Model pembelajaran problem solving (1)

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP
:

0

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP
:

i

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMA Negeri ............ menerangkan
bahwa:

Memang

Nama

: .......................................

NIP

: ........................................

Jabatan

: ........................................

benar

yang

tersebut

di

atas

telah

melakukan

penelitian

tentang .......................................................................................................................
.......

Mengetahui
Kepala Dinas Pendidikan Kab. ..........

......................, ......................

Kepala SMA Negeri..............

...................................................
NIP.

.........................................
NIP.

ii

KOP SEKOLAH
PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SMA Negeri ............
menyatakan bahwa:
Nama

: ................................

NIP

: ................................

Jabatan

: .................................

Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan
Kelas dengan judul.............................................. di sekolah kami dan menaruh 1
(satu) buah karyanya di perpustakaan SMA Negeri ....................................
Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.

Mengetahui
Kepala SMA Negeri ..........

......................, ......................
Pengelola Perpustakaan
SMA Negeri..................

...................................................

NIP.

.........................................
NIP.

iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materialmaterial yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip sebagai
sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini, yang sumbernya sudah
dinyatakan. Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh
derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu, begitu juga tidak ada
kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.

Penulis

......................................

iv

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa,
karena berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan, semangat, pikiran yang kuat
sehingga karya tulis yang berjudul “.......................................................................”,
dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan.
Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga, dengan pengorbanan
material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan
profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan
setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12
poin.
Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak, Ibu-ibu
yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan. Untuk itu
terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada:
1. Kepala Sekolah SMA Negeri ................................
2. Para siswa dan siswi, yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi
sehingga

data-data

hasil

penelitian

ini

benar-benar

dapat

dipertanggungjawabkan.
Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan, semoga
karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di
SMA Negeri ...........................
......................, ......................
Penyusun

v

DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL...................................................................................
......................................................................................................................
i
PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH......................................................
......................................................................................................................
ii
PERNYATAAN PERPUSTAKAAN..........................................................
......................................................................................................................
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...................................................
......................................................................................................................
iv
KATA PENGANTAR.................................................................................
......................................................................................................................
v
DAFTAR ISI................................................................................................
......................................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL........................................................................................

......................................................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................
......................................................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
......................................................................................................................
xi
ABSTRAK...................................................................................................
......................................................................................................................
xii

vi

BAB I

PENDAHULUAN....................................................................
............................................................................................
1
A. Latar Belakang...................................................................

............................................................................................
1
B. Rumusan Masalah..............................................................
............................................................................................
4
C. Tujuan Penelitian................................................................
............................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian..............................................................
............................................................................................
5

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.

Nama-nama Siswa Kelas .......................................................
.................................................................................................
12

Tabel 2.

Kisi-kisi Instrumen Wawancara..............................................

vii

Tabel 3.

Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran..............

Tabel 4.

Instrumen Wawancara.............................................................

Tabel 5.

Instrumen Observasi Proses Pembelajaran.............................

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.

Rancangan Penelitian..............................................................
.................................................................................................
5
viii

Gambar 2.

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Halaman
Pedoman Wawancara...........................................................

ix

Lampiran 2.

Jawaban-jawaban yang Penting dari Pertanyaan Tentang
Wawancara...........................................................................

ABSTRAK
BPMRC (acuan Abstrak). Backgroud/latar, Purpose/Tujuan, Metodology,
Result/Hasil, Conslusion/Simpulan.

x

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri ............................ di
Kelas ........ yang kemampuan siswanya untuk materi .................. cukup rendah.
Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui
apakah model pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan aktivitas dan
prestasi belajar siswa.
Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar.
Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk
data kuantitatif.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah diskusi patisipatif dapat
meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang
diperoleh pada Siklus I meningkat ........% untuk keaktifan belajar siswa dan .....%
untuk prestasi belajar. Dari Siklus I ke Siklus II naik .......% untuk aktivitas
belajar dan ....... untuk prestasi belajar.
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran
Problem Solving dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.

xi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Proses pembelajaran di kelas akan sangat efektif apabila guru
melaksanakannya dengan memahami peran, fungsi dan kegunaan mata
pelajaran yang diajarnya. Selain pemahaman akan hal-hal tersebut keefektipan
itu juga ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah model pengajaran
menjadi model pembelajaran sesuai yang diharapkan oleh Permen No. 41
tahun 2007 tentang Standar Proses.
Peran mata pelajaran .................. adalah untuk pengembangan intelektual,
sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju
keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu. Fungsi mata
pelajaran

