4 Konsep Pendidikan Masa Depan
Konsep Pendidikan Masa Depan
"Behavioristik VS Konstruktivistik"
olah: Imam Nashokha, S.Pd.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang berperan mencetak generasi-generasi penerus bangsa masih
cenderung menerapkan atau menggunakan konsep pendidikan klasikal yang lebih banyak mengarah
kepada keteraturan, ketertiban, keseragaman, kerapian, sehingga semua tertata rapi. Era “takkan
berubah dan tak boleh diubah” yang bermuara pada ”kepastian”, keteraturan, kerapian, ketertiban, dan
keseragaman, paling tidak sebagai harapan, karena hingga kini belum pernah menjadi kenyataan, telah
kita lewati sekian lama. Siapapun yang hidup di negara ini dipaksa untuk menikmatinya, dan tak terasa
telah berjalan selama lebih dari setengah rata-rata usia manusia.
Kini, era “takkan berubah dan tak boleh diubah” mendapat sorotan dan menjadi wacana oleh orang yang
peduli akan perubahan, salah satunya adalah Prof. DR. I Nyoman S. Degeng, M.Pd., beliau berpendapat
bahwa muara akhir dari era keteraturan adalah ketidakteraturan. Ketertiban bermuara pada kekacauan,
dan pada saat ini kita telah mengalami pergeseran dari era “takkan berubah dan tak boleh diubah”
menuju era “kesemrawutan”.
Mulai bergesernya era di dalam pendidikan kita selama ini, berimplikasi pada munculnya demokratisasi
pendidikan, dimana masing-masing sekolah atau lembaga pendidikan dapat mengembangkan konsep
pendidikan yang ada sesuai dengan visi, misi dan potensi yang ada pada sekolah atau lembaga
pendidikan tersebut.
Pemecahan masalah-masalah belajar dan pembelajaran sangat nampak sekali bertumpu pada
paradigma keteraturan (behavioristik) sebagai lawan dari paradigma kesemrawutan (konstruktivistik).
Belajar dan pembelajaran disemua jenjang nampak sekali didesain dengan menggunakan pendekatan
keteraturan. Suatu pendekatan yang hingga kini diyakini sangat sahih oleh pengajar, orang tua, atau
pendidik lainnya. Pada kajian tentang konsep pendidikan masa depan, penulis mencoba untuk
menganalisis berdasarkan bahan bacaan yang relevan dalam upaya untuk mencari pendekatan
pemecahan masalah pendidikan, khususnya terkait dengan belajar dan pembelajaran dalam kaitan
konsep pendidikan masa depan.
Konsep pendidikan yang selama ini kita laksanakan (pendekatan behavioristik) lebih cenderung
mematikan potensi yang ada pada anak. Bagaimana tidak, peserta didik dianggap sebagai gelas kosong
yang dapat kita (Pendidik) isi dengan apapun. Padahal semua anak berbeda, dan masing-masing
tentunya mempunyai potensi, pengetahuan dan keterampilan yang berbeda pula. Jadi, peserta didik
bukanlah sebuah gelas kosong atau kertas putih yang dapat diisi atau ditulis semaunya oleh pendidik.
Sangat jelas sekali, bahwa peran pendidik hanya sebagai motivator, fasilitator untuk menstimulasi potensi
yang ada pada anak.
Pendekatan konstruktifistik lebih menekankan pada sesuatu yang beragam, ketidakteraturan, dan
ketidakteraturan. Dengan memandang bahwa masing-masing anak itu berbeda dan memiliki potensi,
serta model pembelajaran yang asik dan menyenangkan, maka akan indah sekali kiranya pendidikan
kita. Sehingga tidak ada lagi yang namanya anak nakal ataupun bodoh.
Mulai bergesernya aliran atau pendekatan dalam pendidikan ini (beharioristik ke konstruktivistik), secara
pelan namun pasti akan berujung pada penciptaan wajah pendidikan masa depan yang cerah. Harapan
pendidikan masa depan adalah:
a. Teknologi komputer dan modernisasi pendidikan;
b. Perubahan dalam kualitas pendidikan;
c. Sekolah masa depan;
d. Guru masa depan;
e. Peran orang tua dalam pendidikan masa depan;
f. Teknologi komputer dan penelusuran kebudayaan;
g. Revolusi pendidikan.
Bisa dibayangkan, jika semua yang ada dilakukan melalui pendekatan konstruktivistik, maka harapan
pendidikan masa depan tentunya sudah ada di depan mata kita. Untuk mendukung pergeseran dalam
pendekatan pendidikan konstruktivistik ini, penulis mencoba mengaitkan dengan delapan postulat
pendidikan (Robert Ulich Bab 12: Eight Postulates of Teaching dalam Philosophy of Education, Harvard
University, Aerican Book Company. New York. 1981), yaitu (1) Postulat tentang individualisasi dan
metode; (2) Postulat tentang totalitas; (3) Postulat tentang kemampuan atau motivasi; (4) Postulat
tentang banyak sisi (many-sideness); (5) Postulat tentang mental order; (6) Postulat tentang keterkaitan
mata pelajaran; (7) Postulat tentang self-activity; dan (8) Postulat tentang petunjuk etik.
