UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR LOMPAT JAUH GAYA JONGKOK DENGAN METODE TUTOR SEBAYA PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 TANJUNG BERINGIN KABUPATEN SERDANG BEDAGAI TAHUN AJARAN 2012/2013.
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR LOMPAT JAUH
GAYA JONGKOK DENGAN METODE TUTOR SEBAYA
PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 TANJUNG
BERINGIN KABUPATEN SERDANG BEDAGAI
TAHUN AJARAN 2012/2013
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Syarat-SyaratMemperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
OLEH :
ZULFANDI
NIM : 608310239
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... . v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... . viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... . ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 9
C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 10
D. Rumusan Masalah ........................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 10
F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 11
BAB II LANDASAN TEORITIS …………………………………………... 12
A. Kajian Teoretis ............................................................................ . 12
1. Hakikat Hasil Belajar .............................................................. 12
2. Hakikat Pendidikan Jasmani...................... ............................. 17
3. Hakikat Atletik ........................................................................ 19
4. Hakikat Lompat Jauh .............................................................. 21
v
5. Hakikat Lompat Jauh Gaya Jongkok ...................................... 26
a. Langkah-langkah Pelaksanaan Lompat Jauh ...................... 27
6.Hakikat Metode Tutor Sebaya ................................................ 34
a. Pengertian Metode Tutor Sebaya ........................................ 34
b. Tujuan Pembelajaran Tutor Sebaya .................................... 36
c. Langkah-Langkah Metode
Pembelajaran Tutor Sebaya ................................................. 37
d. Keunggulan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya .............. 39
e. Kelemahan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya................. 39
7. Karakteristik Anak SMP Kelas VIII SMP .............................. 40
B. Kerangka Berfikir ........................................................................ 42
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 44
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................... 44
B. Subjek Penelitian ........................................................................... 44
C. Metode Penelitian ......................................................................... 44
D. Desain Penelitian .......................................................................... 45
E. Instrumen Penelitian ..................................................................... 51
F. Teknik Analisis Data .................................................................... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN SARAN ............................................ 56
A. Deskripsi Data dan Penelitian ................................................................ 56
B. Hasil Penelitian ...................................................................................... 58
1. Siklus 1 ................................................................................... 58
vi
2. Siklus 2 ................................................................................... 64
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 69
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN........................................................... 73
A. Kesimpulan ................................................................................... 73
B. Saran ............................................................................................. 73
DAFTAR PUSTAKA ... ……………………………………………………. 75
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
RPP Siklus I....................... ............................................................. 77
Lampiran 2.
RPP Siklus II…………….. ........................................................... .. 71
Lampiran 3.
Data Pre-Test Lompat Jauh Gaya Jongkok...................................... 85
Lampiran 4.
Data Pos-Test Siklus I Lompat Jauh Gaya Jongkok........................ 87
Lampiran 5.
Data Pos-Test Siklus II Lompat Jauh Gaya Jongkok....................... 89
Lampiran 6.
Tingkat Ketuntasan Belajar Pre-Test………………........................ 91
Lampiran 7.
Tingkat Ketuntasan Belajar Pos-Test Siklus I.……......................... 93
Lampiran 8.
Tingkat Ketuntasan Belajar Pos-Test Siklus II.……....................... 95
Lampiran 9.
Total Peningkatan Pengambilan Data.…………………………….. 97
Lampiran 10. Susunan Kepanitiaan Pengambilan Data………………………….. 99
Lampiran 11. Gambar-Gambar Penelitian……………………………………....... 100
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Lembar Penilaian Test Proses Hasil Belajar
Lompat Jauh Gaya Jongkok .................................................................... 52
Tabel 4.1 Deskripsi Data Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok……………… 56
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siklus I ……………………...................................... 61
Tabel 4.3 Deskripsi Hasil Belajar Siklus I …………………….............................. 62
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siklus II …………………….................................... 67
Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Belajar Siklus II ……………………............................. 68
Tabel 4.6 Deskripsi Perbandingan Pretest, Siklus I dan Siklus II….……………... 71
viii
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bentuk Lapangan dan Ukuran Lompat Jauh ……………………….. 22
Gambar 2.2 Posisi Tubuh Saat Melakukan Lompat Jauh Gaya Jongkok............... 24
Gambar 2.3 Posisi Tubuh Saat Melakukan Lompat Jauh Gaya Menggaantung.. ... 25
Gambar 2.4 Posisi Tubuh Saat Melakukan Lompat Jauh Gaya Berjalan Di
Udara................................................................................................... 26
Gambar 2.5 Lompat Jauh Gaya Jongkok................................................................. 26
Gambar 2.6 Cara Melakukan Awalan atau Ancang-ancang Lompat Jauh……….. 28
Gambar 2.7 Cara Melakukan Tolakan atau Tumpuan Lompat Jauh……………... 31
Gambar 2.8 Sikap Badan di Udara pada Lompat Jauh Gaya Jongok…..………… 32
Gambar 2.9 Cara Melakukan Mendarat Lompat Jauh…………………………….. 33
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas……………………………………. 45
Gambar 4.1 Deskripsi Data Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya …………………….56
Gambar 4.2 Data Awal Lompat Jauh……………………………………………… 58
Gambar 4.3 Data Hasil Belajar Siklus I…………………………………………… 61
Gambar 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Siklus I Lompat Jauh Gaya Jongkok……….. 63
Gambar 4.5 Data Hasil Belajar Siklus II…………………………………………. 67
Gambar 4.6 Deskripsi Hasil Belajar Siklus II Lompat Jauh Gaya Jongkok……… 68
Gambar 4.7 Presentase Perbandingan Siklus I dan Siklus II…………...……........ 72
ix
ABSTRAK
ZULFANDI : Upaya Peningkatan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok
Dengan Metode Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Tanjung
Beringin Kabupaten Serdang Bedagai Tahun Ajaran 2012/2013
Pembimbing
: IKA KUSUMASARI S.Pd. M.Pd
Skripsi
: Fakultas Ilmu Keolahragaan UNIMED 2013
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
lompat jauh gaya jongkok dengan metode tutor sebaya siswa kelas VIII – 1 SMP
Negeri 3 Tanjung Beringin pada tahun ajaran 2012-2013. Dari hasil data awal
(pre test) yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam
melakukan lompat jauh gaya jongkok masih rendah dan hal ini berdampak pada
hasil belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan kelas (PTK)
yang dapat dianalisis. Dalam hal ini peneliti menganalisis data dengan mereduksi
data dan memaparkan data dalam bentuk tabel, sehingga dapat dicari nila ratarata dan persentase ketuntasan belajar.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII – 1 SMP Negeri 3
Tanjung Beringin Tahun Ajaran 2012-2013 yang berjumlah 39 orang,
diantaranya terdiri dari 11 orang siswa putra dan 28 orang siswa putri.
Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa hasil belajar lompat
jauh gaya jongkok yaitu (53,85%) siswa yang tuntas dalam belajarnya, dan
(46,15%) siswa yang tidak tuntas belajarnya. Hasil belajar siswa dalam
melakukan teknik lompat jauh gaya jongkok pada siklus I secara keseluruhan
mencapai (67,67). Pada siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar lompat jauh
gaya jongkok yaitu (82,05%) siswa yang tuntas dalam belajarnya, dan (17,95%)
siswa yang tidak tuntas belajarnya dan hasil belajar siswa secara keseluruhan
dalam melakukan teknik dribbling Sepak Bola Dengan Kaki Bagian dalam pada
siklus II mencapai (78,79%).
Penelitian ini menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
metode totur sebaya dapat memberikan konstribusi yang sangat besar dan
signifikan terhadap hasil belajar lompat jauh gaya jongkok pada siswa kelas VIIII SMP Negeri 3 Tanjung Beringin TahunAjaran 2012/2013.
i
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Atletik merupakan salah satu cabang olah raga yang pada umumnya
menggunakan gerak dasar dari manusia. Dalam peningkatan prestasi, atletik juga
merupakan cabang olah raga yang memerlukan atlet yang benar-benar potensial
yang dimulai dengan pembinaan sejak usia dini hingga ke tingkat prestasi
maksimal. Oleh karena itu pemerintah mengambil kebijakan yang menjadikan
atletik sebagai salah satu kurikulum pendidikan jasmani di sekolah, baik tingkat
sekolah dasar, menengah, dan menengah atas.
Sekolah merupakan sebagai wadah pendidikan formal mempunyai tugas
pembinaan mental-spritual, intelektual dan khususnya pendidikan kualitas fisik
melalui mata pelajaran pendidikan jasmani. Proses kegiatan belajar mengajar
merupakan suatu aktifitas yang bertujuan mengarahkan peserta didik pada
perubahan tingkah laku yang diinginkan.
Pendidikan jasmani memiliki peran yang sangat penting dalam
mengintensifkan penyelenggaraan pendidikan sebagai suatu proses pembinaan
manusia yang berlangsung seumur hidup dan memberikan kesempatan pada siswa
untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktifitas jasmani,
bermain, dan berolah raga yang dilakukan secara sistematis, terarah, dan
terencana.
1
2
Pelaksanaan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan
sebuah investasi jangka panjang dalam upaya pembinaan mutu sumber daya
manusia. Karena itu, upaya pembinaan bagi masyarakat dan peserta didik melalui
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan perlu terus dilakukan. Untuk itu
pembentukan sikap dan
motivasi dilakukan pada setiap jenjang pendidikan
formal.
Dengan diberlakukannya kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
2006 disekolah yang secara khusus tujuannya untuk meningkatkan mutu
pendidikan , menuntut guru dan siswa untuk bersikap aktif, kreatif, inovatif, dan
memanfaatkan ilmu yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu
setiap pelajaran selalu dikaitkan dengan manfaatnya dalam lingkungan sosial
masyarakat. Peran guru adalah sebagai fasilitator dan bukan sumber utama
pembelajaran, hal ini terwujud dengan menempatkan siswa sebagai subyek
pendidikan.
Untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif, inovatif, dan kompetitif dari
siswa tidaklah mudah, fakta yang terjadi adalah guru dianggap sebagai sumber
belajar yang paling benar. Proses pembelajaran yang telah terjadi memposisikan
siswa sebagai pendengar ceramah guru. Akibatnya proses belajar mengajar
cenderung membosankan dan menjadikan siswa malas belajar. Sikap anak didik
yang pasif tersebut ternyata tidak hanya terjadi pada hampir semua mata pelajaran
tertentu saja tetapi pada hampir semua mata pelajaran termasuk pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan.
3
Olah raga atletik pada dasarnya telah diajarkan disetiap jenjang
pendidikan, salah satu atau lebih nomor-nomor lomba dalam mata pelajaran
pendidikan jasmani. Perlunya suatu cara yang tepat dalam meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya dalam pembelajaran lompat jauh, karena pembelajaran
ini pelaksanaannya bukan melalui pengajaran di dalam kelas yang bersifat kajian
teoritis, namun banyak melibatkan unsure fisik dan mental, intelektual. Aktifitas
yang diberikan dalam pengajaran harus mampu melibatkan siswa secara tepat
dengan presentase keterlibatan siswa yang tinggi dari waktu yang tersedia,
sehingga yang dilakukan dapat mencapai tujuan dan member hasil yang semakin
baik.
Sarana
prasarana
pendidikan
adalah
salah
satu
sumber
daya
pendidikan yang mempunyai peran penting karena dapat meningkatkan
penjagaan dan pengaturan sarana dan prasarana pendidikan agar dapat
memberikan kontribusi secara optimal pada jalannya proses pendidikan.
Dengan
manajemen
sarana
prasarana
yang
baik
diharapkan
dapat
menciptakan lembaga/sekolah yang bersih, rapi, indah, kondisi yang
menyenangkan
sehingga perlu di kelola dengan baik. Dimana dengan
dikelolanya sarana prasarana pendidikan dengan baik, diharapkan akan
mampu mempersiapakan seluruh kebutuhan demi tercapainya mutu layanan
pembelajaran secara baik dan produktif. Bagi guru yang mengajar agar dapat
mengoptimalkan pemanfaatan sarana dan prasarana dalam proses kegiatan
belajar mengajar di kelas, sehingga tercapainya tujuan dan visi sekolah yang
telah ditetapkan. Dan bila sekolah tanpa sarana dan prasarana pendidikan
4
maka proses pembelajaran tidak akan berjalan secara optimal dan akan
mengurangi mutu layanan pembelajaran di sekolah tersebut.
Manajemen sarana dan prasarana pendidikan ini menjadi tanggung jawab
sekolah
seperti
yang
tertuang
dalam
Undang-undang
Sistem Pendidikan
Nasional No.20 Tahun 2003 pasal 45 ayat 1 :
Setiap satuan pendidikan formal dan non formal menyediakan sarana dan
prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan
dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional , dan
kejiwaan peserta didik.
Sarana pendidikan ini berkaitan erat dengan semua perangkat,
peralatan, bahan dan perabot yang secara langsung digunakan dalam
pelayanan pendidikan. Sedangkan prasarana pendidikan berkaitan dengan
semua perangkat kelengkapan dasar yang secara tidak langsung menunjang
pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah seperti : ruang, perpustakaan,
kantor sekolah, UKS, ruang osis, tempat parkir, ruang laboratorium, dan lainlain. SMP Negeri 3 Tanjung Beringin memiliki lapangan yang luas, salah satunya
sekolah ini memliliki bak lompat jauh yang berisikan pasir untuk menunjang
kaberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran lompat jauh.
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran penjas
dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan tersebut.
