THE IMPLEMENTATION OF THINK PAIR SHARE TECHNIQUE USING FLASHCARD TO IMPROVE STUDENTS’ SPEAKING SKILL OF EIGHTH GRADE AT MTS. HASYIM ASY’ARI.

THE IMPLEMENTATION OF THINK­PAIR­SHARE 

TECHNIQUE USING FLASHCARDS

TO IMPROVE STUDENTS’ SPEAKING SKILL

OF EIGHTH GRADE AT MTS. HASYIM ASY’ARI

THESIS

Submitted in partial fulfillment of the requirement for the degree of Sarjana  Pendidikan (S.Pd) in Teaching English

By

NAILUL MAFAZA NIM D05208081

ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT

FACULTY OF EDUCATION AND TEACHERS TRAINING

ISLAMIC UNIVERSITY SUNAN AMPEL

SURABAYA

2015

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRACT

Mafaza, Nailul. (2015). The Implementation of Think Pair Share Technique Using  Flashcard to Improve Students’ Speaking Skill of Eighth Grade at MTs.  Hasyim  Asy’ari.  A  Thesis.  Departemen  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Surabaya, Surabaya.  Pembimbing: Nur Fitriatin, Dwiarianti Fitri.

Kata Kunci: Think Pair Share Technique, flashcards, students’ speaking skill

Berbicara menjadi kemampuan penting bagi setiap pelajar Bahasa Inggris sebagai  cara  berkomunikasi  dengan  yang  lain.  Dalam  mengajar  kemampuan  berbicara,  memilih  teknik  sesuai  menjadi  hal  yang  penting.  Siswa  kelas  delapan  sekolah  MTs.  Hasyim  Asy’ari  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  mereka.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  uji  pencapaian  kemampuan  berbicara  mereka,  yang  mana  menunjukkan  bahwa  rata­rata  poin  dalam  uji  kemampuan  berbicara  yang  mereka  capai  adalah  10,2  poin,  sedangkan  poin  tertinggi  yang  seharusnya  mereka  capai  adalah  20  poin.  Karena  itulah  penulis  mengambil  penelitian tentang sebuah teknik pengajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  berbicara siswa dalam bahasa Inggris. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan  bahwa  penerapan  teknik  Think  Pair  Share  (Berpikir  Berpasangan  Berbagi)  menggunakan  flashcards  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  delapan di sekolah MTs. Hasyim Asy’ari. Penulis mengambil sampel MTs. Hayim  Asy’ari  sebab  berdasarkan  hasil  interview,  kemampuan  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  mereka  belum  pernah  diukur  sebelumnya.  Penulis  menggunakan  metode  penelitian  kuasi­eksperimental  dengan  mengaplikasikan  desain  penelitian  non­ekuivalen  grup.  Dalam  hal  ini,  penulis  mengambil  dua  grup  sampel,  yang  mana satu grup menerima perlakuan dan disebut grup eksperimen dan yang lain  tidak menerima perlakuan dan disebut grup kontrol. Penelitian ini menggunakan  rumus t­tes untuk menguji hasil eksperimen. Signifikansi peningkatan kemampuan  berbicara setelah menggunakan teknik Think Pair Share adalah 15,7 , yang mana  hasil ini lebih besar dari pada nilai pada tabel t yaitu 2,042, sehingga disimpulkan  bahwa  kemampuan  berbicara  siswa  dalam  Bahasa  Inggris  meningkat  secara  signifikan setelah menerapkan teknik Think Pair Share menggunakan flashcards.  Dan uji terhadap grup kontrol yang tidak menerima perlakuan menunjukkan nilai  2,61, yang mana nilai ini lebih besar dari pada nilai tabel t pengganti, yaitu 2,043,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  signifikan  dalam  berbicara  Bahasa Inggris antara kelompok eksperimen yang menerapkan teknik Think Pair  Share  menggunakan  flashcards  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menerapkan  teknik Think Pair Share menggunakan flashcards.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

vi

ABSTRACT

Mafaza, Nailul. (2015). The Implementation of Think Pair Share Technique Using Flashcard to Improve Students’ Speaking Skill of Eighth Grade at MTs. Hasyim Asy’ari. A Thesis. English Education Department, Faculty of Education and Teacher Training, Sunan Ampel Islamic University, Surabaya. Advisors: Nur Fitriatin, Dwiarianti Fitri.

Key Words: Think Pair Share Technique, flashcards, students’ speaking skill Speaking had become essential skill for every English learner as the way to communicate with other. In teaching speaking skill, selecting the appropriate technique became important thing. The eighth graders of MTs. Hasyim Asy’ari have difficult in improving their speaking skill. It was proven based on the speaking achievement test which showed that the mean of their score was 10,2 points, while the maximum score on speaking skill was 20 points. Therefore, researcher takes a study about a teaching technique to improve students’ speaking skill. This study proposes to know about the implementation of Think Pair Share

Technique Using Flashcards to improve students’ speaking skill of eighth grade at MTs. Hasyim Asy’ari which focuses on the topic ‘Expression of asking for agreement, agreeing and disagreeing’. The researcher took MTs. Hasyim Asy’ari

because their students’ speaking skill had never been measured before. The researcher uses quasi-experimental research by applying Non-Equivalent Group Design as research design. It takes two groups as the sample, which one group received the treatment and called as experimental class and another group called as control class. This study employed t-test to find out the result of the research and showed that the significant improvement was 15,7 and it is higher than the value in t-table, 2,042 or can be said that t-table is smaller than t-value, which is mean that students’ speaking skill can significantly improved after Think Pair Share technique using flashcard is implemented. It also can be seen based on the mean of the pretest score of the experimental class, 10,2 improved to 16,5 on the post test score. To find the significant difference between experimental and control class, researcher employed t-test and found that the significant different was 2,61 and it is higher than the value in substitute t-table, 2,043 which is mean that there is significant different in speaking skill between experimental group that apply Think Pair Share technique using flashcards and the control group.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ix

TABLE OF CONTENTS

Page

TITTLE SHEET ... i

ADVISOR APPROVAL SHEET ... ii

APPROVAL SHEET ... iii

MOTTO ... iv

DEDICATION SHEET ... v

ABSTRACT ... vi

ACKNOWLEDGEMENT ... vii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... viii

TABLE OF CONTENTS ... ix

LIST OF TABLE ... xi

LIST OF APPENDIXES ... xiii

CHAPTER I : INTRODUCTION A. Background of Study ... 1

B. Research Problem ... 6

C. Objective of Study ... 6

D. Hypothesis ... 6

E. Significance of Study ... 7

1. Theoretical Advantage ... 7

2. Practical Advantage ... 7

F. Scope and Limitation ... 8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

x

CHAPTER II : REVIEW OF RELATED LITERATURE

A. Theoretical Foundation ... 11

1. Nature of Speaking ... 11

2. Teaching Speaking ... 13

3. Speaking English for Eighth Grade of Junior High School ... 15

4. Teaching Strategy ... 16

5. Cooperative Learning as Part of Teaching Strategy ... 17

6. Think Pair Share Technique as Part of Cooperative Learning Strategy ... 17

7. Teaching Media ... 22

8. Flashcard as Teaching Media through Think Pair Share Technique ... 23

B. Previous Studies ... 24

CHAPTER III : RESEARCH METHODOLOGY A. Research Method ... 27

B. Research Design ... 29

1. Determining the Problem ... 29

2. Collecting the Data ... 29

C. Population and Sample ... 30

D. Data Collection Technique ... 32

E. Research Instrument ... 32

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xi

CHAPTER IV : RESEARCH FINDING AND DISCUSSION

A. Research Findings ... 35

B. Data Analysis ... 45

1. Analyzing the Significance of Students’ Speaking Improvement ... 46

2. Analyzing the Significance Difference between Experimental and Control Class ... 47

C. Discussion ... 50

CHAPTER V : CONCLUSION AND SUGGESTION A. Conclusion ... 52

B. Suggestion ... 53

REFERENCES ... xiv

TABLES ... xviii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1

CHAPTER I

INTRODUCTION A. Background of Study

Learning speaking skill is a need as Folse, an American writer, stated  that  speaking  is  a  crucial  means  of  presenting  communication  among  individuals1. It means that speaking is being vital and important component in 

learning English.

