PROSIDING KONFERENSI ILMIAH TAHUNAN HIMPUNAN EVALUASI PENDIDIKAN INDONESIA (HEPI) TAHUN 2014 REVIEWER
PROSIDING KONFERENSI ILMIAH TAHUNAN
HIMPUNAN EVALUASI PENDIDIKAN INDONESIA (HEPI) TAHUN 2014
REVIEWER
Bahrul Hayat, Ph.D.
Prof. Dr. Nyoman Dantes
Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni, M.A.
Bambang Suryadi, Ph.D
Dr. Nyoman Jampel, M.Pd.
EDITOR
Dr. I Wayan Surata, M.Pd.
Dr. Ir. I Ketut Suarnaya, M.Pd.
Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) UKD Bali
2014
REVIEWER
Bahrul Hayat, Ph.D.
Prof. Dr. Nyoman Dantes
Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni, M.A.
Bambang Suryadi, Ph.D
Dr. Nyoman Jampel, M.Pd.
EDITOR
Dr. I Wayan Surata, M.Pd.
Dr. Ir. I Ketut Suarnaya, M.Pd.
e-mail: [email protected] http://www.hepibali.org
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadapan Allah SWT (Tuhan Yang Maha Esa) karena berkat rachmat dan karuniaNya kita
dapat melaporkan hasil kegiatan Konferensi Ilmiah Tahunan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia
(HEPI) berupa Prosiding Konferensi Ilmiah Tahun 2014.
Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) sebagai sebuah organisasi profesi yang kita banggakan
memang sudah seharusnya memberikan kontribusi yang nyata dalam pembangunan pendidikan sehingga
publikasi sebuah prosiding yang merupakan kumpulan pikiran dan gagasan adalah merupakan
keniscayaan.
Terimakasih kepada seluruh kontributor yang telah menginvestasikan sumber dayanya bagi perkembangan
dan kemajuan pendidikan khususnya bidang evaluasi dan pengukuran pendidikan, semoga hasil penelitian
dan kajian kita ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan Indonesia. Kepada panita
penyelenggara dan semua pihak yang telah membantu terbitnya prosiding ini kami berharap selalu
berkarya dan memberi sumbangan terbaik untuk kita semua
Denpasar, September 2014
Bahrul Hayat
PRAKATA
Puji syukur kami panjatkan kehadapan Hyang Widhi (Tuhan Yang Maha Esa) atas karuniaNya
“Prosiding Kongres dan Konferensi Ilmiah Himpunan Evaluasi Pendidikan (HEPI) Tahun 2014” dapat
diterbitkan
Prosiding ini merupakan kumpulan makalah ilmiah dari beberapa penulis baik yang merupakan
anggota/pengurus Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia Pusat dan Unit Koordinasi Daerah (UKD)
Propinsi seluruh Indonesia maupun dari akademisi, pendidik, peneliti, dan pemerhati evaluasi
pendidikan.
Prosiding ini juga merupakan kumpulan bukti dan karya dari tokoh-tokoh dan ahli evaluasi pendidikan
dalam kerangka mengawal mutu pendidikan dan pembangunan pendidikan Indonesia sebagai bagian
tanggungjawab akademis dan sumbangsih ide, pikiran dan gagasan.
Terimakasih kami ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu terbitnya sebuah prosiding
sebagai bunga rampai publikasi hasil penelitian, kajian ilmiah, dan harapan. Semoga dapat menjadi
referensi, pedoman dan panduan untuk mengembangkan karya tulis yang relevan, terutama dalam
bidang penelitian, evaluasi, pengukuran, dan asesmen.
Denpasar, September 2014
A.A.I.N. Marhaeni
DAFTAR ISI
Penskoran dan Kelayakan Butir Skala, Penilaian Berskala Ordinal
Prof. Dr. Baso Intang Sappaile ............................................................................................................................. 1
Uji Validitas Konstruk pada Instrumen Ryff’s Psychological Well-Being 42 Version dengan Metode
Confirmatory Factor Analysis (CFA)
Dr. Bambang Suryadi dan Setika Jati Aminrais .................................................................................................... 8
Penskalaan Instrumen Tipe Thursone Dan Likert Dengan Pendekatan Teori Modern atau IRT
Prof. Dr. Djamari Mardapi, Ph.D ......................................................................................................................... 17
Pengembangan Instrumen Penilaian Proyek pada Pembelajaran IPA Fisika SMP
Dr. Aswin Hermanus Mondolang, M.Pd ............................................................................................................... 27
Profil Kompetensi Asesmen Pembelajaran Mahasiswa PPL-KKN FT-UNY di Smk Teknologi dan
Rekayasa
Prof. Dr. Sudji Munadi, M.Pd ............................................................................................................................... 38
Pembangkitan Kunci Jawaban (Key) pada Computerized Adaptive Testing
Dr. Rukli, M.Pd, MCS ............................................................................................................................................ 49
Instrumen Asesmen Hasil Belajar Fisika di SMAN se-Kota Tondano
Prof. Dr. Cosmas Poluakan ................................................................................................................................... 58
Evaluasi Literasi Media Guru Sekolah Dasar Tersertifikasi di Lampung Selatan, Provinsi Lampung
Dr. Herpratiwi ....................................................................................................................................................... 67
Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Matematika SMP Negeri Kelas VII di
Kabupaten Sleman
Prof. Dr. Badrun Kartowagiran ............................................................................................................................ 79
Dari Skor 4,25 Menjadi Skor 10 (Perjuangan Memperoleh Skor Sempurna dalam UASBN
Mata Pelajaran Matematika SD)
Dr. Heri Retnawati ................................................................................................................................................ 88
Pengembangan Model Pelatihan Apresiasi Senitari Daerah Setempat pada Guru Sekolah Dasar
di Kota Semarang
Dr. Wahyu Lestari ................................................................................................................................................. 95
Evaluasi Implementasi PKP Pada Pembelajaran Biologi di SMAN: Pendekatan Mixed-Method
Dra. Wiwi Isnaeni, M.S .......................................................................................................................................... 104
Pengembangan Instrumen Supervisi Pembelajaran Scientific Approach pada Guru
Bahasa Inggris di Sekolah Menengah
Prof. Dr. Fachruddin ............................................................................................................................................. 112
Evaluasi Terhadap Implementasi Program Penjaminan Mutu Pendidikan Berbasis Evaluasi Diri
Sekolah di SD Kabupaten Badung
Dr. Ir. I Ketut Suarnaya ......................................................................................................................................... 120
Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Pendekatan Saintifik Menggunakan
Discrepancy Model
Dr. I Wayan Surata ................................................................................................................................................ 130
Penggunaan Item Respons Theory (IRT) Pada Analisis Tes Hasil Belajar
Dr. Nonoh Siti Aminah .......................................................................................................................................... 141
Membandingkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Literasi Sains Pada Soal IPA UN, TIMSS,
dan PISA
Dr. Wasis ............................................................................................................................................................... 150
Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Kota Malang
Dr. Yuni Pantiwati ................................................................................................................................................. 158
Evaluasi Program Pendidikan Karakter di Fakultas Ilmu Sosial UNY
Dr. Aman ............................................................................................................................................................... 168
Ujian Nasional pada Kurikulum 2013, Permasalahan, dan Alternatif Solusinya untuk
Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia
Dr. Hari Setiadi ..................................................................................................................................................... 175
Penerapan Partial Credit Modelpada Tes Pilihan Ganda Termodifikasi Merupakan Model
Alternatif Asesmen Fisika yang Adil
Dr. Edi Estiyono,M.Si. ........................................................................................................................................... 184
Analisis Integrasi Soft Skills Sebagai Pembentuk Karakter dalam Pembelajaran Busana
(Penilaian Proses Belajar Praktik di SMK)
Dr. Sri Wening ....................................................................................................................................................... 192
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa S1 Pendidikan Teknik Busana
FT UNY Melalui Model AFL Berbasis HOTS
Dr. Widhiastuti ...................................................................................................................................................... 200
Kurikulum 2013 dan Pembentukan Karakter Peserta Didik (Pengalaman Empirik di Labschool FITK
UIN (Jakarta)
Dr. Ahmad Sofyan .................................................................................................................................................. 204
Evaluasi Implementasi Lesson Study dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Dosen di FKIP
Universitas PGRI Yogyakarta
Dr. Sri Rejeki ......................................................................................................................................................... 209
Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Kimia Konseptual Bergambar dengan Pembelajaran Langsung
(Penelitian Pada Siswa Kelas XII SMA Katolik Karitas Tomohon)
Dr. Hetty Hortentie Langkudi ................................................................................................................................ 212
Membangun Pendidikan Berkualitas Melalui Penerapan Alternative Assesment dalam Pembelajaran
Dr. Lilik Sabdaningtyas ......................................................................................................................................... 219
Pengembanan Teknik Delphi dalam Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada Sekolah
Menengah Atas se-Kota Tomohon
Dr. E. S. N. Kaunang ............................................................................................................................................. 222
Klasifikasi Baru Inteligensi dengan Tes IST untuk Meningkatkan Keakuratan dalam Mendiagnosa
Kecerdasan
Dr. Fitri Andriani .................................................................................................................................................. 227
Pengaruh Penggunaan Pendekatan Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Kelas terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Setelah Mengontrol Kemampuan Awal Matematika
Siswa (Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kota Manado)
Dr. Roby J. Wenas ................................................................................................................................................. 232
Implementasi Asesmen Portofolio pada Akreditasi Sekolah Dasar
Dr. Rochmiyati ....................................................................................................................................................... 238
Kesiapan Pelaksanaan Kurikulum 2013 SD/MI oleh Guru SD di Provinsi Lampung Tahun 2014
Prof. Dr. Ngadimun Hd ......................................................................................................................................... 242
Implementasi Penilaian Autentik oleh Guru SMP yang Tergabung dalam MGMP IPS di Kota
Bandar Lampung
Prof. Dr. Edy Purnomo .......................................................................................................................................... 246
Pengaruh Penerapan Penilaian Kinerja, Penilaian Portofolio dan Penilaian Tertulis Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Fisika Dasar II
Dr. Fredy Dungus .................................................................................................................................................. 251
Evaluasi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 bagi Guru Kelas/Mapel di SMP se Kabupaten
Toraja Utara
Prof. Dr. Jokebet Saludung ................................................................................................................................... 257
Intensi Berwirausaha pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan
Dr. Miftahuddin ..................................................................................................................................................... 262
Evaluasi Program Supervisi Manajerial Pengawas SMA di Kabupaten Baru Rovinsi Sulawesi
Selatan
Prof. Dr. Muh. Sidin Ali ......................................................................................................................................... 268
Asesmen Otentik Melalui Latihan Terbimbing pada Materi Mekanika Teknik
Dr. Nanik Estidarsini ............................................................................................................................................. 271
Evaluasi Kinerja Dosen Berdasarkan Kepuasan Mahasiswa Program Studi Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan PPS UNM
Prof. Dr. Ruslan ..................................................................................................................................................... 276
Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Peningkatan Kemampuan Mahasiswa
pada Matakuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia
Prof. Dr. Suandi Sidauruk ...................................................................................................................................... 283
Pengembangan Model Instrumen Penilaian Karakter pada Pembelajaran Sains Terpadu di Sekolah
Menengah Pertama
Dr. Undang Rosidin ............................................................................................................................................... 287
The Comparison Between Multiple Choice Test Form and The Scoring Methods Towards Chemistry
Reliability Test
Dr. Yuliatri Sastra Wijaya ..................................................................................................................................... 295
Model Instrumen Kinerja Kepala Sekolah Berbasis Supervisi Akademik dalam Pembinaan
Profesional Guru
Dr. Syamsul Bahar ................................................................................................................................................. 300
Level Kompetensi Ujian Nasional 2014: Deskripsi Kompetensi Siswa Berdasarkan Data Empirik
Dr. Rahmawati,S.T, M.Ed. ..................................................................................................................................... 305
Penerapan Instrumen Penilaian Seni Lukis Siswa Sekolah Dasar di Yogyakarta
Prof. Dr. Tri Hartiti Retnowati ............................................................................................................................... 310
Model Penilaian Formatif dan Gaya Berpikir dalam Pembelajaran Sejarah
Dr. Patahuddin ......................................................................................................................................................
Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Keterampilan Proses Sains
dr. Nina kadaritna ................................................................................................................................................. 320
Pembelajaran Tematik-Integratif Untuk Membentuk Generasi Penerus Bangsa Yang Berkarakter
dan Berakhlak Mulia
Dr. Abd.Rahman A. Ghani ..................................................................................................................................... 325
Pengembangan Instrumen Penilaian Kompetensi Praktikum Engine Otomotif Siswa SMK Program
Keahlian Teknik Otomotif
Prof.Dr. Gaguk Margono ...................................................................................................................................... 330
Komparasi Estimasi Rerata Skor Responden antara Item Sampling, Examinee Sampling, dan
Multiple Matrix Sampling
Prof.Dr. Burhanuddin Tola .................................................................................................................................. 335
Komparasi Estimasi Koefisien Reliabilitas Multidimensi pada Pengukuran Afeksi terhadap
Matematika Siswa SMA
Dr. Wardani Rahayu .............................................................................................................................................. 340
Evaluasi Program Penyelenggaraan SMAN CMBBS Sebagai Sekolah Unggulan Provinsi Banten
Dr. Komaruddin Sahid ........................................................................................................................................... 345
Pengukuran Pelayanan Akademik, Motivasi Belajar dan Hubungannya dengan Hasil Belajar Fisika
Terapan Taruna Politeknik Ilmu Pelayaran Makasar
Dr. Kaharudin Arafah ........................................................................................................................................... 350
Instrumen Penilaian Praktik Mengajar Mahasiswa Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Terbuka
Prof. Dr. Yetty Supriyati ........................................................................................................................................ 355
Pembelajaran Terintegrasi Pengembangan Sikap dan Penilaiannya Dalam Implementasi
Kurikulum 2013
Gede Sudirta .......................................................................................................................................................... 360
Uji Validitas Butir Instrumen Kecerdasan Logis-Matematis
Dr. Komang Setemen, MT ..................................................................................................................................... 365
Asesmen Diri pada Penilaian Autentik: Suatu Cara Pendidikan Autonomi
Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni,M.A .......................................................................................................................... 375
Model Evaluasi Pendidikan Karakter yang Komprehensif
Prof. Dr. i Made Candiasa, M.I.Kom ..................................................................................................................... 375
Model Evaluasi Pendidikan Karakter yang Komprehensif
Prof. Dr. i Made Candiasa, M.I.Kom ..................................................................................................................... 380
Evaluating The Program Of Information Center And Adolescent’s Reproductive Health Counceling.
Prof. Dr. Awaluddin Tjalla................... .................................................................................................................. 385
Evaluating The Program Of Information Center And Adolescent’s Reproductive Health Counceling.
Prof. Dr. Awaluddin Tjalla................... .................................................................................................................. 390
Model Penlaian Diri Berbasis Graphic Organiser Pada Pembelajaran Matematika di SMP.
Mansyur Dan Hamda................................................................................................................................................395
Model Penerapan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah
Dr. Desa Putu Parmini, M.S.................................................................................................................................... 400
Determinasi Pola Asuh Orang Tua Peer Group Dan Interaksi Remaja Dengan Wisatawan Terhadap Perilaku
Agresif Ditinjau Dari Klasifikasi Daerah Wisata Di Kalangan Remaja Di Provinsi Bali
Dr. I Wayan Susanta................................................................................................................................................ 405
PENSKORAN DAN KELAYAKAN BUTIR SKALA
PENILAIAN BERSKALA ORDINAL
Oleh : Baso Intang Sappaile)
Abstrak: Skala adalah alat pengumpul data yang dapat merupakan skala penilaian
yang sifatnya ordinal, seperti skala Likert. Skor butir pernyataan pada skala ordinal
tidaklah tepat dilakukan penjumlahan, tetapi penjumlahan dapat dilakukan bila skor
pernyataan merupakan skala interval atau skala rasio. Untuk memperoleh skor butir
pernyataan yang sifatnya interval diperlukan transformasi data.
Kata kunci: penskoran, kelayakan butir, skala Likert.
A. Pendahuluan
Untuk mengukur suatu konsep diperluan instrumen atau alat ukur
yang baik dalam arti valid dan reliabel. Agung (1992: 46) menyatakan bahwa
ada tiga sumber kesalahan hasil pengukuran atau kesalahan ukur, yaitu: (1)
obyek/individu yang diukur, (2) alat ukurnya, dan (3) petugas yang
melakukan pengukuran atau si pengukur sendiri.
Dengan menitikberatkan pada alat ukurnya, maka baik dari segi validitas teoretik, juga perlu memperhatikan validitas empiriknya. Dalam
menentukan validitas empirik, diperlukan uji-coba khususnya pengukuran
pada ranah afektif, misalnya skala sikap dengan menggunakan skala Likert
yang sifatnya ordinal perlu diperhatikan kelayakan dan melakukan
transformasi dari skala ordinal ke skala interval untuk setiap kategori pilihan.
Kategori yang sering dipakai pada skala Likert, yaitu: sangat setuju (SS),
setuju (S), netral (N), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS) baik
pernyataan yang positif maupun pernyataan yang negatif.
Pernyataan yang positif pada kategori pilihan sangat setuju (SS)
mempunyai skor paling tinggi dan kategori pilihan sangat tidak setuju (STS)
mempunyai skor paling rendah, sebaliknya pernyataan yang negatif pada
kategori pilihan sangat setuju (SS) diberi skor paling rendah dan kategori
pilihan sangat tidak setuju (STS) mempunyai skor paling tinggi. Skor tersebut
diperoleh berdasarkan hasil uji-coba. Suherman, dkk (1990: 235) menyatakan
bahwa pemberian skor untuk setiap pernyataan tidak sembarang bisa ditentukan, melainkan harus melalui uji-coba terlebih dahulu. Skor untuk setiap
butir pernyataan tersebut sangat tergantung pada distribusi jawaban dari
hasil uji-coba.
)
Guru Besar dalam bidang Kalkulus Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri
Makassar.
1
Skor butir pernyataan pada skala ordinal tidaklah tepat dilakukan
penjumlahan dari sejumlah skor, tetapi penjumlahan skor dapat dilakukan
bila semua skor butir pernyataan berskala interval atau skala rasio. Suryabrata
(2000: 182-183) menyatakan bahwa untuk dapat diolah dengan statistik
parametrik (hal ini umumnya yang diinginkan peneliti) maka datanya perlu
pada skala interval atau nisbah.
Dalam tulisan ini yang menjadi permasalahan yaitu: 1) bagaimana cara
penskoran butir pernyataan dalam bentuk skala Likert agar skor yang
diperoleh merupakan skala interval?, 2) apakah semua butir pernyataan
mempunyai skor sama untuk suatu kategori sama?, dan 3) karakteristik butir
yang manakah dipandang layak untuk dipakai?
Gagasan ini bertujuan untuk memperkenalkan kepada pembaca
langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pengubahan skor butir
pernyataan dari skala ordinal menjadi skor butir pernyataan berskala interval
dan menunjukkan bahwa tiap butir pernyataan mempunyai skor yang
berbeda.
B. Kajian Literatur
Instrumen adalah suatu alat yang oleh karena memenuhi persyaratan
akademis dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur suatu obyek
ukur atau mengumpulkan data mengenai suatu variabel (Djaali, dkk. 2000: 9).
Pada dasarnya instrumen dapat dibagi menjadi dua macam, yakni tes
dan nontes. Yang termasuk kelompok tes, misalnya tes prestasi belajar, tes
inteligensi, tes bakat; sedangkan yang termasuk nontes misalnya pedoman
wawancara, pedoman observasi, daftar cocok (check list), skala sikap, dan
skala penilaian. Jenis instrumen tersebut memiliki skala ukuran yang berbedabeda, misalnya: skala nominal, ordinal, interval, dan skala rasio.
Skala
Skala dapat digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian. Sudjana
(2004: 6) menyatakan bahwa skala adalah alat untuk mengukur nilai, sikap,
minat dan perhatian dan lain-lain yang disusun dalam bentuk pernyataan
untuk dinilai oleh responden dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai
sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Selanjutnya dinyatakan bahwa skala
terbagi tiga, yaitu: skala penilaian, skala sikap, dan skala minat. Skala terdiri
atas daftar pernyataan/pertanyaan yang disampaikan kepada responden
untuk dijawab secara tertulis. Penggunaan skala sebagai alat pengumpul data
akan jauh lebih praktis, hemat waktu dan tenaga dibanding dengan metode
lainnya. Namun, kelemahannya adalah kemungkinan adanya jawaban yang
diberikan dalam skala tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, apalagi
2
pernyataan/pertanyaan dalam skala tidak dirumuskan dengan jelas, sehingga
membingungkan responden.
Beberapa alasan digunakan skala, yaitu: (1) skala terutama dipakai untuk
mengukur penampilan atau perilaku orang lain oleh seseorang melalui
pernyataan perilaku individu pada suatu titik kontinum, (2) untuk
memperoleh informasi yang relevan dengan tujuan penelitian, dan (3) untuk
memperoleh informasi dengan validitas dan reliabilitas setinggi mungkin.
Skala dapat diberikan langsung kepada responden, dapat juga diberikan
kepada orang lain yang mengenal berbagai karakteristik responden untuk
melakukan penilaian terhadap responden. Skala umumnya dipergunakan
untuk menilai hasil belajar pada ranah afektif.
Suryabrata (2000: 179) menyatakan bahwa ada beberapa model skala,
antara lain: model Likert, model Thurstone, model Guttman, dan model
perbandingan pasangan. Model skala yang sering digunakan untuk
mengukur sikap terhadap objek psikologis adalah model Likert. Skala sikap
adalah jenis skala yang digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap
objek tertentu. Hasilnya berupa kategori sikap, yakni: mendukung (positif),
menolak (negatif) dan netral. Dalam skala Likert, pernyataan-pernyataan yang
diajukan, baik pernyataan positif maupun negatif, dinilai oleh subjek dengan
sangat setuju, setuju, tidak punya pendapat, tidak setuju, sangat tidak setuju.
Suryabrata (2000: 177) menyatakan bahwa untuk pengukuran atribut nonkognitif diperlukan respons jenis ekspresi sentimen (expression of sentiment),
yaitu jenis respons yang tak dapat diyatakan benar atau salah, atau seringkali
dikatakan semua respon benar menurut alasannya masing-masing.
Dalam menentukan kategori suatu skala Likert, dapat berbentuk: sangat
tidak setuju, tidak setuju, ragu-ragu, setuju, sangat setuju; atau tidak pernah,
jarang, kadang-kadang, sering, selalu, tergantung dari konsep yang hendak
diukur. Misalnya yang kita ukur adalah sikap terhadap sesuatu, tentu yang
lebih tepat digunakan adalah kategori: sangat tidak setuju, tidak setuju, raguragu, setuju, sangat setuju.
Skala Ukuran
Skala merupakan suatu sistem pengukuran dari data kontinum yang
ditata ke dalam interval. Kontinum tersebut dapat mempunyai absolut pada
kedua ujungnya, dapat pula hanya mempunyai titik relatif. Berkaitan
dengan skala ukuran, Agung (1992: 38) membedakan empat macam skala
ukuran, yaitu: skala nominal, skala ordinal, skala interval, dan skala rasio.
Skala Nominal
3
Skala nominal dapat dinyatakan sebagai ukuran yang tak sebenarnya,
skor/ukuran untuk tiap unit observasi atau individu sebenarnya hanyalah
merupakan tanda atau simbol yang menunjukkan ke dalam kelompok atau
kelas mana individu tersebut termasuk. Misalnya variabel "jenis kelamin"
dengan skor yang mungkin 1 = pria dan 2 = wanita. Skor 1, 2 yang diberikan
hanya untuk membedakan antara kelompok yang satu dengan lainnya. Nur
(1987: 7) menyatakan nominal adalah skala di mana bilangan digunakan
semata-mata hanya sebagai label atau nama untuk elemen-elemen di dalam
sistem data dan tidak memiliki sifat urutan yang mengandung arti, jarak yang
sama antar satuan atau titik pangkal yang tetap.
Skala Ordinal
Skala ordinal menunjukkan urutan atau tingkatan atau rangking di
samping pengelompokan (skala nominal). Misalnya, variabel "tingkat
pendidikan" dengan kategori 1 = di bawah SD, 2 = tamat SD, 3 = tamat
SLTP, dan 4 = tamat SLTA atau lebih; dan variabel "persetujuan" dengan
kategori sangat setuju hingga sangat tidak setuju. Nur (1987: 8) menyatakan
skala ordinal memiliki sifat urutan yang sama seperti nilai pada sistem
bilangan real, akan tetapi nilai-nilai dalam skala ordinal itu tidak memiliki
sifat kesamaan jarak antara satuan dan titik pangkal tetap.
