari salah

satu pihak. (coser 1959: 49) kemudian Coser mengatakan di dalam kelompok masyarakat awam, maka dengan cara pengkambing hitaman digunakan untuk menggambarkan keadaan di mana sesorang dapat melepaskan prasangkanya terhadap seseorang (prejudice)

Di sisi lain ada di antara mereka tidak dapat mengelola konflik dengan cara yang lebih baik lagi. Selain itu, di antaranya ada orang tua si anak. Disaat terjadi konflik pada diri ayah, ibunya sedang tidak ada di rumah atau ada juga orang tua peserta didik dari sebagiannya tidak dapat menjawab permasalahan yang ada pada anak maka terjadilah konflik pada dirinya dan karena konflik tidak bisa dikelola dengan baik maka timbullah pikiran- pikiran dengan berbagai alternatif, kadangkala langkahnya ada yang baik dan ada yang tidak baik semuanya bercampur aduk dengan serba salah. Untuk itu bisa kita perhatikan dulu gambar berikut ini sebelum membahas kepada keragaman dari latar belakang dan potensi konflik diri peserta didik kita simak gambaran konflik sebagai berikut

Gambar 1.1.

Konflik dan Akibat Konfliknya

Adanya konflik

diri Akibat-akibat

konflik

Kenakalan nnnnn

Mengikuti alur dari gambar ini karena ada konflik dari permasalahan yang ada dalam diri seseorang, kemudian karena konflik sudah terjadi dan meledak, kemudian dari ledakan konflik ini akan mengarah kepada konflik yang menjurus kepada tindakan dengan cara spontan maka dari tindakannya tersebut ada yang baik yaitu dengan cara berkarya (gambar kanan) dan ada tindakan yang tidak baik yaitu berupa kenakalan- kenakalan (gambar kiri)

Setelah menyimak gambar di atas dari konflik dan akibat dari konflik sebagaimana sudah diketahui sebelumnya keragaman latar belakang yang berbeda bisa menjadikan konflik diri apabila konflik itu sendiri tidak bisa dikelola dengan cara baik dan karena minimnya akan pengetahuan yang dimiliki seseorang, belum lagi ada pengaruh lingkungan luar yang mempengaruhi seperti dari teman- temannya sudah pasti nantinya akan mengarah kepada konflik diri, karena imperealisme kultural terus berlangsung dari berbagai arah pendapat ini banyak di bicarakan oleh berbagai ilmuwan caranya tidak lain dari dirinya sendiri sebagai warganegara itu sendiri harus dapat memilah mana yang pantas untuk budayanya sendiri dan yang mana yang tidak pantas untuk diterapkan, mengingat negara kita telah memiliki ideologi Pancasila melalui nilai- nilai dari isinya sejak dulu sudah menjadi darah daging bangsanya Mekipun sekarang ini masih kurang banyak diperlukan sosialisasinya dan akhirnya berdampak kepada masyarakat terutama para peserta didik yang masih labil pemikirannya. Pada dasarnya remaja itu adalah baik, akan tetapi mereka menghadapi banyak masalah yang kadang-kadang tidak sanggup untuk mengatasinya, sehingga terjadi ketidaksesuaian atau penyimpangan perilaku atau kenakalan.-kenakalan dari peserta didiknya (Daradjad, Z.2000:73).

Dari sisi lain, sebagai peserta didik, mereka sebetulnya sedang mencari identitas diri karena kenyataan yang sebenarnya yang berasal dari keragaman latar belakang yang berbeda tidak lain harus disertai dengan sikap toleransi dan rasa kemanusiaan harus terus dijunjung tinggi karena sebagai warga negara yang berasaskan kepada negara demokrasi mau tak mau harus dapat meniru cara Amerika karena negara tersebut dikenal sebagai negara yang berasal dari para kaum imigran (a nation of

immigrants) dan mereka hidup dalam sebuah negara demokrasi yang paling tua di dunia dan sekarang sudah dijadikan filosofis, bahkan insfirasi yang mendasar sebagai model dan rujukan bagi masyarakat lainnya didunia dan sebagai negara yang dijadikan contoh dari suatu negara demokrasi lainnya karena dalam demokrasi konstitusional, civic education yang efektif adalah suatu keharusan, kemampuan untuk berpartisipasi dalam arti dari manusianya itu sendiri masyarakat yang demokratis, harus berpikir secara kritis dan bertindak secara sadar dalam dunia plural melalui keanekaragaman latar belakangnya dengan demikian diperlukan rasa peduli diantara sesama melalui empati yang memungkinkan kita bisa mendengar, mempertimbangkan baik, buruk dari tindakan dan penerapan untuk aktifitas keseharian hidup manusianya itu sendiri terhadap lingkungan dimana kita berada (Benyamin Barber,1992)

Menanggapi pernyataan demokrasi kita sebagai anggota masyarakat sudah termasuk dari anggota suatu bagian komunitas negara, Namun, dalam pelaksanaan penerapannya harus disertai dengan pengetahuan, pemahaman, serta penerimaan akan hak dan kewajiban disertai tanggung jawab karena di suatu sisi sekarang ini negara kita sudah menjadi sistem kepemerintahan yang berbentuk otonomi daerah seperti diberlakukannya undang-undan nomor 22 tahun 1999 tentang Pemerintahan di mana isinya ada kemungkinan-kemungkinan untuk mempunyai inisiatif pengembangannya di dalam prosesnya. Contohnya di bidang pendidikan, padahal di dalam prosesnya masih diperlukan sumber daya manusia. Kenyataannya, sekarang ini peserta didiknya disana- sini banyak yang terlibat kasus- kasus kenakalan seperti pembawaan senjata tajam di dalam tas sekolah atau dengan cara disimpan di berbagai tempat di berbagai daerah telah terjadi korban tindakan a’susila kepada peserta didiknya baik yang dilakukan oleh pihak masyarakat sekitar atau oleh gurunya sendiri terhadap pesreta didiknya. Dari adanya berbagai kasus tersebut sudah dapat menunjukkan bahwa sistem dari pengelolaannya masih memungkinkan untuk memerlukan seseorang yang lebih profesional dalam kepemimpinannya karena adanya sistim kepemimpinan dari kebijakan otonomi daerah masih memerlukan penanganannya yang lebih ahli. Hal tersebut di atas seiring dengan pendapat Suryadi. A dan Budimansyah. D, (2009: 223-224) menjelaskan bahwa:

“Adanya Otonomi sekolah, memungkinkan bahwa sekolah dapat mengambil keputusan sendiri (self determination) tampa dikendalikan oleh pihak luar termasuk pemerintah atau dunia usaha. Sekolah dapat mendefinisikan sendiri kualitas kelulusan mau seperti apa, sehingga dengan syarat dapat memberikan kepuasan kepada semuanya (stakeholder) dan dapat memecahkan masalah internal disekolah, baik secara proses dari hal pembelajarannya maupun dari sumberdaya manusia dan pendukungnya sehingga cukup dibicarakan di dalam sekolah dengan masyarakat sekitarnya”.

Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka otonomi daerrah bisa berimbas terhadap peserta didik sebagai contohnya sekarang sedang terlibat pertikaian di antara sesama teman dengan sekolah lain sehingga mereka melakukan tawuran. dan Tawuran sepertinya sangat sulit untuk dicegah apalagi kalau saja ditangani tidak dengan serius dari berbagai pihak karena ada beberapa faktor yang mempengaruhi. Untuk itu guru PKn diharapkan secara terus menerus membahas internalisasi nilai toleransi ketika berlangsungnya proses belajar mengajar untuk menghadapi permasalahan seperti perkelahian tawuran karena kenakalan tersebut adalah bertentangan dengan tujuan PKn dan kurikulumnya. Di saat peserta didik sedang bersengketa, maka model pengajaran disesuaikan dengan situasi keadaan dan persoalan peserta didik terutama bagi mereka yang sedang terlibat berbagai kasus.

