MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK GEOMETRI PADA ANAK TK A MELALUI PEMANFAATAN ALAM DAN LINGKUNGAN SEKITAR : Penelitian Tindakan Kelas di TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD. Kelurahan Geger Kalong Kecamatan Sukasari Kota Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

DAFTAR ISI
Hal.
LEMBAR PENGESAHAN ..........................................................................
i
LEMBAR PERNYATAAN ...........................................................................
ii
ABSTRAK .....................................................................................................
iii
KATA PENGANTAR ...................................................................................
iv
UCAPAN TERIMAKASIH ..........................................................................
v
DAFTAR ISI .................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL .........................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiii
DAFTAR GRAFIK .......................................................................................
xv
BAB I

BAB II

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................
B. Rumusan Masalah ....................................................................
C. Tujuan Penelitian .....................................................................
D. Manfaat Penelitian ...................................................................
E. Penjelasan Istilah .....................................................................
F. Asumsi Penelitian ....................................................................
G. Hipotesis Tindakan ..................................................................
H. Metode Penelitian ....................................................................
I. Lokasi dan Subjek Penelitian ...................................................
J. Sistematika Penulisan ..............................................................

1
10
11
11
13
14
15

15
16
16

KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Perkembangan Anak TK ............................................
1. Pengertian Anak Usia TK ...................................................
2. Perkembangan Kognitif Anak Usia TK (4-6 Tahun) ..........
3. Karakteristik Pembelajaran Matematika Anak TK ............

18
18
19
27

B. Hakikat Pembelajaran Konsep Bentuk Geometri ...................
1. Sejarah Geometri ................................................................
2. Pengertian Konsep Bentuk Geometri .................................
3. Pengenalan Bentuk Geometri .............................................
4. Pentingnya Pembelajaran Bentuk Geometri Pada Anak

Usia Taman Kanak-Kanak ..................................................

34
34
35
37
41

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5. Jenis-jenis Bentuk Geometri yang dipelajari di Taman
Kanak-Kanak ......................................................................

42

C. Pemanfaatan Alam dan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber
Belajar .............................................................................................

47
1. Pemanfaatan Alam/Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber
Belajar dan Media Pembelajaran Anak Usia Dini ..............
47
2. Pengertian Lingkungan Sebagai Sumber Belajar ..............
48
3. Nilai-Nilai Lingkungan Sebagai Sumber Belajar ...............
50
4. Jenis-Jenis Lingkungan Sebagai Sumber Belajar ...............
52
5. Pemanfaatan Lingkungan Dalam Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Anak TK ..........
55
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ..................................................
B. Desain Penelitian .....................................................................
C. Metode Penelitian ....................................................................
D. Penjelasan Istilah ......................................................................
E. Instrumen Penelitian .................................................................
1. Pengamatan (Observasi) .....................................................

2. Wawancara ........................................................................
3. Dokumentasi ......................................................................
F. Proses Pengembangan Instrumen ............................................
1. Validitas Data ....................................................................
2. Reliabilitas Data ................................................................
G. Teknik Pengumpulan Data .....................................................
H. Analisis Data ...........................................................................

61
61
70
74
75
77
78
80
80
88
89
90

95

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil Sekolah
1. Lokasi TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD ....................
98
2. Sejarah TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD ...................
98
3. Visi dan Misi Serta Tujuan TK Baiturrahman Pusdikku TNI
AD .....................................................................................
99
4. Sistem dan Bentuk Pengajaran TK Baiturrahman Pusdikku
TNI AD.............................................................................. 101

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5.

Keadaan Guru, Siswa dan Fasilitas yang dimiliki TK
Baiturrahman Pusdikku TNI AD ....................................... 103
B. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................... 107
1. Kondisi Awal Kemampuan Anak TK A di TK
Baiturrahaman Pusdikku TNI AD dalam Mengenal Bentuk
Geometri Sebelum Menggunakan Pemanfaatan Alam dan
Lingkungan Sekitar ............................................................ 107
2. Pelaksanaan Pemanfaatan Alam dan Lingkungan Sekitar
Dalam Kegiatan Pembelajaran Mengenal Bentuk
Geometri ............................................................................. 114
3. Kemampuan Anak TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD
Kelompok A2 Setelah Menggunakan Pemanfaatan Alam dan
Lingkungan Sekitar ............................................................ 161
C. Pembahasan ............................................................................. 162
1. Kondisi Awal Kemampuan Anak dalam Mengenal Bentuk
Geometri di TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD Sebelum
Menggunakan Pemanfaatan Alam dan Lingkungan
Sekitar ............................................................................... 162
2. Pelaksanaan Pemanfaatan Alam dan Lingkungan Sekitar

Dalam Kegiatan Pembelajaran Mengenal Bentuk
Geometri ............................................................................ 165
3. Peningkatan Kemampan Mengenal Bentuk geometri Anak
TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD Setelah Menggunakan
Pemanfaatan Alam dan Lingkungan Sekitar ....................... 169
4. Keterbatasan Peneliti dalam Penulisan Skripsi.................... 171
BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..............................................................................
B. Saran .........................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP

172
173
176

Enggar Estiwi, 2013

Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Hal.
Permen Standar PAUD Formal dan Non Formal Tahun 2009 ....
26

Table 2.2

Menu Pembelajaran Anak Dini Usia (Lahir-5 tahun) ..................

43

Tabel 3.1

Desain Proses Kegiatan Pembelajaran Secara Umum .................

67

Tabel 3.2

Pedoman Wawancara Kepala Sekolah .......................................

78

Tabel 3.3

Pedoman Wawancara Guru Kelas ..............................................

79

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Geometri .....................................

