INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA.
INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI
SMA NEGERI 8 SURAKARTA
SKRIPSI
OLEH :
RIFKI YUDHANTO
K8412069
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Juli 2016
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
: Rifki Yudhanto
NIM
: K8412069
Program Studi : Pendidikan Sosiologi Antropologi
Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul, “INTERAKSI SOSIAL SISWA
DIFABEL
DALAM
SEKOLAH
INKLUSI
DI
SMA
NEGERI
8
SURAKARTA” ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu,
sumber informasi yang dikutip dari penulis yang telah disebutkan dalam teks dan
dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, 27 Juni 2016
Yang membuat pernyataan
ii
INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI
SMA NEGERI 8 SURAKARTA
Oleh :
RIFKI YUDHANTO
K8412069
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Juli 2016
iii
iv
PENGESAHAN SKRIPSI
Nama
: Rifki Yudhanto
Judul Skripsi
: Interaksi Sosial Siswa Difabel Dalam Sekolah Inklusi
Di SMA Negeri 8 Surakarta
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari
Rabu tanggal 13 Juli 2016 dengan hasil lulus. Skripsi telah direvisi dan mendapat
persetujuan dari Tim Penguji.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji :
Nama Penguji
Tanda Tangan
Ketua
: Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant., M.Hum.
Sekretaris
: Drs. Slamet Subagya, M.Pd
Anggota I
: Atik Catur Budiati, S.Sos, M.A
Anggota II
:
Tanggal
Siany Indria Liestyasari, S.Ant,
M.Hum
Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Sosiologi
Antropologi pada
Hari
:
Tanggal :
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Kepala Program Studi Pendidikan
Pendidikan Universitas Sebelas Maret,
Sosiologi Antropologi,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.
Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant, M.Hum
NIP. 196101241987021001
NIP. 197407132006041015
v
ABSTRAK
Rifki Yudhanto. K8412069. INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL
DALAM SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA. Skripsi,
Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,
Juni 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan faktor yang mempengaruhi interaksi
sosial siswa difabel dengan siswa non-difabel dan bentuk interaksi sosial mereka.
Penelitian ini berjenis kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Penelitian ini
menggunakan teknik pemilihan informan berupa purposive dengan snowball sampling.
Informan yang dipilih adalah 4 siswa difabel dengan jenis keterbatasan yang berbedabeda, 4 siswa non-difabel, 1 guru pembimbing khusus, dan 2 guru mata pelajaran. Data
primer dikumpulkan melalui teknik wawancara, dan observasi langsung. Data sekunder
dikumpulkan melalui teknik dokumentasi. Uji validitas data menggunakan triangulasi
metode dan triangulasi sumber. Analisis data menggunakan analisis interaktif yaitu
menggunakan tiga komponen diantaranya reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi interaksi sosial
antara siswa difabel dengan siswa non-difabel adalah karena adanya kebutuhan yang
harus dipenuhi dalam kegiatan akademis maupun non-akademis baik itu di kelas maupun
di luar kelas. Dalam kegiatan akademis, siswa difabel memiliki kepentingan dalam
memberikan pendapatnya untuk menjawab tugas kelompok. Lalu siswa difabel juga
meniru sikap aktif siswa non-difabel dalam kegiatan diskusi yang juga disebabkan
menerima norma yang diberikan guru agar mendapatkan nilai tambah dengan bersikap
aktif. Siswa difabel juga sering menerima motivasi dari guru-guru. Kemudian siswa nondifabel memiliki rasa simpati dengan membantu siswa difabel dalam kegiatan
pembelajaran berupa mendiktekan kembali penjelas dari guru dan memindahkan siswa
difabel ke depan kelas untuk mengikuti presentasi kelompok. Dalam kegiatan nonakademis, siswa non-difabel membantu siswa difabel mengakses fasilitas yang tersedia di
sekolah. Bentuk interaksi sosial siswa difabel dengan siswa non-difabel terlihat pada tatap
muka secara berkelompok dan tatap muka antar individu. Dalam tatap muka secara
berkelompok terlihat adanya interaksi sosial asosiatif berupa kerjasama dalam kegiatan
diskusi kelompok antara siswa difabel dengan anggota kelompoknya. Dalam tatap muka
antar individu terlihat adanya interaksi sosial disosiatif berupa pertentangan yang terdapat
pola perilaku siswa non-difabel dan perbedaan pendapat dengan guru. Kemudian berupa
kontravensi yang terdapat tindakan penolakan siswa difabel yang disebabkan menerima
gangguan dari pembicaraan yang di dengar dari teman sekelasnya mengenai sikap siswa
difabel.