Berdasarkan 8 (delapan) postulat pendidikan tersebut di atas merupakan dalil (postulat) yang harus dan
benar-benar di pahami dan dihayati agar proses pembelajaran efektif dan efisien. Delapan postulat
pendidikan ini memandang bahwa masing peserta didik merupakan individu yang memiliki karakter, cara
belajar, kemampuan, dan motivasi berbeda.
Akhirnya, penulis berpendapat bahwa akan sulit ditemukan keteraturan karena setiap anak dimungkinkan
untuk mengerjakan hal yang berbeda, baik jumlah maupun jenisnya. Akan sulit ditemukan kepastian
karena setiap anak dimungkinkan melakukan pilihan kegiatan yang berbeda. Demikian pula, akan sulit
ditemukan ketaatan dan kepatuhan karena suasana depat, ekspresi diri, pengambilan peran yang
berbeda sangat ditonjolkan. Jadi, yang tersisa dan nampak sangat jelas adalah kesemrawutan. Sebagai
penutup, penulis menegaskan bahwa konsep pendidikan masa depan hendaknya sebagai paradigma
pembelajaran, “kesemrawutan” merupakan kerangka pikir pemecahan masalah-masalah pembelajaran
dengan merancang beragam tindakan belajar sesuai dengna keragaman kekhasan si belajar, menuju ke
tujuan yang beragam dengan strategi yang beragam, dan dengan melibatkan sumber-sumber yang
beragam pula. Hidup adalah untuk menghargai keragaman dan menghargai perbedaan!
Daftar Pustaka:
Materi Pelatihan Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMA Selamat Pagi Indonesia. 2007. Teori Belajar
dan Pembelajaran, Batu: SMA Selamat Pagi Indonesia.
Degeng, I Nyoman S. 1998. Mencari Paradima Baru PemecahanMasalah Belajar Dari Keteraturan
Menuju ke Kesemrawutan, Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang, Malang: IKIP Malang.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Ulich, Robert. 1981. Eight Postulates of Teaching dalam Philosophy of Education, Harvard University,
American Book Company, New York (dalam Fatimah, Siti. 1996. Delapan Postulat Pengajaran, Malang:
FKIP-UMM).
"Behavioristik VS Konstruktivistik"
olah: Imam Nashokha, S.Pd.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang berperan mencetak generasi-generasi penerus bangsa masih
cenderung menerapkan atau menggunakan konsep pendidikan klasikal yang lebih banyak mengarah
kepada keteraturan, ketertiban, keseragaman, kerapian, sehingga semua tertata rapi. Era “takkan
berubah dan tak boleh diubah” yang bermuara pada ”kepastian”, keteraturan, kerapian, ketertiban, dan
keseragaman, paling tidak sebagai harapan, karena hingga kini belum pernah menjadi kenyataan, telah
kita lewati sekian lama. Siapapun yang hidup di negara ini dipaksa untuk menikmatinya, dan tak terasa
telah berjalan selama lebih dari setengah rata-rata usia manusia.
Kini, era “takkan berubah dan tak boleh diubah” mendapat sorotan dan menjadi wacana oleh orang yang
peduli akan perubahan, salah satunya adalah Prof. DR. I Nyoman S. Degeng, M.Pd., beliau berpendapat
bahwa muara akhir dari era keteraturan adalah ketidakteraturan. Ketertiban bermuara pada kekacauan,
dan pada saat ini kita telah mengalami pergeseran dari era “takkan berubah dan tak boleh diubah”
menuju era “kesemrawutan”.
Mulai bergesernya era di dalam pendidikan kita selama ini, berimplikasi pada munculnya demokratisasi
pendidikan, dimana masing-masing sekolah atau lembaga pendidikan dapat mengembangkan konsep
pendidikan yang ada sesuai dengan visi, misi dan potensi yang ada pada sekolah atau lembaga
pendidikan tersebut.
Pemecahan masalah-masalah belajar dan pembelajaran sangat nampak sekali bertumpu pada
paradigma keteraturan (behavioristik) sebagai lawan dari paradigma kesemrawutan (konstruktivistik).
Belajar dan pembelajaran disemua jenjang nampak sekali didesain dengan menggunakan pendekatan
keteraturan. Suatu pendekatan yang hingga kini diyakini sangat sahih oleh pengajar, orang tua, atau
pendidik lainnya. Pada kajian tentang konsep pendidikan masa depan, penulis mencoba untuk
menganalisis berdasarkan bahan bacaan yang relevan dalam upaya untuk mencari pendekatan
pemecahan masalah pendidikan, khususnya terkait dengan belajar dan pembelajaran dalam kaitan
konsep pendidikan masa depan.