81

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Alam lingkungan sekitar ..........

85

Tabel 4.1

Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan ....................................

104

Tabel 4.2

Data Seluruh Siswa TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD Tahun
Ajaran 2012/2013 ......................................................................... 105

Tabel 4.3

Data Siswa Kelas A2 TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD Tahun
Ajaran 2012/2013 ......................................................................... 105

Tabel 4.4

Data Fasilitas TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD Tahun Ajaran
2012/2013 ..................................................................................... 106

Tabel 4.5

Hasil Observasi Awal Kemampuan Mengenal Bentuk Lingkaran,
Persegi Empat, Persegi Panjang dan Segitiga Anak Kelompok A2
TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD Sebelum diberi
Tindakan .......................................................................................

111

Tabel 4.6

Kriteria Penilaian Kemampuan ...................................................

112

Tabel 4.7

Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Siklus I Tindakan I .........

117

Tabel 4.8

Kemampuan Bentuk Lingkaran dan Persegi Empat Siklus I
Tindakan I Kelompok A2 TK Baiturrahman Pusdikku

Tabel 4.9

TNI AD ........................................................................................

123

Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Siklus I Tindakan II ........

128

Tabel 4.10 Kemampuan Mengenal Bentuk Lingkaran dan Persegi Empat
Siklus I Tindakan II Kelompok A2 TK Baiturrahman Pusdikku
TNI AD ........................................................................................ 134

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 4.11 Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Siklus II Tindakan I ........

140

Tabel 4.12 Kemampuan Mengenal Bentuk Persegi Panjang dan Segitiga
Siklus II Tindakan I Kelompok A2 TK Baiturrahman Pusdikku
TNI AD ........................................................................................

146

Tabel 4.13 Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Siklus II Tindakan II.......

152

Tabel 4.14 Kemampuan Mengenal Bentuk Persegi Panjang dan Segitiga
Siklus II Tindakan II Kelompok A2 TK Baiturrahman Pusdikku
TNI AD ........................................................................................

156

Tabel 4.15 Tabel Refleksi Keseluruhan Siklus ..............................................

160

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Hal.
Bentuk Lingkaran ....................................................................
44

Gambar 2.2

Bentuk Bujur Sangkar atau Persegi Empat .............................

44

Gambar 2.3

Bentuk Macam-macam Segitiga .............................................

45

Gambar 2.4

Bentuk Persegi Panjang ..........................................................

45

Gambar 2.5

Bentuk Jajaran Genjang ...........................................................

46

Gambar 2.6

Bentuk Belah Ketupat ...............................................................

46

Gambar 2.7

Bentuk Trapesium ....................................................................

47

Gambar 3.1

Desain PTK Riset Aksi Model John Elliot ...............................

63

Gambar 4.1

Anak Sedang Menyebutkan dan Menunjukkan Bentuk
Lingkaran, Persegi Empat, Persegi Panjang dan Segitiga ....... 109

Gambar 4.2

Anak Sedang Mengelompokkan Bentuk Lingkaran, Persegi
Empat, Persegi Panjang dan Segitiga dengan Benda Nyata ..... 110

Gambar 4.3

Guru Sedang Menunjukkan Bentuk Geometri dengan Flip Cart
Bentuk Geometri ....................................................................... 120

Gambar 4.4

Anak Mengambil Kartu Bentuk Geometri Sesuai dengan
Perintah Guru ........................................................................... 121

Gambar 4.5

Anak Mengambil Benda Tiga Dimensi Sesuai dengan Kartu
Bentuk Geometri yang diambil ................................................. 121

Gambar 4.6

Anak Sedang Mengambil dan Menunjukkan Peralatan Rumah
Sesuai dengan Kartu Bentuk Geometri yang diambil ............... 132

Gambar 4.7

Guru Memberi Aturan di Out Door dan Mengajak Anak untuk
Mengidentifikasi Bentuk Geometri di Lingkungan Rumah
Komplek Pusdikku TNI AD ..................................................... 133

Gambar 4.8

Anak Sedang Membuat Bangunan Rumah dari Kertas
Warna ........................................................................................

Gambar 4.9

133

Anak Sedang Bermain Balok Geometri dan Menyusun
Pola Sesuai Instruksi Guru ........................................................

134

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Gambar 4.10 Guru Sedang Menjelaskan Bentuk Geometri Dengan Media
Flip Cart dan Buah Asli ..........................................................

143

Gambar 4.11 Anak Mengambil dan Menunjukkan Kartu Bentuk Geometri
Dipasangkan dengan Buah Asli ................................................ 144
Gambar 4.12 Anak Sedang Meronce Pola Bentuk Geometri ........................

145

Gambar 4.13 Anak Sedang Membuat Sate Buah geometri ...........................

146

Gambar 4.14 Guru Sedang Menjelaskan Bentuk Geometri dan Cara
Memotong Daun Kering untuk Bahan Kolase Gambar
Jerapah ......................................................................................

155

Gambar 4.15 Anak Sedang Membuat Kolase Jerapah Menggunakan Daun
Kering ....................................................................................... 156

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1

Hal.
Grafik Kondisi Awal Kemampuan Mengenal Bentuk Lingkaran,
Persegi Empat, Persegi Panjang, dan Segitiga Anak Kelompok
A2 TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD ................................. 113

Grafik 4.2

Grafik Kemampuan Mengenal Bentuk Lingkaran dan Persegi
Empat Siklus I Tindakan I Anak Kelompok A2 TK
Baiturrahman Pusdikku TNI AD .............................................. 125

Grafik 4.3

Grafik Kemampuan Mengenal Bentuk Lingkaran dan Persegi
Empat Siklus I Tindakan II Anak Kelompok A2 TK
Baiturrahman Pusdikku TNI AD ............................................. 136

Grafik 4.4

Grafik Kemampuan Mengenal Bentuk Persegi Panjang dan
Segitiga Siklus II Tindakan I Anak Kelompok A2 TK
Baiturrahman Pusdikku TNI AD ............................................ 148

Grafik 4.5

Grafik Kemampuan Mengenal Bentuk Persegi Panjang dan
Segitiga Siklus II Tindakan II Anak Kelompok A2 TK
Baiturrahman Pusdikku
TNI AD .....................................................................................