Sehubung Guru ditugaskan untuk mengembangkan kurikulum pembelajaran, maka prosesnya ketika guru mengajar jangan terpaku kepada tujuan intruksional khusus kurikulum saja. Guru sudah seharusnya memilih model pengajaran yang tepat sesuai dengan situasi dan keadaan peserta didiknya agar materi pelajarannya dapat tersampaikan melalui tujuan intruksionalnya.

Menyesuaikan pendapatnya Rusman (2011:15-24) bahwa : PKn cenderung kepada afektivitas atau sikap, maka model pelajaran PKn diharapkan dapat menyentuh kepada situasi dari persoalan peserta didik itu sendiri karena model pengajaran sangat berperan selain materi untuk mencapai proses keberhasilan dari belajar mengajarnya Dari pendapatnya tersebut maka cari dan pilihlah model pengajaran yang sesuai dengan situasi dan keadaan peserta didik pada waktu berlangsungnya mengajar dengan harapan untuk dapat tercapai tujuan dan permasalahan peserta didik untuk bisa mengarah ke afektif selain kognitif dan psikomotor kemudian diharapkan dapat menerapkannya terhadap lingkungan di mana mereka berada.

Model telling story misalnya diterapkan setelah melihat keadaan dari permasalahan peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan yang dikembangkan oleh peneliti dari tinjauan instruksionalnya yang ada di kurikulum SMK karena banyaknya berbagai kenakalan, seperti perkelahian tawuran antar sekolah yang terus berlangsung sampai sekarang. Proses model pengajaran untuk mengungkapkan segala permasalahan kemudian dapat memutuskan permasalahannya dengan cara pengambilan keputusan terbaiknya dari seorang peserta didik yang belum stabil pemikirannya terhadap guru PKn, melalui model pengajaran ini diharapkan akan memperoleh solusi untuk mencarikan jalan terbaiknya bagi peserta didik karena mereka sedang mengalami sengketa perkelahian tawuran. Selain itu peneliti menemukan rencana program pelajaran (RPP) PKn oleh gurunya di MGMP (Musyawarah guru mata pelajaran) dengan diperolehnya data tentang guru PKn yang hanya menggunakan model-model pengajaran seperti yang ada pada pedoman pembelajaran kurikulum saja, padahal model-model pengajaran tersebut kurang tepat dengan keadaan dan situasi peserta didik yang sedang mengalami perkelahian tawuran.

Karena ada kasus tawuran di Kota Sukabumi, maka peneliti menemukan solusi dan model pengajaran yang belum diterapkan di kelompok belajar MGMP (musyawarah guru mata pelajaran), seperti model pembeljaran telling story. Untuk bidang studi PKn, Guru PKn hampir tidak pernah menerapkan model pembelajaran tersebut, selain itu pembuatan rencana program pelajaran (RPP) selalu mengacu kepada pedoman mengajar yang ada dikurikulum, padahal model pembelajaran akan menggiring peserta didik ke arah proses afektif (sikap) selain kognitif dan psikomotor, sehingga bisa menjadi solusi bagi peserta didik yang sedang mengalami permasalahan diri Benyamin Bloom (1956: 7-15).

Menyesuaikan dengan ketentuan Kurikulum (1965: 5-10) mengatakan bahwa Kurikulum hidup itu adalah guru yang akan mengajar dalam arti, guru diharuskan untuk mengembangkan apa yang ada di dalam kurikulum tersebut baik secara pengembangan metode, model atau materi yang dikaitkan dengan bidang studi lainnya asal saja harus ada keterkaitan kesesuaian diantara pokok bahasannya atau Pengembangan pembelajaran dan guru ketika mengajar jangan hanya dan harus terpaku

kepada kurikulum saja.terutama materi PKn karena yang menjadi obyek perhatiannya adalah masyarakat dengaan segala aktifitasnya dan peserta didik adalah bagian dari warganegra muda yang keadaan pendiriannya masih labil miudah untuk bisa dipengaruhi oleh perkembangan dari keadaan budaya luar. Oleh karena itu, PKn adalah sebagai ilmu pengetahuan sosial yang bisa meluruskan permasalahannya karena di dalamnya ada tujuan, visi, dan misinya.

2. Pendidikan Kewaganegaran untuk Peserta Didik

Peranan PKn bagi peserta didik sangat diharapkan keberadaannya karena peserta didik pendiriannya masih labil. Hal itu diharapkan untuk pengembangan keterampilan kewarganegaraan (civic skill) karena peserta didik dipersiapkan pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

PKn mempunyai tujuan agar warga negara Indonesia dapat melestarikan budaya leluhurnya terdahulu, yaitu dengan penerapan sikap silih asih, silih asah, dan silih asuh, tidak lagi berbuat kenakalan, seperti perkelahian tawuran. Oleh karena itu, PKn termasuk kepada pembelajaran umum, wajib diberikan pada berbagai sekolah yang berada pada berbagai tingkat di semua sekolah. Selain itu, ada di berbagai negara hanya materi disesuaikan dengan karakter masyarakat di negara itu sendiri.

Penerapan PKn di Indonesia sekarang ini sudah seharusnya tidak hanya secara pengetahuan teori saja, akan tetapi harus ada penerapan terhadap masyarakat lingkungan dimana peserta didik berada. Begitu pula, proses pembelajaran jangan hanya dilakukan di dalam kelas saja, akan tetapi apa yang terjadi di masyarakat lingkungan harus kita pelajari dan ditanggulangi kemudian ditangani terus kita laporkan kepada lembaga pemerintahan agar permasalahan dapat diatasi dengan cara arif dan bijaksana. Guru sebagai pendidik tidak selalu harus terpaku kepada kurikulum, akan tetapi dapat mengembangkan kurikulum tersebut seperti pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan topik pembelajaran di dalam rancangan program pembelajaran, agar dapat tercapai proses pembelajaran yang lebih efektif, efisien, dan tepat dengan sasaran dari tujuan instruksional kurikulum.

Karena tujuan PKn sangat baik, maka dalam proses mengajarnya bagi guru sangat sulit, karena peserta didik tidak saja menghasilkan kognitif, tetapi seharusnya lebih mengarah ke afektif. Pemasalahannya sekarang ini pada umumnya peserta didik secara kognitif nilainya bagus namun terdapat ketidak sesuaian antara kognitif dengan afektifnya. Padahal di lingkungan masyarakat peserta didiknya sedang terjadi kasus yang cenderung ke arah perbuatan yang kenakalan seperti berkelahi dalam bentuk tawuran. kasus kepembawaan senjata tajam. Namun guru PKn harus tetap lebih berusaha agar peserta didiknya mempunyai sikap y ang lebih baik sesuai dengan tujuan materi PKn, selain itu, karena materi dari pembelajaran PKn adalah suatu pernyataan perbuatan penerapan dan budaya yang sudah ada pada sikap orang tua kita terdahulu, oleh karena itu pernyataan yang ada pada materi PKn adalah salah satu bentuk pelestarian dari sikap budaya leluhur kita, dan bentuk perbuatan tersebut adalah sebagai wujud dari pernyataannya penerapan, pelestarian dari sukap sebagai warga negara yang baik melalui partisipasi warganya dalam menjalankan aktifitas keseharian hidupnya.

PKn tercantum di dalam Undang-undang no. 20 tahun 2003 tentang sistem

Pendidikan Nasional menyatakan bahwa: “PKn merupakan mata pembelajaran wajib

untuk kurikulum pendidikan dasar dan menengah dan selain itu merupakan mata kuliah wajib untuk kurikulum tingkat pendidikan tinggi”. Berdasarkan kutipan diatas, maka peranan PKn sangat diperlukan keberadaannya. PKn harus mengarah kepada segi afektif yang tujuannya untuk mengantisipasi agar peserta didik tidak berbuat kenakalan seperti perkelahian dalam bentuk tawuran, karena terlebih dahulu di dalam penerapannya peserta didik mengalami konflik pada dirinya, dan diharapkan peserta didik seharusnya memiliki sikap yang baik, yang mencerminkan sebagai sikap pelajar dengan memiliki budi pekerti dari wujud sebagai warga negara yang baik (good citizenhips).

