PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP SITUATIONAL INTEREST.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP SITUATIONAL INTEREST

TESIS

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Olahraga

Oleh Hilda Ilmawati

NIM. 1200902

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP SITUATIONAL INTEREST

Oleh Hilda Ilmawati

S. Pd Universitas Pendidikan Indonesia, 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M. Pd) pada Program Studi Pendidikan Olahraga

© Hilda Ilmawati 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

HILDA ILMAWATI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP SITUATIONAL INTEREST

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing Tesis

Prof. Dr.H. Adang Suherman, M.A NIP. 196306181988031002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Olahraga

Prof. Dr.H. Adang Suherman, M.A NIP. 196306181988031002

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP SITUATIONAL INTEREST

Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh model pembelajaran (inquiry dan direct instruction) dan materi pembelajaran terhadap situational interest. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X di SMAN 1 Batujaya yang diambil secara random cluster sampling yang berjumlah 4 kelas. Metode penelitian yang digunakan adalah experimental designs factorial 2 x 2. Penelitian dilakukan selama 16 pertemuan (4 pertemuan setiap kelas). Situational interest siswa diukur menggunakan situational interest scale dari Chen et al (2001) yang telah diuji dan memiliki validitas dan reliabilitas. Data perolehan situational interest diolah menggunakan SPSS 18 for Windows menggunakan teknik ANOVA interaksi dua faktor. Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa nilai 1). model pembelajaran tidak memberikan pengaruh positif yang signifikan terhadap situational interest. 2). Materi pembelajaran memberikan pengaruh positif yang signifikan terhadap situational interest siswa. 3). tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan materi pembelajaran terhadap situational interest siswa. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa materi pembelajaran lebih mampu menimbulkan minat belajar siswa daripada model pembelajaran, namun demikian materi permainan yang diajarkan dengan menggunakan model inquiry merupakan pembelajaran pendidikan jasmani yang paling diminati siswa. Perlu ada penelitian lebih lanjut tentang model campuran antara materi pembelajaran dan model pembelajaran.

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF TEACHING MODEL AND TEACHING MATERIAL TO THE SITUATIONAL INTEREST

The purpose of the research is to find out the influence of teaching model (inquiry

and direct instruction) and teaching material to the students’s situational interest. The

sampel of the research are the students of class X in SMAN 1 BATUJAYA. The sampel of the research taken by using random cluster sampling for 4 classes. The writer used experimental design factorial 2x2. The research held for 16 meetings

(4 meetings in each class). Student’s situational interest is measured by using

situational interest scale by Chen et al (2001) that has been tasted and has its validity and realiability. Situational interest data collection processed by using SPSS 18 for Windows with using two interaction factors ANOVA technique. The finding showed

that :1). Teaching model doesn’t give significant positive influence to the situational

interest. 2). Teaching material give significant positive influence to the students’s situational interest.3). there is no interaction between teaching model and teaching

material to the student’s situasional interest. Based on the findings this research showed that teaching material could improve student’s study interest than teaching model. However, games material that is taught by using inquiry model is the most interesting physical education teaching for students. The further research about mixing model between teaching material and teaching model is needed.

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

ABSTRACT ... iii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 6

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 8

D. Tujuan Penelitian ... 9

E. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Studi Literatur ... 10

1. Model Pembelajaran ... 10

2. Format Model Pembelajaran ... 21

3. Games ……… 24

4. Fundamental Skills ... 29

5. Situational Interest ... 33

B. Penelitian yang relevan ... 36

C. Kerangka Berfikir... 37

D. Hipotesis ... 40

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi, Populasi, Sampel dan Teknik Sampling Penelitian ... 41

1. Lokasi Penelitian ... 41

3. Sampel ... 41

4.Teknik Sampling Penelitian ... 42

B. Desain Penelitian ... 42

C. Metode Penelitian... 43

D. Definisi Operasional... 46

E. Instrumen Penelitian... 48

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Penelitian ... 49

G. Teknik Pengumpulan Data... 50

H. Pengolahan Data ... 51

I. Skenario Pembelajaran ... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 54

1. Pemaparan Data ... 54

2. Uji Asumsi Statistik ... 55

3. Uji Hipotesis ... 57

B. Pembahasan ... 63

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI... 68

DAFTAR PUSTAKA ... 71

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 74

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 The structure of the spectrum ... 20

2.2 Space awareness concepts ... 23

2.3 Games are comparised of many elements ... 24

2.3 Komponen Situational Interest ... 34

3.1 Counterbalanced Design ... 46

4.1 Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Materi Pembelajaran Terhadap Situational interest……… 58