Keberhasilan itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman, penguasaan materi, dan
hasil belajar, maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
5
Rendahnya hasil belajar pendidikan jasmani bergantung pada proses
pembelajaran yang dihadapi oleh siswa. Dalam pembelajaran penjas, guru harus
menguasai materi yang diajarkan dan cara menyampaikannya. Cara penyampaian
pelajaran sering disebut metode atau gaya mengajar merupakan faktor yang
penting diperhatikan oleh seorang guru.
Namun dari kenyataan diatas masih banyak guru penjas yang masih
terbatas dalam mengajar pembelajaran praktek penjas karena berbagai macam
keterbatasan dalam menyediakan sarana yang menunjang dalam mata pelajaran
penjas dan penggunaan gaya mengajar dalam kegiatan proses belajar mengajar
merupakan salah satu cara pendekatan yang bisa diharapkan untuk meningkatkan
hasil belajar peserta didik, yang terkadang pembelajaran penjas lebih banyak
melaksanakan secara teori dari pada praktek. Sementara itu penyelenggaraan
pendidikan jasmani disekolah selama ini berorientasi pada suatu titik pusat pada
guru. Kenyataan itu dapat dilihat di lapangan melalui pengamatan-pengamatan
yang dilakukan penulis bahwa gurulah yang mempunyai kuasa penuh dalam
proses belajar mengajar kurang mempertimbangkan aspek perkembangan
psikomotor siswa.
Seiring dengan itu timbul suatu pertanyaan apakah tidak ada gaya yang
bisa digunakan dan ditetapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pelaksanaan pendidikan jasmani. Sebagai seorang guru tentu saja harus berupaya
mencari jalan keluar agar proses belajar mengajar lebih bersifat inovatif. Selaku
calon pendidik, penulis merasa perlu melakukan gaya mengajar yang lebih baik
untuk digunakan dalam mempelajari keterampilan gerak.
6
Gaya mengajar
merupakan cara guru berinteraksi dengan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai, gaya mengajar memberikan andil yang sangat
besar dalam kegiatan belajar mengajar, karena pengguanaan gaya mengajar yang
tepat dan sesuai tentu akan menghasilkan suatu kegiatan belajar dan mengajar
yang efektif dan efesien, dan diharapkan mencapi tujuan sesuai yang diharapkan.
Pengguanaan gaya yang tepat sesuai dengan kondisi dan suasana kelas serta
dengan melakukan variasi pengajaran akan meningkatkan motivasi belajar
mengajar.
Banyak metode atau gaya mengajar yang dapat dilakukan dalam
pembelajaran penjas. Metode yang digunakan sebaiknya disesuaikan dengan
materi pelajaran yang akan disampaikan. Beberapa metode mengajar dapat
diterapkan selama pembelajaran berlangsung, tergantung dari keadaan kelas atau
siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan pengalaman penulis di SMP Negeri 3
Kecamatan Tanjung Beringin Kabupaten Serdang Bedagai tahun 2012 terlihat
bahwa pada saat proses pembelajaran lompat jauh berlangsung banyak siswa yang
terlihat kurang bersemangat dalam melakukan aktifitas pembelajaran. Belum
diketahui secara pasti sebabnya apakah itu dikarenakan penggunaan metode
mengajar yang kurang tepat, jam pelajaran yang singkat (hanya dua kali
pertemuan), materi yang terlalu sulit, atau hal-hal lain yang dialami siswa.
Sehingga terlihat siswa kurang aktif dalam melakukan pembelajaran, maka dari
itu penulis tertarik untuk menggunakan gaya mengajar dengan penerapan
7
pembelajaran tutor sebaya agar siswa lebih aktif lagi dalam melakukan
pembelajaran.
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru bidang studi
Pendidikan Jasmani didapatkan informasi bahwa nilai siswa dalam bidang studi
Pendidikan Jasmani masih rendah. Hal ini mungkin disebabkan guru yang
menerapkan pembelajaran hanya dengan kata-kata (verbalisme). Keadaan seperti
ini dengan mudah dapat mengganggu konsentrasi siswa terhadap pelajaran,
apalagi bila ada kata yang terasa asing atau di luar pengetahuan siswa. Situasi ini
berpengaruh pada hasil belajar siswa yaitu rendahnya nilai-nilai siswa yang
terlihat pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah
untuk pelajaran Pendidikan Jasmani adalah 70.
Dari hasil tes awal yang dilakukan oleh peneliti didapat siswa yang
memperoleh nilai di atas KKM sejumlah 12 orang siswa, siswa yang nilainya di
bawah KKM sebanyak 27 siswa. Sehingga hanya 30,77% yang di atas KKM
sedangkan siswa 69,23% di bawah KKM. Sedangkan siswa dalam satu kelas
dikatakan tuntas jika mencapai 80% dari jumlah klasikal.
Masalah tersebut tidak boleh dibiarkan berkelanjutan oleh karena itu
diperlukan berbagai upaya yang dapat menunjang keberhasilan siswa dalam
proses belajar. Salah satu upaya yang dilakukan guru adalah dengan penerapan
pembelajaran tutor sebaya dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Strategi
dalam mengajar merupakan faktor yang sangat penting untuk memperoleh hasil
belajar yang baik, alah satunya karena keberhasilan dari pada proses belajar dapat
dipengaruhi oleh strategi pembelajarannya. Alasan rasional menggunakan gaya
8
mengajar dengan penerapan tutor sebaya adalah siswa yang kurang aktif menjadi
aktif karena tidak malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan penapat secara
bebas, sebagaimana diungkapkan oleh M. Saleh Muntasir bahwa dengan
pergaulan antara para tutor dengan murid-muridya mereka dapat mewujudkan
apa yang terpendam dalam hatinya, dan khayalannya. Jadi, sistem pengajaran
dengan tutor sebaya akan membantu siswa yang kurang mampu atau kurang
cepat menerima pelajaran dari gurunya. Kegiatan tutor sebaya bagi siswa
merupakan kegiatan yang kaya akan pengalaman yang sebenarnya merupakan
kebutuhan siswa itu sendiri.
Beberapa pendapat di atas, dan pengalaman penulis dilapangan,
menyakinkan penulis untuk menerapkan tutor sebaya dalam pembelajaran penjas.
Tampaknya memudahkan siswa untuk mengeluarkan pendapat atau pikiran dan
kesulitan kepada temannya sendiri ketimbang kepada guru, siswa lebih sungkan
dan malu. Hal tersebut dimungkinkan karena diantara siswa telah terbentuk
bahasa mereka sendiri, tingkah laku, dan juga pertanyaan perasaaan yang dapat
diterima oleh semua siswa. Sedangkan peer assessment adalah penilaian kegiatan
siswa oleh tutornya, tentu saja dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan
sebelumnya. Penerapan gaya mengajar dengan metode tutor sebaya pada pokok
bahan tersebut antara lain bertujuan agar Siswa lebih terlayani secara individual
sehingga diharapkan kemampuannya terus meningkat, dan guru akan terbantu
baik dalam akademis terutama dalam pencapaian target waktu dan materi
pembelajaran, maupun dari sisi fisik yang harus terus berdiri dan membimbing
ratusan siswa dalam sehari secara individual.