Mngingat PKn adalah bidang study yang sangat diperlukan yaitu untuk menjadikan warganegaranya yang lebih baik lagi maka gaya mengajar selain kepribadian gurunya dipertaruhkan. Guru dan Staf pengajar perlu mengarahkan berbagai gaya dan cara mengajar seperti yang digambarakan oleh Davis (1981) yaitu guru sebagai pemandu, penasehat. Karena bagaimanapun gaya guru itulah yang harus

menghidupkan kelas dengan pendidikan kewarganegaraan sebagai laboratorium demokrasi dimana situasi kelas secara berkesinambungan merupakan tempat latihan dari keperbedaan pendapat, kemudian berargumentasi dengan akal sehat dan ilmiah, berlatih untuk membiasakan diri dalam langkah pemecahan masalah dan proses dari pengambilan keputusan dari peserta didiknya (Somantri.M, 2001: 185).

Melalui pendapatnya tersebut, kita sebagai guru harus dapat berbenah diri lagi agar didalam menjalankan tugas dari tujuan mengajarnya dapat tersampaikan dan terlaksana untuk tercapai dari pelaksanaannya tersebut perlu adanya pengarahan dari pemerintah kementrian pusat terutama sekali bagi guru yang berada didaerah mengingat kemajuan zaman disertai perkembangan pengetahuan teknologi yang terus berlangsung dari waktu kewaktunya dan akhirnya berdampak kepada peserta didik gurupun dituntut untuk lebih diperdalam lagi pengetahuannya, seperti penanggulangan kenakalannya, namun kenyataannya sekarang ini sangat minimnya pengarahan-pengarahan yang diselenggarakan pihak pemerintah pusat terhadap guru yang berada di daerah seperti di dalam mengantiisipasi berbagai kenakalan yang dialami pelajarnya, hal tersebut sudah seharusnya menjadikan bahan pertimbangan- pertimbangan untuk pihak sekolahnya Belum lagi mengenai penyediaan saran prasarananya yang masih belum merata terutama untuk kegiatan ekstra kurikuler dan proses mengajarnya di sekolah masih banyak memerlukan perhatian baik untuk gurunya itu sendiri, maupun untuk peserta didiknya terutama untuk pihak penyelenggara pendidikan masih perlu berbenah lagi karena ilmu pengetahuan terus berkembang seiring dengan berjalannya waktu. Hal ini digambarkan Somantri, N, M. (2001: 334) yang mengatakan bahwa :

“Saat ini buku- buku PKn terutama yang berhubungan dengan materinya sangat sulit untuk dicari di daerah oleh kareana itu ada gambaran solusi bahannya, yaitu bisa ditempuh dengan cara Pendekatan secara deduktif dan induktif seperti :

a. Pendekatan secara deduktif,

Yaitu dewasa ini guru- guru PKn atau IPS sudah terbiasa dan cenderung menggunakan pendekatan deduktif dalam mengajarnya kecenderungan ini disebabkan :

1).Pendekatan deduktif tidak terlalu sulit untuk dipraktekkan oleh siapa saja; 2).Buku-buku PKn yang dipergunakan lebih menekankan pada pendekatan

deduktif walaupun sudah ada yang memulai dengan pendekatan induktif yang sifatnya semu.

Yaitu memungkinkan program PKn lebih baik karena pendekatan ini dapat lebih :

1).Fungsional dan relevan dengan kebutuhanpesrta didik dan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari;

2).Fungsional dan relevan dengan pola berpikir yang biasanya digunakan oleh

ilmuwan sosial”

Untuk lebih jelasnya lagi kita simak saja gambarnya berikut ini :

Gambaran Hierarki untuk Bahan PKn : melalui Konsep Dasar, Generalisasi, dan Tujuan dalam membuat Persiapan Mengajar

B. Tujuan yang akan di capai (Tujuan Instruksional )

A C

Feedback Evaluasi

Simbol = Konsep Dasar = Konsep

Gambar 1.2

Konsep Dasar, Generalisasi, dan Tujuan dalam Membuat Persiapan Mengajar

Karena PKn di dalam penyajian pengajarannya masih diperlukan adanya strategi (konsep dasar) gambar bulat untuk proses penyampaian belajar mengajarnya oleh karena itu elemen (konsep ) gambar segi tiga seperti perangkat alat pengajaran turut andil dalam penentuan ketercapaian tujuannya antara lain, metode, model dan media selain pengetahuan dan wawasan dari gurunya .Adapun alasan pentingnya perangkat pembelajaran PKn tersebut karena belajar mengajar adalah suatu proses iteraksi antara manusia dan lingkungannya. Proses ini dapat juga sebagai proses

internalisasi, dengan demikian di dalam proses interaksi tersebut manusia harus aktif dalam memahami dan menghayati makna dari lingkungan masyarakat sekitarnya, terutama peserta didik dan guru karena proses ini berlangsung secara bertahap, mulai dari menerima stimulus dari lingkungan, sampai pada memberi respon yang tepat terhadap permasalahan (Gulo, 2005:111)

Hasil dari pemikiran Gulo tersebut bahwa penggunaan model pembelajaran yang monoton pun menjadi salah satu faktor penyebab kurang tergalinya keterampilan kewarganegaraan (civic skills) pada peserta didik. Penggunaan model ceramah yang terkesan dokmatis dan doktriner membuat peserta didik pasif dan kurang terlatih untuk berpikir kritis, melalui analistis dan argumentatif.

Dari permasalahan gurunya belum lagi didalam kenyataan keseharian Pendidikan Kewarganegaraan waktu pelaksanaa di sekolah- sekolah masih belum cukup waktunya padahal Pemerintah Dinas Pendidikan sudah mengimplementasikan kedalam berbagai bidang studi melalui nilai-nilai karakternya di sekolah dengan cara pelajaran IPA misalnya mencantumkan nilai-nilai penanaman sikap relegius. IPS dengan mencantumkan nilai-nilai karakter dengan kestiakawanan sosial dan toleransi bagi pelaksanaannya proses belajar mengajarnya di kelas. dari segi masalah waktu dan tata cara pelaksanaannya pendidikan kewarganegaraan masih perlu berbenah diri lagi untuk keberlangsungannya mengingat kemajuan ilmu pengetahuan yang terus melaju dengan pesatnya dan tentu saja pendidikan kewarganegaraan harus dapat mengimbangi dan menyesuaikannya dengan baik agar pelaksanaan dan tujuannya dapat tercapai yaitu untuk menjadikan warganegara yang lebih baik lagi.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka ada ketertarikan untuk melakukan penelitian dengan berbagai faktor penyebab masalahnya sehingga peneliti mengangkat judul : INTERNALISASI NILAI TOLERANSI MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN TELLING STORY PENDIDIKAN

KEWARGANEGARAAN UNTUK MENCEGAH PERKELAHIAN TAWURAN (STUDI KASUS TAWURAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI SUKABUMI).

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka sebagai identifikasinya adalah adanya konflik eksternal dan internal pada peserta didik maka model pengajaran akan menyesuaian melalui proses belajar mengajarnya dikelas yang terjadi diantara guru dan peserta didik dimana ketika terjadi proses belajar mengajar berlangsung dengan berbagai perangkat pembelajarannya seperti metode, model dan media pembelajaran akan mempengaruhi pola sikap dan perilaku pesrta didiknya. oleh karenanya peneliti menemukan solusi untuk menangani permasalahan peserta didik agar internalisasi nilai toleransi pada pelajaran PKn dapat dipertahankan terutama disaat terjadinya pertikaian tawuran yaitu melalui model pengajaran telling story pada Pendidikan Kewarganegaraan untuk mengatasi perkelahian tawuran yang telah terjadi diantara peserta didiknya.