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Characteristic of the clusters of teaching style ... 18

2.2 Alphabetical listing of games by developmental level ... 25

2.3 Alphabetical listing of games by developmental level continued ... 26

2.4 Alphabetical listing of games by developmental level continued ... 27

3.1 Desain Faktorial 2 x 2 ... 43

3.2 Desain Counterbalans ... 45

3.3 Program Pelaksanaan Penelitian Berdasarkan Random Assignment ... 56

3.4 Items in the Situational Interest Scale…………..…...………….……… 48 4.1 skor rata-rata dan standar deviasi Situational Interest ... 54

4.2 Hasil Uji Normalitas Situational Interest ... 56

4.3 Hasil Uji Homogenitas Data…….. ………..………..………... 57 4.4 Rata-rata Situational Interest ………..…. 58

4.5 Hasil Perhitungan ANOVA Faktor Model Pembelajaran ………. .. 59

4.6 Hasil Perhitungan ANOVA Interaksi Dua Faktor………... ……… 61

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Skenario Pembelajaran Direct Instruction Fundamental Skill ……… 74 2. Skenario Pembelajaran Direct Instruction Games………..………… 75 3. Skenario Pembelajaran Inquiry Games ………....… 76 4. Skenario Pembelajaran Model Inquiry Fundamental Skill ………..… 81 5. Angket Uji Coba Situational Interest Scale (Sis) ……...…...……..… 86 6. Hasil Uji Coba Angket Situational Interest….……..……..……..… 90 7. Uji Validitas dan Reliabilitas Angket ………….………..… 92 8. Angket Situational Interest Scale (Sis) .. ………..… 95 9. Rekapitulasi situational interest X Ipa 1 Direct Fundamental Skill .… 99 10.Rekapitulasi situational interest X Ipa 1 Inquiry Games ………….… 101 11.Rekapitulasi situational interest X Ipa 1 Direct Games ………….… 103 12.Rekapitulasi situational interest X Ipa 1 Inquiry Fundamental Skill .. 105 13.Rekapitulasi situational interest X Ipa 2 Direct Fundamental Skill...… 107 14.Rekapitulasi situational interest X Ipa 2 Inquiry Fundamental Skill … 109 15.Rekapitulasi situational interest X Ipa 2 Inquiry Games ………….… 111 16.Rekapitulasi situational interest X Ipa 2 Direct Games ………..….… 113 17.Rekapitulasi situational interest X Ipa 3 Inquiry Fundamental Skill .… 115 18.Rekapitulasi situational interest X Ipa 3 Direct Fundamental Skill … 117 19.Rekapitulasi situational interest X Ipa 3 Direct Games ………….… 119 20.Rekapitulasi situational interest X Ipa 3 Inquiry Games ………….… 121 21.Rekapitulasi situational interest X Ipa 4 Direct Games ………….… 123 22.Rekapitulasi situational interest X Ipa 4 Inquiry Games ………….… 125 23.Rekapitulasi situational interest X Ipa 4 Direct Fundamental Skill … 127

24.Rekapitulasi situational interest X Ipa 4 Inquiry Fundamental Skill 129 25.Tabulasi Perolehan Situational Interest ……..……..…………..… 135 26.Uji Normalitas dan Homogenitas ……...…………..………..… 138 27.Uji Statistika Anova Interaksi Dua Faktor………..… 141

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Tuntutan implementasi pembelajaran dan paradigma yang tertuang dalam kurikulum 2013 adalah tersentuhnya keseluruhan domain pembelajaran yang dilakukan melalui pengajaran yang bersifat sciencetific melalui setiap mata pelajaran, tidak terkecuali mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan. Pembelajaran yang bersifat sciencetific mampu memberikan banyak dampak positif bagi siswa. Hal ini seperti yang tertuang dalam pendapat Bruce Joyce dan Marsha Weil (1996:42) “… scientific method can be taught and has positive effects on the acquisition of information, concepts, and attitudes”.

Harapan kurikulum ini sebetulnya sudah terfasilitasi dalam tujuan pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan. Aspek psikomotorik, affektif, kognitif dan sosial adalah cakupan dalam mata pelajaran ini. Penggunaan model pembelajaran merupakan faktor penting dalam upaya tercapainya tujuan pendidikan yang tercantum dalam kurikulum 2013. Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan kurikulum 2013. Salah satu pendekatan atau strategi pembelajaran yang dapat digunakan adalah pembelajaran inquiry.