Skala Interval
Skala interval termasuk ukuran yang bersifat numerik sedemikian
hingga interval antara dua ukuran yang berbeda mempunyai pengertian.
Sedangkan untuk skala ordinal, selisih antara dua ukuran tidak mempunyai
pengertian. Misalnya, temperatur dalam Celcius. Interval dari 0 sampai 20
derajat besarnya sama dengan interval dari 10 sampai 30 derajat. Tetapi 30
derajat Celcius panasnya tidak sama dengan tiga kali lipat 10 derajat Celcius,
karena "0 derajat" tidak sama dengan "tidak ada panasnya sama sekali",
seperti es mempunyai suhu 0 derajat Celcius. Dalam hal ini dinyatakan bahwa
titik nol tidak merupakan titik absolut. Nur (1987: 8) menyatakan bahwa
skala interval juga menunjukkan urutan, akan tetapi selain itu jarak antara
bilangan memiliki arti bila dikaitkan dengan sifat yang diukur.
Skala Rasio
Skala rasio ini sedikit berbeda dengan skala ukuran interval, yaitu dalam
hal nilai atau titik nolnya. Untuk skala rasio, nilai nol merupakan nilai
absolut atau titik nol yang sebenarnya. Sebagai contoh variabel umur dalam
bulan/tahun atau penghasilan dalam rupiah. Misalnya, jika Amat
mempunyai uang Rp 300.000 dan Badu mempunyai uang Rp 100.000, maka
4
banyaknya uang Amat sama dengan tiga kali banyaknya uang Badu. Nur
(1987: 9) menyatakan bahwa skala rasio memiliki sifat urutan, jarak sama
satuan antar, dan titik pangkal tetap atau titik nol mutlak. Misalnya panjang
dalam centimeter, berat dalam kilogram, skala dalam thermometer Kelvin.
Analisis Hasil Uji-Coba
Hasil uji-coba dianalisis satu demi satu butir pernyataan. Tiap butir
pernyataan dianalisis tentang distribusi jawaban responden, misalnya
kategori SS, S, RR, TS, STS dengan menghitung frekuensi pilihan responden
yang memilih SS dan seterusnya. Suryabrata (2000: 181) menyatakan bahwa
yang perlu diperhatikan dalam kelompok subjek yang akan dilibatkan dalam
uji-coba harus benar-benar sesuai dengan apa yang dirumuskan dalam
spesifikasi. Demikian pula kondisi pengukuran harus benar-benar mendekati
kondisi alami, sehingga para subjek dapat menampilkan respon yang benarbenar mencerminkan keadaan yang sebenarnya.
Edwards (1957: 150) menyatakan bahwa langkah-langkah yang harus
dilakukan adalah sebagai berikut.
Pertama: menghitung frekuensi (f) pilihan responden pada setiap kategori.
Kedua: menentukan proporsi (p), yaitu dengan membagi setiap frekuensi
dengan banyaknya subyek. Ketiga: menentukan proporsi kumulatif (pk),
yaitu proporsi suatu kategori ditambah dengan proporsi-proporsi kategori di
kirinya. Keempat: menentukan titik tengah proporsi kumulatif (t-pk). Kelima:
skor z untuk tiap kategori diperoleh berdasarkan titik tengah proporsi
kumulatifnya. Untuk memudahkan dalam penentuan z skor diperlukan
model tabel seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
.
Tabel 1. Transformasi z-skor
No. Butir
Pernyataan
F
P
Pk
t-pk
z skor
SS
Kategori Pilihan
S
RR
TS
Keterangan:
f = frekuensi jawaban setiap kategori
p = proporsi setiap kategori
pk = proporsi kumulatif
t-pk = titik tengah proporsi kumulatif
STS
SS = sangat setuju
S = setuju
RR = ragu-ragu
TS = tidak setuju
5
z skor = skor dari distribusi normal baku
STS = sangat tidak setuju
Kelayakan Butir dan Kategorisasi Skala Penilaian
Skala interval memiliki pengertian, menunjukkan urutan, dan memiliki
jarak sama antara dua ukuran. Suatu butir dikatakan layak, jika hasil
pembulatan dari skor semua kategori mempunyai jarak sama SS dengan S, S
dengan RR, RR dengan TS, TS dengan STS. Butir tersebut layak dilanjutkan
pengujian validitas butir. Suatu butir dikatakan tidak layak atau dibuang, jika
hasil pembulatan dari skor semua kategori dan salah satunya mempunyai
jarak berbeda SS dengan S, atau S dengan RR, atau RR dengan TS, atau TS
dengan STS. Butir tersebut tidak layak dilanjutkan pengujian validitas butir.
Pengkategorian skala penilaian didasarkan atas skor butir berskala
interval, layak, dan valid. Semua butir yang valid dihitung skor rata-rata tiap
kategori. Batas-batas interval untuk semua kategori (SS, S, RR, TS, STS)
diperoleh dengan menghitung skor rata-rata tiap kategori yang sejenis sebagai
titik-titik batas antar jenis kategori. Dari titik-titik batas tersebut ditentukan
batas bawah dan batas atas penilaian dengan membagi dua jumlah titik batas
kategori yang berdekatan.
Contoh Penskoran dan Kelayakan Butir
Misalkan, skala sikap terhadap matematika yang terdiri dari 28 butir
pernyataan yang diuji-cobakan kepada 180 siswa dan diperoleh distribusi
pilihan sebagai berikut.
Pernyataan 1. Saya senang belajar geometri (pernyataan positif).
Berdasarkan pilihan 180 responden uji-coba, diperoleh distribusi berikut.
STS = 5, TS = 32, RR = 97, S = 39, dan SS = 7. Dari distribusi ini dimasukkan ke
Tabel-2 berikut.
f
p
pk
t-pk
z
z-skor
Tabel 2. Penskoran pernyataan butir 1
Kategori Pilihan
STS
TS
RR
S
5
32
97
39
0.0278
0.1778
0.5389
0.2167
0.0278
0.2056
0.7444
0.9611
0.0139
0.1167
0.4750
0.8528
-2.2004 -1.1918 -0.0627
1.0484
1.0000
2.0086
3.1377
4.2488
SS
7
0.0389
1.0000
0.9806
2.0654
5.2658
2
Dari Tabel-2 di atas, diperoleh Z-skor: 1,0000; 2,0086; 3,1377; 4,2488; 5,2658
yang merupakan skala interval. Jika diambil dua angka desimal, maka
pernyataan butir 1 mempunyai skor kategori STS, TS, RR, S, dan SS berturutturut 1,00; 2,01; 3,14; 4,25; 5,27.
Pernyataan 2. Saya kurang tertarik belajar aljabar (pernyataan negatif).
Berdasarkan pilihan 180 responden uji-coba, diperoleh distribusi berikut.
STS = 1, TS = 62, RR = 79, S = 35, dan SS = 3. Dari distribusi ini dimasukkan ke
Tabel-3 berikut.
Tabel 3. Penskoran pernyataan butir 2
p
p
pk
t-pk
z
z-skor
STS
1
0.0056
1.0000
0.9972
2.7729
6.1669
Kategori Pilihan
TS
RR
S
62
79
35
0.3444
0.4389
0.1944
0.9944
0.6500
0.2111
0.8222
0.4306
0.1139
0.9239
-0.1750 -1.2061
4.3179
3.2190
2.1879
SS
3
0.0167
0.0167
0.0083
-2.3940
1.0000
Dari Tabel-3 di atas, diperoleh z-skor: 1,0000; 2,1879; 3,2190; 4,3179;
6,1669 yang merupakan skala interval. Jika diambil dua angka desimal, maka
pernyataan butir 2 mempunyai skor kategori STS, TS, RR, S, dan SS berturutturut 1,00; 2,19; 3,22; 4,32; 6,17. Dengan cara yang sama untuk pernyataan
butir 3 sampai dengan peryataan butir 28.
Z-skor dari kedua butir pernyataan untuk suatu kategori tertentu
mempunyai skor yang berbeda, artinya z-skor butir 1 untuk SS tidak harus
sama dengan z-skor butir lainnya untuk SS. Z-skor yang diperoleh merupakan skala interval yang dapat dijumlahkan atau dapat diolah secara statistik
parametrik.
Perhatikan z-skor pernyataan butir 1, jika dilakukan pembulatan maka
mempunyai jarak sama antara SS dengan S, S dengan RR, RR dengan TS, TS
dengan STS. Skala interval memiliki pengertian dan menunjukkan urutan,
serta memiliki jarak sama antara dua ukuran. Hal ini menunjukkan
pernyataan butir 1 layak untuk dilanjutkan pengujian validitas butir.
Selanjutnya, perhatikan z-skor pernyataan butir 2, jika dilakukan pembulatan
maka tidak mempunyai jarak sama antara SS dengan S, S dengan RR, RR
dengan TS, TS dengan STS. Jarak SS dengan S sama dengan dua, sedang jarak
S dengan RR, RR dengan TS, TS dengan STS sama dengan satu, sehingga
pernyataan butir 2 tidak layak atau butir tersebut harus dibuang.
1
Pengkategorian skala penilaian didasarkan atas butir-butir yang layak,
valid dan skor butir berskala interval. Telah disebutkan bahwa terdapat 28
butir uji coba kepada 180 responden dan misalkan hasil uji coba tersebut
diperoleh 27 butir layak dan 25 valid, maka 25 butir yang valid tersebut yang
akan dihitung skor rata-rata tiap kategori. Batas-batas interval untuk semua
kategori dari 25 butir yang valid diperoleh dengan jalan menghitung skor
rata-rata tiap kategori yang sejenis sebagai titik-titik batas antar jenis kategori
(Gb-1). Dari titik-titik batas tersebut ditentukan batas bawah dan batas atas
kategori (Gb-2), serta interval sikap terhadap matematika (Gb-3) didasari oleh
batas bawah dan batas atas kategori yang ditunjukkan pada grafik garis
bilangan di bawah ini.
1,00
2,03
3,26
4,47
5,06
Gambar 1: Titik-titik batas antar jenis kategori
1,00
1,02
Sangat
Tidak
Setuju
2,65
Tidak Setuju
3,87
Netral
4,77
Setuju
5,06
Sangat
Set uju
Gambar 2: Batas bawah dan batas atas kategori
1,00
2,65
Bersikap Negatif
3,87
Tidak Bersikap
5,06
Bersikap Positif
Gambar 3: Interval sikap terhadap matematika
Hasil penetapan batas-batas interval pada Gb. 1 dan Gb. 2, dengan mudah
berturut-turut ditunjukkan pada Tabel 4 dan Tabel 5 berikut.
Tabel 4. Kategorisasi Skala Penilaian
Skor
Tingkat Persetujuan
4,77 – 5,06
Sangat Setuju
3,87 – 4,76
Setuju
2,65 – 3,86
Netral
1,02 – 2,64
Tidak Setuju
2
1,00 – 1,01
Sangat Tidak Setuju
Tabel 5. Kategorisasi Skala Sikap
Skor
Tingkat Kecenderungan
3,87 – 5,06
Bersikap Positif
2,65 – 3,86
Tidak Bersikap
1,00 – 2,64
Bersikap Negatif
Andaikan hasil penelitian menunjukkan skor rata-rata sikap terhadap
matematika siswa sama dengan 2,54 maka dapat dinyatakan bahwa sampel
siswa tersebut memiliki sikap negatif terhadap matematika (skor rata-rata =
2,54 berada pada interval 1,00 - 2,65).
C. Simpulan dan Saran
Berdasarkan uraian-uraian mengenai kelayakan dan penskoran butir
pernyataan dalam bentuk skala Likert dan contoh yang telah dikemukakan di
atas, maka disimpulkan sebagai berikut.
Pertama. Dengan penskoran butir pernyataan dalam bentuk skala Likert,
skor-skor yang diperoleh merupakan skor yang kontinum (skala interval),
sehingga skor setiap responden dari keseluruhan butir dapat dianalisis
dengan statistik parametrik.
Kedua. Untuk menentukan kategori untuk setiap responden, terlebih
dahulu menetapkan interval-interval kategori yang didasarkan atas titik
tengah dari jumlah skor untuk setiap kategori.
Ketiga. Skor setiap kategori yang berskala ordinal diperoleh setelah
pengumpulan data hasil uji coba skala.