9
Menyadari hal tersebut, perlu adanya suatu pembaharuan dalam pelajaran
untuk memungkinkan siswa dapat mempelajari penjas khususnya materi lompat
jauh menjadi lebih muda, lebih cepat, lebih bermakna, efektif dan menyenangkan.
Salah satunya melalui penerapan gaya mengajar dengan tutor sebaya.
Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “Penggunaan Penerapan Gaya Mengajar Tutor Sebaya
Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Siswa Kelas VII SMP
Negeri 3 Kecamatan Tanjung Beringin Kabupaten Serdang Bedagai Tahun Ajaran
2012/2013”.
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas ada
beberapa masalah yang berkaitan dengan hasil belajar siswa. Adapun masalah
tersebut dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
Faktor-faktor apa sajakah yang dapat meningkatkan lompat jauh gaya jongkok
siswa dalam pembelajaran penjas? Faktor-faktor apa sajakah yang dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar lompat jauh gaya jongkok? Faktorfaktor apa sajakah yang dapat meningkatkan kemampuan lompat jauh gaya
jongkok siswa dalam pembelajaran penjas? Apakah dengan menggunakan gaya
mengajar tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok
siswa? Seberapa besarkah faktor-faktor tersebut meningkatkan hasil belajar
lompat jauh gaya jongkok siswa? Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar
lompat jauh gaya jongkok pada siswa?
10
C.
Pembatasan Masalah
Untuk
menghindari
penafsiran
dan
sekaligus
membuat
sasaran
pembahasan menjadi lebih berfokus, maka perlu dibuat pembatsan masalah
dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Adapun yang
menjadi pembatasan masalah terdapat dalam variable bebas dan variable terikat.
Pembatasan masalah dalam variable bebas adalah Penerapan Gaya Mengajar
Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Tanjung Beringin Tahun
Ajaran 2012/2013. Sedangkan yang menjadi pembatasan masalah dalam variable
terikatnya adalah Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok.
D.
Rumusan Masalah
Rumusan masalah dapat diambil berdasarkan uraian diatas adalah :
“Apakah penggunaan penerapan gaya mengajar Tutor Sebaya dapat meningkatkan
hasil belajar lompat jauh gaya jongkok siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kecamatan
Tanjung Beringin Kabupaten Serdang Bedagai tahun ajaran 2012/2013?”
E.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : “Untuk mengetahui seberapa
besar peningkatan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok yang didapat siswa
kelas VII SMP Negeri 3 Kecamatan Tanjung Beringin Kabupaten Serdang
Bedagai tahun ajaran 2012/2013 melalui penggunaan penerapan gaya mengajar
Tutor Sebaya.”
11
F.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian inin adalah sebagai
berikut :
1. Sebagai salah satu usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa
2. Sebagai bahan informasi bagi guru dalam memilih gaya pembelajaran
yang sesuai untuk meningkatkan hasil belajar siswa
3. Sebagai masukan bagi guru agar dapat memahami penerapan gaya
mengajar Tutor Sebaya dalam menerapkannya dalam pembelajaran
4. Sebagai wawasan peneliti maupun pembaca lainnya tentang gaya
mengajar dengan penerapan Tutor Sebaya.
5. Untuk memberikan informasi yang praktis bagi penelitian mahasiswa
selanjutnya dalam penelitian dibidang pendidikan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari pembahasan hasil penelitian data dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar lompat jauh
gaya jongkok pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kec. Tanjung Beringin Kab.
Serdang Bedagai Tahun Ajaran 2012/2013.
B. Saran
Sebagai saran yang dapat diberikan peneliti adalah sebagai berikut :
1.
Disarankan kepada guru pendidikan jasmani SMP Negeri 3 Serdang
Bedagai untuk mempertimbangkan penggunaan metode tutor sebaya
dengan materi yang disesuaikan karena hal ini dapat membangkitkan
semangat siswa.
2.
Dari hasil penelitian ditemukan kebanyakan siswa tidak berani
mengajukan pendapat ataupun pertanyaan tentang hal-hal yang belum
dimengerti secara langsung, maka disarankan kepada guru yang akan
melaksanakan gaya mengajar ini diharapkan dapat mempelajari bagaimana
cara memotivasi siswa untuk disiplin dan aktif dalam belajar.
3.
Kepada para teman-teman mahasiswa FIK UNIMED untuk dapat mencoba
melakukan model penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan menggunakan
strategi atau gaya mengajar yang lain.
73
4.
Kepada para pembaca yang mungkin akan melakukan penelitian
menggunakan metode tutor sebaya kiranya dapat mencoba dengan materi
lainnya dan bentuk permainan lainnya yang lebih baik lagi.
5.
Dapat dijadikan sebagai bahan acuan bagi peneliti selanjutnya dengan
tema dan permasalahan yang hampir sama.
75
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, (2003) Pendidikan Bagi Anak Berkesuitan Belajar, Jakarta : Rineka
Cipta
Adisamita, (2003), Olahraga Pilihan Atletik, Jakarta : Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
Arikunto, (2008), Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta
Aqib, Zainal dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB dan TK.
Bandung: CV Yrama Widya.
Djamarah, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta
Gilang, (2007), Pendididikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, Bandung :
Yudhistira
Gunawan, A,W. (2006).Genius Learning Strategi. Penerbit PT Gramedia Pustaka
Utama. Jakarta.
Muska, Mosston. 2000. Teaching Physical Education, Columbus : Charles E and
Merril Publishing Company
Pedoman Penulisan Skripsi.FIK Unimed (2011)
Rose, C., Nicholl,J,M. (2002). Accelerated Learning For 21 Century. Alih bahasa
Dedi Ahimsa. Penerbit Nuansa Cendika. Bandung.
Rusli, Lutan, (2000). Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan. Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah. Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Jakarta.
Saputra, (2001), Belajar danPembelajaran, Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek
Penataran guru SLTP Setara D III.
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi Edisi Revisi,
Jakarta : Rhineka Cipta
Supandi. (1992). Strategi Belajar Mengajar Penjas. Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti
Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan.
Suprijono, (2009), Cooperativelearning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
76
Suherman, Adang,dkk. (2001). Atletik, Jakarta :Debdikbud Dirjen Pembinaan Tenaga
Pendidikan .
Sukmadinata,N.S. (2004). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Penerbit Remaja
Rosda Karya. Bandung.
Syarifuddin, Aip, (1992), Atletik, Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pmbinaan Tenaga
Kependidikan.
Suryosubroto. (1992), Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rhineka Cipta.
Yusuf, Adisasmita, (1992), Olahraga Pilihan Atletik, Jakarta : Departemen
Pendididkan dan Kebudayaan.
Yoyok, Bahagia, dkk, (2000), Atketik, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional
Direktorak Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek
Penataran guru SLTP Setara D III
http://ejournal.unesa.ac.id/article/1887/18/article.pdf.