..................

adalah

sebagai

suatu

bidang

kajian

untuk

mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan
pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan-gagasan dan perasaan serta
memahami beragam nuansa makna, sedang kegunaannya adalah untuk
membantu siswa mengenal dirinya, budayanya, budaya orang lain,
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat,
membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi, sosial,
menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada
dalam dirinya. Disamping mengetahui peran, fungsi dan kegunaan mata
pelajaran, sebagai seorang guru juga diperlukan untuk mampu menerapkan
beberapa metode ajar sehingga paradigma pengajaran dapat dirubah menjadi
paradigma pembelajaran sebagai tuntutan peraturan yang disampaikan
pemerintah (Permen No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses, Permen No.
16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Guru).
Kelemahan-kelemahan yang terjadi selama proses pembelajaran yang
dilakukan selama ini yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa
tentu tidak sepenuhnya disebabkan oleh faktor luar seperti kesibukan guru,
keadaan rumah tangga, lingkungan dan lain-lain. Kelemahan-kelemahan yang
ada tentu banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri

1

seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik, termasuk kemauan guru
itu sendiri untuk menerapkan metode-metode ajar yang telah didapat di
bangku kuliah. Selain itu guru juga kurang mampu untuk dapat
mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa
dan merangsang siswa untuk belajar. Keterampilan yang mesti dikuasai guru
dalam melaksanakan pembelajaran ada 7, yaitu: 1) keterampilan bertanya, 2)
keterampilan memberi penguatan, 3) keterampilan mengadakan variasi, 4)
keterampilan menjelaskan, 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran,
6) keterampilan membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola kelas.
Keterampilan-keterampilan ini berhubung dengan kemampuan guru untuk
menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan
pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap
cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif. Hal inilah yang menunjukkan
profesionalisme guru (I G. A. K. Wardani dan Siti Julaeha, Modul IDIK 4307:
1-30).
Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat
penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. Model sangat
berkaitan dengan teori. Model merupakan suatu analog konseptual yang
digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris
sebaiknya tentang suatu masalah. Jadi model merupakan suatu struktur
konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan
sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir
dalam bidang lain, biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang
(Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 5).
Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan
dalam mencapai suatu keberhasilan, begitu pula terhadap kegunaan modelmodel pembelajaran. Sebelum ada model, dikembangkan terlebih dahulu teori
yang mendasari model tersebut, sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih
luas daripada model. Model-model, baik model fisika, model-model
komputer, model-model matematika, semua mempunyai sifat “jika – maka”,
dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker, 1974 dalam Ratna
Wilis Dahar, 1989: 5).

2

Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya
meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metodemetode ajar; penguasaan model-model pembelajaran; penguasaan teori-teori
belajar; penguasaan teknik-teknik tertentu; penguasaan peran, fungsi serta
kegunaan mata pelajaran. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti
tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik
pada mata pelajaran ........................ tidak akan rendah. Namun kenyataannya
keaktifan

belajar

dan

prestasi

belajar

siswa

kelas.......................

di

semester ........... tahun ajaran ................... baru mencapai nilai D dan untuk
keaktifan belajar dan untuk prestasi belajar baru mencapai rata-rata......
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan
dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki
mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran.........................., sangat perlu
kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya adalah
perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem
Solving. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.
B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya
1. Rumusan Masalah
Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang
ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang
masalah, maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut:
1) Apakah model pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa kelas ..... SMA Negeri .................
2) Apakah model pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas ..... SMA Negeri ..................
2. Cara Pemecahan Masalah
Model pembelajaran Problem Solving merupakan salah satu dari
banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu
pembelajaran. Model ini mempunyai langkah-langkah yang mendorong
keaktifan siswa dalam belajar dengan cara berkelompok. Untuk mampu

