10 pendidikan inklusi 1233409896555027 30.

(1)

Pengembangan

g

Pendidikan

(2)

Target yang diharapkan pada peserta

P

h

Peserta Memahami Falsafah

Pendidikan Inklusi

Pemahaman

Peserta Memahami Strategi

Pengelolaan Pendidikan Inklusi

gg

Peserta Peka terhadap Permasalahan

K

il

p

dalam Aplikasi Pendidikan Inklusi

Peserta Mampu Mendesain Penelitian

Keterampilan

_{Berbasis Metode Pendidikan Inklusi}

p

Peserta Mampu Menyusun Teknik

p

y

Asesmen

(3)

Falsafah Pendidikan Inklusi

Pendidikan untuk semuaPendidikan untuk semua

_{Setiap anak berhak untuk mengakses dan mendapatkan fasilitas}_{Setiap anak berhak untuk mengakses dan mendapatkan fasilitas}

_{Setiap anak berhak untuk mengakses dan mendapatkan fasilitas}_{Setiap anak berhak untuk mengakses dan mendapatkan fasilitas} pendidikan yang layak

pendidikan yang layak

Belajar hidup bersama dan bersosialisasiBelajar hidup bersama dan bersosialisasi

_{Setiap anak berhak untuk mendapatkan perhatian yang sama sebagai}_{Setiap anak berhak untuk mendapatkan perhatian yang sama sebagai} peserta didik

peserta didik

Integrasi pada lingkunganIntegrasi pada lingkungan

_{Setiap anak berhak menyatu dengan lingkungannya dan menjalin}_{Setiap anak berhak menyatu dengan lingkungannya dan menjalin} kehidupan sosial yang harmonis

kehidupan sosial yang harmonis kehidupan sosial yang harmonis kehidupan sosial yang harmonis

Penerimaan terhadap perbedaanPenerimaan terhadap perbedaan

_{Setiap anak berhak dipandang sama dan tidak mendapatkan diskriminasi}_{Setiap anak berhak dipandang sama dan tidak mendapatkan diskriminasi}

_{Setiap anak berhak dipandang sama dan tidak mendapatkan diskriminasi}_{Setiap anak berhak dipandang sama dan tidak mendapatkan diskriminasi} dalam pendidikan

dalam pendidikan

“Children who learn together.. learn to live together.” “Children who learn together.. learn to live together.” ((Marsha Forest)Marsha Forest)

(4)

INKLUSI adalah

INKLUSI adalah….

Filosofi

Filosofi –

– Nilai

Nilai –

– Sikap

Sikap -- Metode

Metode

INKLUSI bukan sekedar tempat….

• MITOS : Inklusi hanya pada satu elemen pendidikan saja • FAKTA : Inklusi pada semua elemen pendidikan

• MITOS : Inklusi hanya untuk anak hambatan mental

• FAKTA : Inklusi dapat dikenakan untuk semua hambatan • MITOS : Inklusi dilakukan pada satu periode saja

(5)

Keuntungan Program Inklusi

Anak dengan Kebutuhan Khusus Anak dengan Kebutuhan Khusus

i i if

Terhindar dari label negatifTerhindar dari label negatif

Anak memiliki rasa percaya diriAnak memiliki rasa percaya diri

_{Memiliki kesempatan menyesuaikan diri}_{Memiliki kesempatan menyesuaikan diri}

_{Anak memiliki kesiapan menghadapi kehidupan nyata}_{Anak memiliki kesiapan menghadapi kehidupan nyata}

Anak Tanpa Kebutuhan Khusus Anak Tanpa Kebutuhan Khusus

_{Belajar mengenai keterbatasan tertentu}_{Belajar mengenai keterbatasan tertentu}

_{Mengetahui keterbatasan/keunikan temannya}_{Mengetahui keterbatasan/keunikan temannya}

Peduli terhadap keterbatasan temannyaPeduli terhadap keterbatasan temannya

_{Dapat mengembangkan keterampilan sosial}_{Dapat mengembangkan keterampilan sosial}

Berempati terhadap permasalah temannyaBerempati terhadap permasalah temannya

(6)

Keuntungan Program Inklusi

Manfaat Bagi Guru Manfaat Bagi Guru

i i i

Meningkatkan wawasan guru mengenai karakter siswaMeningkatkan wawasan guru mengenai karakter siswa

Guru mengenali peta kekuatan dan kelemahan siswanyaGuru mengenali peta kekuatan dan kelemahan siswanya

_{Menambah kompetensi guru}_{Menambah kompetensi guru}

_{Guru lebih kreatif dan terampil mengajar dan mendidik}_{Guru lebih kreatif dan terampil mengajar dan mendidik}

Manfaat Bagi Keluarga Manfaat Bagi Keluarga

Meningkatkan penghargaan terhadap anak Meningkatkan penghargaan terhadap anak

Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus, senang Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus, senang

ketika anaknya dapat bersosialisasi dengan baik tanpa ada ketika anaknya dapat bersosialisasi dengan baik tanpa ada diskriminasi

diskriminasi

O k id k iliki k b h kh O k id k iliki k b h kh

_{Orang tua yang anaknya tidak memiliki kebutuhan khusus senang}_{Orang tua yang anaknya tidak memiliki kebutuhan khusus senang}

ketika anaknya memiliki keterampilan sosial yang baik ketika anaknya memiliki keterampilan sosial yang baik

(7)

INKLUSIF vs EKSKLUSIF

[ Perasaan Anak ]