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:mXiMqeAvFSkJ:scholar.goog
le.com/&hl=en&as_sdt=0
GAYA JONGKOK DENGAN METODE TUTOR SEBAYA
PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 TANJUNG
BERINGIN KABUPATEN SERDANG BEDAGAI
TAHUN AJARAN 2012/2013
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Syarat-SyaratMemperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
OLEH :
ZULFANDI
NIM : 608310239
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... . v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... . viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... . ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 9
C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 10
D. Rumusan Masalah ........................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 10
F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 11
BAB II LANDASAN TEORITIS …………………………………………... 12
A. Kajian Teoretis ............................................................................ . 12
1. Hakikat Hasil Belajar .............................................................. 12
2. Hakikat Pendidikan Jasmani...................... ............................. 17
3. Hakikat Atletik ........................................................................ 19
4. Hakikat Lompat Jauh .............................................................. 21
v
5. Hakikat Lompat Jauh Gaya Jongkok ...................................... 26
a. Langkah-langkah Pelaksanaan Lompat Jauh ...................... 27
6.Hakikat Metode Tutor Sebaya ................................................ 34
a. Pengertian Metode Tutor Sebaya ........................................ 34
b. Tujuan Pembelajaran Tutor Sebaya .................................... 36
c. Langkah-Langkah Metode
Pembelajaran Tutor Sebaya ................................................. 37
d. Keunggulan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya .............. 39
e. Kelemahan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya................. 39
7. Karakteristik Anak SMP Kelas VIII SMP .............................. 40
B. Kerangka Berfikir ........................................................................ 42
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 44
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................... 44
B. Subjek Penelitian ........................................................................... 44
C. Metode Penelitian ......................................................................... 44
D. Desain Penelitian .......................................................................... 45
E. Instrumen Penelitian ..................................................................... 51
F. Teknik Analisis Data .................................................................... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN SARAN ............................................ 56
A. Deskripsi Data dan Penelitian ................................................................ 56
B. Hasil Penelitian ...................................................................................... 58
1. Siklus 1 ................................................................................... 58
vi
2. Siklus 2 ................................................................................... 64
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 69
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN........................................................... 73
A. Kesimpulan ................................................................................... 73
B. Saran ............................................................................................. 73
DAFTAR PUSTAKA ... ……………………………………………………. 75
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
RPP Siklus I....................... ............................................................. 77
Lampiran 2.
RPP Siklus II…………….. ........................................................... .. 71
Lampiran 3.
Data Pre-Test Lompat Jauh Gaya Jongkok...................................... 85
Lampiran 4.
Data Pos-Test Siklus I Lompat Jauh Gaya Jongkok........................ 87
Lampiran 5.
Data Pos-Test Siklus II Lompat Jauh Gaya Jongkok....................... 89
Lampiran 6.
Tingkat Ketuntasan Belajar Pre-Test………………........................ 91
Lampiran 7.
Tingkat Ketuntasan Belajar Pos-Test Siklus I.……......................... 93
Lampiran 8.
Tingkat Ketuntasan Belajar Pos-Test Siklus II.……....................... 95
Lampiran 9.
Total Peningkatan Pengambilan Data.…………………………….. 97
Lampiran 10. Susunan Kepanitiaan Pengambilan Data………………………….. 99
Lampiran 11. Gambar-Gambar Penelitian……………………………………....... 100
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Lembar Penilaian Test Proses Hasil Belajar
Lompat Jauh Gaya Jongkok .................................................................... 52
Tabel 4.1 Deskripsi Data Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok……………… 56
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siklus I ……………………...................................... 61
Tabel 4.3 Deskripsi Hasil Belajar Siklus I …………………….............................. 62
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siklus II …………………….................................... 67
Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Belajar Siklus II ……………………............................. 68
Tabel 4.6 Deskripsi Perbandingan Pretest, Siklus I dan Siklus II….……………... 71
viii
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bentuk Lapangan dan Ukuran Lompat Jauh ……………………….. 22
Gambar 2.2 Posisi Tubuh Saat Melakukan Lompat Jauh Gaya Jongkok............... 24
Gambar 2.3 Posisi Tubuh Saat Melakukan Lompat Jauh Gaya Menggaantung.. ... 25
Gambar 2.4 Posisi Tubuh Saat Melakukan Lompat Jauh Gaya Berjalan Di
Udara................................................................................................... 26
Gambar 2.5 Lompat Jauh Gaya Jongkok................................................................. 26
Gambar 2.6 Cara Melakukan Awalan atau Ancang-ancang Lompat Jauh……….. 28
Gambar 2.7 Cara Melakukan Tolakan atau Tumpuan Lompat Jauh……………... 31
Gambar 2.8 Sikap Badan di Udara pada Lompat Jauh Gaya Jongok…..………… 32
Gambar 2.9 Cara Melakukan Mendarat Lompat Jauh…………………………….. 33
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas……………………………………. 45
Gambar 4.1 Deskripsi Data Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya …………………….56
Gambar 4.2 Data Awal Lompat Jauh……………………………………………… 58
Gambar 4.3 Data Hasil Belajar Siklus I…………………………………………… 61
Gambar 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Siklus I Lompat Jauh Gaya Jongkok……….. 63
Gambar 4.5 Data Hasil Belajar Siklus II…………………………………………. 67
Gambar 4.6 Deskripsi Hasil Belajar Siklus II Lompat Jauh Gaya Jongkok……… 68
Gambar 4.7 Presentase Perbandingan Siklus I dan Siklus II…………...……........ 72
ix
ABSTRAK
ZULFANDI : Upaya Peningkatan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok
Dengan Metode Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Tanjung
Beringin Kabupaten Serdang Bedagai Tahun Ajaran 2012/2013
Pembimbing
: IKA KUSUMASARI S.Pd. M.Pd
Skripsi
: Fakultas Ilmu Keolahragaan UNIMED 2013
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
lompat jauh gaya jongkok dengan metode tutor sebaya siswa kelas VIII – 1 SMP
Negeri 3 Tanjung Beringin pada tahun ajaran 2012-2013. Dari hasil data awal
(pre test) yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam
melakukan lompat jauh gaya jongkok masih rendah dan hal ini berdampak pada
hasil belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan kelas (PTK)
yang dapat dianalisis. Dalam hal ini peneliti menganalisis data dengan mereduksi
data dan memaparkan data dalam bentuk tabel, sehingga dapat dicari nila ratarata dan persentase ketuntasan belajar.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII – 1 SMP Negeri 3
Tanjung Beringin Tahun Ajaran 2012-2013 yang berjumlah 39 orang,
diantaranya terdiri dari 11 orang siswa putra dan 28 orang siswa putri.
Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa hasil belajar lompat
jauh gaya jongkok yaitu (53,85%) siswa yang tuntas dalam belajarnya, dan
(46,15%) siswa yang tidak tuntas belajarnya. Hasil belajar siswa dalam
melakukan teknik lompat jauh gaya jongkok pada siklus I secara keseluruhan
mencapai (67,67). Pada siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar lompat jauh
gaya jongkok yaitu (82,05%) siswa yang tuntas dalam belajarnya, dan (17,95%)
siswa yang tidak tuntas belajarnya dan hasil belajar siswa secara keseluruhan
dalam melakukan teknik dribbling Sepak Bola Dengan Kaki Bagian dalam pada
siklus II mencapai (78,79%).
Penelitian ini menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
metode totur sebaya dapat memberikan konstribusi yang sangat besar dan
signifikan terhadap hasil belajar lompat jauh gaya jongkok pada siswa kelas VIIII SMP Negeri 3 Tanjung Beringin TahunAjaran 2012/2013.
i
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Atletik merupakan salah satu cabang olah raga yang pada umumnya
menggunakan gerak dasar dari manusia. Dalam peningkatan prestasi, atletik juga
merupakan cabang olah raga yang memerlukan atlet yang benar-benar potensial
yang dimulai dengan pembinaan sejak usia dini hingga ke tingkat prestasi
maksimal. Oleh karena itu pemerintah mengambil kebijakan yang menjadikan
atletik sebagai salah satu kurikulum pendidikan jasmani di sekolah, baik tingkat
sekolah dasar, menengah, dan menengah atas.
Sekolah merupakan sebagai wadah pendidikan formal mempunyai tugas
pembinaan mental-spritual, intelektual dan khususnya pendidikan kualitas fisik
melalui mata pelajaran pendidikan jasmani. Proses kegiatan belajar mengajar
merupakan suatu aktifitas yang bertujuan mengarahkan peserta didik pada
perubahan tingkah laku yang diinginkan.
Pendidikan jasmani memiliki peran yang sangat penting dalam
mengintensifkan penyelenggaraan pendidikan sebagai suatu proses pembinaan
manusia yang berlangsung seumur hidup dan memberikan kesempatan pada siswa
untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktifitas jasmani,
bermain, dan berolah raga yang dilakukan secara sistematis, terarah, dan
terencana.
1
2
Pelaksanaan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan
sebuah investasi jangka panjang dalam upaya pembinaan mutu sumber daya
manusia. Karena itu, upaya pembinaan bagi masyarakat dan peserta didik melalui
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan perlu terus dilakukan. Untuk itu
pembentukan sikap dan
motivasi dilakukan pada setiap jenjang pendidikan
formal.
Dengan diberlakukannya kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
2006 disekolah yang secara khusus tujuannya untuk meningkatkan mutu
pendidikan , menuntut guru dan siswa untuk bersikap aktif, kreatif, inovatif, dan
memanfaatkan ilmu yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu
setiap pelajaran selalu dikaitkan dengan manfaatnya dalam lingkungan sosial
masyarakat. Peran guru adalah sebagai fasilitator dan bukan sumber utama
pembelajaran, hal ini terwujud dengan menempatkan siswa sebagai subyek
pendidikan.
Untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif, inovatif, dan kompetitif dari
siswa tidaklah mudah, fakta yang terjadi adalah guru dianggap sebagai sumber
belajar yang paling benar. Proses pembelajaran yang telah terjadi memposisikan
siswa sebagai pendengar ceramah guru. Akibatnya proses belajar mengajar
cenderung membosankan dan menjadikan siswa malas belajar. Sikap anak didik
yang pasif tersebut ternyata tidak hanya terjadi pada hampir semua mata pelajaran
tertentu saja tetapi pada hampir semua mata pelajaran termasuk pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan.
3
Olah raga atletik pada dasarnya telah diajarkan disetiap jenjang
pendidikan, salah satu atau lebih nomor-nomor lomba dalam mata pelajaran
pendidikan jasmani. Perlunya suatu cara yang tepat dalam meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya dalam pembelajaran lompat jauh, karena pembelajaran
ini pelaksanaannya bukan melalui pengajaran di dalam kelas yang bersifat kajian
teoritis, namun banyak melibatkan unsure fisik dan mental, intelektual. Aktifitas
yang diberikan dalam pengajaran harus mampu melibatkan siswa secara tepat
dengan presentase keterlibatan siswa yang tinggi dari waktu yang tersedia,
sehingga yang dilakukan dapat mencapai tujuan dan member hasil yang semakin
baik.
Sarana
prasarana
pendidikan
adalah
salah
satu
sumber
daya
pendidikan yang mempunyai peran penting karena dapat meningkatkan
penjagaan dan pengaturan sarana dan prasarana pendidikan agar dapat
memberikan kontribusi secara optimal pada jalannya proses pendidikan.
Dengan
manajemen
sarana
prasarana
yang
baik
diharapkan
dapat
menciptakan lembaga/sekolah yang bersih, rapi, indah, kondisi yang
menyenangkan
sehingga perlu di kelola dengan baik. Dimana dengan
dikelolanya sarana prasarana pendidikan dengan baik, diharapkan akan
mampu mempersiapakan seluruh kebutuhan demi tercapainya mutu layanan
pembelajaran secara baik dan produktif. Bagi guru yang mengajar agar dapat
mengoptimalkan pemanfaatan sarana dan prasarana dalam proses kegiatan
belajar mengajar di kelas, sehingga tercapainya tujuan dan visi sekolah yang
telah ditetapkan. Dan bila sekolah tanpa sarana dan prasarana pendidikan
4
maka proses pembelajaran tidak akan berjalan secara optimal dan akan
mengurangi mutu layanan pembelajaran di sekolah tersebut.
Manajemen sarana dan prasarana pendidikan ini menjadi tanggung jawab
sekolah
seperti
yang
tertuang
dalam
Undang-undang
Sistem Pendidikan
Nasional No.20 Tahun 2003 pasal 45 ayat 1 :
Setiap satuan pendidikan formal dan non formal menyediakan sarana dan
prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan
dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional , dan
kejiwaan peserta didik.
Sarana pendidikan ini berkaitan erat dengan semua perangkat,
peralatan, bahan dan perabot yang secara langsung digunakan dalam
pelayanan pendidikan. Sedangkan prasarana pendidikan berkaitan dengan
semua perangkat kelengkapan dasar yang secara tidak langsung menunjang
pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah seperti : ruang, perpustakaan,
kantor sekolah, UKS, ruang osis, tempat parkir, ruang laboratorium, dan lainlain. SMP Negeri 3 Tanjung Beringin memiliki lapangan yang luas, salah satunya
sekolah ini memliliki bak lompat jauh yang berisikan pasir untuk menunjang
kaberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran lompat jauh.
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran penjas
dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan tersebut.
Keberhasilan itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman, penguasaan materi, dan
hasil belajar, maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
5
Rendahnya hasil belajar pendidikan jasmani bergantung pada proses
pembelajaran yang dihadapi oleh siswa. Dalam pembelajaran penjas, guru harus
menguasai materi yang diajarkan dan cara menyampaikannya. Cara penyampaian
pelajaran sering disebut metode atau gaya mengajar merupakan faktor yang
penting diperhatikan oleh seorang guru.