Untuk itu maka peneliti mengajukan pula penjabaran perumusan masalah umum dan perumusan masalah secara khusus agar semuanya lebih jelas akan maksud tujuan penelitian, dan pada akhirnya akan mendapatkan jawaban dari permasalahannya yaitu: Penjabaran secara umum: Disaat ini berbagai kenakalan telah terjadi dikalangan pelajar maka perlu berbagai cara penanganan seperti proses belajar mengajar harus ada penyesuain diantara pemilihan model pengajaran dengan materi PKn terutama didalam materinya perlu adanya penerapan, dan perumusan masalah secara khusus yaitu : selain penyesuaian model pengajaran dengan keadaan peserta didiknya yang sedang mengalami persengketaan sehingga tawuran kemudian salah satu materi PKn yang perlu dipertanyakan adalah “Masih adakah internalisasi nilai toleransi dikalangan peserta didik terutama disaat terjadinya pertikaian dikalangan peserta didik melalui perkelahian tawurannya? dan Bagaimanakah internalisasi nilai toleransi melalui model telling story pada pelajaran PKn untuk mengatasi masalah tawuran masih bisa dipertahankan dan terus dipegang teguh dan dapat dipertahankan keberadaannya oleh peserta didiknya.?

C. Rumusan Masalah Penelitian

Agar penelitian ini lebih terarah kepada pokok permasalahan, maka peneliti menjabarkan kedalam beberapa sub pertanyaan. untuk ketercapaian dalam usaha

penelitiannya kemudian dinyatakan dalam rumusan masalah penelitian dalam bentuk pertanyaan agar nanti masalahnya bisa dikelompokkan kedalam rumusan penelitian seperti :

1. Apa yang menjadi faktor penyebab terjadinya tawuran dikalangan peserta didik ? 2. Bagaimana pelaksanaan internalisasi nilai toleransi melalui model pengajaran

telling story pada PKn dapat mengatasi masalah tawuran antar pelajar sekolah menengah?

3. Apakah internalisasi nilai toleransi melalui pendekatan model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan ada pengaruhnya dalam mengatasi tawuran antar pelajar sekolah menengah di kota Sukabumi?

D. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkapkan tentang pengaruh internalisasi nilai toleransi melalui model telling story pada pembelajaran PKn untuk mengatasi masalah tawuran dikalangan peserta didik.

Secara khusus tujuan penelitian ini ialah untuk memperoleh gambaran mengenai : Faktor utama penyebab terjadinya tawuran dikalangan peserta didik di Sukabumi; Penerapan internalisasi nilai toleransi padass PKn melalui model telling story untuk mengatasi tawuran antar pelajar sekolah menengah;

Pengaruhnya model pengajaran telling story pada PKn melalui internalisasi nilai toleransi terhadap perkelahian tawuran di kota Sukabumi.

Asumsi Penelitian

Meskipun asumsi penelitian tidak dipertanyakan, namun peneliti mencoba untuk merumuskannya sebagai landasan dari penelitian ini meliputi:

 Kebijakan pendidikan terutama dalam proses pembelajaran yang mempunyai orientasi pada nilai-nilai karakter, khususnya nilai toleransi yang dapat dikembangkan melalui PKn berbasis nilai-nilai karakter untuk menghadapi masalah tawuran.

 Model pengajaran PKn berbasis nilai-nilai karakter merupakan bagian integral dalam pribadi manusia yang mampu bersikap dan mengambil keputusan dalam masyarakat pluralistik yang demokratis.

 Internalisasi nilai toleransi dapat diwujudkan dalam pola pengajaran melalui model telling story pendidikan kewarganegaraan yang diselenggarakan oleh lembaga sekolah terutama guru.

E. Signifikasi / Manfaat Penelitian

Manfaat/signifikasi penelitian yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah bersifat teoritis dan praktis. Adapun manfaat-manfaat tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut

1. Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk mengembangkan proses internalisasi nilai-nilai karakter, khususnya nilai toleransi dalam materi PKn (PKn berbasis nilai) untuk membentuk peserta didik sebagai warga negara yang baik (to be good citizenshif).

2. Melalui penerapan model Telling story pada pelajaran PKn diharapkan perkelahian tawuran dengan konflik diri dari pesrta didiknya dapat menekan jumlah angka aktifitasnya berkurang di beberapa catatan kenakalan pelajar di kantor Polres. 3. Melalui penerapan model Telling story pada pelajaran PKn didalam proses belajar

mengajarnya peserta didik dapat memutuskan permasalahan yang ada pada dirinya seperti sengketa dalam kenakalan pesrta didiknya melalui perkelahian tawurannya dapat diatasi dengan memperoleh keputusan terbaiknya sesuai dengan pemikan orang yang dianggap lebih dewasa dan berpengetahuan serta lebih berpengalaman.

Secara jelasnya signifikasi penelitiann ini bisa digambarkan ke dalam bagan berikut

PERAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

KONFILIK DIRI DARI PESERTA DIDIK

MODEL PEMBELAJARAN TELLING STORY

Gambar 1.3

Inti Ringkasan Pemaparan Serta Solusinya

Bagan tersebut menjelaskan bahwa kenakalan peserta didik karena adanya konflik dari diri peserta didiknya yang berakibatkan sengketa perkelahian tawurannya dan permasalahannya bisa diatasi melalui peran pendidikan kewarganegaraan dengan model pembelajaran telling story didalam proses belajar mengajarnya.karena,ketika berlangsungnya penerapan model tersebut peserta didik diajak untuk memutuskan sesuatunya lebih dewasa lagi.

a. Kebijakan Formal

Terdapat beberapa perkembangan kebijakan formal yang akan dipaparkan dalam penelitian ini dan yang akan dijadikan sebagai landasan dari penelitian antara lain meliputi:

Kebijakan pendidikan terutama dalam proses pembelajaran yang mempunyai orientasi pada nilai-nilai karakter, khususnya nilai toleransi yang dapat dikembangkan melalui Pendidikan Kewarganegaraan berbasis nilai-nilai karakter untuk menghadapi faktor penyebab perkelahian tawuran sehingga menjadi pertikaian yang berkepanjangan dikalangan peserta didiknya;

Model pengajaran PKn seperti telling story yang berbasis nilai-nilai karakter dengan internalisasi nilai toleransinya sehingga merupakan bagian integral dalam pribadi peserta didik yang mampu bersikap dan mengambil keputusan dalam masyarakat pluralisik yang demokratis dengan harapan dapat mengatasi perkelahian tawuran antar pelajar;

Internalisasi nilai toleransi yang dapat diwujudkan dalam pola pengajaran melalui model telling story pendidikan kewarganegaraan agar peserta didik dapat mengatasi perkelahian tawuran antar pelajar berdasarkan pengambilan keputusan pemikiran dari

seorang guru PKn yang dianggap lebih dewasa, berpengalaman dan berpengetahuan tinggi.

2. Secara Praktik

Bagi peneliti, penelitian ini berguna sebagai bahan untuk mengembangkan proses internalisasi nilai-nilai karakter ke dalam pembelajaran PKn dalam mengatasi konflik tawuran dikalangan peserta didik;

Bagi sekolah, penelitian ini berguna untuk membantu semua satuan pendidikan (sekolah) dalam memberi makna lebih dan memanfaatkan peluang mata pelajaran PKn untuk mengambangkan nilai-nilai karakter, khususnya nilai toleransi dalam mengatasi masalah tawuran;

Bagi peserta didik, penelitian ini berguna sebagai pembentukan karakter dari identitas warganegara sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.yang diterapkannya melalui proses belajar mengajar pada pendidikan kewarganegaraan.

Dan apabila kita dapat mengetahuianya peserta didik yang telah terlibat pertikaian ini adalah mereka telah berada pada posisi kegelisahan karena perubahan psikologis yang belum pernah dialami sebelumnya, membingungkan sekaligus menegangkan. Gelisah karena menyadari faktor-faktor psikologis yang kini terasa dalam kehidupannya.