I N K LU SI FI T AS

EK SK LU SI FI T AS

I N K LU SI FI T AS

DihargaiDihargai

EK SK LU SI FI T AS

TerkucilTerkucil

BanggaBangga

_Senang_Senang

MarahMarah

_Kecewa_Kecewa

_Diperhatikan_Diperhatikan

_Optimis_Optimis

_{Tidak Percaya Diri}_{Tidak Percaya Diri}

_{Harga Diri Rendah}_{Harga Diri Rendah}

_{Merasa Berguna}_{Merasa Berguna}

Percaya DiriPercaya Diri

_Frustrasi_Frustrasi

Merasa tidak bergunaMerasa tidak berguna

AktifAktif Merasa direndahkanMerasa direndahkan

(8)

PETA PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN PETA PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN

ISU PENDIDIKAN (SEKOLAH) ISU PENDIDIKAN (GURU)

PERANAN SEKOLAH

PERANAN GURU Sekolah hanya bertanggung

jawab pada fungsi akademik

Sekolah turut membangun

Guru mentransfer ilmu (pendidik)

Guru selain sebagai pendidik

Menyiapkan anak untuk sekolah ke tahap selanjutnya

Sekolah turut membangun kepribadian anak

Guru selain sebagai pendidik sebagai konselor

Guru bekerja sendiri-sendiri

TUJUAN PENDIDIKAN

AKTIVITAS GURU Menyiapkan kompetensi yang

lebih utuh Guru bekerja dalam tim

PENERIMAN

PESERTA KOMPETENSI _GURU Spesialisasi anak yang memiliki

kebutuhan khusus Kompetensi akademik murni

DIDIK GURU

Integrasi anak yang memiliki

(9)

SIX KEY ASPIRATIONS VOICED BY ALL

STAKEHOLDERS

Menetapkan Tujuan dan Target Belajar

Merancang Materi Pembelajaran yang

Fleksibel dan Target Belajar

Memahami Peta Karakter Peserta Didik

1 ₃

PENDIDIKAN INKLUSI

Membagi Tugas Monitoring

dan Evaluasi

Menyiapkan Sumber Daya (Resources)

g g Dan Peran Guru

(Co-Teaching)

(10)

Levels of Interventions/Supports Levels of Interventions/Supports

Intervensi dengan Target Prevensi Tersier/Intervensi

Tipe Intervensi

Intervensi dengan Target

• Individual Student Planning Team • Penanganan individual

• Kerja sama dengan stakeholder (keluarga/komunitas)

Prevensi Tersier/Intervensi

Anak dengan kebutuhan

Intervensi Terpilih

• Instruksi khusus M t i

Prevensi Sekunder/Intervensi

Anak dengan kebutuhan

lebih khusus (1% - 5%)

• Mentoring • Manajemen Diri • Perubahan jadual • Dukungan tambahan

khusus dan beresiko mengalami gangguan

(5% - 15%)

Anak tanpa kebutuhan khusus

Prevensi Primer Intervensi Umum Terencana

• Instruksi akademik umum • Kolaborasi

(80% - 90%) • Akomodasi

• Aktivitas vokasional • Violence Prevention Skills

Walker, H. M., Horner, R. H., Sugai, G., Bullis, M., Sprague, J. R., Bricker, D., & Kaufman, M.J. (1996). Integrated approaches to preventing antisocial behavior patterns among school-age children and youth. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 4, 194-209.

(11)

Ciri Anak dengan Kebutuhan

C

a de ga

ebutu a

C

a de ga

ebutu a

Khusus

Tidak ada bedanya anak yang terlalu

y

y g

pintar ataupun terlalu bodoh..Mereka

semuanya membutuhkan perhatian dan

y

p

pengertian

(J h Cl k)

(John Clark)

(12)

Jenis Keterbatasan Anak

1 Permasalahan Fungsi PikirPermasalahan Fungsi Pikir 1.

1. Permasalahan Fungsi PikirPermasalahan Fungsi Pikir

_{Hambatan Kesukaran Belajar}_{Hambatan Kesukaran Belajar}_{. Kesulitan memahami,}_{. Kesulitan memahami,}

mengingat, menghitung, membaca mengingat, menghitung, membaca mengingat, menghitung, membaca mengingat, menghitung, membaca

_{Hambatan Pemusatan Perhatian}_{Hambatan Pemusatan Perhatian}_{. Hiperaktif, perilaku}_{. Hiperaktif, perilaku}

yang tidak sesuai situasi, mencari perhatian, menyela yang tidak sesuai situasi, mencari perhatian, menyela

y g , p , y

pembicaraan, perilaku berlebihan pembicaraan, perilaku berlebihan

_{Hambatan Berbicara & Berkomunikasi}_{Hambatan Berbicara & Berkomunikasi}_{. Gagap,}_{. Gagap,}

kesalahan pengucapan, cedal, sulit menangkap percakapan kesalahan pengucapan, cedal, sulit menangkap percakapan

2. Permasalahan Fungsi Sosial dan PerilakuPermasalahan Fungsi Sosial dan Perilaku

_{Hambatan Emosi & Perilaku}_{Hambatan Emosi & Perilaku}_{. Suasana hati berubah}_{. Suasana hati berubah}

cepat, agresif, memukul, berteriak, mengejek cepat, agresif, memukul, berteriak, mengejek

(13)