Namun dari kenyataan diatas masih banyak guru penjas yang masih
terbatas dalam mengajar pembelajaran praktek penjas karena berbagai macam
keterbatasan dalam menyediakan sarana yang menunjang dalam mata pelajaran
penjas dan penggunaan gaya mengajar dalam kegiatan proses belajar mengajar
merupakan salah satu cara pendekatan yang bisa diharapkan untuk meningkatkan
hasil belajar peserta didik, yang terkadang pembelajaran penjas lebih banyak
melaksanakan secara teori dari pada praktek. Sementara itu penyelenggaraan
pendidikan jasmani disekolah selama ini berorientasi pada suatu titik pusat pada
guru. Kenyataan itu dapat dilihat di lapangan melalui pengamatan-pengamatan
yang dilakukan penulis bahwa gurulah yang mempunyai kuasa penuh dalam
proses belajar mengajar kurang mempertimbangkan aspek perkembangan
psikomotor siswa.
Seiring dengan itu timbul suatu pertanyaan apakah tidak ada gaya yang
bisa digunakan dan ditetapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pelaksanaan pendidikan jasmani. Sebagai seorang guru tentu saja harus berupaya
mencari jalan keluar agar proses belajar mengajar lebih bersifat inovatif. Selaku
calon pendidik, penulis merasa perlu melakukan gaya mengajar yang lebih baik
untuk digunakan dalam mempelajari keterampilan gerak.
6
Gaya mengajar
merupakan cara guru berinteraksi dengan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai, gaya mengajar memberikan andil yang sangat
besar dalam kegiatan belajar mengajar, karena pengguanaan gaya mengajar yang
tepat dan sesuai tentu akan menghasilkan suatu kegiatan belajar dan mengajar
yang efektif dan efesien, dan diharapkan mencapi tujuan sesuai yang diharapkan.
Pengguanaan gaya yang tepat sesuai dengan kondisi dan suasana kelas serta
dengan melakukan variasi pengajaran akan meningkatkan motivasi belajar
mengajar.
Banyak metode atau gaya mengajar yang dapat dilakukan dalam
pembelajaran penjas. Metode yang digunakan sebaiknya disesuaikan dengan
materi pelajaran yang akan disampaikan. Beberapa metode mengajar dapat
diterapkan selama pembelajaran berlangsung, tergantung dari keadaan kelas atau
siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan pengalaman penulis di SMP Negeri 3
Kecamatan Tanjung Beringin Kabupaten Serdang Bedagai tahun 2012 terlihat
bahwa pada saat proses pembelajaran lompat jauh berlangsung banyak siswa yang
terlihat kurang bersemangat dalam melakukan aktifitas pembelajaran. Belum
diketahui secara pasti sebabnya apakah itu dikarenakan penggunaan metode
mengajar yang kurang tepat, jam pelajaran yang singkat (hanya dua kali
pertemuan), materi yang terlalu sulit, atau hal-hal lain yang dialami siswa.
Sehingga terlihat siswa kurang aktif dalam melakukan pembelajaran, maka dari
itu penulis tertarik untuk menggunakan gaya mengajar dengan penerapan
7
pembelajaran tutor sebaya agar siswa lebih aktif lagi dalam melakukan
pembelajaran.
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru bidang studi
Pendidikan Jasmani didapatkan informasi bahwa nilai siswa dalam bidang studi
Pendidikan Jasmani masih rendah. Hal ini mungkin disebabkan guru yang
menerapkan pembelajaran hanya dengan kata-kata (verbalisme). Keadaan seperti
ini dengan mudah dapat mengganggu konsentrasi siswa terhadap pelajaran,
apalagi bila ada kata yang terasa asing atau di luar pengetahuan siswa. Situasi ini
berpengaruh pada hasil belajar siswa yaitu rendahnya nilai-nilai siswa yang
terlihat pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah
untuk pelajaran Pendidikan Jasmani adalah 70.
Dari hasil tes awal yang dilakukan oleh peneliti didapat siswa yang
memperoleh nilai di atas KKM sejumlah 12 orang siswa, siswa yang nilainya di
bawah KKM sebanyak 27 siswa. Sehingga hanya 30,77% yang di atas KKM
sedangkan siswa 69,23% di bawah KKM. Sedangkan siswa dalam satu kelas
dikatakan tuntas jika mencapai 80% dari jumlah klasikal.
Masalah tersebut tidak boleh dibiarkan berkelanjutan oleh karena itu
diperlukan berbagai upaya yang dapat menunjang keberhasilan siswa dalam
proses belajar. Salah satu upaya yang dilakukan guru adalah dengan penerapan
pembelajaran tutor sebaya dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Strategi
dalam mengajar merupakan faktor yang sangat penting untuk memperoleh hasil
belajar yang baik, alah satunya karena keberhasilan dari pada proses belajar dapat
dipengaruhi oleh strategi pembelajarannya. Alasan rasional menggunakan gaya
8
mengajar dengan penerapan tutor sebaya adalah siswa yang kurang aktif menjadi
aktif karena tidak malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan penapat secara
bebas, sebagaimana diungkapkan oleh M. Saleh Muntasir bahwa dengan
pergaulan antara para tutor dengan murid-muridya mereka dapat mewujudkan
apa yang terpendam dalam hatinya, dan khayalannya. Jadi, sistem pengajaran
dengan tutor sebaya akan membantu siswa yang kurang mampu atau kurang
cepat menerima pelajaran dari gurunya. Kegiatan tutor sebaya bagi siswa
merupakan kegiatan yang kaya akan pengalaman yang sebenarnya merupakan
kebutuhan siswa itu sendiri.
Beberapa pendapat di atas, dan pengalaman penulis dilapangan,
menyakinkan penulis untuk menerapkan tutor sebaya dalam pembelajaran penjas.
Tampaknya memudahkan siswa untuk mengeluarkan pendapat atau pikiran dan
kesulitan kepada temannya sendiri ketimbang kepada guru, siswa lebih sungkan
dan malu. Hal tersebut dimungkinkan karena diantara siswa telah terbentuk
bahasa mereka sendiri, tingkah laku, dan juga pertanyaan perasaaan yang dapat
diterima oleh semua siswa. Sedangkan peer assessment adalah penilaian kegiatan
siswa oleh tutornya, tentu saja dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan
sebelumnya. Penerapan gaya mengajar dengan metode tutor sebaya pada pokok
bahan tersebut antara lain bertujuan agar Siswa lebih terlayani secara individual
sehingga diharapkan kemampuannya terus meningkat, dan guru akan terbantu
baik dalam akademis terutama dalam pencapaian target waktu dan materi
pembelajaran, maupun dari sisi fisik yang harus terus berdiri dan membimbing
ratusan siswa dalam sehari secara individual.