159

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan anak usia dini khususnya taman kanak-kanak pada dasarnya adalah
pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan
dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan
seluruh aspek kepribadian anak sebagaimana di kemukakan oleh Anderson (1993: 1),
“Early Childhoold Education is based a number of methodical didactic concideration
the aim of which is provide opportunities for development of children personality”.
Artinya, pendidikan taman kanak-kanak memberi kesempatan untuk mengembangkan
kepribadian anak, oleh karena itu pendidikan untuk anak usia dini khususnya di
taman

kanak-kanak

perlu

menyediakan

berbagai

kegiatan

yang

dapat

mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak (Masitoh dkk, 2005 : 2).
Hurlock (Sisdiknas, 2007: 5) mengatakan bahwa 5 tahun kehidupan anak merupakan
peletak dasar perkembangan selanjutnya. Anak yang mengalami masa bahagia berarti
terpenuhinya segala kebutuhan baik fisik maupun psikis diawal. Hal ini dapat
diramalkan akan mampu melaksanakan tugas-tugas perkembangan selanjutnya.
Ada beberapa aspek dalam pengembangan di TK yaitu bidang pengembangan
pembiasaan, bidang pengembangan kemampuan dasar yang meliputi : berbahasa,
kognitif, fisik/motorik, seni. Sedangkan aspek pengembangan yang penulis teliti
adalah aspek perkembangan kognitif. Salah satu aspek dalam pengembangan kognitif
Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

yaitu pengembangan pembelajaran matematika. Seperti yang telah dikemukakan oleh
Sriningsih (2008 : 1) bahwa praktek-praktek pembelajaran matematika untuk anak
usia dini di berbagai lembaga pendidikan anak usia dini jalur formal maupun non
formal sudah sering dilaksanakan. Istilah-istilah yang dikenal diantaranya
pengembangan kognitif, daya pikir atau ada juga yang menyebutnya sebagai
pengembangan

kecerdasan

logika

-

matematika.

Kegiatan

pengembangan

pembelajaran matematika untuk anak usia dini dirancang agar anak mampu
menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan matematika yang memungkinkan
mereka untuk hidup dan bekerja pada abad mendatang yang menekankan pada
kemampuan memecahkan masalah. Definisi lain dari Sumantri (1990: 190)
menyebutkan bahwa matematika merupakan bahasa yang melambangkan serangkaian
makna dari pernyataan yang ingin kita sampaikan, matematika merupakan bahasa
numerik yang memungkinkan kita untuk melakukan pengukuran secara kuantitatif,
matematika merupakan sarana berpikir edukatif.
Salah satu bidang pengembangan, matematika sangat berperan penting dalam
menumbuhkan kemampuan berfikir logis dan sistematis. Selain itu matematika untuk
anak usia dini juga berperan penting untuk mengembangkan berbagai potensi
intelektual

yang dimilikinya

serta

dapat

dijadikan

sebagai

sarana

untuk

menumbuhkan berbagai sikap dan perilaku positif dalam rangka meletakkan dasardasar kepribadian sedini mungkin seperti sikap kritis, ulet, mandiri, ilmiah, rasional
dan lain sebagainya. Matematika bagi anak usia dini merupakan salah satu cara bagi

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3

anak untuk memahami dunia dan pengalaman-pegalaman yang dilakukanya serta
upaya untuk memecahkan berbagai permasalahan yang ditemuinya setiap hari.
Mengingat begitu pentingnya pembelajaran matematika dalam kehidupan, maka
sebaiknya pembelajaran matematika dikenalkan pada anak sedini mungkin. Seperti
yang dikemukakan oleh Lorton dalam Wargo (2004 : 19 ) bahwa pemahaman konsep
matematika pada anak penting dilakukan sedini mungkin sebagai bekal bagi anak
dalam memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Adapun menurut Roshita (2006: 1)
pengenalan konsep matematika sejak batita diyakini akan membantu memperkuat
intelektualitas anak di bangku sekolah. Dari hasil penelitian Roshita, kemampuan
menyerap pembelajaran matematika pada siswa SD terbukti tidak hanya ditentukan
oleh tingkat kecerdasan anak, melainkan juga pengalamannya selama era prasekolah.
Mengacu pada teori piaget yang menjelaskan bahwa tahap awal anak belajar adalah
melalui hal-hal konkrit, maka dari itu untuk memahami konsep matematika yang
bersifat abstrak, anak memerlukan benda-benda konkrit atau riil sebagai
visualisasinya.
Kemampuan matematika anak tersebut meliputi, kemampuan; mengenal angka,
geometri, pengukuran, analisis dan probability (NCTM, Kellough 1996). Ditegaskan
pula oleh Takdirotun (2005) bahwa, mengenalkan matematika sejak usia dini
memberi pengaruh yang sangat besar terhadap berbagai kemampuan matematika anak
yaitu, kemampuan mengolah angka dan kemahiran menggunakan logika.