Jenis Keterbatasan Anak

Keterlambatan Fungsi Pikir & Sosial

_{Mental Retarded}

. IQ dibawah rerata,

k

b

b k

ik i k

i k d

i

k

b

b k

ik i k

i k d

i

keterbatasan berkomunikasi, kompetensi akademis

minim

Anak Berbakat

_Gifted

. Kreatif, suka mengganggu, mudah tidak

gg gg

puas, eksplorasi luas

Gangguan Fisik & Indera

_{Gangguan penglihatan, gangguan pendengaran dan}

keterbatasan ganda (penglihatan dan pendengaran)

(14)

Peran Guru dan Siswa dalam

Pendidikan I nklusi

“Special education is a service

f

hild

th th

pl

for children rather than a place

they are sent.”

y

(15)

Kompetensi Guru

Pengetahuan : Perkembangan

Pengetahuan : Perkembangan--Pendidikan

Pendidikan

_{Permasalahan yang dihadapi Pendidikan Inklusi tidak hanya anak normal akan}_{Permasalahan yang dihadapi Pendidikan Inklusi tidak hanya anak normal akan} tetapi juga anak dengan kebutuhan khusus sehingga guru diharapkan

tetapi juga anak dengan kebutuhan khusus sehingga guru diharapkan tetapi juga anak dengan kebutuhan khusus sehingga guru diharapkan tetapi juga anak dengan kebutuhan khusus sehingga guru diharapkan

memiliki wawasan mengenai perkembangan anak dan permasalahannya serta memiliki wawasan mengenai perkembangan anak dan permasalahannya serta strategi pembelajaran efektif

strategi pembelajaran efektif

Skill : Kerjasama

Skill : Kerjasama--keterampilan sosial

keterampilan sosial

_{Sistem pengajaran Pendidikan Inklusi adalah Tim Teaching}_{Sistem pengajaran Pendidikan Inklusi adalah Tim Teaching}

_{Sistem pengajaran Pendidikan Inklusi adalah Tim Teaching}_{Sistem pengajaran Pendidikan Inklusi adalah Tim Teaching} sehingga kemammpuan komunikasi, kerja sama, pembagian sehingga kemammpuan komunikasi, kerja sama, pembagian tugas & peran sangat penting

tugas & peran sangat penting

_{Karakter : Sabar}

_{Karakter : Sabar--ulet}

_ulet

_{Kesabaran diperlukan karena permasalahan yang dihadapi}_{Kesabaran diperlukan karena permasalahan yang dihadapi}_{Kesabaran diperlukan karena permasalahan yang dihadapi}_{Kesabaran diperlukan karena permasalahan yang dihadapi} Pendidikan Inklusi sangat kompleks

Pendidikan Inklusi sangat kompleks

(16)

Kompetensi Guru

K t i P d ik

Berdasarkan PP No.19 Tahun 2005

_{Kompetensi Pedagogik}_{Kompetensi Pedagogik}

_{Kemampuan mengelola kelas, perencanaan dan pelaksanaan}_{Kemampuan mengelola kelas, perencanaan dan pelaksanaan}

pembelajaran evaluasi hasil belajar pembelajaran evaluasi hasil belajar pembelajaran, evaluasi hasil belajar pembelajaran, evaluasi hasil belajar

Kompetensi ProfesionalKompetensi Profesional

Penguasaan materi aplikasi materi pembelajaran dalamPenguasaan materi aplikasi materi pembelajaran dalam

Penguasaan materi, aplikasi materi pembelajaran dalam Penguasaan materi, aplikasi materi pembelajaran dalam

kehidupan sehari

kehidupan sehari--harihari

Kompetensi KepribadianKompetensi Kepribadian

Karakter yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berakhlak muliaKarakter yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berakhlak mulia

_{Kompetensi Sosial}_{Kompetensi Sosial}

_{Mampu berkomunikasi dengan baik, bekerja sama, peka}_{Mampu berkomunikasi dengan baik, bekerja sama, peka}

terhadap permasalahan siswa, empatik terhadap permasalahan siswa, empatik terhadap permasalahan siswa, empatik terhadap permasalahan siswa, empatik

(17)

Peranan Anak Tanpa Kebutuhan Khusus

Peer Tutoring (anak sebagai tutor)

Kompetensi keduanya berbeda

Anak tanpa kebutuhan khusus membagikan ilmu dan Anak tanpa kebutuhan khusus membagikan ilmu dan

k d k d k b k k d k d k b k

pengalamannya kepada anak dengan kebutuhan khusus pengalamannya kepada anak dengan kebutuhan khusus

Anak tanpa kebutuhan khusus menjadi model bagi anak Anak tanpa kebutuhan khusus menjadi model bagi anak

d k b t h kh d k b t h kh

dengan kebutuhan khusus dengan kebutuhan khusus

Peer Collaboration (anak sebagai tutor)

Kompetensi keduanya sama

Anak berkebutuhan khusus dan tanpa berkebutuhan khusus Anak berkebutuhan khusus dan tanpa berkebutuhan khusus

menghadapi permasalahan serupa yang harus dipecahkan menghadapi permasalahan serupa yang harus dipecahkan bersama

bersama--samasama

(18)

P

b

P

b

Pengembangan

M d l K l

I kl

if

M d l K l

I kl

if

Model Kelas I nklusif

(19)

Prinsip Pengelolaan Pendidikan Inklusif

Belajar Kooperatifj p _{Kelas Menyenangkan}_{Kelas Menyenangkan}

E l si Bel j r Altern tif Kolaborasi Guru

Evaluasi Belajar Alternatif Kolaborasi Guru

(20)