In  English  speaking  skill,  there  are  five  elements  of  English  as  a  foreign language, they are grammar, vocabulary, pronunciation and fluency and  comprehension2. Those elements cannot be separated from the whole speaking 

activity.  It  means  that  mastering  the  elements  of  speaking  skill  was  an  important aspect in learning English as a foreign language.

In speaking English as a foreign language, learners needed a lot of  practice  to  develop  this  skill3.  Based  on  preliminary  study  did  by  writer  in 

interviewing some English language learners at MTs. Hasyim Asy’ari4_, they 

claimed  that  they  did  not  have  the  same  opportunities  to  practice  English 

1 _{K.S Folse, The Art of Teaching Speaking: Study Pedagogy for ESL/EFL Classroom,  (Michigan:} 

The Michigan University Press, 2006), 39

2 _Thornburry,  How To Teach Speaking_{, (England: Longman 2006), 44}

3 _{Moh. Hasbullah Isnaini, Thesis: “} Improving the Speaking Ability of the Tenth Graders of SMK 

Negeri  1  Singosari  Malang  through  the  Think­Pair­Square  Strategy”,  (Malang:  Universitas  Malang, 2002), 12

4 _{Writer’s notes in interviewing student’s eighth grade of MTs. Hasyim Asy’ari on January, 25}th 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

speaking in the classroom. Most students did not have same chances to talk5_. 

Another  problem  was  teacher  only  use  monotonous  technique  in  teaching  speaking  such  as  giving  students  handbook  containing  examples  of  dialogue  which had been constructed in accordance with materials given then he or she  asked the students to come forward and speak up in front of their friends6_. This 

situation created passive class where only few students are actively speak­up in  teaching  and  learning  process.  Less  of  practicing  speaking  English  made  students  though  that  speaking  was  difficult  for  them7.  Moreover,  most  of 

students  tend  to  be  silent  and  passive  in  the  English  speaking  lesson.  In  addition, teacher needed to use a teaching technique that can motivate students  to  become  more  active  in  teaching  and  learning  process  of  English  speaking  skill. The technique should also be able to feed up the students to speak more.  The technique was Think­Pair­Share technique.

Think Pair Share is a teaching technique that has been constructed by  Lyman  Frank,  an  American  great  teacher,  and  it  consisted  of  three  stages  of  students’  action;  thinking  the  material  individually,  pairing  to  discuss,  and  sharing their ideas8_{. In short, Think Pair Share gave the same opportunities for} 

the students to speak during the lesson.

5 _Ibid

6  _{Writer’s  notes  in  observing  English  teaching  and  learning  process  of  eighth  grade  at  MTs.} 

Hasyim Asy’ari on January, 25th ₂₀₁₅

7 _Ibid

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Previous  research  that  was  written  by  Kusrini,  showed  that  Think­Pair­Share  technique  can  be  effective  technique  in  teaching  English  speaking9_{. The sample of this study was SMK Ponorogo. This research was} 

done on Classroom Action Research as the research method and in analyzing  the data she described the result from the observation checklist and researcher’s  notes because it focused on the process of implementing the Think­Pair­Share  technique. The media used in this study was problem posted by a teacher.

Another  study  which  was  done  by  Dinda,  showed  that  Think­Pair­Share technique can improve students’ speaking achievement10_. The 

sample of the study was the students of SMA Nusantara Lubuk Pakam, Medan.  This study was also done on Classroom Action Research as study method. In  analyzing  the  data,  researcher  described  from  the  test  result  without  using  statistic. The media used in this study was text book. It concluded that Think  Pair Share Technique can improve students’ speaking ability. But, considering  that  these  previous  studies  used  Classroom  Action  Research  (CAR)  and  analyzing  the  data  by  describing  it  from  notes  without  using  statistic,  it  has  weaknesses. They were the result that has temporary characteristic and cannot  be generalized to other sample.

In previous studies, to apply Think­Pair­Share technique, researcher 

9  _{Endang  Kusrini,    “}Teaching  Speaking  for  Senior  High  School  Students  Using  Cooperative 

Learning Think­Pair­Share”, Jurnal Aktif vol. XVIII, 2012, 29

10  _{Dinda  Adinda  Fatariq,  Thesis:  “}Improving  Students’  Speaking  Achievement  Through 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

used  media  such  as  problem  posted  by  teacher11  _{and  text  book}12  _{because  the} 

media used in applying Think­Pair­Share Technique may vary13. The weakness 

in using problem posted by teacher was because it was not visual media that  can  give  more  stimulation  for  students  to  talk  more14.  In  using  textbook,  the 

class atmosphere had been passive because students only read the dialog in the  textbook  then  they  had  to  discussing  it  without  getting  other  stimulation15. 

Considering the weakness of using problem posted by teacher and textbook as  teaching  media,  researcher  selected  flashcards  in  applying  Think­Pair­Share  technique.

Flashcards were sets of cards bearing information as word, words, or  numbers, on either or both sides16_{. There are three types of flashcards}17_; words 

flashcards,  picture  flashcards,  and  picture  with  word  flashcards.  Words  flashcards were cards which contained of a word or some words that form a  sentence, command, or instruction, picture flashcards were a card with printed  picture,  and  picture  with  word  flashcards  were  flashcard  with  printed  picture  and words on it.

In  term  of  using  flashcard,  researcher  had  reasons  for  choosing  it. 

11 _{Endang Kusrini, “}Teaching Speaking for Senior High School…_”, 24

12 _{Dinda Adinda Fatariq, “}Improving Students’ Speaking Achievement…_” , 32

13  _{Hamzah  Uno,}  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik,  _{(Jakarta:  PT.} 

Bumi Aksara, 2011), 46

14 _{Azhar Arsyad,} Media Pembelajaran_{, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2013) , 113}

15 _{Ibid, p. 83}

16 _{Wozniak, P.A.,} Optimization of Learning_{, (Poznan: University of Technology in Poznan, 1990),}  

55

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

First, flashcards can stimulate students’ idea, grab their attention and keep it on  their  mind.  Second,  flashcards  were  motivating  and  eye­catching.  Third,  flashcards  were  effective  and  applicable  for  any  level  of  students.  Fourth,  flashcards  were  can  be  taken  almost  everywhere.  Fifth,  flashcards  provided  visual  link  between  L1  and  target  language.  Sixth,  flashcards  were  easy  to  apply, and teacher can make them by him/herself. Last, flashcards can be used  for practicing variety activities and games18_{. It can be concluded that flashcards} 

had many advantages for using in language teaching.

Relating  to  the  explanation  above,  researcher  had  done  a  study  by  observing students of MTs. Hasyim Asy’ari. Researcher had some reasons for  choosing MTs. Hasyim Asy’ari as study setting. First, in teaching and learning  process, teacher of MTs. Hasyim Asy’ari still used conventional and traditional  method  and  based  on  the  preliminary  study,  this  school  never  applied  Think  Pair Share Technique in teaching and learning process. Second, the students of  MTs.  Hasyim  Asy’ari  had  problem  in  improving  speaking  skill  such  as  they  needed a strategy that applicable for giving each of them the same chance to  talk more in the speaking class. Moreover, the Think­Pair­Share Technique had  been applicable and suitable for this school. Third, based on information from  the  teacher  in  this  school,  they  declared  that  the  students’  speaking  skill  had  never been measured before. Therefore, it was possible to measure the students 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

speaking skill after Think­Pair­Share was implemented.

Concerning  the  background  above,  researcher  conducted  a  study  entitled  The Implementation of Think Pair Share Technique Using Flashcards  to Improve Students’ Speaking Skill of Eighth Grade at MTs. Hasyim Asy’ari.