Teori konsep diri Charles Horton Cooley melihat siswa difabel yang merasa
bangga terhadap tindakannya memperlakukan dirinya sama dengan siswa non-difabel,
karena menerima tanggapan positif dari sikap siswa non-difabel sehingga terwujud
kerjasama. Sedangkan teori konsep diri ini melihat siswa difabel yang merasa kecewa
terhadap tindakannya memperlakukan dirinya sama dengan siswa non-difabel, karena
menerima tanggapan negatif dari sikap siswa non-difabel sehingga terwujud pertentangan
dan kontravensi.
Kata Kunci : interaksi sosial, siswa difabel, konsep diri, sekolah inklusi
vi
ABSTRACT
Rifki Yudhanto. K8412069. SOCIAL INTERACTION OF DIFFABLE
STUDENTS IN INCLUSIVE SCHOOL IN SMA NEGERI 8 SURAKARTA. Thesis,
Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret
University, June 2016.
This research aimed to explain the factors affecting the social interaction
between diffable (students with different ability) and forms of social interactions.
This research was qualitative with phenomenological approach. This research
employed purposive with snowball sampling as the technique of collecting informant. The
informant selected consisted of 4 diffable students with different disability types, 4 nondiffable students, 1 special counselor, and 2 subject teacher. The primary data was
collected using interview and direct observation techniques. Secondary data was
collected using documentation technique. Data validation was carried out using method
and source triangulation. Data analysis was using interactive analysis which uses three
components such as data reduction, data presentation, and conclusion.
The result of research showed that the factor affecting the social interaction
between diffable and non-diffable students was the presence of need that should be
fulfilled in both academic and non-academic activity either inside or outside classroom.
In academic activity, diffable students have an interest in giving its opinion in answering
the group assignment. Diffable students was mimics the active attitude of non-diffable
students in discussion activity which is also due to receive the norms set by the teacher in
order to get added value by being active. Diffable students was also often receive
motivation of teachers. Then, non-diffable students have sympathy with help the diffable
ones in learning activity by rereading the teacher’s explanation for them and moving the
diffable students to the front to participate in group presentation. In non-academic
activity, non-diffable students helped the diffable ones accessing the facilities available at
school. The form of social interaction between diffable and non-diffable students could be
seen in in-group face-to-face meeting and inter-individual face-to-face meeting.
In in-group face-to-face meeting, it could be seen that there was social
interaction associative form of cooperation in the a group discussion activity between
diffable students and their groups’ members. In inter-individual face-to-face meeting, it
could be found of the social interaction dissociative form of the dispute contained nondiffable students’ behavior pattern and dissenting opinion with teacher. Then, the form of
contravention contained diffable students’ act of rejection because they were disturbed
with the rumor developing among their classmates about the diffable students’ attitude.
Charles Horton Cooley’s theory viewed diffable students as feeling proud of their
action, treated themselves as same as non-diffable ones, because they received positive
response from non-diffable students’ attitude thereby cooperation was established.
Meanwhile, self-concept theory viewed diffable students as disappointed with their action
treating themselves as same as the non-diffable ones, because they received negative
response from non-diffable students’ attitude so that dispute and contravention were
created.