1. Modifikasi Pola Belajar

jj

Kompetisi

_{Siswa berjuang dengan keras dan berkompetisi mengalahkan}_{Siswa berjuang dengan keras dan berkompetisi mengalahkan}

yang lain untuk mendapatkan penghargaan dari guru yang lain untuk mendapatkan penghargaan dari guru

_Individualis

Belajar dilihat sebagai kebutuhan individu. Ketika kebutuhan Belajar dilihat sebagai kebutuhan individu. Ketika kebutuhan

terpenuhi maka ia tidak memiliki tanggung jawab yang lain terpenuhi maka ia tidak memiliki tanggung jawab yang lain

Kooperatif

_{Siswa mencapai tujuan secara bersama}_{Siswa mencapai tujuan secara bersama--sama dan tujuan}_{sama dan tujuan}

tersebut dapat dicapai apabila ia bekerja sama dengan siswa tersebut dapat dicapai apabila ia bekerja sama dengan siswa l i

l i

lainnya lainnya

_{Pendekatan ini sangat cocok diterapkan di Pendidikan Inklusi}_{Pendekatan ini sangat cocok diterapkan di Pendidikan Inklusi}

(21)

2. Modifikasi Kelas

Kelas memiliki aturan jelas dan tidak diskriminatifKelas memiliki aturan jelas dan tidak diskriminatif

At r n dij l nk n d n n k n i t nAt r n dij l nk n d n n k n i t n

Aturan dijalankan dengan konsisten Aturan dijalankan dengan konsisten

Modifikasi kelas interaktifModifikasi kelas interaktif

memungkinan guru melihat dan menjangkau anakmemungkinan guru melihat dan menjangkau anak anakanak

memungkinan guru melihat dan menjangkau anakmemungkinan guru melihat dan menjangkau anak--anakanak

Modifikasi penempatanModifikasi penempatan

Mendekatkan siswa berkebutuhan khusus pada siswa yangMendekatkan siswa berkebutuhan khusus pada siswa yang

Mendekatkan siswa berkebutuhan khusus pada siswa yang Mendekatkan siswa berkebutuhan khusus pada siswa yang

baik dan positif baik dan positif

Modifikasi lingkunganModifikasi lingkungan

Meningkatkan ketenangan dan mengurangi stimulasi Meningkatkan ketenangan dan mengurangi stimulasi

gangguan (visual dan auditori) gangguan (visual dan auditori)

M difik i di b l j

_{Modifikasi media belajar}_{Modifikasi media belajar}

Media belajar menstimulasi kerja sama, tidak kompetitifMedia belajar menstimulasi kerja sama, tidak kompetitif

(22)

3. Penilaian Hasil Belajar

jj

_{Tidak semua anak belajar melalui cara yang sama}_{Tidak semua anak belajar melalui cara yang sama}

Penilaian alternatif dipakai untukPenilaian alternatif dipakai untuk

Hasil penilaian yang baikHasil penilaian yang baik

_{mudah diinterpretasilan (}

_interpretive

₎₎

menggambarkan kondisi (descriptive)

_{mengidentifikasi permasalahan (diagnostic)}

(23)

4. Peranan Guru

Consultant Model

_{Guru sebagai konsultan lepas, turut merancang dalam hal}_{Guru sebagai konsultan lepas, turut merancang dalam hal}

asesmen, pengembangan materi dan modifikasi kurikulum asesmen, pengembangan materi dan modifikasi kurikulum

_{Teaming Model}

Guru sebagai konsultan merangkap pendidik intensif di kelas Guru sebagai konsultan merangkap pendidik intensif di kelas

turut membantu mengembangkan materi dan strategi turut membantu mengembangkan materi dan strategi

b l j b l j

pembelajaran pembelajaran

Co

Co--Teaching Model

Teaching Model

_{Guru khusus (yang memahami anak berkebutuhan khusus)}_{Guru khusus (yang memahami anak berkebutuhan khusus)}

dan guru umum bekerja sama berbagi peran di dalam kelas dan guru umum bekerja sama berbagi peran di dalam kelas

(24)

4. Peranan Guru

[ Co

[ Co--Teaching Model ]Teaching Model ]

_{One Teacher}_{One Teacher--One Support}_{One Support}

_{Satu guru dan satu orang guru pendukung (guru}_{Satu guru dan satu orang guru pendukung (guru}

terlatih/psikolog) bertanggung jawab pada satu kelas terlatih/psikolog) bertanggung jawab pada satu kelas terlatih/psikolog) bertanggung jawab pada satu kelas terlatih/psikolog) bertanggung jawab pada satu kelas

_{Parallel Teaching Design}_{Parallel Teaching Design}

Guru membagi kelas menjadi dua kelompok. Satu kelompok Guru membagi kelas menjadi dua kelompok. Satu kelompok gg jj pp pp

oleh guru biasa dan satu kelompok untuk guru pendukung oleh guru biasa dan satu kelompok untuk guru pendukung

_{Station Teaching}_{Station Teaching}

d d

Satu materi satu guru sehingga terjadi perputaran dalam Satu materi satu guru sehingga terjadi perputaran dalam

mengajar. Semua guru diharapkan memahami perkembangan mengajar. Semua guru diharapkan memahami perkembangan anak berkebutuhan khusus

anak berkebutuhan khusus anak berkebutuhan khusus anak berkebutuhan khusus

_{Team Teaching}_{Team Teaching}

_{Pendidik dan pendukung bersama mengisi pertemuan di kelas}_{Pendidik dan pendukung bersama mengisi pertemuan di kelas}_p_p _g_g _g_g _p_p

(25)

Penanganan Khusus

kepada Anak

(26)