3

tampil tampil dihadapan teman-temannya bukanlah hal yang gampang.
Hal itu memerlukan persiapan yang matang. Untuk persiapan yang matang
ini, guru memberik kesempatan yang sebanyak-banyaknya, guru memberi
kesempatan agar siswa menyiapkan sebaik-baiknya apa yang akan
ditampilkan dihadapan siswa-siswa yang lain. Model pembelajaran
Problem Solving ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung
jawab terhadap pekerjaannya, menuntut persiapan yang sangat matang di
pihak guru karena akan belajar pada tingkat kognitif tinggi, menuntut
kemampuan yang matang dalam presentasi, menutut semangat yang tinggi
untuk mengikuti pelajaran, menuntut sebab akibat dari pelaksanaan
diskusi. Contoh sebab akibat tersebut adalah, apabila siswa giat mengikuti
pelajaran, akibatnya adalah mampu memberi tampilan yang diharapkan.
Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan
teman-temannya, yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan
kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan. Tanpa
keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan
memuaskan, dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja, mereka
harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka
akan bicarakan. Tuntunan langkah-langkah, motivasi, interpretasi yang
inovatif di pihak guru untuk memberikan kesempatan yang banyak
berinteraksi, bertukar pikiran sangat diperlukan.0
Berdasar uraian ini jelas bahwa model pembelajaran Problem
Solving menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang
disampaikan guru, mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa
yang lain. Dipihak lain, untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut,
inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut
berupa tuntunan-tuntunan, pemberian fasilitas-fasilitas, motivasi-motivasi,
interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi. Langkah-langkah
inilah yang dapat digunakan memecahkan masalah penelitian.

4

C. Tujuan Penelitian
Berdasar rumusan masalah yang telah disampaikan, rumusan masalah
yang dapat disampaikan adalah:
1. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan
dicapai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Problem Solving
dalam pembelajaran.
2. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan
terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Problem Solving dalam
pembelajaran.
D. Manfaat Penelitian
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai
acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru.
Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah,
khususnya SMA Negeri ........ dalam rangka meningkatkan kompetensi guru
IPS/IPA/................... Di samping itu, penelitian ini juga diharapkan
bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru, kepala
sekolah di sekolahnya masing-masing.

5

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Problem Solving
Cholis (2002) dalam Dyah Retno Kusuma Wardani (2011: 58)
menyebutkan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran
pemecahan masalah yakni: 1) menentukan permasalahan yang akan disajikan
disesuikan dengan materi, 2) masalah yang disajikan harus mampu mendorong
siswa berpikir dari berbagai sudut pandang yang berbeda, 3) masalah harus
disesuaikan dengan dengan tingkat kemampuan siswa, 4) masalah harus jelas,
5) masalah dikaitkan dengan dunia nyata dan cukup menarik siswa.
M. Nur (2003) mengatakan bahwa ciri kelas yang melaksanakan
pembelajaran adalah: 1) siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran, 2)
siswa belajar dari temannya melalui kerja kelompok, diskusi, saling
mengkoreksi, 3) pembelajaran menekankan pada masalah bersifat terbuka, 4)
prilaku siswa dibangun atas kesadaran diri dan hadiah untuk prilaku baik
adalah kepuasan diri, 5) siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis dan
kreatif terlibat penuh dan ikut bertanggung jawab dalam mengayakan
terjadinya proses pembelajaran yang efektif, 6) penghargaan terhadap
pengakuan siswa sangat diharapkan.
Heller, Keith dan Andreson (dalam Wardani, 2011: 60) menyebutkan
bahwa langkah-langkah dalam memecahkan masalah adalah: 1) visualisasi
masalah yaitu dengan mengidentifikasi pendekatan umum terhadap masalah,
yakni konsep dan prinsip fisika yang paling tepat untuk masalah tersebut, 2)
mendeskripsikan masalah dan deskripsi fisika yaitu dengan menandai secara
simbolik variabel yang diketahui dan tidak diketahui yang kemudian
menyatakan prinsip dan hubungan kuantitatif yang bersifat umum, 3)
merencanakan solusi yang melibatkan siswa menterjemahkan deskripsi fisika
ke dalam represtasi matematis yang tepat, 4) menyelesaikan rencana yakni
siswa diharapkan dapat menghitung variabel target dengan mensubstitusikan
nilai yang diberikan, 5) menilai atau mengevaluasi jawaban yaitu siswa
hendaknya menanyakan kembali apakah jawaban diperoleh sudah benar dan