Berdasarkan simpulan ini, agar hasil pengukuran tidak keliru maka
disarankan dalam memberikan skor terhadap setiap kategori pada butir
pernyataan yang berskala ordinal terlebih dahulu ditransformasi ke dalam
bentuk skala interval. Dalam arti, sebelum uji-coba instrumen, disarankan
tidak langsung memberikan skor 5 (SS), skor 4 (S), skor 3 (RR), skor 2 (TS),
dan skor 1 (STS) untuk pernyataan positif, dan sebaliknya.
2
Pustaka Acuan
Agung, 1992, Metode Penelitian Sosial Pengertian dan Pemakaian Praktis, PT.
Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Djaali., Puji Muljono., Ramly, 2000, Pengukuran Dalam Pendidikan, Program
Pascasarjana, Jakarta.
Edrawds, 1957, Tehniques of Attitude Scale Construc-tion, Appleton-CenturyCrofts Inc, New York.
Nur, Mohamad, 1987, Pengantar Teori Tes, P2LPTK, Jakarta.
Sudjana, Nana, 2004, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Suherman, Erman dan Yaya Sukjaya K, 1990, Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika, Wijayakusumah, Bandung.
Suryabrata, Sumadi, 2000, Pengembangan Alat Ukur Psikologis, Andi,
Yokyakarta
2
UJI VALIDITAS KONSTRUK PADA INSTRUMEN RYFF’S
PSYCHOLOGICAL WELL-BEING 42 VERSION DENGAN METODE
CONFIRMATORY FACTOR ANALYSIS (CFA)
Setika Jati Aminrais dan Bambang Suryadi
Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
[email protected] & [email protected]
Abstrak
Psychological well-being adalah penilaian perasaan seseorang mengenai aktivitas
hidup sehari-hari. Perasaan ini dapat berkisar dari kondisi mental negatif, misalnya
ketidakpuasan hidup, kecemasan, dan sebagainya sampai ke kondisi mental positif,
misalnya realisasi potensi atau aktualisasi diri (Ryff, 1996). Ada enam dimensi dari
psychological well-being, yaitu: penerimaan diri, hubungan positif dengan orang lain,
otonomi, penguasaan lingkungan, tujuan hidup dan pertumbuhan pribadi. Ryff’s
Psychological Well-being Scale merupakan instrumen pengukuran baku yang
digunakan untuk mengukur enam dimensi psychological well-being yang
dikembangkan oleh Ryff (1996). Penelitian ini bertujuan untuk menguji validitas
konstruk instrumen tersebut. Data dalam penelitian ini diperoleh dari siswa-siswi
SMAN 72 Jakarta berjumlah 272 orang. Teknik yang digunakan untuk menguji
validitas adalah confirmatory factor analysis (CFA) dengan bantuan software
LISTREL 8.70. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dari seluruh item yang
berjumlah 42, 7 item dinyatakan tidak valid dan 36 item dinyatakan valid atau bersifat
unidimensional, artinya item tersebut hanya mengukur satu faktor saja. Dengan
demikian, model satu faktor pada seluruh item yang diteorikan Ryff’s Psychological
Well-being Scale 42 Version ditolak.
Kata kunci: psychological well-being, penerimaan diri, hubungan positif dengan
orang lain, otonomi, penguasaan lingkungan, tujuan hidup, pertumbuhan pribadi.
Pendahuluan
Well-being bila diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia artinya adalah
“kesejahteraan”. Ryan dan Deci (dalam Samman E., 2007) mengemukakan bahwa ada
dua pendekatan mengenai well-being. Pertama adalah pendekatan hedonis dan yang
kedua adalah pendekatan eudamonis. Dari dua pendekatan tersebut telah melahirkan
dua konsep baru mengenai well-being, yaitu subjective well-being (kesejahteraan
subjektif) dan psychological well-being (kesejahteraan psikologis). Dalam penelitian
ini, peneliti memilih psychological well-being sebagai substansi kajian.
Ryff (1996) mendefinisikan psychological well-being sebagai suatu dorongan
untuk menyempurnakan dan merealisasikan potensi diri yang sesungguhnya.
3
Dorongan ini dapat menyebabkan seseorang menjadi pasrah terhadap keadaan yang
membuat psychological well-being-nya menjadi rendah atau berusaha untuk
memperbaiki keadaan hidupnya yang akan membuat psychological well-being-nya
meningkat.Lebih lanjut Ryyf (1996) menambahkan bahwa psychological well-being
merujuk pada penilaian perasaan seseorang mengenai aktivitas hidup sehari-hari.
Perasaan ini dapat berkisar dari kondisi mental negatif, misalnya ketidakpuasan hidup,
kecemasan, dan sebagainya sampai ke kondisi mental positif, misalnya realisasi
potensi atau aktualisasi diri.
Menurut Ryff (dalam Papalia, 2007) ada enam dimensi dari psychological
well-being, yaitu:
1. Penerimaan diri (self acceptance)
Penerimaan diri yang baik ditandai dengan kemampuan menerima diri baik segi
positif maupun negatif. Menurut Maslow (dalam Papalia, 2007) penerimaan diri
merupakan salah satu karakter dari individu yang mengaktualisasikan dirinya dan
mereka dapat menerima diri apa adanya, memberikan penilaian yang tinggi pada
individualitas dan keunikan diri sendiri.
2. Hubungan positif dengan orang lain (positive relations with others)
Individu yang matang digambarkan sebagai individu yang mampu untuk mencintai
dan membina hubungan interpersonal yang dibangun atas dasar saling percaya.
Individu juga memiliki perasaan simpati dan kasih sayang yang kuat terhadap
sesama manusia dan mampu memberikan cinta, memiliki persahabatan yang
mendalam, dan mempunyai kemampuan untuk mengidentifikasi orang lain dengan
baik.
3. Otonomi (autonomy)
Dimensi otonomi menyangkut kemampuan untuk menentukan nasib sendiri (selfdetermination), bebas dan memiliki kemampuan untuk mengatur perilaku sendiri.
4. Penguasaan lingkungan (environmental mastery)
Kemampuan individu untuk memilih, menciptakan, dan mengelola lingkungan
agar sesuai dengan kondisi psikologisnya dalam rangka mengembangkan diri.
5. Tujuan hidup (purpose of life)
Individu yang berada dalam kondisi ini diasumsikan memiliki keyakinan yang
dapat memberikan makna dan arah bagi kehidupannya. Individu yang memiliki
psychological well-being perlu memiliki pemahaman yang jelas akan tujuan dan
arah hidup yang dijalaninya, misalnya individu dapat mengabdikan dirinya pada
masyarakat.
6. Pertumbuhan pribadi (personal growth)
4
Mempunyai keinginan untuk terus mengembangkan potensinya, tumbuh sebagai
individu dan dapat berfungsi secara penuh (fully functioning). Individu yang dapat
berfungsi secara penuh adalah individu yang dapat terbuka terhadap pengalaman
sehingga akan lebih menyadari lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan keeanam dimensi di atas, Ryyf (1996) mengembangkan alat
ukur dengan nama Ryff’s Psychological Well-being Scale. Alat ukur ini dimaksudkan
untuk mengukur enam dimensi psychological well-being (penerimaan diri, hubungan
positif dengan orang lain, otonomi, penguasaan lingkungan, tujuan hidup dan
pertumbuhan pribadi). Instrumen ini terdiri dari 42 item dimana terdapat 7 item untuk
tiap dimensi. Terdapat 20 item unfavorable dan 22 item favorable.
Meskipun Ryyf telah mengembangkan alat ukur yang baku, pertanyaan yang
muncul adalah, apakah seluruh item dalam skala tersebut valid dan relevan dengan
kondisi responden di Indonesia? Untuk menjawab pertanyaan ini, maka perlu
dilakukan uji validitas konstruk terhadap item-item yang ada dalam Ryff’s
Psychological Well-being Scale.
Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk melakukan uji validitas konstruk pada
instrumen Ryff’s Psychological Well-Being 42 Version dengan metode confirmatory
factor analysis (CFA).
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis
maupun praktis. Secara teoritis, hasil penelitian ini dapat memberikan konstribusi
dalam pengembangan wawasan yang luas tentang psychological well-being yang
berorientasi pada pengembangan ilmu psikologi, khususnya bidang klinis, pendidikan
dan perkembangan. Secara praktis, hasil penelitian ini memberikan kontribusi dalam
pengembangan alat ukur tentang psychological well- being yang sesuai dengan kondisi
responden di Indonesia.
Kajian Pustaka
Sebagaimana telah diuraikan pada bagian pendahuluan, Ryff’s Psychological
Well-being Scale 42 Version terdiri atas 42 item dimana terdapat 7 item untuk tiap
dimensi. Dalam instrument ini terdapat 20 item unfavorable dan 22 item favorable.
Contoh dari Ryff’s Psychological Well-being Scale 42 Version adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Item-item Ryff’s Psychological Well-being Scale 42 Version
No.
Item
Strongly
disagree
5
Strongly agree
1.
2.
I am not afraid to voice my opinions,
even when they are in opposition to the
opinions of most people.
In general, I feel I am in
charge of the situation in
which I live.
1
4
1
4
2
5
2
5
3
6
3
6
Dikarenakan adalnya perbedaan bahasa yang digunakan oleh subjek dalam penelitian
ini, peneliti melakukan proses adaptasi (penerjemahan) terlebih dahulu terhadap
instrumen pengukuran tersebut. Adapun contoh hasil dari adaptasi adalah sebagai
berikut.
Tabel 2. Item-item Ryff’s Psychological Well-being Scale 42 Version (Adaptasi)
No.
Item
1.
Saya tidak takut untuk menyampaikan pendapat,
bahkan ketika pendapat saya bertentangan dengan
kebanyakan orang.
2.
Pada umumnya, saya merasa bertanggung jawab
atas situasi yang sedang saya jalani.
SS
S
TS
STS
Peneliti juga melakukan modifikasi pada skala model likert, dimana pada skala
aslinya menggunakan skala model likert dengan rentangan enam poin dimodifikasi
menjadi rentang skala empat poin, yaitu dari “4” (sangat setuju), “3” (setuju), “2”
(tidak setuju) dan “1” (sangat tidak setuju). Hal tersebut bertujuan untuk
mempermudah subjek penelitian dalam merespon item. Banyaknya alternatif pilihan
jawaban yang ada akan mempersulit subjek penelitian dalam menentukan respon
jawaban dari item.
Dalam hal penyekoran item unfavorable, penilaian tertinggi pada pernyataan
“Sangat Tidak Setuju” (STS) dan terendah pada pilihan “Sangat Setuju” (SS). Skor –
skor tersebut kemudian dihitung, dengan proporsi item yang yang bersifat favorable
dengan ketentuan sebagai berikut: SS = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1. Untuk item yang
bersifat unfavorable dihitung dengan ketentuan sebagai berikut: SS = 1, S = 2, TS = 3,
STS = 4.
Untuk menguji validitas konstruk instrumen pengukuran international
personality item pool ini, peneliti menggunakan pendekatan analisis faktor berupa
confirmatory factor analysis (CFA). Pengujian analisis CFA seperti ini dilakukan
dengan bantuan software LISREL 8.70 (Joreskog & Sorbom, 2006).
Adapun logika dari CFA menurut Umar (2011) adalah sebagai berikut:
1. Bahwa ada sebuah konsep atau trait berupa kemampuan yang didefinisikan secara
operasional sehingga dapat disusun pertanyaan atau pernyataan untuk
6
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
mengukurnya. Kemampuan ini disebut faktor, sedangkan pengukuran terhadap
faktor ini dilakukan melalui analisis terhadap respon atas item – itemnya.
Diteorikan setiap item hanya mengukur satu faktor saja, begitupun juga tiap subtes
hanya mengukur satu faktor juga. Artinya baik item maupun subtes bersifat
unidimensional.
Dengan data yang tersedia dapat digunakan untuk mengestimasi matriks korelasi
antar item yang seharusnya diperoleh jika memang unidimensional. Matriks
korelasi ini disebut sigma (∑), kemudian dibandingkan dengan matriks dari data
empiris, yang disebut matriks S. Jika teori tersebut benar (unidemensional) maka
tentunya tidak ada perbedaan antara matriks ∑ - matriks S atau bisa juga
dinyatakan dengan ∑ - S = 0.
Pernyataan tersebut dijadikan hipotesis nihil yang kemudian diuji dengan chi
square. Jika hasil chi square tidak signifikan (p > 0.05), maka hipotesis nihil
tersebut “tidak ditolak”. Artinya teori unidimensionalitas tersebut dapat diterima
bahwa item ataupun sub tes instrumen hanya mengukur satu faktor saja.