1. Gangguan Kesukaran Belajar

_{Meminimalisir stimulasi yang dapat mengacaukan}_{Meminimalisir stimulasi yang dapat mengacaukan}

pikiran dan konsentrasi pikiran dan konsentrasi pikiran dan konsentrasi pikiran dan konsentrasi

_{Situasi kelas tenang terkendali, gangguan dari luar minim}_{Situasi kelas tenang terkendali, gangguan dari luar minim}

M k di b l j ik & i tif

Menggunakan media belajar yang menarik & inovatifMenggunakan media belajar yang menarik & inovatif

Sesuai dengan modalitas anak (visual, auditori, kinestetik), Sesuai dengan modalitas anak (visual, auditori, kinestetik),

praktek langsung menyenangkan variatif sesuai dengan praktek langsung menyenangkan variatif sesuai dengan praktek langsung, menyenangkan, variatif, sesuai dengan praktek langsung, menyenangkan, variatif, sesuai dengan kompetensi anak dan sesuai dengan target pendidikan kompetensi anak dan sesuai dengan target pendidikan

Melakukan analisis kualitatif untuk mendeteksi Melakukan analisis kualitatif untuk mendeteksi

kesulitan siswa kesulitan siswa

_{Berguna untuk mengidentifikasi kekhasan kesulitan anak}_{Berguna untuk mengidentifikasi kekhasan kesulitan anak}_g_g _g_g

Mengajarkan strategi meningkatkan memoriMengajarkan strategi meningkatkan memori

Mnemonik, kata kunci, peta pikiran danMnemonik, kata kunci, peta pikiran danMnemonik, kata kunci, peta pikiran dan Mnemonik, kata kunci, peta pikiran dan _insight_insight_insight_insight

(27)

2. Gangguan Pemusatan Perhatian

_{Merancang lingkungan pembelajaran kondusif}_{Merancang lingkungan pembelajaran kondusif}

hk b d b b h / li k fi ik hk b d b b h / li k fi ik

_{Menjauhkan benda berbahaya/tajam, lingkungan fisik}_{Menjauhkan benda berbahaya/tajam, lingkungan fisik}

nyaman, memfasilitas siswa normal untuk menjadi role model nyaman, memfasilitas siswa normal untuk menjadi role model

M j k i t t i j k t i

Mengajarkan siswa strategi menjaga konsentrasiMengajarkan siswa strategi menjaga konsentrasi

Mempertahankan kontak mata, memberikan pekerjan yang Mempertahankan kontak mata, memberikan pekerjan yang

menantang memastikan adanya sisi menarik pengajaran menantang memastikan adanya sisi menarik pengajaran menantang, memastikan adanya sisi menarik pengajaran menantang, memastikan adanya sisi menarik pengajaran

Memberikan instruksi secara tepatMemberikan instruksi secara tepat

Menyederhanakan instruksi memperjelas instruksiMenyederhanakan instruksi memperjelas instruksi

Menyederhanakan instruksi, memperjelas instruksi, Menyederhanakan instruksi, memperjelas instruksi,

menjelaskan tujuan/target dengan jelas, memberi contoh menjelaskan tujuan/target dengan jelas, memberi contoh

_{Memonitor tugas siswa}_{Memonitor tugas siswa}

Monitoring perlu dilakukan untuk memberi masukan pada Monitoring perlu dilakukan untuk memberi masukan pada

penanganan lebih lanjut penanganan lebih lanjut penanganan lebih lanjut penanganan lebih lanjut

(28)

3. Gangguan Bicara

3. Gangguan Bicara--Komunikasi

Komunikasi

Mendorong anak mengungkapkan ide melalui ucapanMendorong anak mengungkapkan ide melalui ucapan

M nin k tk n h rM nin k tk n h r diri m n rit k n p n l m ndiri m n rit k n p n l m n

Meningkatkan harga diri, menceritakan pengalaman, Meningkatkan harga diri, menceritakan pengalaman,

mempesentasikan hasil tugas mempesentasikan hasil tugas

_{Menerapkan model pembelajaran yang sesuai}_{Menerapkan model pembelajaran yang sesuai}_{Menerapkan model pembelajaran yang sesuai}_{Menerapkan model pembelajaran yang sesuai}

Membaca cerita, menangkap maksud percakapan, Membaca cerita, menangkap maksud percakapan,

menyampaikan gagasan menyampaikan gagasan

_{Melakukan klarifikasi informasi}_{Melakukan klarifikasi informasi}

Memastikan anak telah menangkap informasi yang didapat, Memastikan anak telah menangkap informasi yang didapat,

i l d k k b li i l d k k b li misalnya dengan menanyakan kembali misalnya dengan menanyakan kembali

_{Mendengar siswa dengan sabar}_{Mendengar siswa dengan sabar}

_{Memberik kesempatan siswa menyelesaikan pembicaraannya}_{Memberik kesempatan siswa menyelesaikan pembicaraannya}

_{Memberik kesempatan siswa menyelesaikan pembicaraannya,}_{Memberik kesempatan siswa menyelesaikan pembicaraannya,}

tidak menyela, tidak mengkritik dan menghargai setiap tidak menyela, tidak mengkritik dan menghargai setiap gagasan yang diungkapkan

gagasan yang diungkapkan

(29)

