UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG HURUF MELALUI PERMAINAN TAPLAK DI TK INSAN MANDIRI

ABSTRAK

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG
HURUF MELALUI PERMAINAN TAPLAK
DI TK INSAN MANDIRI
Oleh:
AISYAH NUR SUCIATI
1213254001
Masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan mengenal lambang huruf pada
anak usia dini belum berkembang sesuai harapan. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan mengenal lambang huruf melalui permainan taplak.
Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan,
yakni : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi,
yang terdiri dari tiga siklus dan setiap siklusnya ada dua kali pertemuan. Teknik
pengumpulan data digunakan tehnik observasi dengan panduan instrument
observasi. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif.kemudian
dianalisa secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran
melalui permainan taplak dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambang
huruf. Peningkatan kemampuan mengenal lambang huruf dapat terlihat dari yang
semula kemampuan mengenal lambang huruf pada siklus I hanya 30,00 persen.
Pada siklus II meningkat menjadi 50,00 persen dan pada siklus III meningkat lagi

menjadi 74,00 persen. Dengan demikian maka pembelajaran melalui bermain
taplak dapat menjadi alternatif dalam meningkatkan kemampuan mengenal
lambang huruf pada Anak Usia Dini.
Kata kunci: lambang huruf, permainan taplak.

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG
HURUF MELALUI PERMAINAN TAPLAK DI TK INSAN MANDIRI
BANDAR LAMPUNG

Oleh
AISYAH NUR SUCIATI

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
pada
Jurusan Ilmu Pensisikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

S1 PG PAUD KONVERSI

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG
HURUF MELALUI PERMAINAN TAPLAK DI TK INSAN MANDIRI
BANDAR LAMPUNG

Oleh
AISYAH NUR SUCIATI

S1 PG PAUD KONVERSI
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah........................................................................
1.2 Identifikasi Masalah..............................................................................
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................
1.4 Tujuan Penelitian ..................................................................................
1.5 Manfaat Penelitian ................................................................................

1
7
8
8
9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar Anak Usia Dini ......................................................... 11
2.2 Bahasa Pada Anak Usia Dini ................................................................... 13
2.3 Bermain Pada Anak Usia Dini ................................................................ 15
2.3.1 Hakikat Bermain ........................................................................... 15
2.3.2 Batasan Bermain............................................................................ 16
2.3.3 Tujuan Bermain Pada Anak Usia Dini .......................................... 17

2.3.4 Karakteristik Bermain Pada Anak Usia Dini ................................ 17
2.3.5 Klasifikasi dan Jenis Bermain ....................................................... 18
2.3.6 Tahapan dan Perkembangan Bermain........................................... 18
2.3.7 Perkembangan Tingkah Laku Bermain ......................................... 19
2.3.8 Peran Guru dalam Bermain ........................................................... 19
2.3.9 Pengembangan Aktivitas Bermain ................................................ 20
2.4 Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini ......................................... 20
2.4.1 Pendekatan Tematik ...................................................................... 20
2.4.2 Model Kelas Berpusat Pada Anak................................................. 21
2.4.3 Model Keterampilan Hidup........................................................... 21
2.4.4 Model BCCT ................................................................................. 21
2.4.5 Model Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak.................... 21
2.5 Permainan Taplak .................................................................................... 22
2.6 Permainan Kartu Huruf ............................................................................ 22
2.7 Kerangka Pikir Penelitian ........................................................................ 24
2.8 Hipotesis Tindakan................................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian................................................................................ 26
3.2 Setting Penelitian ...................................................................................... 26
3.2.1 Waktu Penelitian.............................................................................. 26

3.2.2 Tempat Penelitian ............................................................................ 26
3.3 Subjek Penelitian....................................................................................... 27
3.4 Sumber Data.............................................................................................. 27
3.5 Tehnik dan Alat Pengumpulan Data ......................................................... 27

3.5.1 Observasi ......................................................................................... 27
3.5.2 Daftar Cek (Check List) ................................................................... 28
3.6 Analisis Data ............................................................................................. 28
3.7 Indikator Keberhasilan .............................................................................. 29
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Profil Taman Kanak- Kanak Insan Mandiri........................................... 30
4.1.1 Sejarah Berdirinya TK Insan Mandiri ....................................... 30
4.1.2 Letak Geografis.......................................................................... 31
4.1.3 Visi Misi .................................................................................... 32
4.2 Hasil Penelitian ...................................................................................... 34
4.2.1 Penelitian Siklus I ...................................................................... 34
4.2.2 Penelitian Siklus II ..................................................................... 44
4.2.3 Penelitian Siklus III.................................................................... 53
4.3 Pembahasan............................................................................................ 61
4.3.1 Aktivitas Pengenalan Lambang Huruf....................................... 61

4.3.2 Kinerja Guru .............................................................................. 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 63
5.2 Saran ................................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA

KATA PENGANTAR

Alhamdulilah penulis panjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan

rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan judul: “Upaya Peningkatan Kemampuan Mengenal Lambang
Huruf Melalui Permainan Taplak Di Tk Insan Mandiri Bandar Lampung” pada
anak usia dini di Tk Insan Mandiri kecamatan Tanjung Senang Bandar lampung,
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana di Fakultas Keguruan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs.Hi.Bujang Rahman, M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
2. Ibu Dr.Riswanti Rini , M.Si selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung
3. Ibu Ari Sofia, S,Psi, M.Psi selaku Ketua Program Study S1 PG-PAUD
Universitas Lampung
4. Ibu Dra. Sasmiati M,Hum selaku dosen

Pembimbing dalam Penyusunan

Skripsi dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas.
5. Bapak Drs. Baharuddin, M.Pd selaku Pembahas Skripsi dan Laporan Penelitian
Tindakan Kelas.
6. Bapak/Ibu Dosen Program S1 PG-PAUD yang telah memberikan ilmu
pengetahuan selama penulis menuntut ilmu pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung
7. Bapak Pembina yayasan Pendidikan Tunas Insan Mandiri Bandar lampung
beserta Ibu Kepala TK Insan Mandiri dan Bapak / Ibu dewan Guru TK Insan
Mandiri yang telah membantu peneliti dalam
Penelitian Tindakan Kelas ini.

menyelesaikan Skripsi dan

Akhir kata, Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan
tetapi banyak harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat berguna dan
bermanfaat bagi kita semua, khususnya untuk program S1 PG-PAUD amiiin
Yarobbal ‘Alamin.