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4

Fungsi pembelajaran matematika yang bermakna di TK menurut Sriningsih
(2008) adalah sebagai alat untuk melatih ketelitian, sebagai alat mengembangkan
untuk kreativitas dan sebagai sarana untuk memupuk pengamatan pendengaran dan
daya fikir juga untuk melatih daya ingat anak dan mengembangkan imajinasi anak
dalam berfikir. Dari pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa manfaat
pembelajaran matematika di TK sangat membantu kreativitas, daya fikir, daya ingat
dan bahkan daya tangkap anak untuk memahami konsep bilangan maupun konsep
bentuk geometri.
Dalam usaha untuk mencapai suatu pemahaman yang benar, maka guru
membutuhkan media dalam pembelajaran matematika khususnya pembelajaran
geometri tentang pengenalan bentuk geometri. Menurut Beaty (1990 : 206)
mengungkapkan bahwa konsep bentuk geometri merupakan modal awal yang penting
untuk dipelajari anak. Salah satu kemampuan dalam perkembangan kognitif anak
yaitu anak harus dapat membedakan bentuk-bentuk geometri seperti lingkaran, bujur
sangkar, persegi panjang dan segitiga. Adapun menurut seorang ahli matematika dari
Inggris, David George Kendall mendefinisikan "bentuk" sebagai berikut. Bentuk
adalah seluruh informasi geometris yang akan tidak berubah ketika parameter lokasi,
skala, dan rotasinya dirubah. Sedangkan definisi geometri merupakan suatu dasar
pemikiran akan bentuk, mulai dari bentuk yang ada pada alam hingga bentuk yang
merupakan suatu arsitektur (Wikipedia, 2011: 1).

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5

Pengenalan bentuk geometri

merupakan salah satu standar isi pembelajaran

matematika yang direkomendasikan oleh National Council of Teacher of
Matematichs (NCTM). Lebih lanjut disebutkan bahwa pembelajaran untuk anak
prasekolah pada standar geometri bertujuan agar anak dapat menganalisa karakteristik
dan sifat-sifat bentuk geometri dua atau tiga dimensi dan mengembangkan
argumentasi matematika mengenai hubungan-hubungan geometri (Sriningsih, 2008
:56). Menurut NCTM dalam Copley (2001 :47). Bentuk geometri yang perlu
diketahui oleh anak TK yaitu : lingkaran, bujur sangkar, persegi panjang, segitiga,
trapesium, jajar genjang dan belah ketupat.
Pentingnya anak memahami konsep bentuk geometri sejak usia dini diharapkan
tidak hanya berkaitan dengan kemampuan kognitif saja tetapi kesiapan mental sosial
dan emosional. Pengenalan bentuk geometri di TK diperlukan untuk mengembangkan
pengetahuan dasar matematika. Sehingga anak secara mental siap mengikuti
pembelajaran matematika lebih lanjut di sekolah dasar seperti konsep bilangan,
lambang bilangan, hitungan, warna bentuk, ukuran, ruang dan posisi.
Pendapat para ahli di bawah ini merupakan salah satu dasar pentingnya
pengenalan konsep bentuk geometri pada anak. Menurut Prijotomo (1995: 1) dalam
diktatnya tentang tipologi geometri, merupakan sebuah bidang ilmu pengetahuan
rasional mengenai rupa dan bangunan dari benda dan alam. Disini diperlukan seperti
matematika dan bahasa sebagai salah satu bentuk yang dimiliki manusia untuk
mengkomunikasikan pikirannya. Jikalau bahasa adalah alat berkomunikasi dengan
Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

6

huruf dan ujaran, dan matematika adalah alat berkomunikasi dengan bentuk bilangan
dan lambang-lambang matematika tertentu, maka geometri adalah alat berkomunikasi
dengan menggunakan rupa dan bangun. Diperkuat dengan pendapat Antoniades
(1990: 1), dikatakan bahwa:
Geometri dapat memberikan kemampuan untuk mengenali dengan baik bentukbentuk yang mengandung unsur-unsur geometris, menyelesaikan masalah yang
muncul dalam penelitian dangan bentuk-bentuk geometris, sehingga memberikan
serangkaian bentuk-bentuk yang siap pakai dan dapat disesuaikan dalam berbagai
macam variasi.
Berdasarkan pengalaman dilapangan terhadap kegiatan belajar di taman kanakkanak, peneliti menemukan bahwa masih banyak ditemukan adanya guru-guru dalam
pembelajaran matematika terlebih mengenalkan bentuk geometri pada anak usia dini,
hanya dengan menggunakan media gambar tanpa menggunakan media yang konkrit.
Sehingga masih ditemukan rendahnya pemahaman anak terhadap suatu bentuk
geometri, yang ditunjukkan dengan anak masih tertukar atau kebingungan pada saat
menyebutkan salah satu bentuk geometri serta anak belum bisa membedakan dua
buah bentuk geometri. Sebagai contoh bentuk persegi dan persegi panjang.
Selain itu, untuk mengantisipasi rasa kebingungan dan ketertukaran anak pada
saat menyebutkan salah satu bentuk geometri dengan bentuk geometri lain, seperti
anak belum bisa membedakan dua buah bentuk geometri contohnya : Persegi dan
persegi

panjang,

segitiga

dan

jajar

genjang

ataupun

trapesium,

serta

mengaplikasikannya dengan benda-benda tertentu yang ada di sekitar anak. Oleh
sebab itu pengenalan bentuk-bentuk geometri pada anak merupakan hal yang dasar
Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