4. Gangguan Emosi

4. Gangguan Emosi--Perilaku

Perilaku

Menunjukkan kepedulian yang tinggiMenunjukkan kepedulian yang tinggi

An k ADHD biAn k ADHD bi nn k r n di k i t m nnk r n di k i t m nn hinhin

Anak ADHD biasanya kurang disukai temannya, sehingga Anak ADHD biasanya kurang disukai temannya, sehingga

kepercayaan diri mereka menurun kepercayaan diri mereka menurun

_{Tidak menghargai perilaku yang buruk}_{Tidak menghargai perilaku yang buruk}_{Tidak menghargai perilaku yang buruk}_{Tidak menghargai perilaku yang buruk}

Guru tidak memberi kesempatan kepada anak untuk berlamaGuru tidak memberi kesempatan kepada anak untuk

berlama--lama keluar dari konsentrasinya lama keluar dari konsentrasinya

_{Menyusun kegiatan yang sesuai dengan minat anak}_{Menyusun kegiatan yang sesuai dengan minat anak}

Dengan memberikan kegiatan yang sesuai dengan minatnya, Dengan memberikan kegiatan yang sesuai dengan minatnya,

k d b l j f k k d k d b l j f k k d

anak dapat belajar memfokuskan pada sesuatu anak dapat belajar memfokuskan pada sesuatu

_{Menerapkan Peraturan dan Penguatan Positif}_{Menerapkan Peraturan dan Penguatan Positif}

_{Peraturan di kelas secara konsisten diterapkan pada semua}_{Peraturan di kelas secara konsisten diterapkan pada semua}

anak dan anak yang menghargai peraturan mendapatkan anak dan anak yang menghargai peraturan mendapatkan reward (penghargaaa)

reward (penghargaaa)

(30)

P t T

P

liti

P t T

P

liti

Peta Tema Penelitian

Sekolah I nklusi

(31)

Contoh Pertanyaan Penelitian

_{Pencapaian Target Pembelajaran}_{Pencapaian Target Pembelajaran}

Pertanyaan yang perlu dijawab melalui penelitian Pendidikan Inklusi Pertanyaan yang perlu dijawab melalui penelitian Pendidikan Inklusi

e capa a a get e be aja a

_{Apakah tujuan kelas inklusi telah tercapai?}_{Apakah tujuan kelas inklusi telah tercapai?}

_{Apakah integrasi anak berkebutuhan khusus ke dalam kelas meningkatkan}_{Apakah integrasi anak berkebutuhan khusus ke dalam kelas meningkatkan} performansi mereka?

performansi mereka?

_{Apakah respon siswa biasa cukup positif?}_{Apakah respon siswa biasa cukup positif?}

_{Strategi Pembelajaran}_{Strategi Pembelajaran}

_{Model pembelajaran apa yang tepat dikenakan di kelas inklusi ?}_{Model pembelajaran apa yang tepat dikenakan di kelas inklusi ?}

_{Media pembelajaran apa yang sesuai dengan karakter kelas?}_{Media pembelajaran apa yang sesuai dengan karakter kelas?}_{ed a pe be aja a apa ya g sesua de ga}_{ed a pe be aja a apa ya g sesua de ga} _{a a te}_{a a te} _{e as?}_{e as?}

_{Apakah desain yang disusun sudah tepat mengenai sasaran?}_{Apakah desain yang disusun sudah tepat mengenai sasaran?}

Dukungan dan Sumber DayaDukungan dan Sumber Dayagg yy

_{Apakah guru memiliki kesiapan menghadapi anak dengan kebutuhan khusus?}_{Apakah guru memiliki kesiapan menghadapi anak dengan kebutuhan khusus?}

_{Apakah kompetensi guru sudah memadai untuk kelas inklusi?}_{Apakah kompetensi guru sudah memadai untuk kelas inklusi?}

_{Fasilitas apa saja yang perlu ditingkatkan oleh sekolah ?}_{Fasilitas apa saja yang perlu ditingkatkan oleh sekolah ?}

(32)

Contoh Variabel yang Diteliti

y

g

Pertanyaan yang perlu dijawab melalui penelitian Pendidikan Inklusi Pertanyaan yang perlu dijawab melalui penelitian Pendidikan Inklusi

_{Variabel Pendidikan}_{Variabel Pendidikan}

_{Strategi mengajar (eksplorasi, drill, pedagogi)}_{Strategi mengajar (eksplorasi, drill, pedagogi)}

_{Pengelolaan kelas (pembagian kelompok, pembagian guru)}_{Pengelolaan kelas (pembagian kelompok, pembagian guru)}_g_g _(p_(p _g_g _p_p _{, p}_{, p} _g_g _g_g ₎₎

_{Metode penilaian di kelas (portofolio, tes, evaluasi pembelajaran)}_{Metode penilaian di kelas (portofolio, tes, evaluasi pembelajaran)}

_{Variabel Psikososial}_{Variabel Psikososial}

_H_H _{b t}_{b t} _{k (fi ik p ik l}_{k (fi ik p ik l} _{i d}_{i d} _{i l)}_{i l)}

_{Hambatan anak (fisik, psikologis dan sosial)}_{Hambatan anak (fisik, psikologis dan sosial)}

_{Kepribadian guru dan anak (kemandirian, harga diri, self mastery)}_{Kepribadian guru dan anak (kemandirian, harga diri, self mastery)}

_{Dukungan sosial (dukungan guru, orang tua dan sekolah)}_{Dukungan sosial (dukungan guru, orang tua dan sekolah)} d

_{Sikap dan kepuasan (kepuasan orang tua)}_{Sikap dan kepuasan (kepuasan orang tua)}

Variabel Penanganan (Variabel Penanganan (treatmenttreatment))