Keywords: social interaction, diffable students, self-concept, inclusive school.
vii
MOTTO
“Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah
beserta orang-orang yang sabar”
(QS. Al Baqoroh, Ayat 153)
”Masa depan tergantung pada apa yang kita lakukan saat ini”
(Mahatma Gandhi)
“Setiap manusia dilahirkan dengan potensi. Tak ada orang bodoh, yang ada
hanyalah orang malas “
(Nurjanah)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk :
Orang Tua tercinta Bapak Sumarno dan Ibu Endang Wagiyati yang
senantiasa memberikan kasih sayang, waktu bahkan segalanya demi
kesuksesan dan keberhasilan di masa depan saya. Serta terimakasih Bapak
Ibu telah mencurahkan do’a di setiap sujudmu, demi langkah anakmu.
Kakak Linda Apindriani yang selalu memberikan dukungan dan do’a
untuk saya, serta selalu menjadi pendengar luar biasa atas segala keluhan
saya selama ini. Terimakasih juga telah menjadi salah satu penyemangat
dalam perjalanan hidupku.
Almamater tercinta Universitas Sebelas Maret.
ix
KATA PENGANTAR
Dengan doa dan puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul ”INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM
SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan
gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya
skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai
pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant, M.Hum selaku Kepala Program Studi
Pendidikan Sosiologi
Antropologi,
Fakultas
Keguruan dan
Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
3. Atik Catur Budiati, S.Sos.,M.A. selaku Pembimbing I, yang telah
membimbing penulis dengan baik dan penuh kesabaran dalam penyusunan
skripsi ini.
4. Siany Indria L, S.Ant, M.Hum selaku Pembimbing II, yang telah
memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Drs. MH. Sukarno, M.Pd selaku Pembimbing Akademik, yang telah
memberikan bimbingan dan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Sosiologi Antropologi yang telah
memberikan doa dan dukungan.
7. Ibu Dra. Hj. EP. Agustina, M.Pd, Selaku Kepala SMA Negeri 8 Surakarta
yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
8. Bapak Drs. Moh Haris selaku guru pembimbing khusus SMA Negeri 8
Surakarta yang telah bersedia memberikan arahan dan bimbingan.
x
9. Bapak dan Ibu guru SMA Negeri 8 Surakarta yang telah memberikan
banyak bantuan.
10. Siswa-siswi difabel SMA Negeri 8 Surakarta yang telah membantu dalam
proses pengumpulan data.
11. Siswa-siswi non-difabel SMA Negeri 8 Surakarta yang telah membantu
dalam proses pengumpulan data.
12. Qiroh Nailis Sa’adah yang tidak henti-hentinya memberikan dukungan
dan semangat.
13. Yahya, Singgih, Fauzan, Sandi, dan teman-teman seperjuangan yang telah
memberikan dukungan dan semangat.
14. Keluarga besar Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan dukungan.
15. Serta pihak terkait yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Semoga setiap kebaikan yang telah diberikan oleh pihak-pihak tersebut
mendapatkan balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari kesempurnaan hanyalah
milik Allah SWT, skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap skripsi ini dapat
bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan. Amin.
Surakarta,
Juli 2016
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL DAN JUDUL.......................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... ii
HALAAN PENGAJUAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... v
ABSTRAK .................................................................................................... vi
ABSTRACT .................................................................................................. vii
HALAMAN MOTTO ................................................................................... viii
HALAMAN PERSEBAHAN ....................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................. x
DAFTAR ISI ................................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..............................................................
1
B. Rumusan Masalah .......................................................................
6
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
6
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ........................
8
1. Interaksi Sosial Menurut Charles Horton Cooley .................
17
2. Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Di Indoensia ...............
17
3. Anak Berkebutuhan Khusus, Difabel dan Klasifikasi Anak
Berkebutuhan Khusus ...........................................................
21
4. Prespektif Konsep Diri Charles Horton Cooley....................
26
5. Penelitian Yang Relevan .......................................................
29
B. Kerangka berfikir ........................................................................
30
BAB III. METODE PENELITIAN
xii
A. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................
33
B. Metode dan Pendekatan Penelitian .............................................
34
1. Metode Penelitian .................................................................
34
2. Pendekatan Penelitian ...........................................................
35
C. Data dan Sumber Data ................................................................
36
1. Data Prier ..............................................................................
36
2. Data Sekunder .......................................................................
37
D. Teknik Pengambilan Informan....................................................
38
E. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................