Bandar Lampung, November 2015
Penulis

AISYAH NUR SUCIATI
NPM. 1213254001

MOTO

Kemenangan yang seindah

indahnya dan sesukar

sukarnya yang boleh direbut manusia ialah
menundukkan diri sendiri
(Ibu Kartini)

Pendidikan anakku adalah investasiku
(Aisyah Nur Suciati)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini di persembahkan untuk :
1) Suamiku tercinta : Eko Martono
2) Anak - anak ku tersayang : Muhammad Dzuhri Jordan Firdaus
3) Kedua orang Tuaku : Hi.Supangat dan Hj.Sutarmi beserta Mertuaku :
Marseno dan Rumiyati
4) Kakakku : Dedi Maryadi dan Desiana S
5) Adik – adikku : Agung Wibowo ; Faridhatu Cholqiati Alimah;
Muhammad Arif Hidayat; Muhammad Yusri Fadhli R; Ermayani ; Emy
Widhiastuti; Zakaria; Ichsan
6) Keponakan – keponakanku : Chenny Indhi Afifa F; Caesar; Arya Hisao
7) dan untuk keluarga ku yang sudah membantu terlaksananya mata kuliah

S1 PG-PAUD ini.
8) Serta semua teman, saudara yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

RIWAYAT HIDUP

Penulis di lahirkan di Kota Bumi pada tanggal 04
April 1985, sebagai anak ke tiga dari tujuh
bersaudara, dari pasangan Bapak Hi. Supangat dan
Ibu Hj. Sutarmi. Pendidikan Awal adalah Taman
kanak-kanak (TK) Al Azhar 2 Perumnas Way
Halim Bandar lampung diselesaikan tahun 1990,
melanjutkan Sekolah Dasar (SD) di selesaikan di
SDN 1 Sepang Jaya pada tahun 1996, kemudian
melanjutkan ke

Sekolah Lanjutan Tingkat

Pertama (SLTP) di selesaikan di SLTPN 19 pada tahun 2000, dan Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) di selesaikan di SMKN 3 Bandar lampung pada tahun
2003. Tahun 2005 Penulis terdaftar sebagai mahasiswa di Fakultas Keguruan Ilmu

Pendidikan (FKIP) Program Study D2 PGTK , di Universitas Lampung dan di
selesaikan pada tahun 2008, untuk melengkapi profesi sebagai sarjana peneliti
melanjutkan menjadi mahasiswa untuk kedua kalinya pada tahun 2012 sebagai
mahasiswa konversi S1 PG-PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) di Universitas
Lampung juga, selama menjadi mahasiswa D2 PG-TK dan S1 PG-PAUD peneliti
mengabdikan diri di TK Melati Puspa Tanjung Senang sebagai tenaga pengajar di
Taman kanak-kanak Melati Puspa dari tahun 2004 sampai tahun 2007, kemudian
peneliti mencoba mencari pengalaman yang lebih baik yaitu di Taman Kanakkanak Insan Mandiri Tanjung Senang Bandar lampung sebagai tenaga pengajar.

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Program pendidikan untuk anak merupakan salah satu unsur atau komponen
dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, keberadaan program ini sangat
penting

sebab

melalui

program

inilah

semua

rencana,

pelaksanaan,

pengembangan, penilaian dikendalikan. Dalam hal ini penyelenggaraan
pendidikan dinaungi oleh Departemen Pendidikan Nasional yaitu TK (Taman
Kanak – kanak) juga ikut menyukseskan program pendidikan anak usia dini.

Seorang anak adalah amanah bagi kedua orangtuanya, kalbunya masih polos
seperti kertas putih yang belum pernah tergores oleh apapun, tetapi siap menerima
apapun yang diberikan kepada anak usia dini, untuk itu orang tua harus bisa
memberikan pendidikan kepada anak sejak lahir sampai dewasa dengan baik.
Sesuai dengan Pasal 1 UU RI No. 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
Negara (UU sisdiknas 2003).

2

Untuk itu maka diperlukan sekali pendidikan anak sejak dini. Dimulai sejak lahir,
yang di didik dan diasuh oleh orang tua dan keluarganya. Setelah itu baru anak
memasuki PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini).

Dalam undang – undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Nomor 20 Tahun 2003
Bab 1 Pasal 1 Ayat 14), dinyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah
suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan
usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar pada tahap berikutnya (UU
sisdiknas 2003).

Sedangkan peraturan menteri Pendidikan Nasional RI No.58 tahun 2009 tentang
standar Pendidikan Anak Usia Dini, Pasal 1 ayat 1 mengatakan bahwa standar
Pendidikan

Anak

Usia

Dini

terdiri

atas

Perkembangan, sebagai isi, standar proses,

Standar

Tingkat

Pencapaian

standar penilaian tenaga

pendidik,standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan sekolah dan standar
pembiayaan.

Tingkat pendidikan sebelum tingkat pendidikan dasar yang merupakan upaya
pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun
yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal,
nonformal dan informal disebut juga dengan Pendidikan Anak Usia Dini (UU
sisdiknas 2003).

3

Pendidikan Anak Usia Dini adalah sebuah jurusan yang mendidik anak – anak
yang masih berusia dini atau masih berumur 3 – 6 tahun. Pendidikan Anak Usia
Dini nonformal merupakan Pendidikan Luar Sekolah yang umumnya berjalan
sendiri – sendiri sesuai dengan polanya masing – masing,seperti : Bina Keluarga
Balita (BKB), Satuan PAUS Sejenis (SPS), dan lainnya. Sedangkan Pendidikan
Anak Usia Dini formal adalah Pendidikan yang sudah dibina dan diasuh oleh
Departemen Pendidikan Nasional, seperti Taman Kanak – kanak (TK).

Program PAUD di Indonesia dimulai dalam skala besar oleh pemerintah sejak
terbentuknya Direktorat PAUD (saat itu PADU) pada tahun 2001. Agar
mendapatkan layanan pendidikan dan pengasuhan sejak dini yang optimal, anak –
anak usia 0 – 2 tahundapat mengikuti layanan pengasuhan bersama di pos PAUD
seminggu sekali bersama orangtuanya, pada usia 2 – 4 tahun dapat mengikuti
layanan KB (Kelompok Bermain) 2-3 kali dalam seminggu, dan pada usia 4-6
tahun dapat mengikuti layanan TK (Taman Kanak-kanak) atau RA (Raudhatul
Athfal). Sebaiknya anak dimasukkan ke Sekolah Dasar setelah berusia 7 tahun
atau sekurang – kurangnya 6 tahun. Kalau anak kurang memperoleh layanan
PAUD pada masa usia dini, perkembangan jaringan otaknya tidak optimal dan
sebagian sel otaknya akan mati/musnah sehingga mempengaruhi kecerdasan dan
kecakapan psikis lainnya. Dalam pendidikan anak usia dini mengembangkan lima
aspek perkembangan yaitu : aspek perkembangan social emosional, aspek
perkembangan nilai agama dan moral, aspek perkembangan bahasa,aspek
perkembangan kognitif, dan aspek perkembangan fisik motorik.