Bagi peneliti dan peserta didik lebih dapat mengetahui dan dapat belajar bagaimana caranya untuk dapat mengelola konflik baik konflik horizontal maupun konflik fertikal agar dapat memliki sikap yang lebih arif dan bijaksana lagi dalam menentukan pemutusan permasalahan didalam aktifitas keseharian hidup.( civic virtues). Mengingat jaman sekarang ini hidup di jaman globalisasi karena ada dua sifat menonjol dalam masa ini, yaitu keterbukaan dan kebebasan. Ilmu pengetahuan teknologi yang begitu pesatnya membuat dunia yang tadinya tampak luas kini terasa sempit. Fenomena alam yang tadinya dianggap magis kini terkuak dan bisa dijelaskan dan diketahui secara logis.

Seperti halnya sekolah janganlah menekan peserta didik dengan berbagai tuntutan yang berlebihan. Begitu pula dengan orang tua anaknya sebagai kaum muda belia jangan diberikan tantangan yang terlalu berat karena hal itu justru dapat merusak

disiplin dirinya. Sebaliknya perhatikan arahkan dan kembangkan kompetensi tiap pribadi. Dengan begitu ia akan dapat mengembangkan dirinya dalam kegiatan yang positif, agar ia tidak sempat ikut gegiatan yang tidak ada gunanya. Mitos bahwa kelas III IPA adalah kelas unggulan harus ditepis. Bila seorang anak muda mampu dan berminat dikelas IPS, biarkanlah mereka. Dan sebaliknya senada dengan yang diungkapkan tadi, sekolah harus mengembangkan usaha-usaha dan kegiatan-kegiatan positif yang melibatkan kaum muda, apalagi jika melibatkan sekolah lain, kegiatannya misalnya pentas seni bersama, lomba-lomba, merayakan hari ulang tahun sekolah, dsbnya. Di sini, kaum muda akan memperkaya interaksi social yang mungkin kurang

didapat di dalam keluarga sehingga akan lebih baik dalam

bersosialisasi.(http://krisnaster,blogspot.com/2005/06/tawuran-kegelisahan-jiwa muda. html).

Untuk itu kita lihat cara kerja peneliti agar nantinya ada gambaran tentang alur dari langkah-langkahnya agar bisa dilihat dengan jelas apa saja yang akan dilakukan oleh peneliti tersebut.

Sebagai gambaran dalam langkah kerjanya bisa diketahui dari bagan utnuk pegangan pedoman agar bisa diketahui dan disimak melalui gambar dengan maksud untuk proses kerjaanya agar lebih beraturan di dalam langkah-langkah kerjanya oleh karena itu proses dari langkah kerjanya bisa dilihat dalam sebuah bagan berikut ini ;

Menjadi warga Negara

yang lebih baik lagi

Keputusan sikap

terbaik peserta didik Hasil Penerapan RPP

Ke I I Dengan Model Telling Story

Gambar : 1.4 Pedoman Kerja Peneliti :

Dari bagan tersebut, peneliti mendapatkan berita dari surat kabar, televisi, bahwa telah terjadi perkelahian tawuran antar pelajar, kemudian dari berita- berita tersebut peneliti ingin mengetahui siapa pelakunya, sebagai langkah yang ditempuh peneliti, adalah :

Pertama, Datang ke kantor Polres sukabumi untuk menanyakan tentang kebenaran perkelahian tawuran, siapa pelakunya? dari sekolah mana? dan apa faktor penyebabnya?;

Kedua, Datang ke sekolah yang telah terlibat perkelahian tawuran, kemudian tanya jawab tentang kejadian yang sebenarnya serta peneliti mendapatkan data tentang peserta didik yang terluka;

Ketiga, Data-data dan berita-berita yang diperoleh peneliti dianalisa untuk mendapatkan solusinya, sebagai langkah yang akan ditempuh agar kasus kenakalan pelajar seperti perkelahian tawuran dapat berkurang angka aktifitas kejadiannya;.

Keempat, Peneliti berkunjung ke kekompok musyawarah guru bidang study PKn, (MGMP) untuk melihat data- data rencana program pengajaran gurunya; Kelima, Peneliti mendapat solusi untuk menerapkan model pembelajaran telling

story untuk yang pertamanya Perkelahian

Tawuran Pelajar

Informasi dari : - _Kepolisian - _{Pihak Sekolah} - _Masyarakat

Kelompok MGMP dan solusinya

Analisis Data dan solusi

Keenam, Karena hasilnya masih ada yang kurang baik untuk pesrta didiknya, maka peneliti mengulangi lagi untuk yang keduanya.

Ketika proses penerapannya, ternyata peserta didik mendapatkan arahan tentang cara terbaiknya akan pemberian keputusan yang bersifat arief dan bijaksana dari guru PKn yang dianggap lebih dewasa dan berpengetahuan. Ketujuh, Melalui arahan dan bimbingan dari guru PKn dengan penerapan model

pembelajarannya yang kedua, ternyata peserta didik dapat menyadari bahwa perkelahian tawuran sangat bertentangan dengan tujuan PKn untuk penerapan mendapatkan status sebagai warganegara yang lebih baik lagi. Hal ini bisa dibuktikan dan dilihat dari Daftar Data Tabel tawuran dan kasus kenakalan dengan kepemilikan senjata tajam dari pesrta didik.di Polres Sukabumi tahun 2014.

3. Secara Isu Serta Aksi Social

Antisipasi Kantor Polres dengan operasi pintar para pihak kepolisian dapat mengantisipasi perkelahian tawuran antar sesama pelajar;

Untuk pihak sekolah yang bertikai dengan pemberian ekstra kurikuler serta banyak kegiatan bisa mempersempit ruang gerak peserta didiknya

Bagi guru- guru PKn melalui kelompok musyawarah guru dengan mata pebelajarannya ( MGMP ) bisa dijadikan sebagai penunjang keberhasilan proses belajar mengajarnya karena didalam aktifitasnya bisa dijadikan sarana diskusi terutama dalam membahas segala permasalahan yang berhubungan dengan PKn mulai dari kesejehteraan, yang berhubungan dengan kepegawaian, permasalahan peserta didik perangkat pembelajaran, seperti materi, LKS, metode, model dan media semua bisa dibahas dan didiskusikan dalam kelompok MGMP.sehingga nantinya bias mendapatkan solusi dan penangannya karena didalam pelaksanaannya guru dapat mengevaluasi dirinya apa saja yang kurangnya dan apa yang menjadikan kelemahannya

Oleh karena itu penelitian ini mempergunakan metode kualitatif dengan pendekatan Grounded theory dengan alasan istilah tersebut sendiri diperkenalkan oleh Barney G.Glaser dan Anselm Strauss (1968) kemudian Glaser dan Strauss berupaya

mendeskripsikan gagasan-gagasan yang kongkrit dan penjelasan-penjelasan yang dibangkitkan melalui proses analisis data, lazimnya data kualitatif.( Kalidjernih F.K,2010 :58 ).

Apabila dilihat dari segi aksi sosial pada dasarnya bahwa berbagai kasus kalau bisa jangan sampai terjadi terhadap peserta didik karena dengan bermunculannya berbagai kasus di lingkungan pendidikan berarti ada yang salah dalam mekanisme perangkat kerja baik itu dilihat dari sarana atau tata caranya. Karena seharusnya sebagai peserta didik sudah saja belajar berkarya jangan melakukan aktifitas yang bertentangan dengan tujuan belajar seperti yang ada dalam rancangan program pembelajarannya yang telah dibuat oleh gurunya. apalagi mengarah kepada pertmusuhan seperti perkelahian tawurannya atau bahkan peserta didik yang menjadi korban dari pelanggaran hukum yang telah menimpa dengan dilakukan oleh masyarakat sekitarnya seperti kasus a’ susila terhadap anak sekolah dasar dari sekolah yang bertaraf internasional maupun sekolah lainnya di daerah.

Dari berbagai segi pendekatan untuk mengatasi konflik peserta didik ada yang kita teladani adalah Nabi Muhamamad, SAW memberikan petunjuknya kepada seluruh umatnya untuk tidak berselisih satu sama lainnya, meskipun terdapat perbedaan beberapa prisip dan perbedaan pandangan, maka bermusyawarahlah untuk menyelesaikan permasalahnya dengan cara berdamai sebagaimana terdapat dalam surat An- Nahl (16-281 ) bahwa :

“ Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik pula sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalannya dan Dialah yang lebih

mengetahui siapa yang mendapat petunjuk.”