41
1. Wawancara ............................................................................
41
2. Observasi ...............................................................................
43
3. Dokumentasi .........................................................................
44
F. Teknik Analisis Data ...................................................................
45
1. Pengumpulan Data ................................................................
45
2. Reduksi Data .........................................................................
45
3. Penyajian Data ......................................................................
46
4. Penarikan Kesimpulan ..........................................................
46
G. Validitas Data ..............................................................................
46
H. Prosedur Penelitian .....................................................................
47
1. Tahap Persiapan ....................................................................
47
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ...............................................
48
3. Penyusunan Laporan .............................................................
48
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...........................................................................
49
B. Pembahasan .................................................................................
81
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan .....................................................................................
93
B. Implikasi .....................................................................................
94
C. Saran ...........................................................................................
96
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
97
LAMPIRAN ..................................................................................................
103
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Jadwal Penelitian ....................................................................................
34
4.1 Jumlah dan Jenis Siswa Difabel Tahun Ajaran 2015/2016 ....................
52
4.2 Prestasi Yang Diraih Siswa Difabel Dalam Kejuaraan Nasional Maupun
Internasional ...........................................................................................
xiv
63
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1 Kerangka Berfikir ...................................................................................
32
4.1 Kegiatan Akademis Siswa Difabel .........................................................
60
4.2 Akses Jalan Lingkungan Sekolah SMA Negeri 8 Surakarta ..................
65
4.3 Kegiatan Non-Akademis Siswa Difabel .................................................
67
4.4 Kegiatan Non-Akademis Siswa Difabel .................................................
68
4.5 Kegiatan Akademis Siswa Difabel .........................................................
72
4.4 Posisi Duduk Siswa Difabel Di Kelas ....................................................
79
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Dokumentasi Kegiatan Siswa Difabel ....................................................
104
2. Field Note................................................................................................
111
3. Panduan Wawancara ...............................................................................
159
4. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ...........................................
163
5. Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi ............
164
6. Surat Permohonan Izin Penelitian ...........................................................
165
7. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ...............................................
166
xvi
SMA NEGERI 8 SURAKARTA
SKRIPSI
OLEH :
RIFKI YUDHANTO
K8412069
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Juli 2016
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
: Rifki Yudhanto
NIM
: K8412069
Program Studi : Pendidikan Sosiologi Antropologi
Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul, “INTERAKSI SOSIAL SISWA
DIFABEL
DALAM
SEKOLAH
INKLUSI
DI
SMA
NEGERI
8
SURAKARTA” ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu,
sumber informasi yang dikutip dari penulis yang telah disebutkan dalam teks dan
dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, 27 Juni 2016
Yang membuat pernyataan
ii
INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI
SMA NEGERI 8 SURAKARTA
Oleh :
RIFKI YUDHANTO
K8412069
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Juli 2016
iii
iv
PENGESAHAN SKRIPSI
Nama
: Rifki Yudhanto
Judul Skripsi
: Interaksi Sosial Siswa Difabel Dalam Sekolah Inklusi
Di SMA Negeri 8 Surakarta
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari
Rabu tanggal 13 Juli 2016 dengan hasil lulus. Skripsi telah direvisi dan mendapat
persetujuan dari Tim Penguji.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji :
Nama Penguji
Tanda Tangan
Ketua
: Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant., M.Hum.
Sekretaris
: Drs. Slamet Subagya, M.Pd
Anggota I
: Atik Catur Budiati, S.Sos, M.A
Anggota II
:
Tanggal
Siany Indria Liestyasari, S.Ant,
M.Hum
Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Sosiologi
Antropologi pada
Hari
:
Tanggal :
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Kepala Program Studi Pendidikan
Pendidikan Universitas Sebelas Maret,
Sosiologi Antropologi,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.
Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant, M.Hum
NIP. 196101241987021001
NIP. 197407132006041015
v
ABSTRAK
Rifki Yudhanto. K8412069. INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL
DALAM SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA. Skripsi,
Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,
Juni 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan faktor yang mempengaruhi interaksi
sosial siswa difabel dengan siswa non-difabel dan bentuk interaksi sosial mereka.