B. Research Problem

This study was guided by the following question:

“Can  the  implementation  of  Think­Pair­Share  using  flashcard  significantly improve students’ speaking skill at MTs. Hasyim Asy’ari?”

C. Objective of Study 

The  objective  of  this  study  was  to  explain  and  to  prove  that  Think­Pair­Share  Technique  using  flashcards  can  significantly  improve  students’ speaking skill of eighth grade at MTs. Hasyim Asy’ari.

D. Hypothesis

This study used hypotheses for analyzing the result of the study. To  measure  the  significance  in  applying  Think­Pair­Share  Technique  using  flashcard, the hypothesis was:

­ H0:  Student’s  speaking  skill  cannot  significantly  improve  after 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

­ Ha:  Students’  speaking  skill  can  significantly  improve  after 

Think­Pair­Share Technique using flashcards is implemented.

E. Significance of Study

Referring to the objective of this study above, this study was hoped  to give benefits as follows:

1. Theoretical Advantage

For the readers, the result of this study was expected to contribute  knowledge  and  theory  about  the  implementation  of  Think­Pair­Share  technique using flashcards to increase students’ speaking skill.

2. Practical Advantage

The  result  of  this  study  was  expected;  to  add  knowledge  that  Think­Pair­Share technique can be teaching technique to improve students’  English  speaking  skill,  to  motivate  educators  and  teacher  to  do  more  innovation  and  creativity  in  selecting  teaching  technique  and  to  enrich  discourse  and  reference  for  another  researcher  who  intends  to  do  advance  study based on the result of this study.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

F. Scope and Limitation

The  scope  of  the  study  was  focused  on  the  use  of  Think­Pair­Share  technique  as  teaching  technique  by  using  flashcard  as  teaching media to improve the student’s English speaking skill.

The  teaching  and  learning  process  have  some  problems  but,  the  researcher limits this study on English speaking skill at the eighth grade of  MTs.  Hasyim  Asy’ari.  The  theme  of  the  lesson  is  “What’s  Your  Favorite  Story?”  and  the  topic  of  the  speaking  lesson  used  about  expressing  spot:  “Asking  for  and  Giving  Agreement”.  The  researcher  tries  to  improve  the  students’  speaking  skill  by  applying  Think­Pair­Share  technique  using  flashcard.

G. Definition of Key Term

In  order  to  avoid  misunderstanding  about  this  study,  researcher  defines the key terms as follows:

a. Implementation

Implementation is the realization of an application, or execution of  a  plan,  idea,  model,  design,  specification,  standard,  algorithm  or  policy19_. 

Implementation  can  also  refer  to  a  process  of  perform  idea,  policy  or 

19 _Laudon, K., Management Classroom: Managing the Class_{, (New Jersey: Prentice Hall, 2010),}  

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

innovation in some practical performance to give affect, in capability reform,  or  value,  or  attitude20.  In  this  study,  implementation  determined  as  the 

process  of  stages  how  Think­Pair­Share  Technique  is  applied  at  MTs.  Hasyim Asy’ari.

b. Think­Pair­Share

Think­Pair­Share is one of cooperative learning strategy. Its name  inspired by three stages of their students’ action, with emphasizes on what  students  are  to  be  doing  on  each  of  those  stages21.  In  this  study, 

Think­Pair­Share is a concept of learning that helps the students to share and  discuss the material in learning speaking.

c. Flashcard

Flashcard is a set of cards bearing information, as word, words, or  numbers, on either or both sides22_{. Another expert defines flashcard as cards} 

sized  about  8x12  cm  on  which  words  or  pictures  are  printed  or  drawn23. 

Flashcards consist of numbers and sentences and every teacher can make it  for teaching and learning process as long as it relates to the materials24. In 

20 _{Mulyasa, E.,} KBK: Konsep, Karakteristik dan Implementasi_{, (Bandung: Remaja Rosda Karya,} 

2002), 93

21 _M. Afan, The Effect of Think Pair Share Technique on the English Reading Achievement of the 

Students’  Differing  Achievement  Motivation  at  Grade  Eighth  of  SMPN  13  Mataram,  (2013)  Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Jurusan Bahasa  Inggris vol. 3, 29

22 _{Wozniak, P.A.,} Optimization of Learning_…..55

23 _{Haycraft, John op. cit., p. 38}

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

this  study,  flashcard  refers  to  self­made  and  self­designed  cards  contain  picture,  words  and  expression  that  is  used  as  teaching  media  to  improve  students’ speaking skill.

d. Improve

Improve  is  the  way  to  bring  into  a  more  desirable  or  excellent  condition25. Improve can also defined as modifying the process or procedure 

to increase the efficiency or increase the effectiveness of the procedures and  process26.  In  this  study,  improve  determined  as  the  higher  quality  that 

reached by students of MTs. Hasyim Asy’ari in their speaking skill.

e. Speaking

Speaking  is  sharing  information  or  saying  something  about  feelings,  perceptions  and  intentions  to  other  people27.  Speaking  can  also 

defined  as  a  complex  task  since  it  involves  putting  the  message  together,  communicating, and interacting with other people28. In this study, speaking 

is  a  part  of  English  lesson  that  is  learned  by  the  eighth  grade  students  at  MTs. Hasyim Asy’ari.

25 _{Douglass Harper,} The Developing Strategy_{, (New Jersey: Collins Publisher, 2010), 66}

26  _{John  Whitmore,  “}The  Coaching  for  Performance_.”, 

(http://scribd.com/the­coaching­for­performance/  accessed on February 15th_, 2015)

27 _K.S Folse, The Art of Teaching Speaking….. ₃₉

28 _{Lindsay C ­ Knights P,} Learning and Teaching English, A Course for Teacher, _{(Oxford: Oxford} 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

CHAPTER II

REVIEW OF RELATED LITERATURE

In  this  chapter,  researcher  explained  theoretical  foundation  relating  to  the study and provided related previous research.

A. Theoretical Foundation 1. Nature of Speaking

Speaking  is  a  complex  task  because  it  involves  putting  the  messages  together,  communicating,  and  interacting  with  other  people,  and  learners need a lot of practice to develop this skill1_{. It means that speaking} 

is  the  ability  to  use  the  language  appropriately  to  interact  with  other.  The  interaction  involves  not  only  verbal  communication  but  also  elements  of  speaking  ability  such  as  grammar,  vocabulary,  pronunciation,  fluency  and  comprehension2_{. The five elements of speaking abilities are:}

a. Grammar

Grammar is the rules for forming and combining words to form  sentences3.  Grammar  is  the  most  important  thing  to  determine  the 

students’  competence  to  communicate  the  language.  There  are 

1 _{Lindsay C ­ Knights P,} Learninng and Teaching English…_, 58

2 _Ibid., 33

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

grammatical terms such as noun, verb, adjective, adverb, preposition, and  article  used  to  refer  to  the  nature  of  the  grammar  and  people  can  understand the concept of language.

b. Vocabulary

Vocabulary  is  a  list  of  words  in  alphabetical  order  with  meaning4.  Knowing  a  lot  of  words  in  foreign  language  is  very 

important5_{.  A  vocabulary  usually  develops  with  age  and  serves  as  a} 

useful  and  fundamental  tool  for  communication  and  acquiring  knowledge6_{.  The  more  students  know  the  better  their  chance  to} 

understand in a conversation. c. Pronunciation

Pronunciation  is  the  act  or  the  way  of  saying  a  word7.  It 

means, pronunciation is the way people say something. Edge stated that  there are three most important elements of pronunciation8:

a. Stress       : Which word, or part of a word, is uttered the loudest and 

4 _{Zainal, et.al.,} Teaching Speaking_{, (Jakarta: Bermutu, 2009), 39}

5 _Edge, J,. Essentials of English Language Teaching, _{(New York: Longman, 1993), 27}

6 _{Lewis Clarence.,} The World Book Dictionary_{, (Chicago: Thorndike­Barnhart Press, 1968), 55}

7  _{John  Beech,}  Assessment  in  Speech  and  Language  Therapy,  _{(New  Jersey:  Academic  Press,} 

1993), 121

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

the longest.

b.  Intonation:  The  way  the  voice  goes  up  or  down  as  one  speaks,  especially at the end of what someone says.

c.  Sound        :  The  impressions  transmitted  to  the  brain  by  the  sense  of  hearing, as in separate sounds of pen; /p/, /e/, /n/

d. Fluency

Fluency  is  ease  in  speaking  or  expressing9_{.  Fluency  is  a} 

speech language pathology term, it means the smoothness or flow which  sounds,  syllables,  words,  and  phrases  that  are  joined  together  when  someone  speaks  quickly10.  To  become  fluent  in  speaking  English, 

students need more practice. e. Comprehension

Comprehension is the act or power of understanding11_. While 

people  do  a  dialogue,  each  other  need  understanding  to  the  aim  of  conversation.