4

Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, setiap sekolah
atau pendidikan formal dan non formal menyediakan sarana dan prasarana untuk
memenuhi keperluan atau kebutuhan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan
perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, social emosional, dan
kejiwaan anak didik. Namun demikian masih banyak keluhan dari masyarakat
mengenai indahnya kualitas hasil pendidikan yang menginginkan dan bangga jika
anak mereka pandai dalam membaca,menulis dan berhitung (calistung) secara
instan. Keluhan tersebut harus ditanggapi secara positif oleh lembaga pendidikan,
terutama guru sebagai pelaksana kurikulum disekolah.

Dalam pembelajaran sehari-hari di Taman Kanak – kanak masih banyak ditemui
permasalahan seperti : pendidikan guru yang kurang memadai, orang tua yang
terlalu memanjakan anaknya,sarana prasarana yang belum mencukupi, anak yang
mudah marah, anak yang masih takut ditinggal orangtuanya, anak yang belum
bisa empati dengan temannya, guru yang kurang perhatian dengan anak –
anaknya, orang tua yang menuntut anaknya harus pintar, anak belum dapat
mengenal huruf, anak yang kesulitan untuk berbicara dengan sempurna, anak
yang masih bingung membedakan huruf b dan huruf d, anak belum dapat
bersosialisasi dengan lingkunagan dan teman – temannya, anak belum bisa
mengalah dengan temannya, anak masih suka bermusuhan, dan lainnya.

Untuk itu setiap anak memiliki karakteristik perkembangan yang berbeda - beda.
Proses utama perkembangan anak merupakan hal yang saling berkaitan antara
proses biologis, proses sosio emosional dan proses kognitif. Ketiga hal tersebut
akan saling berpengaruh satu sama lain dan sepanjang perjalanan hidup manusia.

5

Selama proses perkembangan, tidak menutup kemungkinan anak menghadapi
berbagai masalah yang akan menghambat proses perkembangan selanjutnya.

Permasalahan yang dihadapi anak dapat dilihat melalui tingkah laku anak pada
saat mengikuti proses pembelajaran di kelas atau pada saat anak bermain.
Berbagai faktor yang menyebabkan permasalahan perkembangan anak tidak
hanya menghambat perkembangan emosi dan sosialnya, akan tetapi juga
menghambat perkembangan fisik, intelektual, kognitif dan bahasa (Izzaty:2005).
Oleh karena itu dalam menangani permasalahan anak tidak bisa hanya
menyelesaikan satu aspek saja. Akan tetapi setiap permasalahan anak harus di
analisis latar belakang atau penyebabnya dan ditangani secara menyeluruh yang
mempertimbangkan aspek biologis, sosio emosional serta aspek kognitifnya.

Pembelajaran

semestinya

ditekankan

pada

suasana

pembelajaran

yang

memanfaatkan permainan. Sebagai model pembelajaran di Taman Kanak-kanak
Insan Mandiri. Hendaknya dilakukan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan
bagi peserta didik, untuk itu pendidikan diberikan dalam rangka membantu
individu untuk mengembangkan kecerdasan, hidup berkualitas dan memperoleh
ksejahteraan hidup. Untuk mencapai hal itu, pendidikan perlu diberikan sejak usia
dini, sejak lahir ataupun sejak dalam kandungan.

Pendidikan anak usia dini memegang peran yang sangat penting dalam
perkembangan anak karena merupakan pondasi dasar dalam kepribadian anak.
Anak yang berusia 5-6 tahun memiliki masa perkembangan kecerdasan yang
sangat pesat sehingga masa ini disebut golden age (masa emas). Masa ini
merupakan masa dasar pertama dalam mengembangkan berbagai kegiatan dalam

6

rangka pengembangan potensi anak sejak usia dini. Potensi yang tidak kalah
pentingnya bagi perkembangan kecerdasan anak yaitu pengendalian sosial
emosional anak.

Anak – anak perlu dikembangkan potensinya untuk mencapai bakat, minat dan
cita – citanya dengan cara menitipkan anak – anaknya di Pendidikan Anak Usia
Dini. Sehingga anak – anak mudah dan terbiasa bersosialisasi dengan teman –
temannya. Dan juga mendapatkan pengetahuan baru, seperti membaca, menulis
dan berhitung dengan cara bermain. Terutama mengenal huruf.

Perkembangan kemampuan membaca Anak Usia Dini menurut Steinberg dalam
(Izzaty:2005) mengutip pendapatnya “kemampuan membaca Anak Usia Dini
dapat dibagi atas empat tahap perkembangan, yaitu : tahap timbulnya kesadaran
terhadap tulisan, tahap membaca gambar, tahap pengenalan huruf, dan tahap
membaca lancar.” Jadi sangat jelas bahwa orang tua dan lingkungan sekitar anak
memiliki peranan yang sangat berpengaruh terhadap pertumbuhan dan
perkembangan anak. Pelaksanaan program pembelajaran yang seperti sekolah
dasar mini kurang baik dilaksanakan dalam pembelajaran di Taman Kanak –
kanak. Karena akan membuat anak jenuh, bosan dan malas. Bahkan akan
membuat anak takut untuk kesekolah. Terutama bila guru sedang mengenalkan
huruf pada anak.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di TK Insan Mandiri Bandar Lampung
mayoritas anak belum mengenal lambang huruf. Ini terlihat dari 20 anak yang ada,
baru 30% anak yang sudah mengenal lambang huruf. Selebihnya belum.

7

Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran cenderung bersifat abstrak, anak
jarang dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran. Bahkan, dalam mengenalkan
lambang huruf pada anak,guru jarang menggunakan media, akibatnya pemahaman
anak terhadap huruf masih sangat kurang.

Berdasarkan uraian diatas, kemampuan berbahasa dalam mengenal huruf di TK
Insan Mandiri perlu ditingkatkan. Untuk itu, maka judul penelitian ini adalah
upaya peningkatan kemampuan mengenal lambang huruf dalam lingkup bahasa
melalui permainan taplak di TK Insan Mandiri bandar lampung.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka identifikasi
masalah antara lain :
1. Guru masih melaksanakan pembelajaran yang bersifat akademik.
2. Guru belum memanfaatkan permainan sebagai model pembelajaran di TK
Insan Mandiri.
3. Guru belum menggunakan Alat Permainan Edukatif (APE) yang sesuai
dengan kegiatan pembelajaran.
4. Guru belum melibatkan anak saat proses pembelajaran sehinggan anak
belum mendapatkan pengalaman belajar langsung.
5. Guru belum memahami tentang pembelajaran untuk Anak Usia Dini yang
baik dan benar.
6. Kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru.
7. Anak belum mengenal lambang huruf.