7

dan perlu dipahami betul oleh anak. Adapun indikator pengenalan bentuk geometri
yang dimaksud dalam penelitian ini mengacu pada kurikulum TK 2004 .
Untuk melakukan pengenalan bentuk geometri pada anak di Taman KanakKanak diperlukan strategi yang cocok dengan masa anak-anak. Masa anak di Taman
Kanak-Kanak adalah masa bermain, untuk itu pengenalan matematika khususnya
pengenalan bentuk geometri dapat dilakukan dengan menggunakan media yang
konkrit dan ada disekitar anak (benda yang dekat dengan anak). Seperti yang
ditegaskan oleh Ruseffendi (1988), menegaskan upaya penyajian pelajaran geometri,
dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satu caranya dengan menggunakan
media pembelajaran yang beraneka ragam. Sehingga pada kegiatan pembelajaran
dalam menjelaskan bentuk pada anak mempergunakan benda nyata, agar pemahaman
anak mengenai bentuk geometri meningkat. Macam bentuk geometri di kehidupan
sehari-hari misalnya: bola, lemari, meja, kursi, tempat tidur, mangkok, piring, gelas,
baskom, ember, batu. Adapun dari bahan makanan yang sering di konsumsi manusia,
Misalnya: apel, jeruk, anggur, wortel, pisang, duku dan lain sebagainya. Bukan
hanya dengan menggunakan media gambar, seperti yang banyak yang dilakukan oleh
kebanyakan guru di lapangan.

Sebagai makhluk hidup, anak selain berinteraksi dengan orang atau manusia lain
juga berinteraksi dengan sejumlah makhluk hidup lainnya dan benda-benda mati.
Makhluk hidup tersebut antara lain adalah berbagai tumbuhan dan hewan, sedangkan
benda-benda mati antara lain udara, air, dan tanah. Manusia merupakan salah satu
Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

8

anggota di dalam lingkungan hidup yang berperan penting dalam kelangsungan
jalinan hubungan yang terdapat dalam sistem tersebut.

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (KUBI) lingkungan diartikan sebagai
bulatan yang melingkungi (melingkari). Pengertian lainnya yaitu sekalian yang
terlingkung di suatu daerah. Dalam kamus Bahasa Inggris peristilahan lingkungan ini
cukup beragam diantaranya ada istilah circle, area, surroundings, sphere, domain,
range, dan environment, yang artinya kurang lebih berkaitan dengan keadaan atau
segala sesuatu yang ada di sekitar atau sekeliling.

Menurut Utomo, P. (2011: 1) mengemukakan bahwa lingkungan itu merupakan
kesatuan ruang dengan semua benda dan keadaan makhluk hidup termasuk di
dalamnya manusia dan perilakunya serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan itu
terdiri dari unsur-unsur biotik (makhluk hidup), abiotik (benda mati) dan budaya
manusia.
Dari referensi diatas dapat di simpulkan bahwa lingkungan sangat bermanfaat
bagi kehidupan/kelangsungan hidup manusia, oleh karena itu pemanfaatan alam
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar bagi manusia.
Menurut hasil observasi peneliti di “TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD”.
Peneliti memperoleh data informasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran khususnya
dalam pengenalan konsep bentuk geometri pada anak TK A masih menggunakan
media sederhana yang biasa di lakukan oleh guru umumya misalnya : menggunakan

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

9

gambar, balok geometri, dan menggunakan gambar bentuk geometri dengan tulisan
nama bentuk geometri dipapan tulis. Dengan demikian, sebagian guru di Taman
Kanak-Kanak umumnya kurang menggunakan dan memanfaatkan benda-benda yang
ada di alam sekitar dan dekat dengan anak dalam kegiatan pembelajaran terutama
pengenalan bentuk geometri. Tentu saja dengan alasan yang bermacam-macam
diantaranya memakan banyak biaya, perlu persiapan yang lama untuk mencari,
membuat dan menyiapkan media, menuntut kreativitas guru dan sebagainya.
Mayoritas dari guru-guru menggunakan metode konvensional atau metode ceramah,
yang merupakan salah satu metode paling banyak digunakan dalam proses belajar
mengajar dengan cara menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik secara
langsung atau dengan cara lisan. Metode ceramah ini bila dilihat saat diterapkan di
TK, anak-anak kurang tertarik, karena anak cenderung pasif dan tidak antusias dalam
pembelajaran. Padahal belajar dari alam merupakan sesuatu yang sangat disenangi
anak-anak usia TK, sehingga dapat digunakan sebagai model pembelajaran untuk
mengenalkan bentuk geometri. Banyak benda dari alam sekitar yang dapat digunakan
dalam pengenalan bentuk geometri, yaitu diambil dari tumbuhan, hewan, benda,
lingkungan, dan manusia.
Berkaitan dengan hal tersebut maka Untuk mengetahui sejauh mana anak TK A
Baiturrahman Pusdikku TNI AD mampu mengenal materi pembelajaran tentang
bentuk geometri melalui pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar, yang diterapkan

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

10

dalam proses pembelajaran, maka penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian
tindakan kelas dengan judul.
“Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A
Melalui Pemanfaatan Alam dan Lingkungan Sekitar”.
B. Rumusan Masalah
Secara umum masalah dalam penelitian ini dituangkan dalam pertanyaan sebagai
berikut :
Bagaimana upaya meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri pada
anak “TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD” melalui pemanfaatan alam dan
lingkungan sekitar?.
Adapun secara khusus masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Bagaimana kondisi awal kemampuan anak TK A di TK Baiturrahman
Pusdikku TNI AD dalam mengenal bentuk geometri sebelum menggunakan
pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar?
2. Bagaimana pelaksanaan pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar dalam
kegiatan pembelajaran mengenal bentuk geometri di TK Baiturrahman
Pusdikku TNI AD?
3. Bagaimana peningkatan kemampuan anak TK A di TK Baiturrahman
Pusdikku TNI AD dalam mengenal bentuk geometri setelah menggunakan
pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar?