2. Teaching Speaking

9 _{National Curriculum Council, Teaching Talking and Listening. (UK: Key Stage Three, 1991),}  

33

10 _{Bruce Harrel,} Speech Language Pathologist, _{(Oxford: Oxford University Press, 2007), 28}

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Speech is language that we learn to speak before we learn to read  or write, it was argued that language is primarily what is spoken and only  secondarily what is written12_{. Therefore, in short it is assumed that speaking} 

had priority in language teaching. To be able to operate effectively in the real  world, students need plenty of opportunity to practice language in situations  which encourage them to communicate their needs, ideas and opinion 13.

In  learning  foreign  language  students  have  to  learn  to  speak  the  target language first then learn read or write. Speaking is a significant ability  for learners who study English as their foreign language because the goal of  teaching a foreign language is to gain the ability to communicate with others  with target language. Therefore the teacher should give more opportunities  to use the target language to communicate with others. 

In teaching speaking skill teacher need creative method that able  to make students speak, language learners are often embarrassed or shy to  say anything when they do not understand another speaker or when they do  not catch the meaning, sometimes they are shy because they realize that the  partner has not understand them.

There  are  three  factors  why  students  prefer  to  be  silent  in  the 

12 _{Ibid., p. 6}

13 _{Tricia Hedge,} Teaching and Learning in The Language Classroom_{, (Oxford: Oxford University} 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

speaking class:14 _{First, they may be very conscious of their imitation in the} 

foreign  language  and  feel  that  by  expressing  themselves  open  to  ridicule.  Second, the teacher may have chosen the topic which is native language or  in foreign language. Third, they have nothing to say.  Those factors are often  come in language learners when they learn speaking skill. Teacher can help  them  to  overcome  this  problem,  by  giving  strategies,  motivation,  and  opportunity to practice more.

3. Speaking English for Eighth Grade of Junior High School

In eighth grade of English lesson, students have six (6) themes of  lesson. Each theme has two (2) topics. In these topics, the skills that have to  be  mastered  by  students  are  integrated.  Although,  the  skills  are  integrated  throughout the course, there is an emphasis on a particular skill area in each  lesson.  Students  in  eighth  grade  have  to  develop  their  English  skills  including speaking skills to find high English mark.

Throughout  the  course,  students  have  two  meetings  per  week.  Every meeting has two periods English lesson and each period is forty (40)  minutes which the member of each class is about 30 students. It concludes  that  teacher  needs  to  manage  the  class  to  make  each  students  be  active  in 

14 _{Lukman Hakim, Thesis: “}The Implication of Teaching Speaking Using Picture At The Second 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

speaking during the lesson.

4. Teaching Strategy

Teaching  strategy  means  the  arrangement  of  teaching  activities  and  the  true  communication  between  teacher  and  students15.  To  be  more 

exact,  it  refers  to  a  series  of  effective  teaching  actions  to  achieve  the  expected result16. It can be concluded that teaching strategy is the strategy 

used  by  teacher  to  teach  the  students  and  help  them  achieve  the  learning  goal.

There  are  variety  of  teaching  strategies  that  teacher  can  use  to  improve  students’  learning.  They  are  Active  Learning,  Collaborative  or  Cooperative Learning, Critical Thinking, Discussion Strategies, Experiential  Learning,  Games,  Experiments  or  Simulations,  Inquiry­Guided  Learning,  and  Problem­Based  Learning17_{.  It  means  that  teacher  needs  to  selects} 

effective strategy in teaching and learning process.

15  _{Xiong,  CP.,  “}A  Study  of  Interactive  Teaching  and  Research_{”,  Educational  Research,} 

(http://books.google.co.id/xiong­teaching/ accessed at Feb 22nd _{, 2015), 11}

16 _Ibid., 12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

5. Cooperative Learning as Part of Teaching Strategy

Cooperative  learning  strategy  aims  to  enhance  students’  motivation and reduce students’ stress and also to design a positive affective  in  classroom  atmosphere18.  It  means  that  cooperative  learning  can  help 

students to create effective and active activity in the classroom.

The benefits of applying cooperative learning in classroom19 are; 

it copies the exact experience which students can practice the activity in the  lesson  directly,  it  empowers  and  involves  students  to  become  independent  learners  by  handling  what  they  have  learn,  it  serves  the  heterogeneous  classroom  because it provides an excellent vehicle for students of different  ability level to work together in positive way.

6. Think Pair Share Technique as Part of Cooperative Learning Strategy a. Definition of Think Pair Share Technique

Think­Pair­Share  Technique  is  one  of  cooperative  learning  strategy20_{. Its name inspired by three stages of their students’ action, with} 

emphasizes on what students are to be doing on each of those stages21. In 

18 _Killen Roy, Effective Teaching Strategies…, ₃₇

19 _{Robert Slavin, “}Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek_{”, Translated by Zainal Arifin,} 

(Bandung: Nusa Media Bandung, 2005), 10

20 _{Miftahul Huda,} Cooperative Learning_…, 43

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

short,  Think­Pair­Share  provides  an  opportunity  for  students  to  share  their thinking with at least one another students, which in turn, increase  their sense in involvement in the classroom teaching learning process.

The  benefits  of  using  Think­Pair­Share  technique22  are;  First, 

Think­Pair­Share presents ‘think time’ to improve the quality of students’  responses.  In  a  research,  it  is  revealed  that  we  need  time  to  mentally  ‘chew over’ new ideas in direction to keep them in memory23_{, so thinking} 

time  is  need.  When  teachers  served  an  over­loaded  capacity  of  information  on  students  needed  at  once  time,  most  of  them  are  lost.  Second,  students  became  actively  participated  in  thinking  about  the  academic concepts presented in lesson, because they are in pair. They are  wished to participate since they do not feel the peer pressure appeared in  front of the whole class. Third, the students talk over new ideas, they are  supported  to  make  sense  of  those  new  ideas  refer  to  their  basic  knowledge  during  time  discussion  step.  Fourth,  Think­Pair­Share  is  easily apply on the spur of the moment and applicable for the small or big  class.

b. The Procedures of Think Pair Share Technique in Speaking Class

22 _Ibid, p. 8

23  _{Wagner  Kendra,  “}Murray’s  Theory  of  Psychogenic  Needs_”, 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

The  basic  procedures  of  Think­Pair­Share  Technique  are;  ‘thinking  step’  where  teacher  gives  problem  to  think,  teacher  gives  students time to think, ‘pairing step’ which students pair with their friend,  and the last, ‘sharing step’ where students share what is on their ideas24. 

Then,  these  three  steps  of  Think  Pair  Share  strategy  is  developed  by  Johnson25, An American great teacher. He creates technique which uses 

the basic of the Think Pair Share and inserts the pair­exchange where the  students exchange their partner to the other’s partner before the ‘sharing  step’26_{.  It  means,  Johnson  use  ‘thinking  step’,  ‘pairing  step’,} 

‘pair­exchange step’ and ‘sharing step’. Teacher can modify media used  in Think­Pair­Share Technique as long as it related to the material.