Metzler (200:314) menjelaskan bahwa “ The inquiry model is strongly based in the cognitive domain, even for physical education instruction. Students are prompted into some level of thinking by the problem given to them by the teacher, solve the problem cognitively and then fashion a movement answer”. Maksud pernyataan tersebut menjelaskan bahwa model pembelajaran inquiry sangat didasarkan pada domain kognitif, bahkan dalam pengajaran pendidikan jasmani. Siswa diarahkan untuk berpikir secara

2

kritis dari masalah yang diberikan oleh guru, memecahkan masalah secara kognitif dan kemudian memperagakannya dengan gerakan.

Menurut Adang Suherman (1998 :131) menjelaskan bahwa :

Convergent problem solving atau sering disebut juga discovery atau inquiry, ditandai oleh adanya satu atau banyak jawaban yang benar terhadap masalah yang diajukan oleh gurunya. Dalam style ini siswa terlibat secara aktif dalam penggunaan alasan–alasan logis, pemikiran–pemikiran yang kritis, dan “ trial and error” sebagai upaya untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

Fakta yang ditemukan dalam proses pembelajaran mengungkapkan bahwa pengajaran penjasorkes didominasi oleh pembelajaran direct instruction yang bersifat

teacher-centered dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan keterampilan lain selain psikomotorik, sehingga pendekatan ini bertentangan dengan harapan dalam implementasi kurikulum 2013 yang menginginkan aspek affektif dan kognitif menjadi bagian yang diprioritaskan pula dalam pembelajaran. Menurut Metzler (2000:162) “direct instruction is characterizied by decidedly teacher-centered decisions and teacher-directed engagement patterns for learners”. Direct instruction baik digunakan jika materi ajar memprioritaskan pada keterampilan motorik. Hasil pembelajaran domain psikomotorik lebih baik dibandingkan inquiry. Akan tetapi, pembelajaran tidak bersifat holistik sehingga pembelajaran tidak meaningful bagi siswa. Hal ini seperti yang diungkapkan Judith E. Rink (1993:165) “direct instruction is the best way to teach when content has a hierarchical structure and is primarly basic skill-oriented”.

Judith E.Rink (1993:166) “too often direct instruction results in learning out of context with little meaning to the learner and little attention to engaging the learner at a more holistic and higher level”.

3

Berbeda dengan direct instruction, pendekatan pembelajaran indirect instruction yang salah satunya adalah model pembelajaran inquiry merupakan model pembelajaran yang meaningful bagi siswa dan mampu menyentuh semua domain. Judit E. Rink (1993:165) menjelaskan bahwa indirect instruction adalah “ content is presented more holistically. Instead of breaking down what is to be learned into many subskills, chinks of content more meaningful to the learner are used”.

Meztler (2000:314) memperkuat pendapat Judith, bahwa inquiry mampu menyentuh seluruh domain pembelajaran, yaitu :

The domain priorities for the inquiry model will be : First priority : cognitive learning

Second priority : psychomotor learning Third priority : affective learning

Meskipun Metzler menyatakan bahwa domain kedua pembelajaran inquiry adalah psikomotorik, guru dapat menempatkan domain affektif dalam prioritas yang kedua. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Meztler (2000:314) yaitu :

However, many teachers who use inquiry teaching will place affective learning ahead of psychomotoric learning to promote students self awareness, exploration, creativity, and self esteem. The cognitive domain is always given the highest priority, but after that the teachers wishes to help students feel good about themselves in the movement patterns

Maksudnya adalah banyak guru yang menggunakan pendekatan pembelajaran inquiry, menempatkan pembelajaran affektif terlebih dahulu sebelum pembelajaran psikomotorik untuk mempromosikan kepada siswa mengenai self-awareness, mengekplorasi, kreatif dan self esteem. Domain kognitif selalu diberikan sebagai priorotas utama, akan tetapi setelah itu guru berharap mampu menolong siswa untuk merasa nyaman terhadap dirinya dalam melakukan pola-pola gerak yang diberikan. Meskipun secara teori pendekatan pembelajaran inquiry yang diungkapkan oleh Metzler banyak digunakan untuk mempromosikan domain affektif siswa serta banyak

4

digunakan oleh para guru penjasorkes. Hingga saat ini belum ada bukti bahwa pendekatan pembelajaran inquiry yang banyak digunakan tersebut mampu meningkatkan domain affektif siswa. Penggunaan model inquiry hanya berdasarkan keyakinan para guru penjasorkes bahwa pendekatan pembelajaran inquiry berpengaruh terhadap domain affektif siswa. Hal ini dibuktikan dengan pernyataan Metzler (2000:316) :

This widespread use of inquiry teaching in physical education gives strong support for its effectiveness in promoting students thinking, creativity movement, and self esttem-all three of which appear to be growing as goals for contemporary physical education instruction. While research validation in physical education is lacking, it is difficult to ignore the fact that so many teachers use inquiry and problem solving approaches in their gyms.