Pendapat tersebut menggambarkan bahwa kita sebagai umat beragama haruslah saling menghargai walaupun terdapat perbedaan pendapat, latar belakang yang berbeda, karena untuk mendapat kesamaan pandangan tersebut bisa ditempuh dengan cara musyawah melalui cara tersebut sudah terdapat didalam nilai-nilai karaketr bangsa yang ada didalam pendidikan kewarganegaraan.selain itu sebagai penerapan dari ajaran agama karena bangsa dan negara kita sudah dikenal oleh bangsa lain sebagai negara

yang relegius selain berfalsafah terhadap ideologi pancasila dengan mengutamakan nilai- nilai pedoman sebagai patokan hidup melalui lima ajarannya yang menempatkan nilai kesatu berisikan ketuhanan yang maha esa dengan mendapatkan tempat di urutan nomor satu dari nomor urutan kelima pancasila lainnya berati masyarakat dan negaranya menjungjung tinggi dan menerapkan ajaran keagamaan dalam penerapan kehidupan sehari- harinya.

Karena dengan mendapatkan solusi- solusi ini yaitu dengan melalui berbagai pendekatan yang ditempuh melalui pengajaran yang baik dan berdebat untuk berunding sesungguhnaya Tuhanlah yang lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalannya dan dengan menjalankan solusi-solusi ini peserta didik akan merasa dicintai dan diperhatikan. Mereka akan mengalami indahnya persaudaraan dan kedamaian. Kegelisahan- kegelisahan itu pun sirna. Dan bertitik tolak dari ini, tidak akan terpikir dalam benaknya untuk melakukan tawuran. Kaum muda ini butuh bimbingan dari mereka yang lebih dewasa dan mampan. Kita membutuihkan mereka untuk membangun negara dan bangsa ini kelak. Jangan biarkan mereka mengekspresikan kegelisahan mereka dalam bentuk tawuran.

(http://krisnatser.blogs.com/2005/06/tawuran-kegelisan-jiwa-muda.html)

F. Struktur Organisai Disertasi,

Didalam struktur organisasi Disertasi ini berisikan pula rincian tentang urutan penulisan dari setiap bab yaitu mulai bab satu hingga bab urutan terakhir. Seperti :

1. Pada Bab Pertama,

Membahas tentang pendahuluan, a. Latar belakang ;

b. Identifikasi dan Perumusan masalah; c. Tujuan penelitian;

d. Manfaat/ siginifikasi penelitian serta; e. Struktur organisasi disertasi.

2. Pada Bab Dua,

Membahas kajian pustaka dengan memaparkan hakikat internalisasi nilai toleransi, Konflik identitas diri peserta didik dalam bentuk tawuran dan solusi pemecahannya, Kontribusi budaya dan karakter bangsa dalam menangani kenakalan pelajar, dan model pengajar telling story pada PKn sebagai upaya menanggulanginya. disertai pendekatan dari Graouded teory dari penelitian ini adalah pendapatnya dari kesepakatan :

United Nations development Programme Bureu For Development Policy Democratic Governance Group :

kemudian disesuaikan dengan pendapatnya Koentjaraningrat melalui falsafah silih asah silih asuh dan silih asih dengan budaya suku sundanya.disertai pembahasan tentang :

a. Hakikat Internalisasi Nilai-nilai Toleransi

b. Konflik Peserta Didik dalam Bentuk Tawuran dan Pendekatan Pemecahannya c. Kontribusi Pendidikan Karakter Bangsa dalam Menanggulangi Kenakalan

Remaja

d. Model Pembelajaran Telling Story pada PKn dalam Upaya Menanggulangi Kenakalan Remaja disertai uraian- uraiannya.

3. Pada Bab Tiga,

Mengenai pendekatan metode kualitatif dengan proses langkahnya dalam

mempergunakan model pengajaran Telling story pada PKn terutama internalisasi nilai toleransi pada peserta didik yang sedang mengalami pertikaian melalui perkelahian tawurannya. disertai instrument penelitian seperti observasi, wawancara dan angket untuk Polres, Sekolah SMK yang bertikai, termasuk kepala sekolah beserta stafnya; dan Kelompok Belajar Guru – guru PKn (MGMP);

Adapun metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan Graouded teory dari kesepakatan pendapatnya dari:

United Nations development Programme Bureu For Development Policy Democratic Governance Group : Civic Education is Generally Understood to Comprise Three Elements : Civic Disposition, Civic Knowledge and Civic Skills,

Civic Disposition Involves Citizens : Being Open, Tolerant and Responsible in Exercising Their Rights and Responsibities

(Pendidikan Kewarganegaraan secara umum adalah untuk dapat dipahami adapun di dalam mekanisme prosesnya meliputi tiga unsur : a. Disposisi kewarganegaraan b. pengetahuan kewarganegaraan c. keterampilan kewarganegaraan, seperti : a.Disposisi kewarganegaraan (Cicic Disposition) melibatkan warganegara : Menjadi terbuka, toleransi dan bertanggung jawab (dalam melatih hak dan tanggung jawab mereka).

4. Pada Bab Empat,

Membahas hasil penelitian yaitu gambaran umum lokasi penelitian, Deskripsi hasil penelitian seperti, Faktor utama penyebab terjadinya tawuran dikalangan pelajar Pelaksanaan internalisasi nilai toleransi pada pembelajaran PKn melalui model Telling story dalam mengatasi tawuran sekolah menengah. disertai pelaksanaan dari rencana program pembelajarannya (RPP) serta proses penerapan model pembelajarannya

Pembahasan Hasil Penelitiannya antara lain :

a. Faktor utama penyebab terjadinya tawuran dikalangan peserta didik di Sukabumi; b. Penerapan internalisasi nilai toleransi pada Pelajaran PKn melalui model

pengajaran telling story untuk mengatasi tawuran antar pelajar sekolah menengah disertai dengan RPPnya;

c. Bagaimana pengaruh model pengajaran telling story pada PKn melalui materi internalisasi nilai toleransi terhadap perkelahian tawuran di kota Sukabumi.

Selainnya Pembahasan Temuan tentang :

1) Gambaran Umum Lokasi Penelitian 2) Deskripsi Hasil Penelitian

3) Data Perkelahian Tawuran Yang Diperoleh Dari Polres

4) Pelaksanaan Internalisasi Nilai Toleransi Melalui Model Pembelajaran Telling Story Pendidikan Kewarganegaraan UntukMengatasi Masalah Tawuran,

5) Struktur Organisasi atau Elemen yang Ada Dalam Pembahasan Data 6) Rencana Kedepan Selanjutnya Dari Peneliti Untuk MGMP

5. Pada Bab Lima,

Membahas simpulan dan Saran pada bab ini menyajikan penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil temuan Kemudian simpulan rekomendasi ditujukan kepada para pembuat kebijakan terkait seperti Kepala sekolah, Pihak kepolisian masyarakat Pemda kepada para pengguna hasil penelitian bersangkutan, seperrti guru PKn, Peserta Didik, Para Orang Tuanya, kemudian rencana peneliti berikutnya. disertai rekomendasi untuk penelitian selanjutnya disertai pemaparannya dan hasilnya mudah-mudahan dapat bermanfaat mengingat materi PKn begitu pentingnya karena mempunyai visi untuk menjadikan warga negara agar dapat memiliki sikap yang lebih baik lagi disertai tahu dan dapat memahami pendidikan kewarganegaraan (citizenship education)

Selain itu memiliki watak atau karakter (disposition) dan komitmen yang diperlukan untuk memelihara dan memajukan kewarganegaraan dan pemerintahan yang demokratis dengan mempunyai watak yang meliputi tanggung jawab individu, disiplin diri, intergritas, patriotism, toleransi kepada keanekaragaman, (civic virtues) kemudian memiliki kemampuan-kemampuan intelektual yang diperlukan (civic skills) serta mempunyai gagasan yang harus diketahui dan diterapkan oleh para pesrta didik (civic knowledge).Dan diharapkan semua pelaksanaannya ada penerapan di dalam kehidupan aktifitas lingkungan sehari- hari dari peserta didik