In  speaking  class,  Think  Pair  Share  technique  can  encourage  individual participation and applicable across grade levels and class sizes.  Susan construct the three steps in implement the steps of Think Pair Share  technique for speaking class. They are27_: 

a.  Think  :  Students  are  given  time  to  think  individually  about  the  materials that have been revealed by teacher.

24 _{Miftahul Huda,} Cooperative Learning_{, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), 96}

25 _{Johnson D.W Johnson.} Active Learning: Cooperation In The College Classroom, _(Edina: MN 

Interaction Book Company, 1991), 25

26 _Ibid., 10

27  _{Susan  Ledow.}  Using  Think  Pair  Share  in  The  College  Classroom,  _{(Arizona:  Arizona  State} 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

b. Pair     :  Students are pairing with their friends to start communication.  This step allows students to articulate their ideas.

c. Share :  Students share their ideas orally with a larger group, such as  the whole class.

Kusrini, Indonesian writer and teacher, constructs three distinct  steps  in  implementing  Think  Pair  Share  technique  for  speaking  class28. 

The three steps are almost similar with the basic of the Think­Pair­Share  technique, but it has little bit different. Before started the thinking time,  students  are  grouped  in  six  or  five  groups  contain  of  three  or  four  students. Then, it follows with ‘thinking step’, ‘pairing step’ which each  student discuss with their friends in a group, and the last is ‘sharing step’  which one students share their discussion in to a whole class. In addition,  the  steps  of  Think­Pair­Share  technique  that  have  been  constructed  by  Kursini gives benefit in saving the time29.

c. The Benefits of Using Think Pair Share Technique

Think  Pair  Share  Technique  is  a  simple  technique  with  great  benefits30_{.  Using  Think  Pair  Share  Technique,  students  learn  from  one} 

28 _{Endang Kusrini,} Teaching Speaking for Senior High School….₁₇

29 _{Ibid., p. 20}

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

another and get to try out their ideas. Students’ confidence improves and  students are given a way to participate in class, rather than the few who  usually volunteers. The benefits for the teacher include increasing time on  task  in  the  classroom  and  greater  quality  of  students’  contributions  to  class discussion. Students and teacher gain much clearer understanding of  the expectation for attention and participation in classroom discussion.

Based on the explanation above, it can conclude that Think Pair  Share  have  benefits  for  both  students  and  teacher,  which  students  can  have the more opportunity to practice the lesson and the teacher can save  manage the lesson time as effective as possible.

d. The Weaknesses of Using Think Pair Share Technique

The weaknesses of using Think Pair Share Technique are not  too much, but it is still found the weakness of using Think Pair Share as  teaching  technique31.  First,  the  teacher  should  prepare  the  material  as 

good as possible. The goal in implementing Think Pair Share technique in  speaking class is to get students’ focus and attention in speaking activity,  this is the reason teacher should prepare it well. Second, when the teacher  asks the students to discuss, make sure that the discussion is not out the 

31  _{Lilik  Puspita,}  Strength  and  Weakness  of  TPS  Technique.  Research  And  Arts_. 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

topic.  This  is  the  reason  why  selecting  media  is  being  important  by  implementing Think Pair Share Technique32.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

7. Teaching Media

Teaching media is a device that functions to present the message  of  learning33_{.  To  convey  the  message  of  learning,  teacher  typically  use} 

teaching aids in the form of drawings, models, or other tools that can provide  concrete experience, motivation to learn, as well as enhance the absorptive  capacity or that we know as visual aid34. It means that usage of media in the 

learning process can help and facilitate students in understanding the lesson.  Yuniar divides the teaching media as follow35:

a. Printed  Media:  textbook,  magazines,  newspaper,  journals,  bulletins  and  blogs.

b. Visual  Media:  flashcards,  chalkboard,  flannel  board,  magnetic  board  and  picture cards.

c. Visual­Media­Projected: visual audio format, video and computers.

d. Audio­Visual Media: overhead Projector, document cameras, slides, digital  image projection, video formats, computers and tape Recorder.

33 _{Azhar Arsyad,} Media Pembelajaran_…. 9

34 _{Ibid., p. 11}

35  _{Yuniar  Istigfhfarin,  Thesis:  “}Learn  to  Write  Descriptive  Text  Using  Digital  Image  Projector 

That  Makes  Students  Easily  to  Understand  The  Material”,  (Bandung:  Bandung  University,  2009), 22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

8. Flashcard as Teaching Media through Think Pair Share Technique

Flashcards is a set of cards bearing information, as word, words,  or numbers, on either or both sides36_{. Another expert defined flashcards as} 

cards on which words and or with pictures are printed or drawn37. It can be 

concluded  that  flashcards  are  cards  with  a  word  or  words  and  sometimes  picture drawn on it.

There  are  three  types  of  flashcards38_{;  words  flashcards,  picture} 

flashcards, and picture with words flashcards. Words flashcard is card which  contains  of  a  word  or  some  words  that  form  a  sentence,  command,  or  instruction.  Picture  flashcard  is  a  card  with  printed  picture.  Picture  with  words  flashcards  is  a  card  with  picture  and  words  on  it.  There  are  many  advantages  of  using  flashcard  in  language  teaching.  First,  flashcards  can  stimulate  students’  idea,  grab  their  attention  and  keep  it  on  their  mind.  Second,  flashcards  are  motivating  and  eye­catching.  Third,  flashcards  are  effective and applicable for any level of students. Fourth, flashcards are can  be  taken  almost  everywhere.  Fifth,  flashcards  provide  visual  link  between  L1 and target language. Last, flashcards can be used for practicing variety 

36 _{Wozniak, P.A.,} Optimization of Learning….._, 56

37 _{Haycraft, John.,} An Introduction to English Language Teaching…., ₃₈

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

activities and games39_.

B. Previous Studies

Researcher described some research related to the implementation of  Think­Pair­Share Technique to improve students’ speaking skill.

The  first  research  entitled  The  Effect  of  Using  Think­Pair­Share  Technique in Increasing Students’ Speaking Ability on Descriptive Text40. _The 

sample of this research was the eighth grade students of SMPN 5 Kubug. The  media  used  in  this  research  was  problem  posted  by  teacher.  This  study  was  conducted  under  Classroom  Action  Research.  In  analyzing  the  result,  researcher  describing  it  based  on  the  observation  checklist  and  the  questionnaire  that  had  been  answered  by  the  students  to  know  the  effect  of  using Think Pair Share Technique.

The  second  research  entitled  Teaching  Speaking  for  Senior  High  School Students Using Cooperative Learning: Think Pair Share41. _The sample 

of  this  research  was  senior  high  school  students  in  SMK  Ponorogo.  This  research was done on Classroom Action Research as the research method and  in  analyzing  the  data,  researcher  described  the  result  from  the  observation 

39 _{David Cross,}  A Practical Handbook of Language Teaching, _{(London: Cassel, 1991), 36}

40  _{Risnawati,  Thesis:  “T}he  effect  of  Using  Think­Pair­Share  Technique  in  Increasing  Students’ 

Speaking Ability on Descriptive Text”, (Solo: FKIP UMMY Solo, 2014), 25

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

checklist  and  researcher’s  notes  because  it  focused  on  the  process  of  implementing the Think­Pair­Share technique. The media used in this research  was hot issue from entertainment.

The  third  research  entitled  Think­Pair­Share:  Its  Effect  on  The  Academic  Performance  of  ESL  Students42.  _{This  study  was  done  under} 

qualitative  research.  In  analyzing  the  result,  researcher  took  descriptive  qualitative design. Researcher focused on the effect on academic performance  by  using  Think­Pair­Share  technique.  This  research  used  problem  posted  by  teacher as teaching media. The result showed that Think­Pair­Share technique  gives positive effect on the academic performance of ESL students.

The fourth research entitled  Sustaining Students’ English Academic  Performance by Applying Think Pair Share Technique Using Textbook43. _This 

research  conducted  on  New  Jersey  and  used  qualitative  as  research  method.  This  study  showed  that  the  teaching  process  in  sustaining  students’  English  academic performance by applying Think Pair Share technique using textbook  can run effectively. The media used in this research is text book.