Sedangkan, jika nilai Chi – Square signifikan (p
HIMPUNAN EVALUASI PENDIDIKAN INDONESIA (HEPI) TAHUN 2014
REVIEWER
Bahrul Hayat, Ph.D.
Prof. Dr. Nyoman Dantes
Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni, M.A.
Bambang Suryadi, Ph.D
Dr. Nyoman Jampel, M.Pd.
EDITOR
Dr. I Wayan Surata, M.Pd.
Dr. Ir. I Ketut Suarnaya, M.Pd.
Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) UKD Bali
2014
REVIEWER
Bahrul Hayat, Ph.D.
Prof. Dr. Nyoman Dantes
Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni, M.A.
Bambang Suryadi, Ph.D
Dr. Nyoman Jampel, M.Pd.
EDITOR
Dr. I Wayan Surata, M.Pd.
Dr. Ir. I Ketut Suarnaya, M.Pd.
e-mail: [email protected] http://www.hepibali.org
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadapan Allah SWT (Tuhan Yang Maha Esa) karena berkat rachmat dan karuniaNya kita
dapat melaporkan hasil kegiatan Konferensi Ilmiah Tahunan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia
(HEPI) berupa Prosiding Konferensi Ilmiah Tahun 2014.
Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) sebagai sebuah organisasi profesi yang kita banggakan
memang sudah seharusnya memberikan kontribusi yang nyata dalam pembangunan pendidikan sehingga
publikasi sebuah prosiding yang merupakan kumpulan pikiran dan gagasan adalah merupakan
keniscayaan.
Terimakasih kepada seluruh kontributor yang telah menginvestasikan sumber dayanya bagi perkembangan
dan kemajuan pendidikan khususnya bidang evaluasi dan pengukuran pendidikan, semoga hasil penelitian
dan kajian kita ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan Indonesia. Kepada panita
penyelenggara dan semua pihak yang telah membantu terbitnya prosiding ini kami berharap selalu
berkarya dan memberi sumbangan terbaik untuk kita semua
Denpasar, September 2014
Bahrul Hayat
PRAKATA
Puji syukur kami panjatkan kehadapan Hyang Widhi (Tuhan Yang Maha Esa) atas karuniaNya
“Prosiding Kongres dan Konferensi Ilmiah Himpunan Evaluasi Pendidikan (HEPI) Tahun 2014” dapat
diterbitkan
Prosiding ini merupakan kumpulan makalah ilmiah dari beberapa penulis baik yang merupakan
anggota/pengurus Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia Pusat dan Unit Koordinasi Daerah (UKD)
Propinsi seluruh Indonesia maupun dari akademisi, pendidik, peneliti, dan pemerhati evaluasi
pendidikan.
Prosiding ini juga merupakan kumpulan bukti dan karya dari tokoh-tokoh dan ahli evaluasi pendidikan
dalam kerangka mengawal mutu pendidikan dan pembangunan pendidikan Indonesia sebagai bagian
tanggungjawab akademis dan sumbangsih ide, pikiran dan gagasan.
Terimakasih kami ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu terbitnya sebuah prosiding
sebagai bunga rampai publikasi hasil penelitian, kajian ilmiah, dan harapan. Semoga dapat menjadi
referensi, pedoman dan panduan untuk mengembangkan karya tulis yang relevan, terutama dalam
bidang penelitian, evaluasi, pengukuran, dan asesmen.
Denpasar, September 2014
A.A.I.N. Marhaeni
DAFTAR ISI
Penskoran dan Kelayakan Butir Skala, Penilaian Berskala Ordinal
Prof. Dr. Baso Intang Sappaile ............................................................................................................................. 1
Uji Validitas Konstruk pada Instrumen Ryff’s Psychological Well-Being 42 Version dengan Metode
Confirmatory Factor Analysis (CFA)
Dr. Bambang Suryadi dan Setika Jati Aminrais .................................................................................................... 8
Penskalaan Instrumen Tipe Thursone Dan Likert Dengan Pendekatan Teori Modern atau IRT
Prof. Dr. Djamari Mardapi, Ph.D ......................................................................................................................... 17
Pengembangan Instrumen Penilaian Proyek pada Pembelajaran IPA Fisika SMP
Dr. Aswin Hermanus Mondolang, M.Pd ............................................................................................................... 27
Profil Kompetensi Asesmen Pembelajaran Mahasiswa PPL-KKN FT-UNY di Smk Teknologi dan
Rekayasa
Prof. Dr. Sudji Munadi, M.Pd ............................................................................................................................... 38
Pembangkitan Kunci Jawaban (Key) pada Computerized Adaptive Testing
Dr. Rukli, M.Pd, MCS ............................................................................................................................................ 49
Instrumen Asesmen Hasil Belajar Fisika di SMAN se-Kota Tondano
Prof. Dr. Cosmas Poluakan ................................................................................................................................... 58
Evaluasi Literasi Media Guru Sekolah Dasar Tersertifikasi di Lampung Selatan, Provinsi Lampung
Dr. Herpratiwi ....................................................................................................................................................... 67
Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Matematika SMP Negeri Kelas VII di
Kabupaten Sleman
Prof. Dr. Badrun Kartowagiran ............................................................................................................................ 79
Dari Skor 4,25 Menjadi Skor 10 (Perjuangan Memperoleh Skor Sempurna dalam UASBN
Mata Pelajaran Matematika SD)
Dr. Heri Retnawati ................................................................................................................................................ 88
Pengembangan Model Pelatihan Apresiasi Senitari Daerah Setempat pada Guru Sekolah Dasar
di Kota Semarang
Dr. Wahyu Lestari ................................................................................................................................................. 95
Evaluasi Implementasi PKP Pada Pembelajaran Biologi di SMAN: Pendekatan Mixed-Method
Dra. Wiwi Isnaeni, M.S .......................................................................................................................................... 104
Pengembangan Instrumen Supervisi Pembelajaran Scientific Approach pada Guru
Bahasa Inggris di Sekolah Menengah
Prof. Dr. Fachruddin ............................................................................................................................................. 112
Evaluasi Terhadap Implementasi Program Penjaminan Mutu Pendidikan Berbasis Evaluasi Diri
Sekolah di SD Kabupaten Badung
Dr. Ir. I Ketut Suarnaya ......................................................................................................................................... 120
Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Pendekatan Saintifik Menggunakan
Discrepancy Model
Dr. I Wayan Surata ................................................................................................................................................ 130
Penggunaan Item Respons Theory (IRT) Pada Analisis Tes Hasil Belajar
Dr. Nonoh Siti Aminah .......................................................................................................................................... 141
Membandingkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Literasi Sains Pada Soal IPA UN, TIMSS,
dan PISA
Dr. Wasis ............................................................................................................................................................... 150
Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Kota Malang
Dr. Yuni Pantiwati ................................................................................................................................................. 158
Evaluasi Program Pendidikan Karakter di Fakultas Ilmu Sosial UNY
Dr. Aman ............................................................................................................................................................... 168
Ujian Nasional pada Kurikulum 2013, Permasalahan, dan Alternatif Solusinya untuk
Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia
Dr. Hari Setiadi ..................................................................................................................................................... 175
Penerapan Partial Credit Modelpada Tes Pilihan Ganda Termodifikasi Merupakan Model
Alternatif Asesmen Fisika yang Adil
Dr. Edi Estiyono,M.Si. ........................................................................................................................................... 184
Analisis Integrasi Soft Skills Sebagai Pembentuk Karakter dalam Pembelajaran Busana
(Penilaian Proses Belajar Praktik di SMK)
Dr. Sri Wening ....................................................................................................................................................... 192
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa S1 Pendidikan Teknik Busana
FT UNY Melalui Model AFL Berbasis HOTS
Dr. Widhiastuti ...................................................................................................................................................... 200
Kurikulum 2013 dan Pembentukan Karakter Peserta Didik (Pengalaman Empirik di Labschool FITK
UIN (Jakarta)
Dr. Ahmad Sofyan .................................................................................................................................................. 204
Evaluasi Implementasi Lesson Study dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Dosen di FKIP
Universitas PGRI Yogyakarta
Dr. Sri Rejeki ......................................................................................................................................................... 209
Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Kimia Konseptual Bergambar dengan Pembelajaran Langsung
(Penelitian Pada Siswa Kelas XII SMA Katolik Karitas Tomohon)
Dr. Hetty Hortentie Langkudi ................................................................................................................................ 212
Membangun Pendidikan Berkualitas Melalui Penerapan Alternative Assesment dalam Pembelajaran
Dr. Lilik Sabdaningtyas ......................................................................................................................................... 219
Pengembanan Teknik Delphi dalam Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada Sekolah
Menengah Atas se-Kota Tomohon
Dr. E. S. N. Kaunang ............................................................................................................................................. 222
Klasifikasi Baru Inteligensi dengan Tes IST untuk Meningkatkan Keakuratan dalam Mendiagnosa
Kecerdasan
Dr. Fitri Andriani .................................................................................................................................................. 227
Pengaruh Penggunaan Pendekatan Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Kelas terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Setelah Mengontrol Kemampuan Awal Matematika
Siswa (Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kota Manado)
Dr. Roby J. Wenas ................................................................................................................................................. 232
Implementasi Asesmen Portofolio pada Akreditasi Sekolah Dasar
Dr. Rochmiyati ....................................................................................................................................................... 238
Kesiapan Pelaksanaan Kurikulum 2013 SD/MI oleh Guru SD di Provinsi Lampung Tahun 2014
Prof. Dr. Ngadimun Hd ......................................................................................................................................... 242
Implementasi Penilaian Autentik oleh Guru SMP yang Tergabung dalam MGMP IPS di Kota
Bandar Lampung
Prof. Dr. Edy Purnomo .......................................................................................................................................... 246
Pengaruh Penerapan Penilaian Kinerja, Penilaian Portofolio dan Penilaian Tertulis Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Fisika Dasar II
Dr. Fredy Dungus .................................................................................................................................................. 251
Evaluasi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 bagi Guru Kelas/Mapel di SMP se Kabupaten
Toraja Utara
Prof. Dr. Jokebet Saludung ................................................................................................................................... 257
Intensi Berwirausaha pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan
Dr. Miftahuddin ..................................................................................................................................................... 262
Evaluasi Program Supervisi Manajerial Pengawas SMA di Kabupaten Baru Rovinsi Sulawesi
Selatan
Prof. Dr. Muh. Sidin Ali ......................................................................................................................................... 268
Asesmen Otentik Melalui Latihan Terbimbing pada Materi Mekanika Teknik
Dr. Nanik Estidarsini ............................................................................................................................................. 271
Evaluasi Kinerja Dosen Berdasarkan Kepuasan Mahasiswa Program Studi Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan PPS UNM
Prof. Dr. Ruslan ..................................................................................................................................................... 276
Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Peningkatan Kemampuan Mahasiswa
pada Matakuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia
Prof. Dr. Suandi Sidauruk ...................................................................................................................................... 283
Pengembangan Model Instrumen Penilaian Karakter pada Pembelajaran Sains Terpadu di Sekolah
Menengah Pertama
Dr. Undang Rosidin ............................................................................................................................................... 287
The Comparison Between Multiple Choice Test Form and The Scoring Methods Towards Chemistry
Reliability Test
Dr. Yuliatri Sastra Wijaya ..................................................................................................................................... 295
Model Instrumen Kinerja Kepala Sekolah Berbasis Supervisi Akademik dalam Pembinaan
Profesional Guru
Dr. Syamsul Bahar ................................................................................................................................................. 300
Level Kompetensi Ujian Nasional 2014: Deskripsi Kompetensi Siswa Berdasarkan Data Empirik
Dr. Rahmawati,S.T, M.Ed. ..................................................................................................................................... 305
Penerapan Instrumen Penilaian Seni Lukis Siswa Sekolah Dasar di Yogyakarta
Prof. Dr. Tri Hartiti Retnowati ............................................................................................................................... 310
Model Penilaian Formatif dan Gaya Berpikir dalam Pembelajaran Sejarah
Dr. Patahuddin ......................................................................................................................................................
Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Keterampilan Proses Sains
dr. Nina kadaritna ................................................................................................................................................. 320
Pembelajaran Tematik-Integratif Untuk Membentuk Generasi Penerus Bangsa Yang Berkarakter
dan Berakhlak Mulia
Dr. Abd.Rahman A. Ghani ..................................................................................................................................... 325
Pengembangan Instrumen Penilaian Kompetensi Praktikum Engine Otomotif Siswa SMK Program
Keahlian Teknik Otomotif
Prof.Dr. Gaguk Margono ...................................................................................................................................... 330
Komparasi Estimasi Rerata Skor Responden antara Item Sampling, Examinee Sampling, dan
Multiple Matrix Sampling
Prof.Dr. Burhanuddin Tola .................................................................................................................................. 335
Komparasi Estimasi Koefisien Reliabilitas Multidimensi pada Pengukuran Afeksi terhadap
Matematika Siswa SMA
Dr. Wardani Rahayu .............................................................................................................................................. 340
Evaluasi Program Penyelenggaraan SMAN CMBBS Sebagai Sekolah Unggulan Provinsi Banten
Dr. Komaruddin Sahid ........................................................................................................................................... 345
Pengukuran Pelayanan Akademik, Motivasi Belajar dan Hubungannya dengan Hasil Belajar Fisika
Terapan Taruna Politeknik Ilmu Pelayaran Makasar
Dr. Kaharudin Arafah ........................................................................................................................................... 350
Instrumen Penilaian Praktik Mengajar Mahasiswa Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Terbuka
Prof. Dr. Yetty Supriyati ........................................................................................................................................ 355
Pembelajaran Terintegrasi Pengembangan Sikap dan Penilaiannya Dalam Implementasi
Kurikulum 2013
Gede Sudirta .......................................................................................................................................................... 360
Uji Validitas Butir Instrumen Kecerdasan Logis-Matematis
Dr. Komang Setemen, MT ..................................................................................................................................... 365
Asesmen Diri pada Penilaian Autentik: Suatu Cara Pendidikan Autonomi
Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni,M.A .......................................................................................................................... 375
Model Evaluasi Pendidikan Karakter yang Komprehensif
Prof. Dr. i Made Candiasa, M.I.Kom ..................................................................................................................... 375
Model Evaluasi Pendidikan Karakter yang Komprehensif
Prof. Dr. i Made Candiasa, M.I.Kom ..................................................................................................................... 380
Evaluating The Program Of Information Center And Adolescent’s Reproductive Health Counceling.
Prof. Dr. Awaluddin Tjalla................... .................................................................................................................. 385
Evaluating The Program Of Information Center And Adolescent’s Reproductive Health Counceling.
Prof. Dr. Awaluddin Tjalla................... .................................................................................................................. 390
Model Penlaian Diri Berbasis Graphic Organiser Pada Pembelajaran Matematika di SMP.
Mansyur Dan Hamda................................................................................................................................................395
Model Penerapan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah
Dr. Desa Putu Parmini, M.S.................................................................................................................................... 400
Determinasi Pola Asuh Orang Tua Peer Group Dan Interaksi Remaja Dengan Wisatawan Terhadap Perilaku
Agresif Ditinjau Dari Klasifikasi Daerah Wisata Di Kalangan Remaja Di Provinsi Bali
Dr. I Wayan Susanta................................................................................................................................................ 405
PENSKORAN DAN KELAYAKAN BUTIR SKALA
PENILAIAN BERSKALA ORDINAL
Oleh : Baso Intang Sappaile)
Abstrak: Skala adalah alat pengumpul data yang dapat merupakan skala penilaian
yang sifatnya ordinal, seperti skala Likert. Skor butir pernyataan pada skala ordinal
tidaklah tepat dilakukan penjumlahan, tetapi penjumlahan dapat dilakukan bila skor
pernyataan merupakan skala interval atau skala rasio. Untuk memperoleh skor butir
pernyataan yang sifatnya interval diperlukan transformasi data.
Kata kunci: penskoran, kelayakan butir, skala Likert.
A. Pendahuluan
Untuk mengukur suatu konsep diperluan instrumen atau alat ukur
yang baik dalam arti valid dan reliabel. Agung (1992: 46) menyatakan bahwa
ada tiga sumber kesalahan hasil pengukuran atau kesalahan ukur, yaitu: (1)
obyek/individu yang diukur, (2) alat ukurnya, dan (3) petugas yang
melakukan pengukuran atau si pengukur sendiri.
Dengan menitikberatkan pada alat ukurnya, maka baik dari segi validitas teoretik, juga perlu memperhatikan validitas empiriknya. Dalam
menentukan validitas empirik, diperlukan uji-coba khususnya pengukuran
pada ranah afektif, misalnya skala sikap dengan menggunakan skala Likert
yang sifatnya ordinal perlu diperhatikan kelayakan dan melakukan
transformasi dari skala ordinal ke skala interval untuk setiap kategori pilihan.
Kategori yang sering dipakai pada skala Likert, yaitu: sangat setuju (SS),
setuju (S), netral (N), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS) baik
pernyataan yang positif maupun pernyataan yang negatif.
Pernyataan yang positif pada kategori pilihan sangat setuju (SS)
mempunyai skor paling tinggi dan kategori pilihan sangat tidak setuju (STS)
mempunyai skor paling rendah, sebaliknya pernyataan yang negatif pada
kategori pilihan sangat setuju (SS) diberi skor paling rendah dan kategori
pilihan sangat tidak setuju (STS) mempunyai skor paling tinggi. Skor tersebut
diperoleh berdasarkan hasil uji-coba. Suherman, dkk (1990: 235) menyatakan
bahwa pemberian skor untuk setiap pernyataan tidak sembarang bisa ditentukan, melainkan harus melalui uji-coba terlebih dahulu. Skor untuk setiap
butir pernyataan tersebut sangat tergantung pada distribusi jawaban dari
hasil uji-coba.
)
Guru Besar dalam bidang Kalkulus Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri
Makassar.
1
Skor butir pernyataan pada skala ordinal tidaklah tepat dilakukan
penjumlahan dari sejumlah skor, tetapi penjumlahan skor dapat dilakukan
bila semua skor butir pernyataan berskala interval atau skala rasio. Suryabrata
(2000: 182-183) menyatakan bahwa untuk dapat diolah dengan statistik
parametrik (hal ini umumnya yang diinginkan peneliti) maka datanya perlu
pada skala interval atau nisbah.
Dalam tulisan ini yang menjadi permasalahan yaitu: 1) bagaimana cara
penskoran butir pernyataan dalam bentuk skala Likert agar skor yang
diperoleh merupakan skala interval?, 2) apakah semua butir pernyataan
mempunyai skor sama untuk suatu kategori sama?, dan 3) karakteristik butir
yang manakah dipandang layak untuk dipakai?
Gagasan ini bertujuan untuk memperkenalkan kepada pembaca
langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pengubahan skor butir
pernyataan dari skala ordinal menjadi skor butir pernyataan berskala interval
dan menunjukkan bahwa tiap butir pernyataan mempunyai skor yang
berbeda.
B. Kajian Literatur
Instrumen adalah suatu alat yang oleh karena memenuhi persyaratan
akademis dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur suatu obyek
ukur atau mengumpulkan data mengenai suatu variabel (Djaali, dkk. 2000: 9).
Pada dasarnya instrumen dapat dibagi menjadi dua macam, yakni tes
dan nontes. Yang termasuk kelompok tes, misalnya tes prestasi belajar, tes
inteligensi, tes bakat; sedangkan yang termasuk nontes misalnya pedoman
wawancara, pedoman observasi, daftar cocok (check list), skala sikap, dan
skala penilaian. Jenis instrumen tersebut memiliki skala ukuran yang berbedabeda, misalnya: skala nominal, ordinal, interval, dan skala rasio.
Skala
Skala dapat digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian. Sudjana
(2004: 6) menyatakan bahwa skala adalah alat untuk mengukur nilai, sikap,
minat dan perhatian dan lain-lain yang disusun dalam bentuk pernyataan
untuk dinilai oleh responden dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai
sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Selanjutnya dinyatakan bahwa skala
terbagi tiga, yaitu: skala penilaian, skala sikap, dan skala minat. Skala terdiri
atas daftar pernyataan/pertanyaan yang disampaikan kepada responden
untuk dijawab secara tertulis. Penggunaan skala sebagai alat pengumpul data
akan jauh lebih praktis, hemat waktu dan tenaga dibanding dengan metode
lainnya. Namun, kelemahannya adalah kemungkinan adanya jawaban yang
diberikan dalam skala tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, apalagi
2
pernyataan/pertanyaan dalam skala tidak dirumuskan dengan jelas, sehingga
membingungkan responden.
Beberapa alasan digunakan skala, yaitu: (1) skala terutama dipakai untuk
mengukur penampilan atau perilaku orang lain oleh seseorang melalui
pernyataan perilaku individu pada suatu titik kontinum, (2) untuk
memperoleh informasi yang relevan dengan tujuan penelitian, dan (3) untuk
memperoleh informasi dengan validitas dan reliabilitas setinggi mungkin.
Skala dapat diberikan langsung kepada responden, dapat juga diberikan
kepada orang lain yang mengenal berbagai karakteristik responden untuk
melakukan penilaian terhadap responden. Skala umumnya dipergunakan
untuk menilai hasil belajar pada ranah afektif.
Suryabrata (2000: 179) menyatakan bahwa ada beberapa model skala,
antara lain: model Likert, model Thurstone, model Guttman, dan model
perbandingan pasangan. Model skala yang sering digunakan untuk
mengukur sikap terhadap objek psikologis adalah model Likert. Skala sikap
adalah jenis skala yang digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap
objek tertentu. Hasilnya berupa kategori sikap, yakni: mendukung (positif),
menolak (negatif) dan netral. Dalam skala Likert, pernyataan-pernyataan yang
diajukan, baik pernyataan positif maupun negatif, dinilai oleh subjek dengan
sangat setuju, setuju, tidak punya pendapat, tidak setuju, sangat tidak setuju.
Suryabrata (2000: 177) menyatakan bahwa untuk pengukuran atribut nonkognitif diperlukan respons jenis ekspresi sentimen (expression of sentiment),
yaitu jenis respons yang tak dapat diyatakan benar atau salah, atau seringkali
dikatakan semua respon benar menurut alasannya masing-masing.
Dalam menentukan kategori suatu skala Likert, dapat berbentuk: sangat
tidak setuju, tidak setuju, ragu-ragu, setuju, sangat setuju; atau tidak pernah,
jarang, kadang-kadang, sering, selalu, tergantung dari konsep yang hendak
diukur. Misalnya yang kita ukur adalah sikap terhadap sesuatu, tentu yang
lebih tepat digunakan adalah kategori: sangat tidak setuju, tidak setuju, raguragu, setuju, sangat setuju.
Skala Ukuran
Skala merupakan suatu sistem pengukuran dari data kontinum yang
ditata ke dalam interval. Kontinum tersebut dapat mempunyai absolut pada
kedua ujungnya, dapat pula hanya mempunyai titik relatif. Berkaitan
dengan skala ukuran, Agung (1992: 38) membedakan empat macam skala
ukuran, yaitu: skala nominal, skala ordinal, skala interval, dan skala rasio.
Skala Nominal
3
Skala nominal dapat dinyatakan sebagai ukuran yang tak sebenarnya,
skor/ukuran untuk tiap unit observasi atau individu sebenarnya hanyalah
merupakan tanda atau simbol yang menunjukkan ke dalam kelompok atau
kelas mana individu tersebut termasuk. Misalnya variabel "jenis kelamin"
dengan skor yang mungkin 1 = pria dan 2 = wanita. Skor 1, 2 yang diberikan
hanya untuk membedakan antara kelompok yang satu dengan lainnya. Nur
(1987: 7) menyatakan nominal adalah skala di mana bilangan digunakan
semata-mata hanya sebagai label atau nama untuk elemen-elemen di dalam
sistem data dan tidak memiliki sifat urutan yang mengandung arti, jarak yang
sama antar satuan atau titik pangkal yang tetap.
Skala Ordinal
Skala ordinal menunjukkan urutan atau tingkatan atau rangking di
samping pengelompokan (skala nominal). Misalnya, variabel "tingkat
pendidikan" dengan kategori 1 = di bawah SD, 2 = tamat SD, 3 = tamat
SLTP, dan 4 = tamat SLTA atau lebih; dan variabel "persetujuan" dengan
kategori sangat setuju hingga sangat tidak setuju. Nur (1987: 8) menyatakan
skala ordinal memiliki sifat urutan yang sama seperti nilai pada sistem
bilangan real, akan tetapi nilai-nilai dalam skala ordinal itu tidak memiliki
sifat kesamaan jarak antara satuan dan titik pangkal tetap.