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

11

C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mengetahui kondisi awal kemampuan anak TK A di TK Baiturrahman
Pusdikku TNI AD dalam mengenal bentuk geometri sebelum menggunakan
pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar.
2. Mengetahui pelaksanaan pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar dalam
kegiatan pembelajaran mengenalkan bentuk geometri di TK Baiturrahman
Pusdikku TNI AD.
3. Mengetahui peningkatan kemampuan anak TK A di TK Baiturrahman
Pusdikku TNI AD dalam mengenal bentuk geometri setelah menggunakan
pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat menberikan manfaat bagi pihak-pihak yang
terkait, baik secara langsung ataupun tidak langsung bagi perkembangan ilmu
pengetahuan, peningkatan mutu pendidikan dan untuk penelitian-penelitian lebih
lanjut. Secara spesifik manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
Sebagai bahan masukan teori model pembelajaran untuk menambah informasi
dan memberikan sumbangan keilmuan dalam meningkatkan kemampuan mengenal
bentuk geometri melalui pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar.

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

12

2. Manfaat Praktis
a. Untuk Anak
1). Membantu anak supaya mengenal bentuk geometri.
2).Membantu anak supaya dapat meningkatkan kemampuan memahami bentuk
geometri.
3).Membantu anak supaya dapat barinteraksi dengan alam lingkungan sekitar
dan mengetahui macam-macam benda dari alam melalui pemanfaatan alam
dan lingkungan sekitar.
b. Untuk Guru
1).Membantu guru mengenalkan bentuk geometri pada anak dengan
menggunakan pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar.
2). Meningkatkan kemampuan dan kreativitas guru untuk mencari media dari
alam sekitar dalam memberikan pemahaman bentuk geometri pada anak.
3). Guru dapat bekerja secara professional dalam menentukan langkah-langkah
dan model pembelajaran, guna meningkatkan rasa cinta anak pada alam
sekitar.
c. Untuk Lembaga TK
1).Sebagai bahan masukan dalam pembinaan yang dilakukan pengawas atau
kepala sekolah terhadap proses pembelajaran di lembaga TK.
2).Memberikan kontribusi melalui gagasan dan kreativitas dalam proses
pembelajaran yang lebih efektif dan variatif.

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

13

3).Hasil penulisan dapat dijadikan sebagai alternatif acuan dan menentukan
kebijakan sekolah agar guru dapat mengadaptasinya untuk perbaikan proses
pembelajaran selanjutnya.
E. Penjelasan Istilah
a. Geometri
Geometri merupakan cabang matematika yang membahas tentang benda-benda,
luas permukaan, titik-titik, garis-garis, sudut-sudut beserta hubungan-hubungan yang
tercipta, sifat-sifat, dan semua ukuran yang berlaku, termasuk letak-letak titik, garis
dan sudut di dalam ruang. (Wikipedia, 2011: 1).
Menurut Beaty (1990 : 206) bahwa konsep bentuk geometri merupakan modal
awal yang penting untuk dipelajari anak. Salah satu kemampuan dalam
perkembangan kognitif anak yaitu anak harus dapat membedakan bentuk-bentuk
geometri seperti lingkaran, bujur sangkar, persegi panjang dan segitiga.
b. Alam/Lingkungan
Richarson dalam Suthardi, (1981:147) mengemukakan, “Science necessarily
begins in the environment in which we live. Consequently the students study of
science should have this orientation”. Dari alam sekitar peserta didik dapat
dibimbing untuk mempelajari berbagai macam masalah kehidupan. Akan tetapi
pemanfaatan alam sekitar sebagai sumber belajar. sangat tergantung pada guru. Ada
tiga faktor yang dapat mempengaruhi usaha pemanfaatan alam sekitar sebagai sumber
belajar yaitu (a) kemauan guru (b) kemampuan guru untuk dapat melihat alam sekitar

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

14

yang dapat digunakan untuk pembelajaran (c) kemampuan guru untuk dapat
menggunakan sumber alam sekitar dalam pembelajaran.
Dalam pemanfaatan sumber belajar, guru mempunyai tanggung jawab membantu
peserta didik belajar agar belajar lebih mudah, lebih lancar, lebih terarah. Oleh sebab
itu guru dituntut untuk memiliki kemampuan khusus yang berhubungan dengan
pemanfaatan sumber belajar. (Firdaus, A. 2011: 1)
F. Asumsi Penelitian
Asumsi penelitian mengenai meningkatkan kemampuan mengenal bentuk
geometri pada anak TK B melalui pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar adalah
sebagai berikut :
1. Geometri merupakan suatu dasar pemikiran akan bentuk, mulai dari bentuk
yang ada pada alam hingga bentuk yang merupakan suatu arsitektur. Bentuk
geometri merupakan bagian dari matematika, yang sering dijumpai dalam
kehidupan

sehari-hari, misalnya : bentuk gelas, bentuk piring, bentuk papan

tulis, bentuk buah jeruk, dll. Terutama bentuk geometri yang merupakan juga
dasar bagi pengembangan kemampuan matematika maupun kesiapan untuk
mengikuti pendidikan dasar. (Wiratama, H. 2009: 1).
2. Pemahaman konsep bentuk geometri pada anak usia TK adalah rumusan
tingkah laku yang diharapkan dimiliki anak setelah menyelesaikan pengalaman
belajar geometrinya yaitu berupa anak sudah mengenal bentuk geometri, dapat
menyebutkan bentuk geometri, dapat menggambarkan suatu bentuk geometri