6

lengkap. Pelaksanaan pembelajaran ini haruslah didukung dengan segala
sesuatu yang menyentuh kebutuhan siswa untuk dapat menggali berbagai
informasi yang sesuai dan diperlukan dalam memecahkan masalah, misalnya
laboratorium, perpustakaan, LKS dan media pembelajaran yang relevan.
Melalui langkah pembelajaran yang diungkapkan di atas, siswa dilatih
mengembangkan kompetensi penalaran sehingga daya nalar dan kreativitas
berpikir dapat berkembang yang pada akhirnya mereka berlatih berfikir secara
logis, kritis dan kreatif.
Kemampuan manusia berpikir ilmiah merupakan alat yang membantu
kegiatan ilmiah dalam berbagai langkah yang harus ditempuh. Pada langkah
tertentu biasanya juga diperlukan sarana tertentu pula. Tanpa penguasaan
sarana berpikir ilmiah akan sulit melaksanakan kegiatan berpikir yang lebih
tajam untuk bisa melaksanakan berpikir ilmiah dengan baik diperlukan sarana
berpikir seperti kemampuan bahasa, logika.
Sizer (dalam Elaine B. Johnson, 2002) memberi pernyataan bahwa
sekolah belajar menggunakan pikiran dengan baik, berpikir kreatif dalam
menghadapi persoalan serta menanamkan kebiasaan untuk berpikir. John
Dewey (dalam Elaine B. Johnson, 2002) mengatakan bahwa sekolah harus
menganjurkan cara berpikir yang benar pada anak-anak. Dari kedua
pernyataan tersebut untuk tingkat kemampuan berpikir mesti diupayakan agar
tingkat berpikir tinggi dapat diharapkan.
Liasari, 20002 (dalam Wardani, 2011: 25) mengatakan ada 2 jenis
kemampuan berpikir yaitu: berpikir dasar dan berpikir tingkat tinggi. Konsep
tentang pemikiran tingkat tinggi diperoleh dari Tayonomy of Educational
Objectives, Handbook I: Cognitive Domain oleh Bloom et.al. (dalam Anna &
Bryan, 2005). Konsep ini lebih dikenal sebagai Taksonomi Bloom, dimana
sistem

ini

mengidentifikasi

suatu

kemajuan

secara

hirarkis

untuk

menggolongkan proses berpikir dari tingkat rendah ke tingkat yang lebih
tinggi.
Model Problem Solving lebih banyak berpenekanan pada kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Untuk bisa melakukan ini maka diperlukan kecerdasan
yang baik. Dalam hubungan matematika, karakteristik kecerdasan matematika

7

yang dikemukakan oleh Judith Jewell (dialihbahasakan oleh Alexander
Sindoro, 2003: 19) adalah pandai memecahkan teka-teki angka dan soal
abstrak, memahami statistik yang diterbitkan dalam berita dan tahu kalau bisa
menyesatkan, senang mengetahui cara kerja berbagai peralatan, dan tahu cara
membetulkan peralatan yang rusak, sering membuat daftar tugas yang diberi
nomor. Dalam hubungan dengan tingkat berpikir tinggi, penulis coba
hubungkan dengan pemahaman konsep dan berpikir formal. Pemahaman
konsep seperti dikemukakan oleh Gagne (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 8586) yang merupakan prosedur bentuk belajar pemecahan masalah adalah
menggabungkan aturan-aturan untuk mencapai suatu pemecahan yang
menghasilkan

sesuatu

aturan

dengan

tingkat

lebih

tinggi.

Apabila

dihubungkan dengan tingkat berpikir formal, maka para siswa yang mampu
berpikir tingkat tinggi akan mampu melakukan pengaturan sendiri dan
keseimbangan. Pengaturan sendiri atau iquilibrasi menurut Piaget (dalam
Ratna Wilis Dahar, 1989: 158) adalah kemampuan untuk mencapai kembali
keseimbangan

(equilibrium)

selama

periode

ketidakseimbangan

(disequilibrium). Equilibrasi merupakan suatu proses untuk mencapai tingkattingkat berfungsi kognitif yang lebih tinggi melalui asimilasi dan akomodasi,
tingkat demi tingkat.
Dalam buku Evaluasi Pendidikan (Depdiknas, 2009: Modul 3: 13)
pemecahan masalah merupakan bagian dari Kurikulum Matematika yang
sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya,
siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan
serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan
masalah yang bersifat tidak rutin. Melalui kegiatan ini aspek-aspek
kemampuan matematika yang penting seperti penerapan aturan pada masalah
tidak rutin, penemuan pola, penggeneralisasian, komunikasi matematika dan
lain-lain dapat dikembangkan secara lebih baik.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa tujuan diberikan pelajaran matematika
adalah agar siswa mampu menghadapi perubahan-perubahan keadaan yang
selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis,
rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif. Pelajaran diutamakan yang bersifat