Beberapa penelitian yang diugkapkan oleh Metzler telah mengungkapkan efektivitas model pembelajaran inquiry dalam hal keefektifan pendekatan pembelajaran inquiry untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Akan tetapi, beberapa penelitian belum mengungkapkan dengan jelas peran pendekatan pembelajaran inquiry untuk meningkatkan domain affektif siswa. Maka dari itu, peneliti ingin menguji kembali untuk memperkuat teori yang sudah ada, yaitu yang dikemukakan oleh Metzler bahwa pendekatan pembelajaran inquiry mampu mempengaruhi perkembangan affektif siswa. Salah satu domain affektif yang ingin peneliti teliti adalah mengenai situational interest siswa. Menurut Gregory et al. (2001) “ Situational Interest is defined as temporary interest that arises spontaneously due to environment factors such as task instruction or an engaging text”. Maksudnya adalah situational interest didefinisikan sebagai minat yang bersifat sementara yang muncul secara spontan yang merupakan pengaruh lingkungan seperti instruksi tugas dan teks yang menarik.

Ang Chen dan paul W.Darst (2001) menjelaskan mengenai situational interest sebagai berikut:

Situational interest is the appealing effect of unique characteristics students recognize in a learning task during interaction with the task. It occurs when a learning task gives the learner a sense of novelty and challenge, demand high attention and

5

exploration intention, and generates instant enjoyment during the person task interaction.

Maksudnya adalah situational interest merupakan efek menarik dari karakteristik unik siswa untuk melakukan tugas belajar selama pembelajaran. Hal ini terjadi jika tugas belajar memberikan tantangan dan pembelajaran yang baru, menuntut perhatian yang tinggi serta berkeinginan mengekplorasi dan menimbulkan kesenangan selama berinteraksi dengan orang lain ketika mengerjakan tugas belajar.

Guru pendidikan, jasmani, olahraga dan kesehatan perlu meningkatkan situational interest belajar siswa dengan memberikan pengajaran yang menarik, sesuatu yang baru, penuh tantangan sehingga siswa akan tertarik untuk mencoba tugas belajar dengan penuh semangat dan melakukannya dengan usaha yang tinggi. Situational interest siswa perlu dikembangkan dalam upaya untuk mengembangkan motivasi anak dalam belajar, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat dicapai dengan baik.

Dengan dasar tersebut, peneliti ingin melakukan penelitian kembali untuk menguatkan teori Metzler mengenai model pembelajaran Inquiry yang berkaitan dengan pengaruhnya terhadap domain affektif. Pada penelitian ini domain affektif yang peneliti uji adalah situational interest siswa. Model pembelajaran inquiry merupakan sebuah model yang berisikan tantangan-tantangan atau permasalahan yang harus diselesaikan oleh siswa, menjadi sebuah pembelajaran yang penuh tantangan dan meningkatkan perhatian siswa dalam belajar. Selain akan menguji efektivitas model pembelajaran inquiry terhadap perkembangan affektif siswa, peneliti juga menghubungkannya dengan materi ajar yang dibedakan menjadi 2 kategori, yaitu materi pembejalaran yang bersifat permainan/games dan materi pembelajaran yang bersifat fundamental skill.

Olahraga basket merupakan olahraga yang bersifat games /permainan yang melibatkan semua pemain untuk terlibat dalam permainan tersebut, sehingga semua pemain memiliki exploration intention yang tinggi. David E. Belka (1994:3) mengungapkan bahwa “ in teaching children games, games are defined as activities that involve at least 2 people who often move about in a specified area”. Selain itu David E.

6

Belka (1994:3) juga mengungkapkan bahwa “ games are ususally played according to rules and strategy is important”.

Berdasarkan pengertian tersebut maka permainan bola basket relevan untuk peneliti digunakan sebagai sampel materi pembelajaran yang mewakili olahraga yang bersifat games, karena dalam permainan bola basket memberikan kesempatan yang leluasa untuk melakukan pembelajaran yang bersifat games. Sedangkan olahraga atletik nomor sprint merupakan olahraga fundamental skill karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari gerak dasar dengan lebih terfokus serta memiliki banyak tantangan dan attention demand yang tinggi dalam melakukan gerakannya. Peneliti ingin mengetahui apakah materi pembelajaran akan mempengaruhi situational interest siswa ketika disampaikan menggunakan model inquiry.