Skala Interval
Skala interval termasuk ukuran yang bersifat numerik sedemikian
hingga interval antara dua ukuran yang berbeda mempunyai pengertian.
Sedangkan untuk skala ordinal, selisih antara dua ukuran tidak mempunyai
pengertian. Misalnya, temperatur dalam Celcius. Interval dari 0 sampai 20
derajat besarnya sama dengan interval dari 10 sampai 30 derajat. Tetapi 30
derajat Celcius panasnya tidak sama dengan tiga kali lipat 10 derajat Celcius,
karena "0 derajat" tidak sama dengan "tidak ada panasnya sama sekali",
seperti es mempunyai suhu 0 derajat Celcius. Dalam hal ini dinyatakan bahwa
titik nol tidak merupakan titik absolut. Nur (1987: 8) menyatakan bahwa
skala interval juga menunjukkan urutan, akan tetapi selain itu jarak antara
bilangan memiliki arti bila dikaitkan dengan sifat yang diukur.
Skala Rasio
Skala rasio ini sedikit berbeda dengan skala ukuran interval, yaitu dalam
hal nilai atau titik nolnya. Untuk skala rasio, nilai nol merupakan nilai
absolut atau titik nol yang sebenarnya. Sebagai contoh variabel umur dalam
bulan/tahun atau penghasilan dalam rupiah. Misalnya, jika Amat
mempunyai uang Rp 300.000 dan Badu mempunyai uang Rp 100.000, maka
4
banyaknya uang Amat sama dengan tiga kali banyaknya uang Badu. Nur
(1987: 9) menyatakan bahwa skala rasio memiliki sifat urutan, jarak sama
satuan antar, dan titik pangkal tetap atau titik nol mutlak. Misalnya panjang
dalam centimeter, berat dalam kilogram, skala dalam thermometer Kelvin.
Analisis Hasil Uji-Coba
Hasil uji-coba dianalisis satu demi satu butir pernyataan. Tiap butir
pernyataan dianalisis tentang distribusi jawaban responden, misalnya
kategori SS, S, RR, TS, STS dengan menghitung frekuensi pilihan responden
yang memilih SS dan seterusnya. Suryabrata (2000: 181) menyatakan bahwa
yang perlu diperhatikan dalam kelompok subjek yang akan dilibatkan dalam
uji-coba harus benar-benar sesuai dengan apa yang dirumuskan dalam
spesifikasi. Demikian pula kondisi pengukuran harus benar-benar mendekati
kondisi alami, sehingga para subjek dapat menampilkan respon yang benarbenar mencerminkan keadaan yang sebenarnya.
Edwards (1957: 150) menyatakan bahwa langkah-langkah yang harus
dilakukan adalah sebagai berikut.
Pertama: menghitung frekuensi (f) pilihan responden pada setiap kategori.
Kedua: menentukan proporsi (p), yaitu dengan membagi setiap frekuensi
dengan banyaknya subyek. Ketiga: menentukan proporsi kumulatif (pk),
yaitu proporsi suatu kategori ditambah dengan proporsi-proporsi kategori di
kirinya. Keempat: menentukan titik tengah proporsi kumulatif (t-pk). Kelima:
skor z untuk tiap kategori diperoleh berdasarkan titik tengah proporsi
kumulatifnya. Untuk memudahkan dalam penentuan z skor diperlukan
model tabel seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
.
Tabel 1. Transformasi z-skor
No. Butir
Pernyataan
F
P
Pk
t-pk
z skor
SS
Kategori Pilihan
S
RR
TS
Keterangan:
f = frekuensi jawaban setiap kategori
p = proporsi setiap kategori
pk = proporsi kumulatif
t-pk = titik tengah proporsi kumulatif
STS
SS = sangat setuju
S = setuju
RR = ragu-ragu
TS = tidak setuju
5
z skor = skor dari distribusi normal baku
STS = sangat tidak setuju
Kelayakan Butir dan Kategorisasi Skala Penilaian
Skala interval memiliki pengertian, menunjukkan urutan, dan memiliki
jarak sama antara dua ukuran. Suatu butir dikatakan layak, jika hasil
pembulatan dari skor semua kategori mempunyai jarak sama SS dengan S, S
dengan RR, RR dengan TS, TS dengan STS. Butir tersebut layak dilanjutkan
pengujian validitas butir. Suatu butir dikatakan tidak layak atau dibuang, jika
hasil pembulatan dari skor semua kategori dan salah satunya mempunyai
jarak berbeda SS dengan S, atau S dengan RR, atau RR dengan TS, atau TS
dengan STS. Butir tersebut tidak layak dilanjutkan pengujian validitas butir.
Pengkategorian skala penilaian didasarkan atas skor butir berskala
interval, layak, dan valid. Semua butir yang valid dihitung skor rata-rata tiap
kategori. Batas-batas interval untuk semua kategori (SS, S, RR, TS, STS)
diperoleh dengan menghitung skor rata-rata tiap kategori yang sejenis sebagai
titik-titik batas antar jenis kategori. Dari titik-titik batas tersebut ditentukan
batas bawah dan batas atas penilaian dengan membagi dua jumlah titik batas
kategori yang berdekatan.
Contoh Penskoran dan Kelayakan Butir
Misalkan, skala sikap terhadap matematika yang terdiri dari 28 butir
pernyataan yang diuji-cobakan kepada 180 siswa dan diperoleh distribusi
pilihan sebagai berikut.
Pernyataan 1. Saya senang belajar geometri (pernyataan positif).
Berdasarkan pilihan 180 responden uji-coba, diperoleh distribusi berikut.
STS = 5, TS = 32, RR = 97, S = 39, dan SS = 7. Dari distribusi ini dimasukkan ke
Tabel-2 berikut.
f
p
pk
t-pk
z
z-skor
Tabel 2. Penskoran pernyataan butir 1
Kategori Pilihan
STS
TS
RR
S
5
32
97
39
0.0278
0.1778
0.5389
0.2167
0.0278
0.2056
0.7444
0.9611
0.0139
0.1167
0.4750
0.8528
-2.2004 -1.1918 -0.0627
1.0484
1.0000
2.0086
3.1377
4.2488
SS
7
0.0389
1.0000
0.9806
2.0654
5.2658
2
Dari Tabel-2 di atas, diperoleh Z-skor: 1,0000; 2,0086; 3,1377; 4,2488; 5,2658
yang merupakan skala interval. Jika diambil dua angka desimal, maka
pernyataan butir 1 mempunyai skor kategori STS, TS, RR, S, dan SS berturutturut 1,00; 2,01; 3,14; 4,25; 5,27.
Pernyataan 2. Saya kurang tertarik belajar aljabar (pernyataan negatif).
Berdasarkan pilihan 180 responden uji-coba, diperoleh distribusi berikut.
STS = 1, TS = 62, RR = 79, S = 35, dan SS = 3. Dari distribusi ini dimasukkan ke
Tabel-3 berikut.
Tabel 3. Penskoran pernyataan butir 2
p
p
pk
t-pk
z
z-skor
STS
1
0.0056
1.0000
0.9972
2.7729
6.1669
Kategori Pilihan
TS
RR
S
62
79
35
0.3444
0.4389
0.1944
0.9944
0.6500
0.2111
0.8222
0.4306
0.1139
0.9239
-0.1750 -1.2061
4.3179
3.2190
2.1879
SS
3
0.0167
0.0167
0.0083
-2.3940
1.0000
Dari Tabel-3 di atas, diperoleh z-skor: 1,0000; 2,1879; 3,2190; 4,3179;
6,1669 yang merupakan skala interval. Jika diambil dua angka desimal, maka
pernyataan butir 2 mempunyai skor kategori STS, TS, RR, S, dan SS berturutturut 1,00; 2,19; 3,22; 4,32; 6,17. Dengan cara yang sama untuk pernyataan
butir 3 sampai dengan peryataan butir 28.
Z-skor dari kedua butir pernyataan untuk suatu kategori tertentu
mempunyai skor yang berbeda, artinya z-skor butir 1 untuk SS tidak harus
sama dengan z-skor butir lainnya untuk SS. Z-skor yang diperoleh merupakan skala interval yang dapat dijumlahkan atau dapat diolah secara statistik
parametrik.
Perhatikan z-skor pernyataan butir 1, jika dilakukan pembulatan maka
mempunyai jarak sama antara SS dengan S, S dengan RR, RR dengan TS, TS
dengan STS. Skala interval memiliki pengertian dan menunjukkan urutan,
serta memiliki jarak sama antara dua ukuran. Hal ini menunjukkan
pernyataan butir 1 layak untuk dilanjutkan pengujian validitas butir.
Selanjutnya, perhatikan z-skor pernyataan butir 2, jika dilakukan pembulatan
maka tidak mempunyai jarak sama antara SS dengan S, S dengan RR, RR
dengan TS, TS dengan STS. Jarak SS dengan S sama dengan dua, sedang jarak
S dengan RR, RR dengan TS, TS dengan STS sama dengan satu, sehingga
pernyataan butir 2 tidak layak atau butir tersebut harus dibuang.
1
Pengkategorian skala penilaian didasarkan atas butir-butir yang layak,
valid dan skor butir berskala interval. Telah disebutkan bahwa terdapat 28
butir uji coba kepada 180 responden dan misalkan hasil uji coba tersebut
diperoleh 27 butir layak dan 25 valid, maka 25 butir yang valid tersebut yang
akan dihitung skor rata-rata tiap kategori. Batas-batas interval untuk semua
kategori dari 25 butir yang valid diperoleh dengan jalan menghitung skor
rata-rata tiap kategori yang sejenis sebagai titik-titik batas antar jenis kategori
(Gb-1). Dari titik-titik batas tersebut ditentukan batas bawah dan batas atas
kategori (Gb-2), serta interval sikap terhadap matematika (Gb-3) didasari oleh
batas bawah dan batas atas kategori yang ditunjukkan pada grafik garis
bilangan di bawah ini.
1,00
2,03
3,26
4,47
5,06
Gambar 1: Titik-titik batas antar jenis kategori
1,00
1,02
Sangat
Tidak
Setuju
2,65
Tidak Setuju
3,87
Netral
4,77
Setuju
5,06
Sangat
Set uju
Gambar 2: Batas bawah dan batas atas kategori
1,00
2,65
Bersikap Negatif
3,87
Tidak Bersikap
5,06
Bersikap Positif
Gambar 3: Interval sikap terhadap matematika
Hasil penetapan batas-batas interval pada Gb. 1 dan Gb. 2, dengan mudah
berturut-turut ditunjukkan pada Tabel 4 dan Tabel 5 berikut.
Tabel 4. Kategorisasi Skala Penilaian
Skor
Tingkat Persetujuan
4,77 – 5,06
Sangat Setuju
3,87 – 4,76
Setuju
2,65 – 3,86
Netral
1,02 – 2,64
Tidak Setuju
2
1,00 – 1,01
Sangat Tidak Setuju
Tabel 5. Kategorisasi Skala Sikap
Skor
Tingkat Kecenderungan
3,87 – 5,06
Bersikap Positif
2,65 – 3,86
Tidak Bersikap
1,00 – 2,64
Bersikap Negatif
Andaikan hasil penelitian menunjukkan skor rata-rata sikap terhadap
matematika siswa sama dengan 2,54 maka dapat dinyatakan bahwa sampel
siswa tersebut memiliki sikap negatif terhadap matematika (skor rata-rata =
2,54 berada pada interval 1,00 - 2,65).
C. Simpulan dan Saran
Berdasarkan uraian-uraian mengenai kelayakan dan penskoran butir
pernyataan dalam bentuk skala Likert dan contoh yang telah dikemukakan di
atas, maka disimpulkan sebagai berikut.
Pertama. Dengan penskoran butir pernyataan dalam bentuk skala Likert,
skor-skor yang diperoleh merupakan skor yang kontinum (skala interval),
sehingga skor setiap responden dari keseluruhan butir dapat dianalisis
dengan statistik parametrik.
Kedua. Untuk menentukan kategori untuk setiap responden, terlebih
dahulu menetapkan interval-interval kategori yang didasarkan atas titik
tengah dari jumlah skor untuk setiap kategori.
Ketiga. Skor setiap kategori yang berskala ordinal diperoleh setelah
pengumpulan data hasil uji coba skala.