The  last  study  entitled  Improving  Students’  Speaking  Achievement 

42  _{Tristeza  Danebeth.  “}Think­Pair­Share:  Its  Effect  on  The  Academic  Performance  of  ESL 

Students”,  (2010).  International  Journal  of  Literature,  Linguistics  &  Interdiciplinary  Studies, 

Anglisticum (http://scribd.com/?TPS­Tristeza/ accessed on January 31st_, 2015)

43 _{Rasinski, T.} Sustaining Students’ English Academic Performance by Applying Think Pair Share 

Technique  Using  Textbook,  (New  Jersey:  Prentice  Hall,  1996),  35 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

through  Think­Pair­Share  Technique  Using  Textbook44.  _{This  study  used} 

classroom action research design which focused on the process of teaching and  learning.  This  research  conducted  in  SMA  Nusantara  Lubuk  Pakam.  This  research was also done on Classroom Action Research as research method. In  analyzing  the  data,  researcher  described  from  the  test  result  without  using  statistic. The media used in this research is text book. The result showed that  students’  speaking  achievement  is  improved  after  applying  Think­Pair­Share  Technique.

The differences between these previous research and this study were;  first,  the  methodology  used.  These  previous  research  used  classroom  action  research  as  the  research  methodology.  Meanwhile,  this  study  used  quasi­experimental research. Generally, the characteristic of Classroom Action  Research  is  the  result  of  the  study  cannot  be  generalized  toward  another  population and sample45. Therefore, researcher tried to use the same teaching 

strategy in different sample. Second, the analyzing technique used. On previous  research, researcher used descriptive qualitative and only explaining the result  of  their  study  based  on  observation,  questionnaire  and  notes  that  they  took  during the research. The result was analyzed not using statistic and had become  temporary.  Meanwhile,  this  study  analyzed  the  result  by  using  t­test  and 

44 _{Fatariq, Dinda Adinda.,} Improving Students’ Speaking…,₂₄

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

CHAPTER III

RESEARCH METHODOLOGY

In this chapter, researcher described the method used to collect the data  and to answer research problem. Researcher also provided research instrument and  research procedures in conducting this study.

A. Research Method

In  this  study,  there  were  three  variables.  They  were;  Think­Pair­Share technique as independent variable that causes the changes of  dependent variable, Flashcards as moderator variable or can be called as second  independent variable that affect the association of independent and dependent  variable,  and  Speaking  Skill  as  dependent  variable  that  is  influenced  by  independent variable1.

This research design were conducted using “Non­Equivalent Group  Design” as a research design, the researcher used quasi­experimental method.  The notation for this design was:

1 _{Sugiyono. Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2010), 110}

N

O

X

O

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

Where:

N: noted as sample group O: measured score

X: treatment.

It  showed  that  first  line  is  experimental  group  where  the  treatment  was given and second line is control group which was not receiving treatment2_. 

In  finding  the  result,  the  researcher  uses  statistic  for  data  analysis  “t­test”.  Parametric statistics was used to know the result of the hypothesis. The test had  been  compared  the  average  of  two  samples  with  the  interval3.  This  research 

used quasi­experimental research because this research had control group but it  cannot be fully controlled the other aspects that influenced the improvement of  the  speaking  skill.  Quasi­experimental  design  was  used  because  it  was  impossible  to  get  control  group  that  can  fully  control  the  implementation  of  Think  Pair  Share  technique  using  flashcards  and  the  speaking  skill  improvement  without  involving  other  aspect  that  influence  it  on  the  experimental group4_.

2 _{William Torchim M.K,} The Research Method Knowledge Base, _{(New York: Cornell University,} 

1999), 241

3 _Sugiyono. Statistika untuk Penelitian…_., 121

4  _Sugiyono.,  Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R&D,  _{(Bandung:  Penerbit  Alfabeta,} 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

B. Research Design

The  researcher  needed  two  of  ways  to  manage  the  design  of  the  research.  They  were  determining  the  problem  and  collecting  the  data.  Before  the  researcher  found  the  complete  data,  the  researcher  had  to  determine  the  problem and the researcher had to collect the data.

1. Determining the Problem

The  researcher  took  the  preliminary  study  of  student’s  speaking  problem  at  MTs.  Hasyim  Asy’ari  and  determined  that  Think­Pair­Share  Technique  had  been  used  as  a  teaching  strategy  to  improve  the  student’s  speaking skill of eighth grade at MTs. Hasyim Asy’ari.

2. Collecting the Data: 

The researcher used some procedures to collect the data about the  effect  of  Think­Pair­Share  technique  as  teaching  media  to  improve  the  student’s  speaking  skill  of  eighth  grade  at  MTs.  Hasyim  Asy’ari.  The  procedures applied were stated below:

a) The researcher gave pretest for experimental class to measure skillful in  English  speaking  before  applying  Think­Pair­Share  Technique  using  flashcard.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

Think­Pair­Share  technique  using  flashcard.  The  treatment  had  been  taken  in  two  meeting.  The  steps  in  implementing  Think­Pair­Share  technique described in the detailed lesson plan.

c) The researcher gave post test for both control and experimental class to  measure students’ speaking skill after Think­Pair­Share technique was  implemented in experimental class.

d) The researcher compared the pretest and post test of experimental class  to  determine  how  significant  the  differences  are  before  and  after  applying Think­Pair­Share technique using flashcard and compared post  test result between both control and experimental class.

e) The  researcher  used  statistic  for  data  analysis  “t­  test”  to  find  out  the  result.

f)The researcher explained the result of the research and gave conclusion.

C. Population and Sample

This  study  was  conducted  at  MTs.  Hasyim  Asy’ari  Tawangsari­Kejapanan­Gempol.  It  took  place  at  Jl.  Akses  Tol  No.  63A  Tawangsari­Kejapanan­Gempol  67155.  The  population  was  students  of  this  school. This school had 7 classes and they are 7A­C, 8A­B, and 9A­B.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

class for the experiment or treatment group which had got treatment and took  8B  class  for  control  group  which  had  not  receive  any  treatment.  8A  class  consisted  of  32  students  and  the  8B  class  consisted  of  30  students.  This  research  had  been  done  under  the  English  materials  themed  “I  Had  A  Great  Time”.

Researcher  took  eighth  grade  as  sample  by  considering  the  reason  follows:  First,  students  of  eights  grade  were  assumed  as  having  basic  knowledge  in  English  speaking  skill  and  they  were  ready  to  be  given  a  treatment and test to improve their speaking skill. Second, students of eighth  grade  were  possible  to  be  research  sample  because  they  are  not  in  preparing  National  Last  Examination.  Third,  students  of  eighth  grade  were  assumed  as  mature age where they had responsibility on their own learning achievement5.

The  technique  sampling  used  in  this  research  was  simple  random  sampling  where  the  taking  of  the  sample  from  the  population  was  random  without considering the strata in the population6_{. This way is done because this} 

research is pedagogical research and this sampling technique made it easier to  apply.

D. Data Collection Technique

5 _{Nurbaiti Widyasari, Thesis:”} Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Disposisi Matematika 

Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Metaphorical  Thinking”,  (Jakarta:  Universitas  Pendidikan  Indonesia: 2013) p. 28

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

33

To collect the data of the study, researcher used test. The pretest and  post  test  was  taken  on  both  control  and  experimental  class.  The  pretest  was  taken before the Think Pair Share technique using flashcards was implemented  and  the  post  test  was  taken  after  the  Think  Pair  Share  Technique  using  flashcards was implemented.

E. Research Instrument

To answer the research problem, researcher used test. Test was used  as measurement evidence that students’ English speaking skill was improved.  The result of the pretest­post test from experimental group had been analyzed,  and the result of the post test from both experimental and control group also  had been analyzed.