B.Identifikasi Masalah Penelitian

Harapan yang tertuang dalam kurikulum 2013 adalah pengajaran dilakukan dengan pendekatan yang bersifat scientific. Hal ini bertujuan agar pembelajaran dapat mengembangkan keseluruhan domain pendidikan sehingga pembelajaran akan terasa meaningful bagi siswa. Pembelajaran pendidikan jasmani tidak hanya berfokus pada penguasaan keterampilan saja, akan tetapi pembelajaran harus mampu mengembangkan faktor lain dari diri siswa. Bruce Joyce dan Marsha Weil (1996:42) “… scientific method can be taught and has positive effects on the acquisition of information, concepts, and attitudes”. Jika guru tidak melakukan inovasi dalam pengajaran, maka pembelajaran akan terasa tidak meaningful dan tidak mampu menjadi alat untuk mengembangkan domain pembelajaran lain. Hal ini bisa menyebabkan hasil belajar siswa tidak dapat diraih dengan optimal. Craig A. Buschner (1994:5) mengemukakan bahwa “…a majority of children lack the necessary competence in movement to feel good about participating in traditional physical education classes”

Salah satu domain affektif yang menjadi sorotan dalam proses pembelajaran adalah situational interest siswa. Fakta yang ditemui dalam proses pembelajaran adalah

7

minat belajar siswa seringkali tidak stabil karena dipengaruhi oleh materi ajar yang berbeda. Siswa seringkali memiliki minat belajar yang baik hanya pada materi ajar tertentu saja. Materi ajar yang bersifat permainan, seringkali menjadi materi ajar yang senang dipilih oleh siswa.

Kondisi ideal yang diharapkan dalam kurikulum 2013 adalah semua kompetensi yang tertuang dalam kurikulum dapat disampaikan kepada siswa dengan menyeluruh. Implementasi pengajaran yang diduga tidak dilakukan dengan pendekatan yang scientific diduga menjadi penyebab timbulnya ketidakstabilan situational interest siswa dalam pembelajaran. Selanjutnya peneliti berasumsi bahwa materi pembelajaran mempengaruhi situational interest siswa dalam belajar. Akan tetapi, pertanyaan besar ini perlu ditelusuri pengaruhnya terhadap situational interest melalui data empiris. Apakah ketidakstabilan situational interest ini hanya dipengaruhi oleh model pembelajaran saja atau terdapat keterkaitan antara model pembelajaran dengan materi pembelajaran.

Situational interest siswa penting untuk dikembangkan karena akan mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Renninger et al yang dikutip oleh Ang Chen et al. (2001) “ Situational interest has been found to have unique short-term and long-term motivational effects on the learner in the areas of mathematics, reading, and history “.“It has been considered a powerful motivator that guides learners to participate in learning” (Deci, 1992).

Inovasi dalam pengajaran dianggap dapat mengembangkan situational interest siswa. Sehingga minat belajar siswa pada semua materi akan stabil. Stabilitas minat belajar siswa dalam setiap materi ajar diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, penggunaan model pembelajaran yang bersifat scientific diharapkan dapat menjadi faktor penunjang agar situational interest siswa dalam belajar selalu dapat dikembangkan.

8

C. Rumusan Masalah Penelitian

Model pembelajaran merupakan variabel bebas yang ingin peneliti uji kaitannya dengan efek penggunaan model tersebut terhadap perkembangan domain affektif siswa. Situational interest merupakan domain affektif yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini.

Belum adanya penelitian yang mengungkapkan relevansi antara teori model inquiry yang diungkapkan metzler dengan domain affektif, menjadi dasar bagi peneliti untuk menguatkan teori yang diungkapkan Metzler tersebut dengan situational interest siswa sebagai domain affektif. Model pembelajaran inquiry berisikan beberapa permasalahan gerak yang harus siswa temukan solusinya melalui tahapan berpikir secara kognitif. Model pembelajaran ini akan memberikan banyak tantangan kepada siswa, menarik perhatian siswa untuk belajar, sehingga model ini sangat berpengaruh terhadap minat belajar siswa.

Selain itu, fakta yang ditemui dalam proses pembelajaran bahwa siswa tidak tertarik dalam proses pembelajaran yang berbasis model pembelajaran tradisional. Model pembelajaran diyakini memberikan pengaruh terhadap minat dan ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran. Pemilihan penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu kunci keberhasilan pembelajaran pendidikan jasmani. Fakta lain yang ditemui dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani adalah materi pembelajaran terkadang memberikan pengaruh terhadap tingkat ketertarikan siswa

Untuk itu peneliti merumuskan permasalah penelitian sebagai berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran inquiry dan model pembelajaran direct instruction ?

2. Apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan materi pembelajaran games dan materi pembelajaran fundamental skill ?

3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan materi pembelajaran terhadap perbedaan situational interest siswa ?

9

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa tujuan, yaitu :

1. Mengetahui apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran inquiry dan model pembelajaran direct instruction ?

2. Mengetahui apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan materi pembelajaran games dan materi fundamental skill ?

3. Mengetahui apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan materi pembelajaran terhadap perbedaan situational interest siswa ?

E. Manfaat Penelitian

Kurikulum 2013 merupakan langkah progresif dalam upaya menyempurnakan kualitas pendidikan. Mampu menyentuh semua domain pendidikan, sehingga proses pendidikan mampu melahirkan siswa yang cerdas secara intelektual, bugar secara fisik dan memiliki kualitas affektif yang utuh. Model pembelajaran merupakan kunci sukses dan memiliki peran yang besar terhadap ketercapaian tujuan tersebut. Penelitian ini akan bermanfaat secara :

1. Teoritis

Penelitian ini menguatkan teori Metzler (2000) bahwa model pembelajaran inquiry mendukung perkembangan affektif siswa. Teori yang diungkapkan belum dapat dibuktikan dalam sebuah penelitian. Maka dari itu, peneliti ingin menguatkan teori Metzler dan membuktikan bahwa model pembelajaran inquiry mampu mendukung perkembangan affektif siswa.

2. Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan keefektifan model pembelajaran inquiry untuk mengembangkan situational interest siswa. Penelitian ini diharapkan memberikan informasi dan rujukan kepada pihak yang berkepentingan dalam pengembangan keilmuan pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan untuk mengoptimalkan kualitas pendidikan melalui pengajaran penjasorkes berbasis model pembelajaran inquiry.

digunakan oleh para guru penjasorkes. Hingga saat ini belum ada bukti bahwa pendekatan pembelajaran inquiry yang banyak digunakan tersebut mampu meningkatkan domain affektif siswa. Penggunaan model inquiry hanya berdasarkan keyakinan para guru penjasorkes bahwa pendekatan pembelajaran inquiry berpengaruh terhadap domain affektif siswa. Hal ini dibuktikan dengan pernyataan Metzler (2000:316) :

This widespread use of inquiry teaching in physical education gives strong support for its effectiveness in promoting students thinking, creativity movement, and self esttem-all three of which appear to be growing as goals for contemporary physical education instruction. While research validation in physical education is lacking, it is difficult to ignore the fact that so many teachers use inquiry and problem solving approaches in their gyms.

Beberapa penelitian yang diugkapkan oleh Metzler telah mengungkapkan efektivitas model pembelajaran inquiry dalam hal keefektifan pendekatan pembelajaran inquiry untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Akan tetapi, beberapa penelitian belum mengungkapkan dengan jelas peran pendekatan pembelajaran inquiry untuk meningkatkan domain affektif siswa. Maka dari itu, peneliti ingin menguji kembali untuk memperkuat teori yang sudah ada, yaitu yang dikemukakan oleh Metzler bahwa pendekatan pembelajaran inquiry mampu mempengaruhi perkembangan affektif siswa. Salah satu domain affektif yang ingin peneliti teliti adalah mengenai situational interest siswa. Menurut Gregory et al. (2001) “ Situational Interest is defined as temporary interest that arises spontaneously due to environment factors such as task instruction or an engaging text”. Maksudnya adalah situational interest didefinisikan sebagai minat yang bersifat sementara yang muncul secara spontan yang merupakan pengaruh lingkungan seperti instruksi tugas dan teks yang menarik.

Ang Chen dan paul W.Darst (2001) menjelaskan mengenai situational interest sebagai berikut:

Situational interest is the appealing effect of unique characteristics students recognize in a learning task during interaction with the task. It occurs when a learning task gives the learner a sense of novelty and challenge, demand high attention and

exploration intention, and generates instant enjoyment during the person task interaction.

Maksudnya adalah situational interest merupakan efek menarik dari karakteristik unik siswa untuk melakukan tugas belajar selama pembelajaran. Hal ini terjadi jika tugas belajar memberikan tantangan dan pembelajaran yang baru, menuntut perhatian yang tinggi serta berkeinginan mengekplorasi dan menimbulkan kesenangan selama berinteraksi dengan orang lain ketika mengerjakan tugas belajar.