8

1.3 Rumusan Masalah dan Permasalahan

a. Berdasarkan

identifikasi tersebut diatas diajukan rumusan masalah

sebagai berikut : anak belum mampu mengenal huruf di TK Insan Mandiri
Kecamatan Tanjung Senang.
b. Maka permasalahan penelitian adalah :
1) Apakah dengan memanfaatkan permainan taplak dapat meningkatkan
kemampuan anak dalam mengenal lambang huruf di TK Insan Mandiri?
2) Bagaimanakah

model

permainan

taplak

dalam

meningkatkan

kemampuan dalam mengenal lambang huruf pada anak di TK Insan
Mandiri?
c. Dengan demikian judul PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini adalah
Upaya peningkatan kemampuan mengenal lambang huruf dalam lingkup
bahasa melalui permainan Taplak di TK INSAN MANDIRI Bandar
Lampung Tahun 2015.

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka disimpulkan tujuan dari penelitian
ini adalah :
1) Untuk mengetahui manfaat permainan TAPLAK dalam meningkatkan
kemampuan anak dalam mengenal lambang huruf di TK Insan Mandiri.
2) Untuk menganalisis model permainan TAPLAK dalam meningkatkan
kemampuan anak dalam mengenal lambang huruf pada anak di TK Insan
Mandiri.

9

1.5 Manfaat Penelitian

Dengan

adanya

Penelitian

Tindakan

Kelas

(PTK)

dengan

perbaikan

pembelajaran, diperoleh banyak sekali manfaat bagi siswa, guru dan sekolah.
1. Secara Teoritis
a) Sebagai pendorong untuk meningkatkan pelaksanaan pendidik sehingga
dapat menjadi produk pengetahuan bagi orangtua dan guru.
b) Sebagai informasi pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan bahasa
anak terutama mengenal lambang huruf.
2. Secara Praktis
a. Manfaat bagi siswa
1) Meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar anak dalam aspek
pembelajaran bahasa.
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap konsepkonsep perkembangan bahasa yang dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.

b. Manfaat bagi guru
1) Memperoleh wawasan dalam memilih dan menggunakan alternative
pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi bahasa,
khususnya membaca.

10

2) Menambah wawasan dan kemampuan guru dalam melaksanakan
perencanaan dan evaluasi kemampuan siswa.
3) Dapat memperbaiki proses pembelajaran dan mengembangkan
profesionalisme keguruan.
c. Manfaat bagi sekolah
1) Siswa yang bersangkutan akan lebih maju karena siswa dan gurunya
sama-sama memiliki kemampuan yang bagus.
2) Sekolah tidak akan enggan atau ragu untuk melengkapi fasilitas sarana
dan prasaran demi tuntutan kemajuan zaman.
3) Sekolah dipercaya dan didukung oleh masyarakat jika mutu atau SDM
(Sumber Daya Manusia) siswa dan gurunya bagus.

II. KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORITIS

2.1 Pengertian Belajar Anak Usia Dini

Menurut Sujiono (2009:138) Kegiatan pembelajaran pada Anak Usia Dini pada
hakikatnya adalah pengembangan kurikulum secara konkret berupa seperangkat
rencana yang berisi sejumlah pengalaman belajar melalui bermain yang diberikan
pada anak usia dini berdasarkan potensi dan tugas perkembangan yang harus
dikuasainya dalam rangka pencapaian kompetensi yang harus dimiliki anak.

2.1.1 Hakikat Program Pembelajaran pada Anak Usia Dini
Bennet, Finn dan Cribb dalam Sujiono (2009:138), menjelaskan bahwa pada
dasarnya pengembangan program pembelajaran adalah pengembangan sejumlah
pengalaman belajar melalui kegiatan bermain yang dapat memperkaya
pengalaman anak tentang berbagai hal, seperti cara berpikir tentang diri sendiri,
tanggap pada pertanyaan, dapat memberikan argumentasi untuk mencari berbagai
alternative.
Selain itu, hal ini membantu anak – anak dalam mengembangkan kebiasaan dari
setiap karakter yang dapat dihargai oleh masyarakat serta mempersiapkan mereka
untuk memasuki dunia orang dewasa yang penuh tanggung jawab. Unsur utama
dalam pengembangan program pembelajaran bagi anak usia dini adalah bermain.

12

Pendidikan awal dimasa kanak – kanak diyakini memiliki peran yang amat vital
bagi pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan selanjutnya.

2.1.2 Tujuan Program Pembelajaran
Tujuan program pembelajaran adalah membantu meletakkan dasar kearah
perkembangan sikap pengetahuan, keterampilan dan kreativitas yang diperlukan
oleh anak untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk
pertumbuhan serta perkembangan pada tahap berikutnya. Untuk mencapai tujuan
program pembelajaran tersebut, maka diperlukan strategi pembelajaran bagi anak
usia dini yang berorientasi pada : (1) tujuan yang mengarah pada tugas – tugas
perkembangan disetiap rentang usia anak; (2) materi yang diberikan harus
mengacu dan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan yang sesuai dengan taraf
perkembangan anak (DAP= Developmentally Approriate Practice); (3) metode
yang dipilih seharusnya bervariasi sesuai dengan tujuan kegiatan belajar dan
mampu melibatkan anak secara aktif, kreatif dan menyenangkan; (4) media dan
lingkungan bermain yang digunakan haruslah aman,nyaman dan menimbulkan
ketertarikan bagi anak dan perlu adanya waktu yang cukup untuk bereksplorasi;
(5) evaluasi yang terbaik dan dianjurkan untuk dilakukan adalah rangkaian sebuah
assessment melalui observasi partisipatif terhadap segala sesuatu yang dilihat,
didengar dan diperbuat oleh anak (Bredekamp dalam Sujiono, 2009: 139).

2.1.3 Fungsi Program Pembelajaran
Sujiono (2009:139) berpendapat bahwa fungsi program pembelajaran diantaranya
adalah: (1) untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai
dengan tahap perkembangannya; (2) mengenalkan anak dengan dunia sekitar; (3)

13

mengembangkan sosialisasi anak; (4) mengenalkan peraturan dan menanamkan
disiplin pada anak, dan (5) memberikan kesempatan kepada anak untuk menikmati
masa bermainnya.