Konsep pendidikan yang selama ini kita laksanakan (pendekatan behavioristik) lebih cenderung
mematikan potensi yang ada pada anak. Bagaimana tidak, peserta didik dianggap sebagai gelas kosong
yang dapat kita (Pendidik) isi dengan apapun. Padahal semua anak berbeda, dan masing-masing
tentunya mempunyai potensi, pengetahuan dan keterampilan yang berbeda pula. Jadi, peserta didik
bukanlah sebuah gelas kosong atau kertas putih yang dapat diisi atau ditulis semaunya oleh pendidik.
Sangat jelas sekali, bahwa peran pendidik hanya sebagai motivator, fasilitator untuk menstimulasi potensi
yang ada pada anak.
Pendekatan konstruktifistik lebih menekankan pada sesuatu yang beragam, ketidakteraturan, dan
ketidakteraturan. Dengan memandang bahwa masing-masing anak itu berbeda dan memiliki potensi,
serta model pembelajaran yang asik dan menyenangkan, maka akan indah sekali kiranya pendidikan
kita. Sehingga tidak ada lagi yang namanya anak nakal ataupun bodoh.
Mulai bergesernya aliran atau pendekatan dalam pendidikan ini (beharioristik ke konstruktivistik), secara
pelan namun pasti akan berujung pada penciptaan wajah pendidikan masa depan yang cerah. Harapan
pendidikan masa depan adalah:
a. Teknologi komputer dan modernisasi pendidikan;
b. Perubahan dalam kualitas pendidikan;
c. Sekolah masa depan;
d. Guru masa depan;
e. Peran orang tua dalam pendidikan masa depan;
f. Teknologi komputer dan penelusuran kebudayaan;
g. Revolusi pendidikan.
Bisa dibayangkan, jika semua yang ada dilakukan melalui pendekatan konstruktivistik, maka harapan
pendidikan masa depan tentunya sudah ada di depan mata kita. Untuk mendukung pergeseran dalam
pendekatan pendidikan konstruktivistik ini, penulis mencoba mengaitkan dengan delapan postulat
pendidikan (Robert Ulich Bab 12: Eight Postulates of Teaching dalam Philosophy of Education, Harvard
University, Aerican Book Company. New York. 1981), yaitu (1) Postulat tentang individualisasi dan
metode; (2) Postulat tentang totalitas; (3) Postulat tentang kemampuan atau motivasi; (4) Postulat
tentang banyak sisi (many-sideness); (5) Postulat tentang mental order; (6) Postulat tentang keterkaitan
mata pelajaran; (7) Postulat tentang self-activity; dan (8) Postulat tentang petunjuk etik.
Berdasarkan 8 (delapan) postulat pendidikan tersebut di atas merupakan dalil (postulat) yang harus dan
benar-benar di pahami dan dihayati agar proses pembelajaran efektif dan efisien. Delapan postulat
pendidikan ini memandang bahwa masing peserta didik merupakan individu yang memiliki karakter, cara
belajar, kemampuan, dan motivasi berbeda.
Akhirnya, penulis berpendapat bahwa akan sulit ditemukan keteraturan karena setiap anak dimungkinkan
untuk mengerjakan hal yang berbeda, baik jumlah maupun jenisnya. Akan sulit ditemukan kepastian
karena setiap anak dimungkinkan melakukan pilihan kegiatan yang berbeda. Demikian pula, akan sulit
ditemukan ketaatan dan kepatuhan karena suasana depat, ekspresi diri, pengambilan peran yang
berbeda sangat ditonjolkan. Jadi, yang tersisa dan nampak sangat jelas adalah kesemrawutan. Sebagai
penutup, penulis menegaskan bahwa konsep pendidikan masa depan hendaknya sebagai paradigma
pembelajaran, “kesemrawutan” merupakan kerangka pikir pemecahan masalah-masalah pembelajaran
dengan merancang beragam tindakan belajar sesuai dengna keragaman kekhasan si belajar, menuju ke
tujuan yang beragam dengan strategi yang beragam, dan dengan melibatkan sumber-sumber yang
beragam pula. Hidup adalah untuk menghargai keragaman dan menghargai perbedaan!
Daftar Pustaka:
Materi Pelatihan Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMA Selamat Pagi Indonesia. 2007. Teori Belajar
dan Pembelajaran, Batu: SMA Selamat Pagi Indonesia.
Degeng, I Nyoman S. 1998. Mencari Paradima Baru PemecahanMasalah Belajar Dari Keteraturan
Menuju ke Kesemrawutan, Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang, Malang: IKIP Malang.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Ulich, Robert. 1981. Eight Postulates of Teaching dalam Philosophy of Education, Harvard University,
American Book Company, New York (dalam Fatimah, Siti. 1996. Delapan Postulat Pengajaran, Malang:
FKIP-UMM).