Juliati, 2014

METODE PENELITIAN

Didalam suatu penelitian, fungsi dan metode sangat diperlukan, agar peneliti dapat mengungkapkan rumusan masalahnya. Penelitian ini dikembangkan berdasarkan pendekatan kualitatif Adapun judul yang lazimnya mempunyai tiga aspek cakupan yang penting, yaitu 1.variabel, 2.latar, dan 3. subjek penelitian yang dituangkan ke dalam judul sehingga orang lain akan ada ketertarikan untuk membacanya (Kalidjernih, F, 2010,102- 103) Oleh karena itu penelitian ini adalah:

INTERNALISASI NILAI TOLERANSI MELALUI MODEL PENGAJARAN TELLING STORY PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK MENCEGAH TAWURAN. (Studi Kasus Tawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi) Judul di atas di bagai menjadi tiga variabel sebagai berikut;

Variabel studi : Internalisasi nilai toleransi

Latar : Model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan Subjek studi : Mengatasi tawuran

Dari tiga variabel tersebut diterapkan ke dalam pendekatan penelitian kualitatif seperti yang dikatakan oleh Bogdan dan Biklen (1982: 27) :

“Qualitative research has the natural setting as the direct source of data and the researcher is the key instrument”

(“penelitian kualitatif mempunyai perangkat sifat alami sebagai sumber yang langsung dari datanya selain itu peneliti adalah sebagai kunci utama untuk proses kearah pengungkapan dari tujuannya”)

A. Pendekatan dan Strategi Penelitian

Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif dengan paradigma untuk mendeskripsikan peristiwa perkelahian tawuran antar pelajar, karena telah ada riwayat dari almamaternya kemudian sekarang bagi peserta didik telah mengundang kecurigaan

melalui landasan teorinya dengan menggunakan tradisi “Grounded theory” menurut John Creswelld (2010: 4- 20) dengan alasan bahwa: “Proses dari penelitiannya adalah fleksibel dan berkembang sesuai dengan kondisi dalam merespon kejadian-kejadian yang dijumpai di lapangan sehingga ditemukan sebuah teori dalam proeses belajar mengajar yaitu berupa model pembelajaran secara formal didalam kelas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai keberhasilan dalam tujuan pengajarannya” karena penelitian ini adalah : Studi kasus dengan pendekatan penelitian kualitatif maka study kasus dianggap tepat untuk tujuannya, karena yang menjadi fokus penelitiannya adalah permasalahan peserta didik yaitu mengenai perkelahian tawuran antar pelajar karena study kasus menurut Winarno Surakhman (1998:143) yaitu :

Studi kasus memusatkan perkelahian pada masalah intensif dan mendetail karena kasus dapat terbatas pada satu orang (lebih), satu lembaga, satu keluarga, atau suatu peristiwa, dan kelompok lainnya yang dipandang sebagai kesatuan dalam hal ini cukup berbagai segala aspek masalah untuk mendapatkan perhatian sepenuhnya dari penyelidik sebagai peneliti adalah segala sesuatu yang mempunyai arti dalam riwayat kasus misalnya peristiwa terjadinya perkembangan dalam penelitain-penelitiannya Adapun studi kasus atau penelitian masalah (case study) adalah penelitian tentang peserta didik agar mengetahui dan memahami bagaimana menjadi warganegara yang lebih baik kemudian menerapkannya dengan keterampilan kewarganegaraan (civic skill) disposi kewarganegaraan, seperti bersifat terbuka, toleransi dan bertanggung jawab. Namun diantara peserta didiknya sekarang ini telah terjadi perkelahian tawuran yang telah menjadikan perhatian dan sorotan dari berbagai lapisan masyarakat dan kejadiannya harus segera ditangani dengan serius seperti Robert. K. Yin (2002:1) menyatakan studi kasus atau penelitian kasus (case study) adalah :

“Suatu metode penelitian ilmu sosial yang sangat cocok digunakan manakala peneliti ingin mengungkapkan sesuatu yang bertolak pada pertanyaan “how atau why „ bila peneliti hanya memiliki sedikit peluang untuk mengontrol peristiwa- peristiwa yang

(masa kini) di dalam konteks kehidupan nyata”.

Selain dari pendapat dari K. Yen Robert tersebut diharapkan peserta didik sekarang ini bisa menyelesaikan konflik yang ada pada diri sendiri yaitu konflik karena berada pada posisi usia remaja (13-16 thn) dan permasalahan dengan teman lainnya.melalui perbedaan prinsip dan pandangan. Apalagi konflik yang ada sekarang ini disertai dengan dendam yang berkepanjangan apabila melihat peristiwa dulu orang tua kita mereka hidupnya saling menghargai, tolong menolong toleransi dan saling

menghormati, satu sama lainnya.” Dengan lingkungan sesamanya karena itu kita sebagai pewarisnya harus melestarikan sikap dan cara bermasyarakat mereka sesuai pendapatnya dari Koencaraningrat (2004: 309) bahwa :

“Masyarakat lama orang tua kita terdahulu melalui budayanya mereka terbiasa saling menghargai perbedaan seperti, perbedaan pendapat, adat istiadat tetapi mereka saling tolong menolong, saling menghargai, toleransi dan saling menghormati, satu sama lainnya.”

Dari pendapatnya tersebut sekarang telah terjadi pergeseran perbuatan peserta didik yang bertentangan dengan sikap perilaku orang tua terdahulu sebagai landasan teorinya dengan menggunakan tradisi “Groundedtheory” menurut kesepakatan United Nations development Programme Bureu For Development Policy Democratic Governance Group :

Civic Education is Generally Understood to Comprise Three Elements : Civic Disposition, Civic Knowledge and Civic Skills,

a.Civic Disposition Involves Citizens : Being Open, Tolerant and Responsible in Exercising Their Rights and Responsibities

(Pendidikan Kewarganegaraan secara umum adalah untuk dapat dipahami adapun di dalam mekanisme prosesnya meliputi tiga unsur : a. Disposisi kewarganegaraan b. pengetahuan kewarganegaraan c. keterampilan kewarganegaraan .contohnya: a.Disposisi kewarganegaraan (Cicic Disposition) melibatkan warganegara : Menjadi bersifat terbuka, toleransi dan bertanggung jawab dalam melatih hak dan tanggung jawab mereka

245

Juliati, 2014

Internalisasi nilai toleransi melalui model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan Untuk mencegah perkelahian tawuran (StudiKasusTawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

akan habis apabila diberikan ke orang lain, bahkan akan muncul berbagai pendapat yang baru dari dalam diri sendiri.sehingga ilmu pengetahuan akan bertambah banyak lagi dengan sendirinya.

Juliati, 2014

Internalisasi nilai toleransi melalui model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan Untuk mencegah perkelahian tawuran (StudiKasusTawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

Al Qur’an. 2010.Surat Nahl dan Surat A’ Nissa ayat : 16 dan ayat 4, Madinah, Jakarta; Andrie. 2009. Faktor Penyebab Konflik dan Strategi Penyelesaian Konflik. [Online].