Selanjutnya Sujiono (2009:140) tujuan program pembelajaran pada anak usia dini
adalah untuk mengoptimalkan perkembangan anak secara menyeluruh berdasarkan
berbagai dimensi perkembangan anak usia dini baik perkembangan sikap,
pengetahuan, keterampilan dan kreativitas yang diperlukan oleh anak untuk dapat
menyesuaikan

diridengan

lingkungannya

serta

untuk

pertumbuhan

dan

perkembangan pada tahapan berikutnya.

2.2 Bahasa Pada Anak Usia Dini

Dalam kehidupan sehari – hari manusia tidak bisa melepaskan diri dari bahasa.
Dengan bahasa manusia bisa bergaul sesame manusia dimuka bumi ini.
Ungkapan-ungkapan ini menunjukkan betapa pentingnya peranan bahasa bagi
perkembangan anak. Suhartono menyatakan bahwa dengan bantuan bahasa anak
tumbuh dari organisme biologis menjadi pribadi didalam kelompok.

2.2.1 Fungsi bahasa bagi anak
Piaget, Vigotsky dan Bruner dalam Tampubolon (1991:13) berpendapat bahwa
bahasa memungkinkan perkembangan pikiran abstrak dan konseptual.
a) Sebagai

alat

komunikasi,

membantu

perkembangan pikiran,
b) Sebagai sarana untuk mendengarkan,
c) Sebagai sarana untuk melakukan berbicara,

pembentukan

dan

mendorong

14

d) Sebagai peranan dalam membaca dan menulis.

2.2.2 Permasalahan bahasa bagi anak
Ada beberapa permasalahan yang berkaitan dengan bahasa bagi anak, antara lain :
a) Keterbatasan kata – kata yang diketahui
b) Terdapat orang tua atau orang – orang disekitar anak yang sengaja berbicara
dengan lafal yang dibuat – buat.
c) Adanya beberapa anak yang mempunyai gangguan alat artikulasi sehingga
anak belum dapat menyebutkan bunyi – bunyian huruf tertentu, misal : huruf
“r” dan lainnya.

2.2.3 Peranan bahasa
a) Sebagai sarana utama untuk berpikir
b) Sebagai alat penerus pengembangan bahasa bagi anak

2.2.4 Tahap perkembangan bahasa bagi anak
Perkembangan bahasa terbagi atas dua periode besar, yaitu: periode
Prelinguistik (0-1 tahun) dan Linguistik (1-5 tahun). Mulai periode linguistik
inilah mulai hasrat anak mengucapkan kata kata yang pertama, yang
merupakan saat paling menakjubkan bagi orang tua.

2.2.5 Cara mengembangkan bahasa anak
1. Biasakan menggunakan bahasa yang benar, bukan “oh,mimik cu cu ya?” tetapi
“oh,mau minum susu,ya?”
2. Gunakan kalimat pendek,
3. Hindari kata – kata kotor dan kasar,

15

4. Orang tua dan orang disekitar anak, jika berkata harus dengan mimik yang
jelas, karena anak masih belajar.

2.3 Bermain Pada Anak Usia Dini

2.3.1 Hakikat Bermain
Bermain adalah kegiatan yang anak – anak sepanjang hari karena bagi anak
bermain adalah hidup dan hidup adalah permainan (Mayesty dalam Sujiono:144).
Anak – anak umumnya sangat menikmati permainan dan akan terus melakukannya
dimanapun mereka memiliki kesempatan.

Piaget dan Mayesty dalam Sujiono(2009:144) mengatakan bahwa bermain adalah
suatu

kegiatan

yang

dilakukan

berulang

–

ulang

dan

menimbulkan

kesenangan/kepuasan bagi diri seseorang; sedangkan Parten dalam Sujiono
(2009:144) memandang kegiatan bermain sebagai sarana sosialisasi; diharapkan
melalui bermain dapat memberi kesepakatan anak bereksplorasi, menemukan,
mengekspresikan perasaan, berkreasi dan belajar secara menyenangkan. Selain
itu, kegiatan bermain dapat membantu anak mengenal tentang diri sendiri, dengan
siapa ia hidup serta lingkungan dimana ia hidup.

Selanjutnya Dockett dan Fleer dalam Sujiono (2009:144) berpendapat bahwa
bermain merupakan kebutuhan bagi anak, karena melalui bermain anak akan
memperoleh pengetahuan yang dapat mengembangkan kemampuan dirinya.
Bermain merupakan suatu aktivitas yang khas dan sangat berbeda dengan aktivitas
lain seperti belajar dan bekerja yang selalu dilakukan dalam rangka mencapai
suatu hasil akhir.

16

2.3.2 Batasan Bermain
Patmonodewo (2008:102) pada kehidupan sehari – hari kegiatan bermain begitu
mudah diamati namun dalam beberapa situasi, bermain sulit dibedakan dengan
kegiatan yang bukan bermain. Schwartzman dalam Patmonodewo (2008:102)
mengemukakan suatu batasan bermain sebagai berikut :

Bermain bukan bekerja; bermain adalah pura – pura; bermain bukan sesuatu yang
sungguh – sungguh; bermain bukan suatu kegiatan yang produktif; dan
sebagainya. Bekerja pun dapat diartikan bermain sementara kadang – kadang
bermain dapat dialami sebagai bekerja; demikian pula anak yang sedang bermain
dapat membentuk dunianya sehingga seringkali dianggap nyata, sungguh –
sungguh, produktif dan menyerupai kehidupan yang sebenarnya.

Dalam kenyataannya walaupun suatu kegiatan bersifat sungguh – sungguh masih
juga sulit untuk dipisahkan antara bekerja dan bermain. Sesuatu kegiatan dapat
dinilai lebih banyak mengandung nilai bekerja atau lebih banyak bermain.

Bermain dalam tatanan sekolah dapat digambarkan sebagai suatu rentang dalam
rangkaian kesatuan yang berujung pada bermain bebas, bermain dengan
bimbingan dan berakhir pada bermain yang diarahkan. Dalam bermain bebas dapat
didefinisikan sebagai suatu kegiatan bermain dimana anak mendapat kesempatan
melakukan berbagai pilihan alat dan mereka dapat memilih bagaimana
menggunakan alat – alat tersebut. Sedangkan kegiatan bermain dengan bimbingan,
guru memilih alat permainan dan diharapkan anak – anak dapat memilih guna
menemukan suatu konsep (pengertian) tertentu. Apabila tujuannya melakukan

17

klasifikasi benda dalam ukuran tertentu (besar/kecil), maka guru akan
menyediakan sejumlah mainan yang dapat diklasifikasikan dalam kelompok yang
berukuran besar atau yang kecil). Dalam bermain yang diarahkan, guru
mengajarkan bagaimana cara menyelesaikan suatu tugas

yang khusus.