8

riil atau alamiah, dengan tema-tema permasalahan yang diambil dari kejadian
sehari-hari yang dekat dengan kehidupan siswa. Selain itu, proses pemecahan
masalah sebaiknya dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil, sehingga
mamberi peluang untuk berdiskusi dan saling bertukar pendapat yang dapat
mengembangkan kemampuan berkomunikasi.
Uraian di atas didasari asas pemikiran Gagne, 1970 (dalam
Depdiknas, 2009 Modul 3: 13-14) yang mengatakan bahwa keterampilan
intelektual tingkat tinggi dapat dikembangkan melalui pemecahan masalah.
Dari semua pendapat yang sudah disajikan di atas, untuk sementara
dapat disampaikan bahwa model pembelajaran Problem Solving atau model
pemecahan masalah pengupayakan agar siswa dapat melakukan pembelajaran
dengan

tidak

menghafal,

tetapi

melakukan

pembelajaran

dengan

mengupayakan agar mereka bisa berpikir logis, rasional, kritis, cermat, jujur
dan efektif. Disamping itu mampu memecahkan masalah yang sedang
dihadapi dengan memahami masalah tersebut, membuat perencanaan
pemecahannya, menyelesaikan masalah tersebut dengan mengecek kembali
langkah-langkah yang bisa diupayakan untuk itu. Siswa mesti diupayakan
untuk mampu menggunakan proses berpikir yang lebih jauh dan lebih dalam,
terlibat lebih aktif seperti berdiskusi, berprestasi, saling mengoreksi serta
pemberian hadiah oleh guru bagi yang berprestasi. Guru mesti berupaya pada
model pembelajaran ini dengan mengupayakan proses pemecahan masalah
melalui kelompok-kelompok kecil yang akan memberi kesempatan atau
peluang bagi para siswa untuk lebih banyak bertukar pikiran, bertukar
pendapat untuk pencapaian keberhasilan yang lebih baik.
Kajian

teori

selanjutnya

penulis

ambil

http://psychemate.blogspot.com/2007/12/problem-solving.html.

dari:
sebagai

berikut:
Posner (1973) menyatakan Problem Solving atau pemecahan masalah
terbagi dalam tiga tahap: representasi masalah, bagaimana kita menangkap,
menggambarkan dan menginterpretasikan suatu masalah; mengatur strategi
untuk memecahkan masalah dan merumuskan apakah solusi tersebut
memuaskan atau tidak. Beberapa pencetus teori berusaha untuk menjelaskan

9

Problem Solving melalui istilah dari prinsip-prinsip associative learning yang
berlaku pada studi tentang classical dan instrumenal conditioning (contohnya,
Maltzman, 1955). Maier (1940) membedakan antara memecahkan masalah
berdasarkan pada transfer langsung dan memecahkan masalah dengan
mengintegrasikan pengalaman sebelumnya dalam Novel Fashion (productive
thinking).
Teori selanjutnya tentang Problem Solving penulis ambil dari:
http://education-mantap.blogspot.com/2010/10/teori-proble-solving.html.
seperti berikut:
Setiap hari kita dihadapkan pada pelbagai situasi yang harus kita
selesaikan dengan baik. Masalah merupakan suatu keadaan yang perlu
diselesaikan dan menjadi tanggung jawab setiap individu. Penyelesaian suatu
masalah

melibatkan

pelbagai

jenis

pemikiran

atau

kognisi

seperti

mengidentifikasi, mengkatagori, menyusun, membuat inferensi, merumuskan
analogi dan mengingat kembali.
Semua mmasalah mempunyai tujuan, tetapi berbeda antara satu sama
lain. Perbedaan itu antara lain: (1) mungkin terdapat satu tujuan tetapi pada
saat permulaan ada dua cara penyelesaian yang sama berkesan, (2) mungkin
terdapat satu tujuan dan pada saat permulaan ada dua cara penyelesaian, tetapi
satucara lebih berkesan, (3) mungkin terdapat satu tujuan dan ada beberapa
cara penyelesaian, tetapi tidak ada satupun cara penyelesaian yang
meyakinkan dan (4) mungkin terdapat beberapa tujuan yang semuanya tidak
jelas dan ini menyebabkan kesulitan bagi seseorang untuk memulai
penyelesaiannya.
Penyelesaian Masalah
Masalah merupakan suatu keadaan yang harus diselesaikan. Antara
masalah atau tujuan dengan penyelesaiannya adalah suatu ”ruang kosong”
(problem space). Ruang kosong ini mungkin merupakan kekurangan
pengetahuan pada kita (lack of knowledge) atau adanya informasi yang tidak
berstruktur ataupun kurangnya kemampuan yang disebabkan oleh keterbatasan
pribadi atau hambatan lingkungan.