Guru pendidikan, jasmani, olahraga dan kesehatan perlu meningkatkan situational interest belajar siswa dengan memberikan pengajaran yang menarik, sesuatu yang baru, penuh tantangan sehingga siswa akan tertarik untuk mencoba tugas belajar dengan penuh semangat dan melakukannya dengan usaha yang tinggi. Situational interest siswa perlu dikembangkan dalam upaya untuk mengembangkan motivasi anak dalam belajar, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat dicapai dengan baik.

Dengan dasar tersebut, peneliti ingin melakukan penelitian kembali untuk menguatkan teori Metzler mengenai model pembelajaran Inquiry yang berkaitan dengan pengaruhnya terhadap domain affektif. Pada penelitian ini domain affektif yang peneliti uji adalah situational interest siswa. Model pembelajaran inquiry merupakan sebuah model yang berisikan tantangan-tantangan atau permasalahan yang harus diselesaikan oleh siswa, menjadi sebuah pembelajaran yang penuh tantangan dan meningkatkan perhatian siswa dalam belajar. Selain akan menguji efektivitas model pembelajaran inquiry terhadap perkembangan affektif siswa, peneliti juga menghubungkannya dengan materi ajar yang dibedakan menjadi 2 kategori, yaitu materi pembejalaran yang bersifat permainan/games dan materi pembelajaran yang bersifat fundamental skill.

Olahraga basket merupakan olahraga yang bersifat games /permainan yang melibatkan semua pemain untuk terlibat dalam permainan tersebut, sehingga semua pemain memiliki exploration intention yang tinggi. David E. Belka (1994:3) mengungapkan bahwa “ in teaching children games, games are defined as activities that involve at least 2 people who often move about in a specified area”. Selain itu David E.

Belka (1994:3) juga mengungkapkan bahwa “ games are ususally played according to rules and strategy is important”.

Berdasarkan pengertian tersebut maka permainan bola basket relevan untuk peneliti digunakan sebagai sampel materi pembelajaran yang mewakili olahraga yang bersifat games, karena dalam permainan bola basket memberikan kesempatan yang leluasa untuk melakukan pembelajaran yang bersifat games. Sedangkan olahraga atletik nomor sprint merupakan olahraga fundamental skill karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari gerak dasar dengan lebih terfokus serta memiliki banyak tantangan dan attention demand yang tinggi dalam melakukan gerakannya. Peneliti ingin mengetahui apakah materi pembelajaran akan mempengaruhi situational interest siswa ketika disampaikan menggunakan model inquiry.

B.Identifikasi Masalah Penelitian

Harapan yang tertuang dalam kurikulum 2013 adalah pengajaran dilakukan dengan pendekatan yang bersifat scientific. Hal ini bertujuan agar pembelajaran dapat mengembangkan keseluruhan domain pendidikan sehingga pembelajaran akan terasa meaningful bagi siswa. Pembelajaran pendidikan jasmani tidak hanya berfokus pada penguasaan keterampilan saja, akan tetapi pembelajaran harus mampu mengembangkan faktor lain dari diri siswa. Bruce Joyce dan Marsha Weil (1996:42) “… scientific method can be taught and has positive effects on the acquisition of information, concepts, and attitudes”. Jika guru tidak melakukan inovasi dalam pengajaran, maka pembelajaran akan terasa tidak meaningful dan tidak mampu menjadi alat untuk mengembangkan domain pembelajaran lain. Hal ini bisa menyebabkan hasil belajar siswa tidak dapat diraih dengan optimal. Craig A. Buschner (1994:5) mengemukakan bahwa “…a majority of children lack the necessary competence in movement to feel good about participating in traditional physical education classes”

Salah satu domain affektif yang menjadi sorotan dalam proses pembelajaran adalah situational interest siswa. Fakta yang ditemui dalam proses pembelajaran adalah

minat belajar siswa seringkali tidak stabil karena dipengaruhi oleh materi ajar yang berbeda. Siswa seringkali memiliki minat belajar yang baik hanya pada materi ajar tertentu saja. Materi ajar yang bersifat permainan, seringkali menjadi materi ajar yang senang dipilih oleh siswa.