Menyanyikan suatu lagu, bersama bermain jari dan bermain dalam lingkaran
adalah contoh dari bermain yang diarahkan.((Bregen dalam Patmonodewo:2008).

2.3.3 Tujuan bermain pada anak usia dini
Pada dasarnya bermain memiliki tujuan utama yakni memelihara perkembangan
atau pertumbuhan optimal Anak Usia Dini melalui pendekatan bermain yang
kreatif, interaktif dan terintegrasi dengan lingkungan bermain anak. Dan
terintegrasi dengan lingkungan bermain anak. Penekanan dari bermain adalah
perkembangan kreativitas dari anak – anak. semua anak usia dini memiliki potensi
kreatif tetapi perkembangan kreativitas sangat individual dan bervariasi antar anak
yang satu dengan yang lainnya (Catron dan Allen dalam Sujiono,2008:145).

2.3.4 Karakteristik bermain pada anak usia dini
Jeffree, McConkey dan Hewson dalam Sujiono (2008:146) berpendapat bahwa
terdapat enam karakteristik kegiatan bermain pada anak yang perlu dipahami oleh
stimulator, yaitu:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Bermain muncul dari dalam diri anak.
Bermain harus bebas dari aturan yang mengikat, kegiatan untuk dinikmati.
Bermain adalah aktivitas nyata atau sesungguhnya.
Bermain harus difokuskan pada proses daripada hasil.
Bermain harus didominasi oleh pemain.
Bermain harus melibatkan peran aktif dari pemain.

18

2.3.5 Klasifikasi dan jenis bermain
Adapun

jenis

permainan

yang

dapat

dikembangkan

didalam

program

pembelajaran anak usia dini dapat digolongkan ke dalam berbagai jenis permainan
seperti yang dikemukakan oleh Jefree, Conkey dan Hewson dalam Sujiono
(2009:146), yakni:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Permainan eksploratif (exploratory play),
Permainan dinamis (energetic play),
Permainan dengan keterampilan (skillful play),
Permainan social (social play),
Permainan imajinatif (imaginative play) dan
Permainan teka – teki (puzzle-it-out play).
Keenam penggolongan tersebut pada dasarnya saling terintegrasi satu dengan
yang lainnya, sehingga dalam penerapannya mungkin saja salah satu
permainan dapat mengembangkan jenis permainan yang lainnya. Justru
keterpaduan di antara permainan tersebut maka akan menjadi daya tarik
tersendiri bagi anak saat melakukan permainan tersebut.

2.3.6 Tahapan dan perkembangan bermain
Dalam bermain anak belajar untuk berinteraksi dengan lingkungan dan orang yang
ada disekitarnya. Dari interaksi dengan lingkungan dan orang – orang disekitarnya
maka kemampuan sosialisasi anak pun menjadi berkembang. Berikut ini enam
tahapan perkembangan bermain pada anak menurut Parten dan Rogers dalam
Dockett dan Fleer dalam Sujiono (2009:147-148) :
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Unoccupied atau tidak menetap,
Onlooker atau penonton/pengamat,
Solitary independent play atau bermain sendiri,
Parallel activity atau kegiatan parallel,
Associative play atau bermain dengan teman,
Cooperative or organized supplementary play atau kerja sama dalam bermain
atau dengan aturan.

19

2.3.7 Perkembangan tingkah laku bermain
Patmonodewo (2008:108) Anak usia prasekolah biasanya bermain menggunakan
alat permainan, tetapi dengan bertambahnya usia maka kegiatan bermain dengan
benda– benda menurun. Pada akhir usia prasekolah, anak – anak biasanya
melakukan bermain konstruktif, bermain membuat suatu bentuk atau bangunan.
Benda – benda yang ditemui akan diperlakukan secara simbolis atau bermain
dengan beberapa aturan.

Selanjutnya Patmonodewo berpendapat anak – anak usia prasekolah biasanya
bermain dengan mengeluarkan banyak tenaga, misalnya : lari, kejar – kejaran,
bermain perang – perangan. Makin meningkatnya kematangan anak, tidak perlu
bermain dengan hadirnya alat permainan. Anak – anak yang telah berusia 3 tahun
dapat melakukan permainan yang menggambarkan peran anggota keluarganya.
Anak yang lebih matang mampu menirukan peran orang – orang diluar keluarga.
Pada saat anak menginjak usia sekolah, bermain sosio-dramatis menurun secara
drastic. Sedangkan bermain yang disertai peraturan, menunjukkan anak mencapai
tahapan konkret operasional (7-12 tahun).

2.3.8 Peran guru dalam bermain
Bjorkland dalam Patmonodewo (2008:108) peran guru dalam kegiatan bermain
dalam tatanan sekolah atau kelas sangat penting. Guru harus berperan sebagai
pengamat, melakukan elaborasi, sebagai model, melakukan evaluasi dan
melakukan perencanaan. Dalam tugasnya sebagai pengamat, guru harus
melakukan observasi bagaimana interaksi antar anak maupun dengan benda –
benda. Para guru harus mengamati lama anak melakukan suatu kegiatan,

20

mengamati anak – anak yang mengalami kesulitan dalam bermain dan bergaul
dengan teman sebayanya.

2.3.9 Pengembangan aktivitas bermain
Hampir semua program kegiatan pendidikan prasekolah menyelenggarakan
kegiatan bermain dalam porsi besar bagi anak didiknya. Untuk hal tersebut para
guru sebaiknya merencanakan secara cermat kegiatan bermain tersebut dengan
dukungan lingkungan sekolah dan materi bermain dianggap sangat penting.
Kegiatan bermain dapat dilakukan di dalam maupun di luar ruangan kelas.
Umumnya sebagian kegiatan di luar dan di dalam sama pentingnya namun berbeda
keuntungannya (Patmonodewo:2008).

2.4 Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini

2.4.1 Pendekatan Tematik
Pendekatan tematik adalah organisasi dari kurikulum dan pengalaman belajar
melalui pemilihan topik. Apabila pemilihan topik dalam pendekatan tema
dilakukan dengan baik, akan memberikan kesempatan kepada anak untuk
mempelajari fakta dalam konteks yang bermakna dalam pengembangan
keterampilan dan pengetahuan anak akan berkembang sesuai dengan tujuan
kegiatan. Dalam pendekatan dengan kurikulum yang terintegrasikan, contohnya
bila anak belajar di luar ruang mereka akan belajar segalanya. Bila anak pergi
kesuatu kolam ikan, sekaligus anak akan belajar bahasa dengan bertambahnya
perbendaharaan kata, (misalnya ikan lele, ikan mas, ganggang air); keterampilan
fisiknya bertambah karena anak mendapat kesempatan berjalan di pematang

21

sawah; anak juga belajar mengelompokkan berbagai macam ikan yang ada di
kolam, dan sebagainya (Patmonodewo:2008).