_{Modifikasi kelas}_{Modifikasi kelas}

_{Modifikasi materi}_{Modifikasi materi}

_{Kegiatan tambahan (vocational)}_{Kegiatan tambahan (vocational)}

(33)

Contoh Asemen di Kelas (1)

( )

Metode yang dipakai dalam mengambil data di kelas inklusi Metode yang dipakai dalam mengambil data di kelas inklusi

Hasil Belajar (

raport

))

_{Target : prestasi belajar, kompetensi anak}_{Target : prestasi belajar, kompetensi anak}

Bahan : laporan formalBahan : laporan formal

_Biografi

Target : latar belakang gangguan yang dialami anak, riwayat Target : latar belakang gangguan yang dialami anak, riwayat

gangguan gangguan

B h t t dik/kli i (RS/ ik l ) B h t t dik/kli i (RS/ ik l )

_{Bahan : catatan medik/klinis (RS/psikolog)}_{Bahan : catatan medik/klinis (RS/psikolog)}

Observasi

T l h & il k k

T l h & il k k k di k lk di k l i kl i d bi kl i d b

_{Target : permasalahan & perilaku anak}_{Target : permasalahan & perilaku anak--anak di kelas inklusi dsb.}_{anak di kelas inklusi dsb.}

Bahan : behavioral checklist dan ratingBahan : behavioral checklist dan rating

(34)

Contoh Asemen di Kelas (2)

( )

Metode yang dipakai dalam mengambil data di kelas inklusi Metode yang dipakai dalam mengambil data di kelas inklusi

Wawancara

_{Taget : pemahaman, sikap dan persepsi anak di kelas inklusi dsb.}_{Taget : pemahaman, sikap dan persepsi anak di kelas inklusi dsb.}

Bahan : guideline wawancara (terstuktur maupun tidak Bahan : guideline wawancara (terstuktur maupun tidak

terstruktur) terstruktur)

K

i

K

i

Kuesioner

Target : kepuasan (orang tua), hambatan dirasakan (guru) dsb.Target : kepuasan (orang tua), hambatan dirasakan (guru) dsb.

B h k i t k t B h k i t k t

_{Bahan : kuesioner atau angket}_{Bahan : kuesioner atau angket}

_{Diskusi Kelompok Terarah (FGD)}_{Diskusi Kelompok Terarah (FGD)}

_{Target : sharing pengalaman (guru) simulasi penyelesaian}_{Target : sharing pengalaman (guru) simulasi penyelesaian}

_{Target : sharing pengalaman (guru), simulasi penyelesaian}_{Target : sharing pengalaman (guru), simulasi penyelesaian}

masalah (guru) dsb. masalah (guru) dsb.

_{Bahan : guideline FGD}_{Bahan : guideline FGD}_gg

(35)

Contoh Analisis Data

Metode yang dipakai dalam asesmen kelas inklusi Metode yang dipakai dalam asesmen kelas inklusi

Analisis Kualitatif

_{Analisis temuan yang didapatkan di lapangan}

Sumber : observasi dan wawancara

Analisis Kuantitatif

Analisis data kuantitatif yang didapatkan di lapangan

y g

p

p g

Analisis Deskriptif (deskripsi rerata & variasi)Analisis Deskriptif (deskripsi rerata & variasi)

Analisis Inferensial (pembuktian perbedaan & pengaruh)Analisis Inferensial (pembuktian perbedaan & pengaruh)(p(p pp p gp g ))

Sumber : raport, kuesioner, angket, survei, skala

kepribadian skala sikap

kepribadian, skala sikap

(36)

Contoh Aplikasi Penelitian

p

Sekolah I nklusi

(37)

Penelitian di Amerika Serikat

PermasalahanPermasalahan

Sekolah menemukan adanya rendahnya motivasi dan prestasi Sekolah menemukan adanya rendahnya motivasi dan prestasi yy yy pp

belajar pada anak didik mereka setelah mereka diisolasi pada belajar pada anak didik mereka setelah mereka diisolasi pada kelas khusus (

kelas khusus (disabled classdisabled class))

P t P liti

_{Pertanyaan Penelitian}_{Pertanyaan Penelitian}

_{Apakah integrasi siswa biasa dan siswa terbatas dapat diterapkan?}_{Apakah integrasi siswa biasa dan siswa terbatas dapat diterapkan?}

_{F ktor p}_{F ktor p} _{ng mend k ng efekti it s kel s inkl si?}_{ng mend k ng efekti it s kel s inkl si?}

_{Faktor apa yang mendukung efektivitas kelas inklusi?}_{Faktor apa yang mendukung efektivitas kelas inklusi?}

_{Lokasi : Miami Carol School (USA)}_{Lokasi : Miami Carol School (USA)}

_{Metode Pengukuran : Observasi dan Wawancara}_{Metode Pengukuran : Observasi dan Wawancara}

(38)

Pe ne lit ia n di Aust ra lia (1 )

Pertanyaan Penelitian. Pertanyaan Penelitian.

Apakah penerapan kelas inklusi dapat mengembangkan Apakah penerapan kelas inklusi dapat mengembangkan pp pp pp pp gg gg

kompetensi sosial anak? kompetensi sosial anak?