Tersedia: http://andrie07.wordpress.com/2009/11/25/faktor-penyebab-konflik-dan-strategi-penyelesaian-konflik/ [25 Desember 2012];

Budimansyah. D. 2009.Pengukukuhan Pidato Guru Besar. UPI Bandung;

Budimansyah, D. 2011. “Penguatan Pendidikan Kewarganegaraan untuk Membangun

Karakter Bangsa”, dalam Budimansyah, D dan Komalasari, K (ed). Pendidikan

Karakter: Nilai Inti Bagi Upaya Pembinaan Kepribadian Bangsa. Bandung:

Widya Aksara Press.;

Bungin. M. B. 2008.Penelitian Kualitatif, Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik

dan Ilmu Sosial Lain.Kencana Prenada Media Group:Jakarta;

Buwono X, S. H. 2002.Merajut Kembali ke Indonesia Kita. Gramedia. Jakarta;

Creswell, J.W.2010. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar;

Daradjat. Z. 2000 Remaja harapan dan tantangan, Ruhama Jakarta;

Djahiri, A. K. 1990.Teori Keterampilan Belajar Mengajar Menuju Guru Inkuiri Yang

Reaktif. Lab. IKIP Bandung;

Djahiri, A Kosasih (1996) Menelusuri Dunia Afektif Pendidikannili & Moral. Lab IKIP Bndung;

Djahiri, A Kosasih (1996) Teknik Pengembangan Program Pengajaran Pendidikan

Nilai Moral Lab. IKIP Bandung;

Ganeswara, M.G dan Wilodati. 2011. Panduan Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan

untuk Perguruan Tinggi. Bandung: Maulana Media Grafika;

Gulo, W. 2005. Stategi Belajar Mengajar, Jakarta : Grasindo;

Hopkins, David 1993 A Teacher”s Guide to Class room Research ed Phila Delpia: open university Press;

245

Juliati, 2014

Internalisasi nilai toleransi melalui model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan Untuk mencegah perkelahian tawuran (StudiKasusTawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

Husen, A. dkk. 2010. Model Pendidikan Karakter Bangsa. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta;

Horton, Paul dan Hunt chester L (1993) Sociologi, Erlangga;

Huntington Samuel P 2007, Benturan antar Peradaban dan Masa depan Politik dunia, Penerbit Qalam;

Haryanto 2008, Perencanaan Pengajaran, Rineka Cipta;

Ftitah.(2011).Makalah Tawuran Pelajar [online] Tersedia: http//

iftitahuj.blogspot.com/2011/06/makalah tawuran pelajar html [04 januari 2013];

John.j. Cogan and Ray Derricott (1988), Citizenship Education For the 21, Century: Setting the Context, Londen: Kogan Page;

Juliani. 2011. Makalah Toleransi Antar Umat Beragama. [Online]. Tersedia:

http://juliani-vj.blogspot.com/2011/11/makalah-toleransi-antar-umat-beragama.html [04 Januari 2013];

Kalidjernih. F. K. 2009.Puspa Ragam Konsep & Isu Kewarganegaraan. Widya Aksara Press: Bandung;

Kartono. K.1980.Mental Hygiene atau Kesehatan Mental. Alumni: Bandung; Koentjaraningrat, 2004, Manusia dan kebudayaan, Djambatan, Jakarta;

Krisnater (2014), Tawuran kegelisan jiwa muda [online]

Tersedia:http://.blogspot.com/2011/07/22/15021752/Tawuran- Kegelisahan-jiwa-muda.html;

Kalidjernih, F.K. 2010. Kamus Studi Kewarganegaraan Perspektif Sosiologikal dan

Politik Widya Aksara Press

Kalidjernih,F.K. 2010, Penulisan Akademik. Widya Aksara Press.

Lazuardibirru. 2012. Membentuk Sikap Toleransi Siswa Melalui Pendidikan Berbasis

Karakter.

[Online].Tersedia:http://www.lazuardibirru.org/gurupencerah/beritagurupencerah

/membentuk-sikap-toleransi-siswamelalui-pendidikan-berbasis-karakter/[05

Januari 2013];

Lubis. Y. 2008.Anatomi Bibliografi, Inovasi Pembelajaran PKN. Pascasarjana: UPI Bandung;

Juliati, 2014

Internalisasi nilai toleransi melalui model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan Untuk mencegah perkelahian tawuran (StudiKasusTawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

Lickoma T (2012) Mendidik untuk membentuk karakter, PT Bumi Aksara. Maftuh. B.(2008).Pendidikan Resolusi Konflik. Pascasarjana: UPI Bandung.

Mas’oed M dan Andrews C M (1978) Perbandingan sistim politik, Gajah mada University Press.;

Moleong. Lexy J.(2010) Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Refisi . PT Remaja Rosdakarya;

Megapolitan kompas. (2014) Masalah tawuran, masalah akhlak [Online] Tersedia

http://.com/read/2011/07/22/15021752/Masalah Tawuran. Masalah akhlak;

Margaret M. Poloma (2007) Sosiologi Kontemporer,PT Raja Grafindo Persada Jakarta Narwoto D dan Suyanto B (2013) Sociologi Teks Pengantar dan Terapan, Kencana

Pramadi Media Group;

Pangesti, R.L. (2012). Internalisasi, Belajar dan Spesialisasi. [Online]. Tersedia: http://ilmusosialdasar-lintang.blogspot.com/2012/10/internalisasi-belajar-dan-spesialisasi.html [04 Januari 2013];

Pusat Kurikulum. 2010. Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pengajaran

Berdasarkan Nilai-Nilai Budaya Untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Kementerian

Pendidikan Nasional Badan Penelitan dan Pengembangan Pusat Kurikulum; Pedoman Penulisan Karya Ilmiah UPI ( 2013 ) Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)

Bandung.

Poloma, M (2007) Sociologi Kontenporer, PT Raja Grafindo Persada;

Plummer, Ken dan Nanang. M, Sisworo (2011), Sosiologi the Basics, Jakarta, Rajawali Pers.;

Poerwadarminta,W.J.S, (2001) Kamus Besar Bahasa Indonesia, edisi ke tiga, Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasinal.;

Rusman. 2010.Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionlisme Guru. Raja Grafindo Persada;

247

Juliati, 2014

Internalisasi nilai toleransi melalui model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan Untuk mencegah perkelahian tawuran (StudiKasusTawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

Samani, M dan Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya;

Sapriya. 2007.Presfektif Pemikiran Pakar Tentang PKN Dalam Pembangunan

Karakter Bangsa.Disertasi pada SPsUPI Bandung;

Somantri, M. N.2001.Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Rosda Karya: Bandung;

Sudarsono. 2012.Kenakalan Remaja prevensi, rehabilitasi dan resosialisasi Jakarta: PT Rineka Cipta;

Sudjana. 2005.Metode Statistika. Tarsito: Bandung.

Sugiyono. 2011.Metode Penelitian Kualitatif ,Kuantitaf dan R& D. Alfabeta: Bandung.

Suyatno. 2010. “Peran Pendidikan Sebagai Modal Utama Membangun Karakter Bangsa“. Jakarta: Makalah Saresehan Nasional.;

Suryadi, A dan Budimansyah, D (2009) Paradigma Pembangunan Pendidikan

Nasional Konsep Teori dan Aplikasi dalam Analisis Kebijakan Publik, Widya

Aksara Press;

Tasdik, M. (2011). Teori Konflik dan Fungsional. [Online]. Tersedia:http://muhammadtasdik.blogspot.com/2012/02/vbehaviorurldefaultvmlo .html [25 Desember 2012];

Tim Redaksi (2001) Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Bahasa.

Wahab. A. A dan Sapriya. (2008). Teori dan Landasan Pendidikan

Kewarganegaraan. UPI Press: Bandung;

Wahab.A.A (2008:52). Metode dan Model- Model Mengajar IPS, Alfabeta Bandung. Winataputra. U.S dan Budimansyah. D.2007.Civic Education:Konteks Landasan

Bahan Ajar dan kultur Kelas.SPs UPI PKn: Bandung;

Winataputra, U.S. 2010. Implementasi Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter

Bangsa Melalui Pendidikan Karakter (Konsep, Kebijakan, dan Kerangka Programatik). Jakarta: Makalah;

Yaakub R. 2009.Seminar UPI Bandung-Malaysia. Power point/ Seminar Makalah; Yamin, Mohamad (2009) Menggugat Pendidikan Inndonesia, Belajar dari Paulo

Juliati, 2014

Internalisasi nilai toleransi melalui model pengajaran telling story pendidikan kewarganegaraan Untuk mencegah perkelahian tawuran (StudiKasusTawuran Pelajar Sekolah Menengah di Kota Sukabumi)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu Freire dan Kihadjar Dewantara, Ar-Ruzz Media Jogyakarta.