2.4.2 Model Kelas Berpusat Pada Anak
Strategi pembelajaran berpusat pada anak ditandai dengan : (1) adanya materi
yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak; (2) metode pembelajaran
yang mengacu pada center of interest melalui pengembangan tematik; (3) media
dan sumber belajar yang dapat memperkaya lingkungan belajar dan (4)
pengelolaan kelas yang bersifat demokrasi, keterbukaan, saling menghargai,
kepedulian dan kehangatan (Sujiono;2009).

2.4.3 Model Keterampilan Hidup
Model ini berorientasi pada pengembangan keterampilan hidup umum, bertujuan
untuk mengenalkan kepada anak kehidupan nyata yang akan dihadapinya.
Dimensi keterampilan hidup antara lain: keterampilan untuk kemandirian,
karakteristik perkembangannya antara lain: dapat menuang air minum sendiri,
dapat makan sendiri, dapat memakai dan melepas pakaian sendiri, dan sebagainya
(Sujiono:2009).

2.4.4 Model BCCT (Beyond Centre and Circle Time)
Sujiono (2009;217) Model BCCT adalah suatu metode atau pendekatan dalam
penyelenggaraan pendidikan anak usia dini dan merupakan perpaduan antara teori
dan pengalaman praktik.

2.4.5 Model Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak
Sujiono (2009;218) ciri model bermain kreatif, yaitu sebagai berikut:

22

Fase berpikir kreatif : persiapan, inkubasi, iluminasi dan verifikasi
a) Karakteristik kreativitas : kelancaran, kelenturan, keaslian, elaborasi,
keuletan dan kesabaran.
b) Penerapan potensi kecerdasan jamak, yang merupakan ungkapan dari cara
berpikir seseorang yang dapat dijadikan modal dalam belajar melalui
bermain.

2.5 Permainan Taplak

Taplak adalah permainan yang arenanya berbentuk kotak – kotak. Permainan ini
dapat di lakukan minimal dua orang. Manfaat permainan taplak untuk anak adalah:
1. Melatih keseimbangan tubuh anak.
2. Melatih kemampuan reka visual.
3. Meningkatkan kemampuan motor planning (perencanaan gerak).
4. Meningkatkan kemampuan diferensiasi tekstur berdasarkan indera perabaan.
5. Anak menjadi lebih kreatif.
6. Mengembangkan kecerdasan logika anak.
7. Mengembangkan kecerdasan kinestetik anak.

2.6 Pengertian Permainan Kartu Huruf

Permainan kartu huruf adalah bentuk permainan dari suatu kegiatan untuk
menerjemahkan pengalaman kedalam symbol – symbol huruf yang dapat
digunakan untuk berkomunikasi dan berpikir. Permainan kartu huruf ini dapat
melatih motorik halus dan motorik kasar dengan cara mengkoordinasikannya

23

dengan panca indera. Dengan melihat, menyusun, menyebutkan, membedakan dan
mencocokkan lambang huruf vocal dan huruf konsonan.

Permainan kartu huruf dapat mengembangkan kemampuan berbahasa anak dengan
baik. Permainan yang digunakan pada penelitian ini adalah permainan taplak,
dengan media kartu huruf.

24

2.7 Kerangka Pikir Penelitian

KONDISI
AWAL
siswa

Guru/Penelitian
Belum
memanfaatkan
model
pembelajaran
sambil bermain.

TINDAKAN
KELAS

Memanfaatkan
model Permaian
“taplak”

KONDISI
AKHIR

Diharapkan
Melalui permainan
taplak diharapkan
kemampuan
mengenal lambang
huruf dapat
berkembang sesuai
dengan harapan.

Siswa yang di teliti :
Kemampuan
mengenal lambang
huruf belum
berkembang sesuai
harapan.

SIKLUS 1:
Memanfaatkan
model permainan
taplak untuk
meningkatkan
kemampuan
mengenal lambang
huruf
SIKLUS 2:
Memanfaatkan
Model
permainan taplak
untuk
meningkatkan
kemampuan
mengenal
lambang huruf.
Dengan
dimodifikasi.

SIKLUS 3:
Memanfaatkan
Model
permainan
“taplak” dan
kartu huruf ,
anak – anak
sudah dapat
menyebutkan
lambang huruf
yang ada pada
gambar.

25

2.8 Hipotesis Tindakan

Hipotesis dari penelitian ini adalah:
Berdasarkan Kajian pustaka dan kerangka pikir penelitian maka hipotesis yang
diajukan adalah sebagai berikut : pemanfaatan Permainan “taplak” dapat
meningkatkan kemampuan siswa mengenal lambang huruf

untuk persiapan

membaca bagi anak – anak TK Insan Mandiri Kota Bandar Lampung.

26

III. METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian bias diartikan suatu proses analisis dan pengumpulan
data penelitian. Melaksanakan penelitian tindakan kelas dibutuhkan tahapan–
tahapan, yaitu perencanaan (planning); tindakan (acting); pengamatan
(observasi);dan refleksi (reflecting).

3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelompok B Insan Mandiri Way Kandis,
Kecamatan Tanjung Senang, Kota Bandar Lampung. Yang menjadi subjek
penelitian ini adalah siswa kelompok B yang berjumlah 20 siswa pada
semester kedua tahun pelajaran 2014-2015.
3.2.2 Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK Insan Mandiri yang berada di Jl. Ratu
Dibalau Gg. Cempaka VIII Kelurahan Way Kandis Kecamatan Tanjung
Senang Bandar Lampung. Saya meneliti di TK Insan Mandiri karena saya
merupakan salah satu guru di TK Insan Mandiri. Supaya lebih mudah dan

27

Dapat memanfaatkan waktu yang ada, maka saya memilih untuk meneliti
murid – murid di TK Insan Mandiri.

3.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas B1, dengan jumlah siswa 20 anak.
Yang terdiri dari 9 anak laki – laki dan 11 anak perempuan.
Orang tua siswa di TK Insan Mandiri adalah didominasi dengan keadaan
ekonomi menengah kebawah. Tetapi dalam dukungan kepada siswa dan
guru, dan semua siswa termasuk anak – anak yang ceria dan mendapat
perhatian lebih dari orang tua mereka.