Penelitian ini berjenis kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Penelitian ini
menggunakan teknik pemilihan informan berupa purposive dengan snowball sampling.
Informan yang dipilih adalah 4 siswa difabel dengan jenis keterbatasan yang berbedabeda, 4 siswa non-difabel, 1 guru pembimbing khusus, dan 2 guru mata pelajaran. Data
primer dikumpulkan melalui teknik wawancara, dan observasi langsung. Data sekunder
dikumpulkan melalui teknik dokumentasi. Uji validitas data menggunakan triangulasi
metode dan triangulasi sumber. Analisis data menggunakan analisis interaktif yaitu
menggunakan tiga komponen diantaranya reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi interaksi sosial
antara siswa difabel dengan siswa non-difabel adalah karena adanya kebutuhan yang
harus dipenuhi dalam kegiatan akademis maupun non-akademis baik itu di kelas maupun
di luar kelas. Dalam kegiatan akademis, siswa difabel memiliki kepentingan dalam
memberikan pendapatnya untuk menjawab tugas kelompok. Lalu siswa difabel juga
meniru sikap aktif siswa non-difabel dalam kegiatan diskusi yang juga disebabkan
menerima norma yang diberikan guru agar mendapatkan nilai tambah dengan bersikap
aktif. Siswa difabel juga sering menerima motivasi dari guru-guru. Kemudian siswa nondifabel memiliki rasa simpati dengan membantu siswa difabel dalam kegiatan
pembelajaran berupa mendiktekan kembali penjelas dari guru dan memindahkan siswa
difabel ke depan kelas untuk mengikuti presentasi kelompok. Dalam kegiatan nonakademis, siswa non-difabel membantu siswa difabel mengakses fasilitas yang tersedia di
sekolah. Bentuk interaksi sosial siswa difabel dengan siswa non-difabel terlihat pada tatap
muka secara berkelompok dan tatap muka antar individu. Dalam tatap muka secara
berkelompok terlihat adanya interaksi sosial asosiatif berupa kerjasama dalam kegiatan
diskusi kelompok antara siswa difabel dengan anggota kelompoknya. Dalam tatap muka
antar individu terlihat adanya interaksi sosial disosiatif berupa pertentangan yang terdapat
pola perilaku siswa non-difabel dan perbedaan pendapat dengan guru. Kemudian berupa
kontravensi yang terdapat tindakan penolakan siswa difabel yang disebabkan menerima
gangguan dari pembicaraan yang di dengar dari teman sekelasnya mengenai sikap siswa
difabel.
Teori konsep diri Charles Horton Cooley melihat siswa difabel yang merasa
bangga terhadap tindakannya memperlakukan dirinya sama dengan siswa non-difabel,
karena menerima tanggapan positif dari sikap siswa non-difabel sehingga terwujud
kerjasama. Sedangkan teori konsep diri ini melihat siswa difabel yang merasa kecewa
terhadap tindakannya memperlakukan dirinya sama dengan siswa non-difabel, karena
menerima tanggapan negatif dari sikap siswa non-difabel sehingga terwujud pertentangan
dan kontravensi.
Kata Kunci : interaksi sosial, siswa difabel, konsep diri, sekolah inklusi
vi
ABSTRACT
Rifki Yudhanto. K8412069. SOCIAL INTERACTION OF DIFFABLE
STUDENTS IN INCLUSIVE SCHOOL IN SMA NEGERI 8 SURAKARTA. Thesis,
Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret
University, June 2016.
This research aimed to explain the factors affecting the social interaction
between diffable (students with different ability) and forms of social interactions.
This research was qualitative with phenomenological approach. This research
employed purposive with snowball sampling as the technique of collecting informant. The
informant selected consisted of 4 diffable students with different disability types, 4 nondiffable students, 1 special counselor, and 2 subject teacher. The primary data was
collected using interview and direct observation techniques. Secondary data was
collected using documentation technique. Data validation was carried out using method
and source triangulation. Data analysis was using interactive analysis which uses three
components such as data reduction, data presentation, and conclusion.