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

15

secara lisan/tulisan, dapat membuat bentuk geometri yang berupa produk seperti
membentuk dari tanah liat/plastisin dan melipat kertas menjadi bentuk geometri,
dapat menyebutkan persamaan dan perbedaan dari 2 bentuk geometri atau lebih
serta dapat menguraikan sebuah bentuk geometri.
3. Richarson dalam Suthardi, (1981 :147) mengemukakan, “Science necessarily
begins in the environment in which we live. Consequently the students study of
science should have this orientation”. Dari alam sekitar peserta didik dapat
dibimbing untuk mempelajari berbagai macam masalah kehidupan. Oleh karena
itu disebut dengan pemanfaatan alam sekitar sebagai sumber belajar. (Firdaus,
A. 2011: 1)
G. Hipotesis Tindakan
Melalui pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar, maka kemampuan mengenal
bentuk geometri pada anak TK A di “TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD”
meningkat.
H. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Research). Karena kelas merupakan unit terkecil
dalam sistem pembelajaran, sehingga semua guru perlu mendalami dan perilaku kritis
terhadap apa yang sebenarnya terjadi. Dengan demikian guru akan dapat menentukan
sendiri bagaimana strategi mengubah dan meningkatkan efektivitas dan efisiensi
pembelajaran dikelasnya secara kontekstual. Kegiatan penelitian ini bertujuan untuk
memberikan tindakan berupa kegiatan pembelajaran mengenal bentuk geometri
Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

16

melalui pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar agar dapat meningkatkan
kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia dini. Konsep pokok penelitian
tindakan yang diambil menggunakan model John Elliot, dimana dalam setiap siklus
terdapat beberapa tindakan yang artinya semakin banyak tindakan diharapkan
semakin meningkat pencapaian hasilnya.
I. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD yang
beralamat di Jl. Sindang Sirna No. 6 RT 5 RW 5 Kelurahan Geger Kalong Kecamatan
Sukasari Kota Bandung. Tepatnya di kelompok A2 dengan jumlah anak sebanyak
15 orang. Siswa terdiri dari 8 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Alasan memilih
lokasi tersebut karena : (1) kondisi pemahaman anak dalam mengenal geometri masih
kurang dipahami dengan baik, (2) kondisi guru belum mampu melaksanakan
pembelajaran tentang bentuk geometri dengan baik, (3) media yang digunakan dalam
pembelajaran kurang memadai, (4) metode pembelajaran yang digunakan guru
kurang bervariasi.
J. Sistematika Penulisan
Berikut dibawah ini adalah gambaran umum dari bab ke bab isi dari penulisan
skripsi ini :
BAB I Pendahuluan, mengemukakan tentang : Latar Belakang Masalah,
Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Penjelasan Istilah, Asumsi

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

17

Penelitian, Hipotesis Tindakan, Metode Penelitian, Lokasi dan Subjek Penelitian,
Sistematika Penulisan.
BAB II Kajian Pustaka, mengemukakan tentang : Teori tentang Pengenalan
Bentuk Geometri pada Anak. Bentuk Geometri Melalui Pemanfaatan Alam dan
lingkungan Sekitar.
BAB III Metode Penelitian, pada bab ini mengemukakan tentang : Lokasi dan
Subjek Penelitian, Desain Penelitian, Metode Penelitian, Penjelasan Istilah, Instrumen
Penelittian, Proses Pengembangan Instrumen, Teknik Pengumpulan Data dan
Analisis Data.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, mengemukakan tentang:
Pengolahan dan Analisis Data, Pembahasan Data dan Analisis Temuan
BAB V Kesimpulan dan Saran, mengemukakan tentang : Kesimpulan yang
akan diambil dan Saran yang diberikan.

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan Alam
Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

61

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD,
yang beralamat di Jl. Sindang Sirna No. 6 RT 5 RW 5 Kelurahan Geger Kalong
Kecamatan Sukasari Kota Bandung. Sedangkan yang menjadi subjek penelitian
dalam penelitian ini yaitu anak-anak kelompok A2, yang berusia 4 sampai 5
tahun, pada tahun Ajaran 2012/2013, yang berjumlah 15 orang anak, terdiri dari 8
siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.
Latar belakang pemilihan TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD sebagai
penelitian didasarkan pada: (1) kondisi pemahaman anak dalam mengenal bentuk
geometri masih kurang dipahami dengan baik, (2) kondisi guru belum mampu
melaksanakan pembelajaran tentang bentuk geometri dengan baik, (3) media yang
digunakan dalam pembelajaran kurang memadai, (4) metode pembelajaran yang
digunakan guru kurang bervariasi.
B. Desain Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur atau siklus. Para
ahli mengemukakan model penelitian tindakan kelas dengan bagan yang berbeda.
Namun pada umumnya, penelitian tindakan kelas (PTK) terdiri atas rangkaian
empat tahapan yang dilakukan dalam siklus yang berulang. seperti halnya yang

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan
Alam Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

62

dikemukakan Wardhani (2007: 2.4), masing-masing siklus terbagi ke dalam
empat tahapan tindakan penelitian tindakan kelas, diantaranya: perencanaan,
pelaksanaan/tindakan, pengamatan dan refleksi.
Menurut John Elliot (Muslihuddin 2009: 6) mengemukakan bahwa yang
dimaksud dengan PTK adalah suatu kajian dengan situasi sosial dengan maksud
untuk meningkatkan kualitas tindakan penelitian didalamnya yaitu: 1)
perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan, 4) refleksi.
Adapun bentuk penelitian tindakan yang dilakukan menggunakan penelitian
tindakan kelas model John Elliot karena di dalam setiap siklus dimungkinkan
terdiri dari beberapa tindakan, yaitu antara dua sampai lima tindakan. Sementara
itu, setiap tindakan terdiri beberapa langkah, yang terealisasi dalam bentuk
kegiatan belajar-mengajar.
Penelitian ini akan dilakukan dalam beberapa siklus sampai kemampuan
anak-anak benar-benar meningkat, masing-masing siklus dengan tahapan :
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil dari refleksi ini akan
digunakan sebagai pertimbangan dalam membuat perencanaan bagi siklus
selanjutnya jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil, maka dilakukan
siklus selanjutnya sehingga mencapai hasil yang diharapkan.
Prosedur ini secara garis besar dapat digambarkan dengan skema sebagai
berikut :