Berdasarkan simpulan ini, agar hasil pengukuran tidak keliru maka
disarankan dalam memberikan skor terhadap setiap kategori pada butir
pernyataan yang berskala ordinal terlebih dahulu ditransformasi ke dalam
bentuk skala interval. Dalam arti, sebelum uji-coba instrumen, disarankan
tidak langsung memberikan skor 5 (SS), skor 4 (S), skor 3 (RR), skor 2 (TS),
dan skor 1 (STS) untuk pernyataan positif, dan sebaliknya.
2
Pustaka Acuan
Agung, 1992, Metode Penelitian Sosial Pengertian dan Pemakaian Praktis, PT.
Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Djaali., Puji Muljono., Ramly, 2000, Pengukuran Dalam Pendidikan, Program
Pascasarjana, Jakarta.
Edrawds, 1957, Tehniques of Attitude Scale Construc-tion, Appleton-CenturyCrofts Inc, New York.
Nur, Mohamad, 1987, Pengantar Teori Tes, P2LPTK, Jakarta.
Sudjana, Nana, 2004, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Suherman, Erman dan Yaya Sukjaya K, 1990, Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika, Wijayakusumah, Bandung.
Suryabrata, Sumadi, 2000, Pengembangan Alat Ukur Psikologis, Andi,
Yokyakarta
2
UJI VALIDITAS KONSTRUK PADA INSTRUMEN RYFF’S
PSYCHOLOGICAL WELL-BEING 42 VERSION DENGAN METODE
CONFIRMATORY FACTOR ANALYSIS (CFA)
Setika Jati Aminrais dan Bambang Suryadi
Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
[email protected] & [email protected]
Abstrak
Psychological well-being adalah penilaian perasaan seseorang mengenai aktivitas
hidup sehari-hari. Perasaan ini dapat berkisar dari kondisi mental negatif, misalnya
ketidakpuasan hidup, kecemasan, dan sebagainya sampai ke kondisi mental positif,
misalnya realisasi potensi atau aktualisasi diri (Ryff, 1996). Ada enam dimensi dari
psychological well-being, yaitu: penerimaan diri, hubungan positif dengan orang lain,
otonomi, penguasaan lingkungan, tujuan hidup dan pertumbuhan pribadi. Ryff’s
Psychological Well-being Scale merupakan instrumen pengukuran baku yang
digunakan untuk mengukur enam dimensi psychological well-being yang
dikembangkan oleh Ryff (1996). Penelitian ini bertujuan untuk menguji validitas
konstruk instrumen tersebut. Data dalam penelitian ini diperoleh dari siswa-siswi
SMAN 72 Jakarta berjumlah 272 orang. Teknik yang digunakan untuk menguji
validitas adalah confirmatory factor analysis (CFA) dengan bantuan software
LISTREL 8.70. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dari seluruh item yang
berjumlah 42, 7 item dinyatakan tidak valid dan 36 item dinyatakan valid atau bersifat
unidimensional, artinya item tersebut hanya mengukur satu faktor saja. Dengan
demikian, model satu faktor pada seluruh item yang diteorikan Ryff’s Psychological
Well-being Scale 42 Version ditolak.
Kata kunci: psychological well-being, penerimaan diri, hubungan positif dengan
orang lain, otonomi, penguasaan lingkungan, tujuan hidup, pertumbuhan pribadi.
Pendahuluan
Well-being bila diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia artinya adalah
“kesejahteraan”. Ryan dan Deci (dalam Samman E., 2007) mengemukakan bahwa ada
dua pendekatan mengenai well-being. Pertama adalah pendekatan hedonis dan yang
kedua adalah pendekatan eudamonis. Dari dua pendekatan tersebut telah melahirkan
dua konsep baru mengenai well-being, yaitu subjective well-being (kesejahteraan
subjektif) dan psychological well-being (kesejahteraan psikologis). Dalam penelitian
ini, peneliti memilih psychological well-being sebagai substansi kajian.
Ryff (1996) mendefinisikan psychological well-being sebagai suatu dorongan
untuk menyempurnakan dan merealisasikan potensi diri yang sesungguhnya.
3
Dorongan ini dapat menyebabkan seseorang menjadi pasrah terhadap keadaan yang
membuat psychological well-being-nya menjadi rendah atau berusaha untuk
memperbaiki keadaan hidupnya yang akan membuat psychological well-being-nya
meningkat.Lebih lanjut Ryyf (1996) menambahkan bahwa psychological well-being
merujuk pada penilaian perasaan seseorang mengenai aktivitas hidup sehari-hari.
Perasaan ini dapat berkisar dari kondisi mental negatif, misalnya ketidakpuasan hidup,
kecemasan, dan sebagainya sampai ke kondisi mental positif, misalnya realisasi
potensi atau aktualisasi diri.
Menurut Ryff (dalam Papalia, 2007) ada enam dimensi dari psychological
well-being, yaitu:
1. Penerimaan diri (self acceptance)
Penerimaan diri yang baik ditandai dengan kemampuan menerima diri baik segi
positif maupun negatif. Menurut Maslow (dalam Papalia, 2007) penerimaan diri
merupakan salah satu karakter dari individu yang mengaktualisasikan dirinya dan
mereka dapat menerima diri apa adanya, memberikan penilaian yang tinggi pada
individualitas dan keunikan diri sendiri.
2. Hubungan positif dengan orang lain (positive relations with others)
Individu yang matang digambarkan sebagai individu yang mampu untuk mencintai
dan membina hubungan interpersonal yang dibangun atas dasar saling percaya.
Individu juga memiliki perasaan simpati dan kasih sayang yang kuat terhadap
sesama manusia dan mampu memberikan cinta, memiliki persahabatan yang
mendalam, dan mempunyai kemampuan untuk mengidentifikasi orang lain dengan
baik.
3. Otonomi (autonomy)
Dimensi otonomi menyangkut kemampuan untuk menentukan nasib sendiri (selfdetermination), bebas dan memiliki kemampuan untuk mengatur perilaku sendiri.
4. Penguasaan lingkungan (environmental mastery)
Kemampuan individu untuk memilih, menciptakan, dan mengelola lingkungan
agar sesuai dengan kondisi psikologisnya dalam rangka mengembangkan diri.
5. Tujuan hidup (purpose of life)
Individu yang berada dalam kondisi ini diasumsikan memiliki keyakinan yang
dapat memberikan makna dan arah bagi kehidupannya. Individu yang memiliki
psychological well-being perlu memiliki pemahaman yang jelas akan tujuan dan
arah hidup yang dijalaninya, misalnya individu dapat mengabdikan dirinya pada
masyarakat.
6. Pertumbuhan pribadi (personal growth)
4
Mempunyai keinginan untuk terus mengembangkan potensinya, tumbuh sebagai
individu dan dapat berfungsi secara penuh (fully functioning). Individu yang dapat
berfungsi secara penuh adalah individu yang dapat terbuka terhadap pengalaman
sehingga akan lebih menyadari lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan keeanam dimensi di atas, Ryyf (1996) mengembangkan alat
ukur dengan nama Ryff’s Psychological Well-being Scale. Alat ukur ini dimaksudkan
untuk mengukur enam dimensi psychological well-being (penerimaan diri, hubungan
positif dengan orang lain, otonomi, penguasaan lingkungan, tujuan hidup dan
pertumbuhan pribadi). Instrumen ini terdiri dari 42 item dimana terdapat 7 item untuk
tiap dimensi. Terdapat 20 item unfavorable dan 22 item favorable.
Meskipun Ryyf telah mengembangkan alat ukur yang baku, pertanyaan yang
muncul adalah, apakah seluruh item dalam skala tersebut valid dan relevan dengan
kondisi responden di Indonesia? Untuk menjawab pertanyaan ini, maka perlu
dilakukan uji validitas konstruk terhadap item-item yang ada dalam Ryff’s
Psychological Well-being Scale.
Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk melakukan uji validitas konstruk pada
instrumen Ryff’s Psychological Well-Being 42 Version dengan metode confirmatory
factor analysis (CFA).
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis
maupun praktis. Secara teoritis, hasil penelitian ini dapat memberikan konstribusi
dalam pengembangan wawasan yang luas tentang psychological well-being yang
berorientasi pada pengembangan ilmu psikologi, khususnya bidang klinis, pendidikan
dan perkembangan. Secara praktis, hasil penelitian ini memberikan kontribusi dalam
pengembangan alat ukur tentang psychological well- being yang sesuai dengan kondisi
responden di Indonesia.
Kajian Pustaka
Sebagaimana telah diuraikan pada bagian pendahuluan, Ryff’s Psychological
Well-being Scale 42 Version terdiri atas 42 item dimana terdapat 7 item untuk tiap
dimensi. Dalam instrument ini terdapat 20 item unfavorable dan 22 item favorable.
Contoh dari Ryff’s Psychological Well-being Scale 42 Version adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Item-item Ryff’s Psychological Well-being Scale 42 Version
No.
Item
Strongly
disagree
5
Strongly agree
1.
2.
I am not afraid to voice my opinions,
even when they are in opposition to the
opinions of most people.
In general, I feel I am in
charge of the situation in
which I live.
1
4
1
4
2
5
2
5
3
6
3
6
Dikarenakan adalnya perbedaan bahasa yang digunakan oleh subjek dalam penelitian
ini, peneliti melakukan proses adaptasi (penerjemahan) terlebih dahulu terhadap
instrumen pengukuran tersebut. Adapun contoh hasil dari adaptasi adalah sebagai
berikut.
Tabel 2. Item-item Ryff’s Psychological Well-being Scale 42 Version (Adaptasi)
No.
Item
1.
Saya tidak takut untuk menyampaikan pendapat,
bahkan ketika pendapat saya bertentangan dengan
kebanyakan orang.
2.
Pada umumnya, saya merasa bertanggung jawab
atas situasi yang sedang saya jalani.
SS
S
TS
STS
Peneliti juga melakukan modifikasi pada skala model likert, dimana pada skala
aslinya menggunakan skala model likert dengan rentangan enam poin dimodifikasi
menjadi rentang skala empat poin, yaitu dari “4” (sangat setuju), “3” (setuju), “2”
(tidak setuju) dan “1” (sangat tidak setuju). Hal tersebut bertujuan untuk
mempermudah subjek penelitian dalam merespon item. Banyaknya alternatif pilihan
jawaban yang ada akan mempersulit subjek penelitian dalam menentukan respon
jawaban dari item.
Dalam hal penyekoran item unfavorable, penilaian tertinggi pada pernyataan
“Sangat Tidak Setuju” (STS) dan terendah pada pilihan “Sangat Setuju” (SS). Skor –
skor tersebut kemudian dihitung, dengan proporsi item yang yang bersifat favorable
dengan ketentuan sebagai berikut: SS = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1. Untuk item yang
bersifat unfavorable dihitung dengan ketentuan sebagai berikut: SS = 1, S = 2, TS = 3,
STS = 4.
Untuk menguji validitas konstruk instrumen pengukuran international
personality item pool ini, peneliti menggunakan pendekatan analisis faktor berupa
confirmatory factor analysis (CFA). Pengujian analisis CFA seperti ini dilakukan
dengan bantuan software LISREL 8.70 (Joreskog & Sorbom, 2006).
Adapun logika dari CFA menurut Umar (2011) adalah sebagai berikut:
1. Bahwa ada sebuah konsep atau trait berupa kemampuan yang didefinisikan secara
operasional sehingga dapat disusun pertanyaan atau pernyataan untuk
6
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
mengukurnya. Kemampuan ini disebut faktor, sedangkan pengukuran terhadap
faktor ini dilakukan melalui analisis terhadap respon atas item – itemnya.
Diteorikan setiap item hanya mengukur satu faktor saja, begitupun juga tiap subtes
hanya mengukur satu faktor juga. Artinya baik item maupun subtes bersifat
unidimensional.
Dengan data yang tersedia dapat digunakan untuk mengestimasi matriks korelasi
antar item yang seharusnya diperoleh jika memang unidimensional. Matriks
korelasi ini disebut sigma (∑), kemudian dibandingkan dengan matriks dari data
empiris, yang disebut matriks S. Jika teori tersebut benar (unidemensional) maka
tentunya tidak ada perbedaan antara matriks ∑ - matriks S atau bisa juga
dinyatakan dengan ∑ - S = 0.
Pernyataan tersebut dijadikan hipotesis nihil yang kemudian diuji dengan chi
square. Jika hasil chi square tidak signifikan (p > 0.05), maka hipotesis nihil
tersebut “tidak ditolak”. Artinya teori unidimensionalitas tersebut dapat diterima
bahwa item ataupun sub tes instrumen hanya mengukur satu faktor saja.
Sedangkan, jika nilai Chi – Square signifikan (p