_Lokasi_Lokasi

Queensland Public School Queensland Public School

_{Variabel Penelitian}_{Variabel Penelitian}

l k f

Perilaku KooperatifPerilaku Kooperatif

Metode:Metode:

Ek i Ek i

Eksperimen Eksperimen

SubjekSubjek

6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan

6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan 6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan

membaca) diintegrasikan pada sebuah kelas membaca) diintegrasikan pada sebuah kelas

(39)

Pe ne lit ia n di Aust ra lia (2 )

Pengukuran : Pengukuran :

_{Observasi perilaku di kelas (perilaku kooperatif, non kooperatif, perilaku}_{Observasi perilaku di kelas (perilaku kooperatif, non kooperatif, perilaku}

b i t i t d tid k b i t i t )

berorientasi tugas dan tidak berorientasi tugas) berorientasi tugas dan tidak berorientasi tugas)

Hasil Penelitian Hasil Penelitian

_Anak_{Anak--anak di kelas bekerja sama dengan baik. Interaksi di kelas sangat intensif}_{anak di kelas bekerja sama dengan baik. Interaksi di kelas sangat intensif} dan mendukung pencapaian hasil

dan mendukung pencapaian hasil

_{Perilaku individualis berkurang. Siswa saling memperhatikan satu dengan}_{Perilaku individualis berkurang. Siswa saling memperhatikan satu dengan}_g_g _g_g _p_p _g_g lainnnya.

lainnnya.

_{Peranan guru sangat penting dalam mengembangkan kompetensi sosial anak}_{Peranan guru sangat penting dalam mengembangkan kompetensi sosial anak}

(40)

Siapa yang berani mengajar.. Ia harus

berani belajar selamanya

(John Calton Dana)

(1)

Contoh Analisis Data

Metode yang dipakai dalam asesmen kelas inklusi Metode yang dipakai dalam asesmen kelas inklusi

Analisis Kualitatif

_{Analisis temuan yang didapatkan di lapangan}

Sumber : observasi dan wawancara

Analisis Kuantitatif

Analisis data kuantitatif yang didapatkan di lapangan

y g

p

p g

Analisis Deskriptif (deskripsi rerata & variasi)Analisis Deskriptif (deskripsi rerata & variasi)

Analisis Inferensial (pembuktian perbedaan & pengaruh)Analisis Inferensial (pembuktian perbedaan & pengaruh)(p(p pp p gp g ))

Sumber : raport, kuesioner, angket, survei, skala

kepribadian skala sikap

kepribadian, skala sikap

(2)

Contoh Aplikasi Penelitian

p

Sekolah I nklusi

(3)

Penelitian di Amerika Serikat

PermasalahanPermasalahan

Sekolah menemukan adanya rendahnya motivasi dan prestasi Sekolah menemukan adanya rendahnya motivasi dan prestasi yy yy pp

belajar pada anak didik mereka setelah mereka diisolasi pada belajar pada anak didik mereka setelah mereka diisolasi pada kelas khusus (

kelas khusus (disabled classdisabled class))

P t P liti

_{Pertanyaan Penelitian}_{Pertanyaan Penelitian}

_{Apakah integrasi siswa biasa dan siswa terbatas dapat diterapkan?}_{Apakah integrasi siswa biasa dan siswa terbatas dapat diterapkan?}

_{F ktor p}_{F ktor p} _{ng mend k ng efekti it s kel s inkl si?}_{ng mend k ng efekti it s kel s inkl si?}

_{Faktor apa yang mendukung efektivitas kelas inklusi?}_{Faktor apa yang mendukung efektivitas kelas inklusi?}

_{Lokasi : Miami Carol School (USA)}_{Lokasi : Miami Carol School (USA)}

_{Metode Pengukuran : Observasi dan Wawancara}_{Metode Pengukuran : Observasi dan Wawancara}

(4)

Pe ne lit ia n di Aust ra lia (1 )

Pertanyaan Penelitian. Pertanyaan Penelitian.

Apakah penerapan kelas inklusi dapat mengembangkan Apakah penerapan kelas inklusi dapat mengembangkan pp pp pp pp gg gg

kompetensi sosial anak? kompetensi sosial anak?

_Lokasi_Lokasi

Queensland Public School Queensland Public School

_{Variabel Penelitian}_{Variabel Penelitian}

l k f

Perilaku KooperatifPerilaku Kooperatif

Metode:Metode:

Ek i

Eksperimen Eksperimen

SubjekSubjek

6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan

6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan 6 orang anak yang memiliki hambatan belajar (menghitung dan

membaca) diintegrasikan pada sebuah kelas membaca) diintegrasikan pada sebuah kelas

(5)

Pe ne lit ia n di Aust ra lia (2 )

Pengukuran : Pengukuran :

_{Observasi perilaku di kelas (perilaku kooperatif, non kooperatif, perilaku}_{Observasi perilaku di kelas (perilaku kooperatif, non kooperatif, perilaku}

b i t i t d tid k b i t i t ) b i t i t d tid k b i t i t ) berorientasi tugas dan tidak berorientasi tugas) berorientasi tugas dan tidak berorientasi tugas)

Hasil Penelitian Hasil Penelitian

_Anak_{Anak--anak di kelas bekerja sama dengan baik. Interaksi di kelas sangat intensif}_{anak di kelas bekerja sama dengan baik. Interaksi di kelas sangat intensif}

dan mendukung pencapaian hasil dan mendukung pencapaian hasil

_{Perilaku individualis berkurang. Siswa saling memperhatikan satu dengan}_{Perilaku individualis berkurang. Siswa saling memperhatikan satu dengan}_g_g _g_g _p_p _g_g

lainnnya. lainnnya.

_{Peranan guru sangat penting dalam mengembangkan kompetensi sosial anak}_{Peranan guru sangat penting dalam mengembangkan kompetensi sosial anak}

(6)