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan
Alam Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

63

Pelaksanaan
Siklus 1

Perencanaan

Pengamatan

Refleksi

Pelaksanaan
Siklus 2

Perencanaan

Pengamatan

Refleksi

Dan Siklus
seterusnya

Gambar 3.1
(Riset Aksi Model John Elliot)
(Dikutip oleh Muslihuddin, 2009)
Desain pelaksanaan PTK yang akan dilakukan sesuai skema di atas, dapat
dijelaskan sebagai berikut :
1. Perencanaan (Plan) disusun berdasarkan masalah yang akan dipecahkan
dan hipotesis tindakan yang diajukan.

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan
Alam Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

64

2. Pelaksanaan tindakan (Act) dilakukan Setelah persiapan selesai, pada
tahap ini tiba saatnya guru melaksanakan tindakan dalam situasi yang
aktual. Pada saat yang bersamaan kegiatan ini juga disertai dengan
melakukan pengamatan secara sistematis, kritis, dan objektif dalam
memantau pelaksaan tindakan yang dilakukan, interpretasi serta diikuti
dengan refleksi.
3. Pengamatan (Observation). Pada tahap ini dilakukan perekaman data
meliputi

proses

dan

hasil

dari

pelaksaan

kegiatan.

Tujuan

dilaksanakannya pengamatan ini adalah untuk mengumpulkan bukti
hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan dalam
melakukan refleksi.
4. Refleksi (Reflektive). Pada tahap ini dilakukan refleksi dengan analisis
data mengenai proses, masalah dan hambatan yang dijumpai, sehingga
dapat diketahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan
atau belum. Jika belum maka peniliti harus menyusun rencana lanjutan.
Disisi lain penelitian tindakan yang dilakukan juga merupakan penelitian
kolaboratif artinya guru dengan peneliti bekerjasama untuk memperbaiki
pembelajaran. Seperti diungkapkan oleh (Kunandar: 2008) adalah :
“Penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan guru sekaligus
sebagai peneliti dikelasnya bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi)
dengan cara merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara
kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran dikelasnya melalui suatu
tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus”.

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan
Alam Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

65

Sesuai model tersebut maka langkah kegiatannya adalah (1) permintaan ijin,
(2) observasi dan wawancara untuk mengetahui kondisi awal pelaksanaan
pembelajaran di TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD, (3) identifikasi
permasalahan dalam pembelajaran mengenal bentuk geometri, (4) merumuskan
spesifikasi pemanfaatan alam dan lingkungan sekitar sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran mengenal bentuk geometri, (5) melakukan kolaborasi antara peneliti
dengan guru dalam membuat dan menggunakan pemanfaatan alam dan
lingkungan sekitar, dan (6) melaksanakan tindakan kelas serta menetapkan teknik
pemantauan.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini diawali dengan melaksanakan observasi
awal, untuk melihat kondisi objektif pembelajaran, khususnya dalam mengenal
bentuk geometri, kemudian melaksanakan dua siklus dengan dua tindakan,
sehingga mencapai tujuan yang diharapkan. Secara prosedural dapat diuraikan
sebagai berikut:
1. Observasi Awal
Sebelum melakukan penelitian dan perencanaan penelitian, terlebih dahulu
dilakukan permintaan ijin penelitian di TK Baiturrahman Pusdikkku TNI AD.
Karena peneliti merupakan salah satu pengajar di TK tersebut secara langsung
diperbolehkan oleh kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian, yang di mulai
dengan

observasi awal untuk memperoleh gambaran tentang kondisi awal

pembelajaran di TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD dalam aspek mengenalkan
bentuk geometri kepada anak. Tahap ini dilakukan observasi mengenai kondisi

Enggar Estiwi, 2013
Meningkatkan Kemamapuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak TK A Melalui Pemamnfaatan
Alam Dan Lingkungan Sekitar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

66

objek pembelajaran di TK Baiturrahman Pusdikku TNI AD yang meliputi:
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan
hasil pemahaman anak terhadap bentuk geometri, diidentifikasi bersama rekan
sejawat, yang kemudian dijadikan pedoman dalam menyusun perencanaan
pembelajaran pada tahap berikutnya. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi
langsung di TK baiturrahman pusdikku TNI AD.
2. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri pada Anak
TK Melalui Pemanfaatan Alam dan Lingkungan Sekitar
a. Tahap Perencanaan
Penelitian ini menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh
siapa, dan bagaimana, tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan dilakukan
secara kolaborasi antara pihak yang melakukan tindakan adalah guru itu sendiri,
sedangkan yang diminta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses
tindakan adalah peneliti, bukan guru yang sedang melakukan tindakan.
Pada tahap ini peneliti bersama guru merancang kegiatan yang akan dilakukan
dalam meningkatkan dan memperbaiki hasil belajar anak. Hal-hal yang perlu
direncanakan dalam menyusun rancangan antara lain: menyiapkan surat ijin
penelitian, mempersiapkan