F. Data Analysis Technique

The researcher used statistics to analyze the data. The data obtained  from the result of the test was classified as t­ test. Parametric statistics was used  to  know  the  result  of  the  hypothesis.  The  test  compared  the  average  of  two  samples  with  the  interval.7  It  means  two  sample  that  had  the  same  of 

population  and  sample  in  the  different  time.8    _{In  this  study,  the  researcher} 

wondered  the  significantly  of  the  research,  the  researcher  used  comparative 

7 _{Ibid., p.121}

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

34

hypothesis. Therefore, the researcher used t­test to find the result of the data.

In doing the pretest­post test of experimental group, researcher used  the following formula:

Where:

Md  = Mean from difference of pretest and post test

   The Md formula is Md = ∑d          N

∑d = Deviation of each subject (d­Md)

  = The squared deviations

N  = Subject of sample

Which is if tobs is higher than tcri or can be said if tcri is smaller than 

tobs, it means that H0 is rejected and Ha is accepted. On the other hand, if tobs is 

smaller than tcri, or can be said that tcri is higher than tobs, it means that H0  is 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

35

Finally,  to  see  the  difference  between  the  result  of  experiment  and  control group, researcher used the t­test by the formula:

Where:

X1 = Mean of experimental group

X2 = Mean of control group

s12 = variance of experimental group

s22 = variance of control group

n1 = amount of experimental group

n2 = amount of control group

The tobs compared with tcri. If the tobs  is higher than tcri, H0 rejected 

and Ha accepted. On the other hand, if tobs is smaller than tcri, H0 accepted and Ha 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

35

CHAPTER IV

RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION

This  chapter  discussed  the  analysis  of  each  activity.  The  researcher  explained the research findings, data analysis and the discussion about findings.

A. Research Findings

1. The Research Result on March, 09th 2015

On March, 09th _{2015 at 07.40 – 09.00, researcher did pretest for} 

8A class to measure students’ English speaking skill. The aim of pretest here  was to find the students’ speaking skill before the use of Think­Pair­Share  Technique using flashcards as teaching media.

The test instrument consists of 3 items (see appendix I). Because  this was speaking test, researcher was not scoring each item of the question,  but by using speaking rubric. Researcher used the speaking rubric that has  been  constructed  by  another  researcher,  Rania1.  Researcher  chosen  this 

rubric  was  because  the  explanation  of  each  speaking  component  such  as  comprehension, grammar, fluency, vocabulary and pronunciation was clear  and simple. It was also applicable and suitable as speaking measurement for 

1 _{Rania Sameer Jondeya, Thesis:} The Effectiveness of Using Information Gap on Developing 

Speaking Skills for The Eighth Graders in Gaza Governorate School” (Gaza: Al­Azhar  University, 2011), 168

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

36

eighth  grader  of  MTs.  Hasyim  Asy’ari.  Based  on  the  speaking  rubric  (see  appendix  II),  if  the  students  can  reach  maximum  score  of  the  Comprehension, they will get 4 point, 4 point for the Fluency, 4 point for the  Grammar, 4 point for the Vocabulary and 4 point for the Pronunciation so  the maximum score of speaking skill will be 20. The result of the students’  speaking skill can be seen on the table I.

Based on the table I, the total score that had been achieved by the  experimental  class  was  326  and  the  mean  of  their  score  was  10,2  points,  while the maximum points that they had to reach was 20 points. It concluded  that their speaking skill of eighth grade at MTs. Hasyim Asy’ari needed to  be improved.

2. Research Result on March, 12th 2015

On  March,  12th  _{2015  at  10.00  –  11.20,  researcher  did  the  first} 

meeting for speaking treatment in 8A class. The material was based on the  theme ‘What is Your Favorite Story’. The learning process goes on as the  lesson plan that has been constructed by researcher (see appendix III). The  goal  in  speaking  lesson  was  to  make  students  be  able  to  respond  the  expression of asking for and giving agreement.

In the opening of learning process, researcher gave students two  minutes to make them more relax in learning speaking such as stretching the 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

37

shoulder’s  muscle.  After  that,  researcher  reviewed  the  previous  lesson,  demonstrated and explained the learning goal.

In the exploration activity, researcher tried to involve students by  dividing  them  into  eight  groups  which  each  group  consisted  of  four  (4)  students. Then, researcher distributed 2 flashcards. Flashcard 1 contains of  the  example  of  asking  for  and  giving  agreement  expression  (see  appendix  V), and flashcard 2 contains of the example in dialogue and filling the blank  activity. See appendix VI for the full transcript of the students’ activity.

Example of activity:

Student 1: (Gets expression of asking for agreement) Student 2: (Gets expression of agreeing)

Student 3: (Gets expression of disagreeing) Student 4: (Gets flashcard 2)

In the elaboration activity, researcher gave 5 minutes for students  to  think  about  the  flashcards  in  their  hands.  Then,  students  were  asked  to  pair and researcher instructed them to start discussing flashcard 1, practicing  the  sentences  there  and  giving  responses.  They  had  10  minutes  for  these  activities. Researcher warned them to always use English as much as they  can during the discussion.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

38

Example of students’ discussion:

Student  1:  “I  get  the  expression  of  asking  for  agreement,” Student 2: “I get the expression of agreeing,” Student 3: “I get the expression of disagreeing,” Student 4: “I get flashcard II. It consists of picture and  dialogue. And in the second picture, we need  to fill in the blank in a dialogue,” (Each student shows their cards to another)

Student  2:  “We  will  practice  the  expression  of  giving  agreement  first,  because  it  loads  many  sentence,”

Student  1:  “Great  idea.  And  we  can  try  to  replace  another sentence in the italic words here,”

Student 3: “Good. Then we can give it response based on  these expressions; agreeing, or disagreeing,” Student 4: “Well, we can start now,”

Student 1: (Reading expression of asking for agreement  card)  “Finding  Nemo  is  a  good  movie.  Do  you think so?”

Student 2: (Reading agreeing card) “You’re right,”

Student 3: (Reading disagreeing card) “I don’t think so,” Student  4:  (Reading  agreeing  card)  “Yes,  I  do,” 

(Starting  the  discussion  again),“  Okay,  now  we can try to change the italic sentence. Let  me  try,”  (Reading  a  card,  try  to  create  another  sentence)  “I  think  SpongeBob  Squarepants  is  a  good  movie.  Do  you  think  so?”

Student 1: “I don’t think so. I don’t like that movie,” Student 2: “Yes, I do. That movie is funny,”

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

39

Student 3: “You’re right,”

In this activity, students look difficult in producing the words, but  they still try.

Then,  students  were  asked  to  practice  the  dialog  in  flashcard  2  with  their  pair.  In  this  activity,  students  looked  having  an  idea  and  understood with the use of expression asking for and giving agreement. The  next, students discuss to fill the blank in flashcard 2. They had 10 minutes  for this activity.

Example of students’ discussion:

Student 1, 2, 3 and 4 reading the dialogue in flashcard 2  which contains of horses picture. Student 1 and 2 were pairing,  and  student  3  and  4  were  pairing  too.  They  are  reading  the  dialogue. The text shows Mika and Roni discussed about a picture  consists of many horses picture

Student  1:  “I  think  there  are  nine  horses  in  this  picture.  Do you think so?”

Student 2: I don’t think so. I find thirteen horses. But the  creator only knows how many horses are,”

Then,  student  1,  2,  3,  and  4  discussed  the  blank  in  next  picture  on  flashcard  2,  it  loads  the  dialogue  between  Ami  and  Dina.

Student  1:  “I  think  the  answer  of  the  blank  number  1  is  ‘Do you agree’. What do you think, Guys?”

Student 2: “I agree. But what about the blank number 2?  It looks agreeing or disagreeing?”

Student 3: “I think it shows agreeing. It can be seen from  the  next  sentence,  that  Dina  give  positive 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

52

CHAPTER V

CONCLUSION AND SUGGESTION

This chapter was divided into two parts. They were conclusion of the  study and suggestion for the reader.