9
Menyadari hal tersebut, perlu adanya suatu pembaharuan dalam pelajaran
untuk memungkinkan siswa dapat mempelajari penjas khususnya materi lompat
jauh menjadi lebih muda, lebih cepat, lebih bermakna, efektif dan menyenangkan.
Salah satunya melalui penerapan gaya mengajar dengan tutor sebaya.
Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “Penggunaan Penerapan Gaya Mengajar Tutor Sebaya
Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Siswa Kelas VII SMP
Negeri 3 Kecamatan Tanjung Beringin Kabupaten Serdang Bedagai Tahun Ajaran
2012/2013”.
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas ada
beberapa masalah yang berkaitan dengan hasil belajar siswa. Adapun masalah
tersebut dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
Faktor-faktor apa sajakah yang dapat meningkatkan lompat jauh gaya jongkok
siswa dalam pembelajaran penjas? Faktor-faktor apa sajakah yang dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar lompat jauh gaya jongkok? Faktorfaktor apa sajakah yang dapat meningkatkan kemampuan lompat jauh gaya
jongkok siswa dalam pembelajaran penjas? Apakah dengan menggunakan gaya
mengajar tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok
siswa? Seberapa besarkah faktor-faktor tersebut meningkatkan hasil belajar
lompat jauh gaya jongkok siswa? Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar
lompat jauh gaya jongkok pada siswa?
10
C.
Pembatasan Masalah
Untuk
menghindari
penafsiran
dan
sekaligus
membuat
sasaran
pembahasan menjadi lebih berfokus, maka perlu dibuat pembatsan masalah
dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Adapun yang
menjadi pembatasan masalah terdapat dalam variable bebas dan variable terikat.
Pembatasan masalah dalam variable bebas adalah Penerapan Gaya Mengajar
Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Tanjung Beringin Tahun
Ajaran 2012/2013. Sedangkan yang menjadi pembatasan masalah dalam variable
terikatnya adalah Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok.
D.
Rumusan Masalah
Rumusan masalah dapat diambil berdasarkan uraian diatas adalah :
“Apakah penggunaan penerapan gaya mengajar Tutor Sebaya dapat meningkatkan
hasil belajar lompat jauh gaya jongkok siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kecamatan
Tanjung Beringin Kabupaten Serdang Bedagai tahun ajaran 2012/2013?”
E.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : “Untuk mengetahui seberapa
besar peningkatan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok yang didapat siswa
kelas VII SMP Negeri 3 Kecamatan Tanjung Beringin Kabupaten Serdang
Bedagai tahun ajaran 2012/2013 melalui penggunaan penerapan gaya mengajar
Tutor Sebaya.”
11
F.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian inin adalah sebagai
berikut :
1. Sebagai salah satu usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa
2. Sebagai bahan informasi bagi guru dalam memilih gaya pembelajaran
yang sesuai untuk meningkatkan hasil belajar siswa
3. Sebagai masukan bagi guru agar dapat memahami penerapan gaya
mengajar Tutor Sebaya dalam menerapkannya dalam pembelajaran
4. Sebagai wawasan peneliti maupun pembaca lainnya tentang gaya
mengajar dengan penerapan Tutor Sebaya.
5. Untuk memberikan informasi yang praktis bagi penelitian mahasiswa
selanjutnya dalam penelitian dibidang pendidikan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari pembahasan hasil penelitian data dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar lompat jauh
gaya jongkok pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kec. Tanjung Beringin Kab.
Serdang Bedagai Tahun Ajaran 2012/2013.
B. Saran
Sebagai saran yang dapat diberikan peneliti adalah sebagai berikut :
1.
Disarankan kepada guru pendidikan jasmani SMP Negeri 3 Serdang
Bedagai untuk mempertimbangkan penggunaan metode tutor sebaya
dengan materi yang disesuaikan karena hal ini dapat membangkitkan
semangat siswa.
2.
Dari hasil penelitian ditemukan kebanyakan siswa tidak berani
mengajukan pendapat ataupun pertanyaan tentang hal-hal yang belum
dimengerti secara langsung, maka disarankan kepada guru yang akan
melaksanakan gaya mengajar ini diharapkan dapat mempelajari bagaimana
cara memotivasi siswa untuk disiplin dan aktif dalam belajar.
3.
Kepada para teman-teman mahasiswa FIK UNIMED untuk dapat mencoba
melakukan model penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan menggunakan
strategi atau gaya mengajar yang lain.
73
4.
Kepada para pembaca yang mungkin akan melakukan penelitian
menggunakan metode tutor sebaya kiranya dapat mencoba dengan materi
lainnya dan bentuk permainan lainnya yang lebih baik lagi.
5.
Dapat dijadikan sebagai bahan acuan bagi peneliti selanjutnya dengan
tema dan permasalahan yang hampir sama.
75
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, (2003) Pendidikan Bagi Anak Berkesuitan Belajar, Jakarta : Rineka
Cipta
Adisamita, (2003), Olahraga Pilihan Atletik, Jakarta : Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
Arikunto, (2008), Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta
Aqib, Zainal dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB dan TK.
Bandung: CV Yrama Widya.
Djamarah, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta
Gilang, (2007), Pendididikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, Bandung :
Yudhistira
Gunawan, A,W. (2006).Genius Learning Strategi. Penerbit PT Gramedia Pustaka
Utama. Jakarta.
Muska, Mosston. 2000. Teaching Physical Education, Columbus : Charles E and
Merril Publishing Company
Pedoman Penulisan Skripsi.FIK Unimed (2011)
Rose, C., Nicholl,J,M. (2002). Accelerated Learning For 21 Century. Alih bahasa
Dedi Ahimsa. Penerbit Nuansa Cendika. Bandung.
Rusli, Lutan, (2000). Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan. Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah. Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Jakarta.
Saputra, (2001), Belajar danPembelajaran, Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek
Penataran guru SLTP Setara D III.
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi Edisi Revisi,
Jakarta : Rhineka Cipta
Supandi. (1992). Strategi Belajar Mengajar Penjas. Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti
Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan.
Suprijono, (2009), Cooperativelearning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
76
Suherman, Adang,dkk. (2001). Atletik, Jakarta :Debdikbud Dirjen Pembinaan Tenaga
Pendidikan .
Sukmadinata,N.S. (2004). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Penerbit Remaja
Rosda Karya. Bandung.
Syarifuddin, Aip, (1992), Atletik, Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pmbinaan Tenaga
Kependidikan.
Suryosubroto. (1992), Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rhineka Cipta.
Yusuf, Adisasmita, (1992), Olahraga Pilihan Atletik, Jakarta : Departemen
Pendididkan dan Kebudayaan.
Yoyok, Bahagia, dkk, (2000), Atketik, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional
Direktorak Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek
Penataran guru SLTP Setara D III
http://ejournal.unesa.ac.id/article/1887/18/article.pdf.
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:mXiMqeAvFSkJ:scholar.goog
le.com/&hl=en&as_sdt=0