3.4 Sumber Data
Pada dasarnya penelitian yang dilakukan tertuju pada anak, karena penelitian
itu dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan yang ada pada anak. Sumber
data yang dijadikan bahan penelitian pun bersumber pada anak, yang sering
juga disebut data primer, berbentuk portofolio hasil berbagai pekerjaan anak.
Sedangkan data sekunder diperoleh dari catatan guru dan evaluasi diri anak
serta catatan anecdot, daftar ceklis, dan skala penilaian..

3.5 Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Ada beberapa alat teknik dalam pengumpulan data sebagai berikut:
3.5.1 Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan penelitian yang dilakukan dengan
mengamati perilaku dan aktivitas anak dalam suatu waktu atau kegiatan.
Dalam melakukan observasi ini dapat dilengkapi dengan beberapa alat
rekam data, antara lain :catatan anekdot, daftar ceklis dan skala penilaian.

28

3.5.2 Daftar Cek (Check List)
Daftar cek dapat digunakan sebagai alat rekam data yang disesuaikan
dengan Rencana Kegiatan Harian (RKH). Daftar cek yang telah diisi oleh
guru harus dimaknai dan diinterpretasi oleh guru sendiri.
Menginterpretasikannya dengan cara mengkonsultasikan data dengan
kriteria yang telah ditetapkan. Hal ini dilakukan dengan member
kesimpulan apakah anak didik telah berhasil atau belum dalam kegiatan
belajar hari itu, dan dapat dilakukan dalam bentuk deskripsi.

3.6 Analisis Data
Teknik analisis data disesuaikan dengan datanya. Pada umumnya data yang
berbentuk kuantitatif dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif, yaitu
membandingkan data kuantiitatif dari kondisi awal, siklus I, siklus II, dan
siklus III. Tabel dibawah ini merupakan kriteria indikator penilaian peneliti.
Tabel 3.1Kriteria Penilaian
Jenis penilaian

Kriteria

BB (belum berkembang)

 Apabila anak belum dapat mencapai
satupun indikator yang ditetapkan
 Apabila anak mulai dapat mencapai satu
indikator yang ditetapkan
 Apabila anak sudah dapat mencapai lima
indikator yang ditetapkan
 Apabila anak sudah dapat mencapai lebih
dari lima indikator yang ditetapkan

MB (Mulai berkembang)
BSH (berkembang sesuai
harapan)
BSB (Berkembang sangat
baik)

Adapun dalam memperoleh data untuk mengetahui keberhasilan pada
indikator yang diberikan : 1) anak dikatakan belum berkembang (BB) apabila
anak belum dapat mencapai satupun indikator yang ditetapkan. 2) anak
dikatakan mulai berkembang (MB) apabila anak sudah bias mencapai satu

29

indikator yang ditetapkan 3) anak dikatakan berkembang sesuai harapan
(BSH) apabila anak dapat mencapai semua indikator yang ditetapkan. 4) anak
dikatakan berkembang sangat baik (BSB) apabila anak dapat mencapai lebih
dari semua indikator yang ditetapkan.
Teknik analisis data tersebut adalah sebagai berikut :
a. Data berbentuk bilangan / kuantitatif dianalisis secara deskriptif yaitu
dengan membandingkan data kuantitatif dari kondisi awal, yaitu dari
siklus ke 1 sampai siklus ke III.
b. Data yang berbentuk kualitatif dianalisis secara kualitatif berdasarkan hasil
observasi/ pengamatan dan refleksi dari kondisi awal yaitu siklus ke I
sampai siklus ke III.
3.7 Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dapat dikatakan berhasil apabila kemampuan mengenal lambang
huruf sudah berkembang sesuai harapan dalam semua aspek telah dicapai
minimal 70% anak, yang meliputi aspek – aspek:
a. Menyebutkan lambang huruf
b. Menunjukkan lambang huruf
c. Membedakan lambang huruf
d. Mengurutkan lambang huruf
e. Menyusun lambang huruf menjadi kata.

63

V. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan terhadap anak
kelompok B TK Insan Mandiri Kecamatan Tanjung Senang Bandar Lampung
dapat disimpulkan sebagai berikut:
a.

Pembelajaran dengan menggunakan metode permainan taplak menggunakan
kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambing huruf. Hal ini
terbukti dengan adanya peningkatan aktivitas pengenalan lambing huruf dalam
proses kegiatan pembelajaran pada setiap siklusnya. Pada siklus I rata-rata
persentase aktivitas pengenalan lambing huruf mencapai 30,00% dan
meningkat sebesar 20,00%, pada siklus II menjadi 50,00%, pada siklus III
mengalami peningkatan 24,00% menjadi 74,00%. Dari hasil tersebut maka
dapat diambil kesimpulan bahwa dengan menggunakan permainan taplak
menggunakan media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan mengenal
Lambang huruf.

b.

Pembelajaran dengan menggunakan permainan taplak kartu huruf dapat
meningkatkan kinerja guru. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan kinerja
guru pada setiap siklusnya. Pada siklus I kinerja guru “cukup” dan meningkat
pada siklus II menjadi kategori “baik”, pada siklus III mengalami peningkatan

64

dari siklus I dan siklus II menjadi “baik sekali”. Dari hasil berikut maka dapat
diambil kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode
permainan taplak kartu huruf dapat meningkatkan kinerja guru pada
pembelajaran di kelas.

5.2 SARAN
Berdasarkan penelitian dan kondisi lapangan tempat penelitian saran yang di
berikan dalam meningkatkan kemampuan bahasa pada anak kelompok B TK Insan
Mandiri Kecamatan Tanjung Senang Bandar Lampung yang di implementasikan
melalui aktivitas pengenalan lambang huruf melalui permainan taplak sebagai
berikut:
a.

Saran bagi Guru
Membantu guru dalam mengatasi masalah dalam pembelajaran kemampuan
mengenal lambing huruf yang baik dan sesuai dengan anak usia dini di PAUD.
Guru memperoleh pengalaman baru dalam melaksanakan pembelajaran
/kegiatan dalam kemampuan mengenal lambing huruf yang berpusat pada anak
dan menyenangkan bagi anak.

Dalam proses belajar mengajar sebaiknya guru melakukan suatu tindakan untuk
mengetahui kemampuan membaca anak didiknya kemudian membuat pemetaan
terhadap anak-anak yang berkesulitan mengenal huruf. Guru sebaiknya
menggunakan metode belajar efektif pada anak misalnya dengan permainan
taplak huruf.

65

Guru sebaiknya menjalin kerjasama dengan orang tua anak didik agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan baik karena keluarga merupakan faktor
utama yang mempengaruhi