The result of research showed that the factor affecting the social interaction
between diffable and non-diffable students was the presence of need that should be
fulfilled in both academic and non-academic activity either inside or outside classroom.
In academic activity, diffable students have an interest in giving its opinion in answering
the group assignment. Diffable students was mimics the active attitude of non-diffable
students in discussion activity which is also due to receive the norms set by the teacher in
order to get added value by being active. Diffable students was also often receive
motivation of teachers. Then, non-diffable students have sympathy with help the diffable
ones in learning activity by rereading the teacher’s explanation for them and moving the
diffable students to the front to participate in group presentation. In non-academic
activity, non-diffable students helped the diffable ones accessing the facilities available at
school. The form of social interaction between diffable and non-diffable students could be
seen in in-group face-to-face meeting and inter-individual face-to-face meeting.
In in-group face-to-face meeting, it could be seen that there was social
interaction associative form of cooperation in the a group discussion activity between
diffable students and their groups’ members. In inter-individual face-to-face meeting, it
could be found of the social interaction dissociative form of the dispute contained nondiffable students’ behavior pattern and dissenting opinion with teacher. Then, the form of
contravention contained diffable students’ act of rejection because they were disturbed
with the rumor developing among their classmates about the diffable students’ attitude.
Charles Horton Cooley’s theory viewed diffable students as feeling proud of their
action, treated themselves as same as non-diffable ones, because they received positive
response from non-diffable students’ attitude thereby cooperation was established.
Meanwhile, self-concept theory viewed diffable students as disappointed with their action
treating themselves as same as the non-diffable ones, because they received negative
response from non-diffable students’ attitude so that dispute and contravention were
created.
Keywords: social interaction, diffable students, self-concept, inclusive school.
vii
MOTTO
“Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah
beserta orang-orang yang sabar”
(QS. Al Baqoroh, Ayat 153)
”Masa depan tergantung pada apa yang kita lakukan saat ini”
(Mahatma Gandhi)
“Setiap manusia dilahirkan dengan potensi. Tak ada orang bodoh, yang ada
hanyalah orang malas “
(Nurjanah)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk :
Orang Tua tercinta Bapak Sumarno dan Ibu Endang Wagiyati yang
senantiasa memberikan kasih sayang, waktu bahkan segalanya demi
kesuksesan dan keberhasilan di masa depan saya. Serta terimakasih Bapak
Ibu telah mencurahkan do’a di setiap sujudmu, demi langkah anakmu.
Kakak Linda Apindriani yang selalu memberikan dukungan dan do’a
untuk saya, serta selalu menjadi pendengar luar biasa atas segala keluhan
saya selama ini. Terimakasih juga telah menjadi salah satu penyemangat
dalam perjalanan hidupku.
Almamater tercinta Universitas Sebelas Maret.
ix
KATA PENGANTAR
Dengan doa dan puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul ”INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM
SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan
gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya
skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai
pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant, M.Hum selaku Kepala Program Studi
Pendidikan Sosiologi
Antropologi,
Fakultas
Keguruan dan
Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
3. Atik Catur Budiati, S.Sos.,M.A. selaku Pembimbing I, yang telah
membimbing penulis dengan baik dan penuh kesabaran dalam penyusunan
skripsi ini.
4. Siany Indria L, S.Ant, M.Hum selaku Pembimbing II, yang telah
memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Drs. MH. Sukarno, M.Pd selaku Pembimbing Akademik, yang telah
memberikan bimbingan dan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Sosiologi Antropologi yang telah
memberikan doa dan dukungan.
7. Ibu Dra. Hj. EP. Agustina, M.Pd, Selaku Kepala SMA Negeri 8 Surakarta
yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
8. Bapak Drs. Moh Haris selaku guru pembimbing khusus SMA Negeri 8
Surakarta yang telah bersedia memberikan arahan dan bimbingan.
x
9. Bapak dan Ibu guru SMA Negeri 8 Surakarta yang telah memberikan
banyak bantuan.
10. Siswa-siswi difabel SMA Negeri 8 Surakarta yang telah membantu dalam
proses pengumpulan data.