Kondisi ideal yang diharapkan dalam kurikulum 2013 adalah semua kompetensi yang tertuang dalam kurikulum dapat disampaikan kepada siswa dengan menyeluruh. Implementasi pengajaran yang diduga tidak dilakukan dengan pendekatan yang scientific diduga menjadi penyebab timbulnya ketidakstabilan situational interest siswa dalam pembelajaran. Selanjutnya peneliti berasumsi bahwa materi pembelajaran mempengaruhi situational interest siswa dalam belajar. Akan tetapi, pertanyaan besar ini perlu ditelusuri pengaruhnya terhadap situational interest melalui data empiris. Apakah ketidakstabilan situational interest ini hanya dipengaruhi oleh model pembelajaran saja atau terdapat keterkaitan antara model pembelajaran dengan materi pembelajaran.

Situational interest siswa penting untuk dikembangkan karena akan mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Renninger et al yang dikutip oleh Ang Chen et al. (2001) “ Situational interest has been found to have unique short-term and long-term motivational effects on the learner in the areas of mathematics, reading, and history “.“It has been considered a powerful motivator that guides learners to participate in learning” (Deci, 1992).

Inovasi dalam pengajaran dianggap dapat mengembangkan situational interest siswa. Sehingga minat belajar siswa pada semua materi akan stabil. Stabilitas minat belajar siswa dalam setiap materi ajar diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, penggunaan model pembelajaran yang bersifat scientific diharapkan dapat menjadi faktor penunjang agar situational interest siswa dalam belajar selalu dapat dikembangkan.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Model pembelajaran merupakan variabel bebas yang ingin peneliti uji kaitannya dengan efek penggunaan model tersebut terhadap perkembangan domain affektif siswa. Situational interest merupakan domain affektif yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini.

Belum adanya penelitian yang mengungkapkan relevansi antara teori model inquiry yang diungkapkan metzler dengan domain affektif, menjadi dasar bagi peneliti untuk menguatkan teori yang diungkapkan Metzler tersebut dengan situational interest siswa sebagai domain affektif. Model pembelajaran inquiry berisikan beberapa permasalahan gerak yang harus siswa temukan solusinya melalui tahapan berpikir secara kognitif. Model pembelajaran ini akan memberikan banyak tantangan kepada siswa, menarik perhatian siswa untuk belajar, sehingga model ini sangat berpengaruh terhadap minat belajar siswa.

Selain itu, fakta yang ditemui dalam proses pembelajaran bahwa siswa tidak tertarik dalam proses pembelajaran yang berbasis model pembelajaran tradisional. Model pembelajaran diyakini memberikan pengaruh terhadap minat dan ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran. Pemilihan penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu kunci keberhasilan pembelajaran pendidikan jasmani. Fakta lain yang ditemui dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani adalah materi pembelajaran terkadang memberikan pengaruh terhadap tingkat ketertarikan siswa

Untuk itu peneliti merumuskan permasalah penelitian sebagai berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran inquiry dan model pembelajaran direct instruction ?

2. Apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan materi pembelajaran games dan materi pembelajaran fundamental skill ?

3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan materi pembelajaran terhadap perbedaan situational interest siswa ?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa tujuan, yaitu :

1. Mengetahui apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran inquiry dan model pembelajaran direct instruction ?

2. Mengetahui apakah terdapat perbedaan situational interest antara siswa yang mendapatkan materi pembelajaran games dan materi fundamental skill ?

3. Mengetahui apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan materi pembelajaran terhadap perbedaan situational interest siswa ?

E. Manfaat Penelitian

Kurikulum 2013 merupakan langkah progresif dalam upaya menyempurnakan kualitas pendidikan. Mampu menyentuh semua domain pendidikan, sehingga proses pendidikan mampu melahirkan siswa yang cerdas secara intelektual, bugar secara fisik dan memiliki kualitas affektif yang utuh. Model pembelajaran merupakan kunci sukses dan memiliki peran yang besar terhadap ketercapaian tujuan tersebut. Penelitian ini akan bermanfaat secara :

1. Teoritis

Penelitian ini menguatkan teori Metzler (2000) bahwa model pembelajaran inquiry mendukung perkembangan affektif siswa. Teori yang diungkapkan belum dapat dibuktikan dalam sebuah penelitian. Maka dari itu, peneliti ingin menguatkan teori Metzler dan membuktikan bahwa model pembelajaran inquiry mampu mendukung perkembangan affektif siswa.

2. Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan keefektifan model pembelajaran inquiry untuk mengembangkan situational interest siswa. Penelitian ini diharapkan memberikan informasi dan rujukan kepada pihak yang berkepentingan dalam pengembangan keilmuan pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan untuk mengoptimalkan kualitas pendidikan melalui pengajaran penjasorkes berbasis model pembelajaran inquiry.