A. Conclusion

The students’ speaking skill of eighth grade at MTs. Hasyim Asy’ari  was significantly improved by implementing Think Pair Share Technique using  flashcards.  Researcher  endorsed  it  by  arranging  the  detail  step  and  clear  instruction in the lesson plan. Based on the result of the study from previous  chapter, it can be concluded that implementing think pair share technique using  flashcard can significantly improve students’ speaking skill. 

To make sure that the Think Pair Share technique using flashcard can  significantly improve students’ speaking skill, the control group which has not  received any treatment was placed as comparable result. The control group was  taken after study the same material by using the traditional technique that have  been structured based on teacher’s lesson plan. based on the result of the t­test,  it  showed  that  there  is  significant  different  in  speaking  skill  between  the  experimental group that implement think pair share technique using flashcard  and  control  group  that  did  not  implement  think  pair  share  technique  using  flashcard.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

53

B. Suggestion

Having seen the result of the study, implementing Think Pair Share  technique  using  flashcards  is  recommended  to  be  used  in  teaching  English  speaking  lesson.  It  can  improve  students’  achievement  in  English  speaking  skill.

Based  on  this  study,  there  are  some  suggestions  about  the  implementation  of  Think  Pair  Share  technique  using  flashcards.  First,  the  details of each step in the implementation of Think Pair Share technique using  flashcards has to be described in lesson plan. Second, the selected material has  to be prepared by the teacher to endorse the effectiveness of think pair share  technique.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xiv

REFERENCES

Anshori, Muhammad.  Penelitian Tindakan Kelas.  Bandung: CV Wahana Prima, 

2011.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2013.

Beech,  John.  Assessment  in  Speech  and  Language  Therapy.  New  Jersey:  Academic Press, 1993.

Clarence, Lewis. The World Book Dictionary. Chicago: Thorndike­Barnhart Press,  1968.

Cross,  David.  A  Practical  Handbook  of  Language  Teaching.  London:  Cassel,  1991.

Edge, J,. Essentials of English Language Teaching. New York: Longman, 1993.

Folse,  K.S.  The  Art  of  Teaching  Speaking:  Research  Pedagogy  for  ESL/EFL 

Classroom. Michigan: The Michigan University Press, 2006.

Harper, Douglass. The Developing Strategy. New Jersey: Collins Publisher, 2010

Harrel,  Bruce.  Speech  Language  Pathologist.  Oxford:  Oxford  University  Press,  2007.

Haycraft,  John.  An  Introduction  to  English  Language  Teaching.  England:  Longman, 1978.

Hedge,  Tricia.  Teaching  and  Learning  in  The  Language  Classroom.  Oxford:  Oxford University Press, 2000.

Huda, Miftahul. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.

Johnson, D.W Johnson. Active Learning: Cooperation In The College Classroom. 

Edina: MN Interaction Book Company, 1991.

Kusrini,  Endang  .  “Teaching  Speaking  for  Senior  High  School  Students  Using  Cooperative Learning Think­Pair­Share” Jurnal Aktif vol. XVIII, 2012.

Laudon, K.,  Management Classroom: Managing the Class.  New Jersey: Prentice  Hall, 2010.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xv

Arizona State University, 2001.

Lindsay, C ­ Knights P,  Learning and Teaching English, A Course for Teacher. 

Oxford: Oxford University Press, 2006.

Mulyasa,  E.,  KBK:  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2002.

National  Curriculum  Council,  Teaching  Talking  and  Listening.  UK:  Key  Stage  Three, 1991.

Roy, Killen. Effective Teaching Strategies. Australia: Australia Print Group, 1996 Rundle, Bede. Grammar in Philosophy. Oxford: Oxford University Press, 1979. Sing, R.P., Teaching Strategies. New Jersey: APH Publishing, 2009.

Slavin, Robert. “Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek”.  Translated by  Zainal Arifin, Bandung: Nusa Media Bandung, 2005.

Sugiyono. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2010.

Sugiyono.  Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung: Penerbit  Alfabeta, 2008.

Thornburry.  How To Teach Speaking. England: Longman 2006.

Torchim,  M.K  William.  The  Research  Method  Knowledge  Base.  New  York:  Cornell University, 1999.

Uno,  Hamzah.  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik 

Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011.

Wozniak,  P.A.,  Optimization  of  Learning.  Poznan:  University  of  Technology  in  Poznan, 1990.

Zainal, Steven, Kimstin, Teaching Speaking. Jakarta: Bermutu, 2009.

Fatariq,  Dinda  Adinda.  Thesis:  “Improving  Students’  Speaking  Achievement 

Through  Think­Pair­Share  Technique  Using  Textbook”  Medan:  State 

University Of Medan, 2013.

Hakim, Lukman. Thesis: “The Implication of Teaching Speaking Using Picture At 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xvi

Islamic Studies, 2010.

Isnaini,  Moh  Hasbullah.  Thesis:  “  Improving  the  Speaking  Ability  of  the  Tenth  Graders  of  SMK  Negeri  1  Singosari  Malang  through  the 

Think­Pair­Square Strategy” Malang: Universitas Malang, 2002.

Istigfhfarin, Yuniar. Thesis: “Learn to Write Descriptive Text Using Digital Image  Projector  That  Makes  Students  Easily  to  Understand  The  Material”. 

Bandung: Bandung University, 2009.

Risnawati, Thesis: “The effect of Using Think­Pair­Share Technique in Increasing 

Students’ Speaking Ability on Descriptive Text”. Solo: FKIP UMMY Solo, 

2014.

Afan,  M.  The  Effect  of  Think  Pair  Share  Technique  on  the  English  Reading  Achievement of the Students’ Differing Achievement Motivation at Grade  Eighth  of  SMPN  13  Mataram.  (2013)  e­journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Jurusan  Bahasa  Inggris  vol.  3  (http://scribd.com/ejournal?ppuganesha/  accesed  at  January,  15th 

2015)

Baker,  Joanna.  Westrup,  Heather.  “Essential  Speaking  Skill:  A  Handbook  for 

English  Language  Teacher”.  (2003).  Arizona  University. 

(http://books.google.co.id/books?id=baker­speaking/  accessed  at  January,  17th ₂₀₁₅₎

Danebeth, Tristeza. “Think­Pair­Share: Its Effect on The Academic Performance  of ESL Students”. (2010). International Journal of Literature, Linguistics & 

Interdiciplinary  Studies,  Anglisticum 

(http://scribd.com/journal?id=TPS­Tristeza/  accessed  on  January  31st_, 

2015)

Jondeya,  Rania  Sameer.  Thesis:  The Effectiveness of Using Information Gap on  Developing Speaking Skills for The Eighth Graders in Gaza Governorate 

School”  (Gaza:  Al­Azhar  University,  2011),  168 

(http://scribd.com/developing­speaking­skill/  accessed  on  January  31st 

2015)

Kendra,  Wagner.  “Murray’s  Theory  of  Psychogenic  Needs” 

(http://scribd.com/murrays­theory/ accessed at February 22nd, 2015)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xvii

(http://scribd.com/think­pair­share/  accessed at March, 30th _2015), 22

Rasinski,  T.  Sustaining  Students’  English  Academic  Performance  by  Applying 

Think  Pair  Share  Technique  Using  Textbook.  New  Jersey.  1996. 

(http://scribd.com/rasinski­think­pair­share accessed at January, 30th ₂₀₁₅₎

Whitmore,  John.  The  Coaching  for  Performance., 

(http://scribd.com/the­coaching­for­performance/  accessed  on  February  15th_, 2015)

Widyasari,  Nurbaiti.  Thesis:”  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  dan 

Disposisi  Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Metaphorical 

Thinking”  Jakarta:  Universitas  Pendidikan  Indonesia:  2013. 

(http://scribd.com/widyasari­thesis­matematika­penalaran­disposisi/  accessed at Februari, 22nd ₂₀₁₅₎

Xiong,  CP.,  “A  Study  of  Interactive  Teaching  and  Research”.  Educational  Research, (http://books.google.co.id/xiong­teaching/ accessed at Feb 22nd _,