11. Siswa-siswi non-difabel SMA Negeri 8 Surakarta yang telah membantu
dalam proses pengumpulan data.
12. Qiroh Nailis Sa’adah yang tidak henti-hentinya memberikan dukungan
dan semangat.
13. Yahya, Singgih, Fauzan, Sandi, dan teman-teman seperjuangan yang telah
memberikan dukungan dan semangat.
14. Keluarga besar Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan dukungan.
15. Serta pihak terkait yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Semoga setiap kebaikan yang telah diberikan oleh pihak-pihak tersebut
mendapatkan balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari kesempurnaan hanyalah
milik Allah SWT, skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap skripsi ini dapat
bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan. Amin.
Surakarta,
Juli 2016
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL DAN JUDUL.......................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... ii
HALAAN PENGAJUAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... v
ABSTRAK .................................................................................................... vi
ABSTRACT .................................................................................................. vii
HALAMAN MOTTO ................................................................................... viii
HALAMAN PERSEBAHAN ....................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................. x
DAFTAR ISI ................................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..............................................................
1
B. Rumusan Masalah .......................................................................
6
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
6
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ........................
8
1. Interaksi Sosial Menurut Charles Horton Cooley .................
17
2. Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Di Indoensia ...............
17
3. Anak Berkebutuhan Khusus, Difabel dan Klasifikasi Anak
Berkebutuhan Khusus ...........................................................
21
4. Prespektif Konsep Diri Charles Horton Cooley....................
26
5. Penelitian Yang Relevan .......................................................
29
B. Kerangka berfikir ........................................................................
30
BAB III. METODE PENELITIAN
xii
A. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................
33
B. Metode dan Pendekatan Penelitian .............................................
34
1. Metode Penelitian .................................................................
34
2. Pendekatan Penelitian ...........................................................
35
C. Data dan Sumber Data ................................................................
36
1. Data Prier ..............................................................................
36
2. Data Sekunder .......................................................................
37
D. Teknik Pengambilan Informan....................................................
38
E. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................
41
1. Wawancara ............................................................................
41
2. Observasi ...............................................................................
43
3. Dokumentasi .........................................................................
44
F. Teknik Analisis Data ...................................................................
45
1. Pengumpulan Data ................................................................
45
2. Reduksi Data .........................................................................
45
3. Penyajian Data ......................................................................
46
4. Penarikan Kesimpulan ..........................................................
46
G. Validitas Data ..............................................................................
46
H. Prosedur Penelitian .....................................................................
47
1. Tahap Persiapan ....................................................................
47
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ...............................................
48
3. Penyusunan Laporan .............................................................
48
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...........................................................................
49
B. Pembahasan .................................................................................
81
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan .....................................................................................
93
B. Implikasi .....................................................................................
94
C. Saran ...........................................................................................
96
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
97
LAMPIRAN ..................................................................................................
103
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Jadwal Penelitian ....................................................................................
34
4.1 Jumlah dan Jenis Siswa Difabel Tahun Ajaran 2015/2016 ....................
52
4.2 Prestasi Yang Diraih Siswa Difabel Dalam Kejuaraan Nasional Maupun
Internasional ...........................................................................................
xiv
63
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1 Kerangka Berfikir ...................................................................................
32
4.1 Kegiatan Akademis Siswa Difabel .........................................................
60
4.2 Akses Jalan Lingkungan Sekolah SMA Negeri 8 Surakarta ..................
65
4.3 Kegiatan Non-Akademis Siswa Difabel .................................................
67
4.4 Kegiatan Non-Akademis Siswa Difabel .................................................
68
4.5 Kegiatan Akademis Siswa Difabel .........................................................
72
4.4 Posisi Duduk Siswa Difabel Di Kelas ....................................................
79
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Dokumentasi Kegiatan Siswa Difabel ....................................................
104
2. Field Note................................................................................................
111
3. Panduan Wawancara ...............................................................................
159
4. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ...........................................
163
5. Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi ............
164
6. Surat Permohonan Izin Penelitian ...........................................................
165
7. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ...............................................
166
xvi