10

Adapun jenis masalahnya, setiap masalah mempunyai ciri-ciri berikut:
1) Semua masalah mempunyai tujuan; semua masalah perlu disediakan
sumber-sumber yang relevan untuk mencapai penyelesaiannya. Contohnya:
sumber yang paling penting adalah individu itu sendiri, objek atau benda yang
relevan. 2) Semua masalah melibatkan operasi atau tindakan yang diambil
untuk mencapai penyelesaian. Contohnya: seorang siswa mendapatkan buku
dari temannya karena untuk membelinya ia tidak punya biaya. 3) Semua
masalah mempunyai kendala (constraits). Namun demikian seseorang dalam
menyelesaikan masalah tidak perlu sampai melakukan sesuatu yang
melanggar peraturan.
Strategi Penyelesaian Masalah
Setidaknya ada tiga jenis strategi penyelesaian masalah yang biasa
digunakan: 1) Algoritma: adalah prosedur langkah demi langkah yang bersifat
sistematik dan konsisten serta menghasilkan penyelesaian yang sama
setiapkali digunakan. 2) Heuristik: jalan pintas yang memiliki kemungkinan
tinggi untuk membawa kepada penyelesaian yang tepat (rules of thumb). Ini
merupakan butir-butir informasi lama yang pernah digunakan dalam
membantu penyelesaian masalah pada masa lalu. 3) Merumuskan sub tujuan:
adalah strategi memperincikan suatu masalah yang kompleks kedalam
beberapa sub-tujuan atau sub-masalah sehingga memudahkan dalam
penyelesaiannya.
Kendala Penyelesaian Masalah
Ada beberapa hal yang biasanya menjadi kendala dalam penyelesaian
masalah, yaitu: 1) Pola pikir (mind set): adalah pola pikir seseorang yang
melihat atau menyelesaikan suatu masalah hanya dengan cara tertentu saja
sehingga seringkali menjadi penghalang atau mengalami kesulitan ketika
harus menyelesaikan masalah baru yang berbeda. 2) Ketetapan fungsional
(functional fixedness): adalah seseorang yang berpandangan bahwa sesuatu
obyek hanya dapat digunakan berdasarkan pengalaman lamapu saja sehingga

11

seringkali menyulitkan individu yang bersangkutan dalam menyelesaikan
masalah yang baru.
B. Aktivitas Belajar
1. Aktivitas
Kata “Aktivitas” berasal dari Bahasa Inggris ‘activity’ yang artinya
‘state of action, lireliness or ingorous mation’ (Webster’ New American
Dictionary: 12). Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia kata ini berarti
kebenaran dari perlakuan, kegiatan yang aktif, kegiatan yang aktual atau
giat dalam melakukan gerak-gerik, usul. Dalam bahasa Indonesia aktif
berarti giat belajar, giat berusaha, dinamis, mampu berkreasi dan beraksi
(Kamus Besar Bahasa Indonesia: 32).
Aktivitas merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa, baik
dalam aktivitas jasmani maupun dalam aktivitas rohani. Aktivitas ini jelas
merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. Siswa
dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim
Instruktur PKG, 1992: 2):
1. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran
2. Terjadi interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa
3. Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok
4. Terjadi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
5. Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi.
Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari
(Nana Sudjana, 2000: http://www.scribd.com/doc/90372008):
1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya
2. Terlibat dalam pemecahan masalah
3. Bertanya pada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami
persoalan yang dihadapinya
4. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk
memecahkan masalah
5. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru
6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya

12

7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis
8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperolehnya
dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
2. Belajar
Belajar dalam Bahasa Inggris adalah “Study” yang artinya ‘The act
of using the mind to require knowledge’ (Webster’ New American
Dictionary: 1993). Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia, belajar
adalah perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk mendapatkan/
memperoleh pengetahuan. Belajar artinya berusaha untuk memperoleh
ilmu atau menguasai suatu keterampilan; juga berarti berlatih (Kamus
Besar Bahasa Indonesia: 27). Selanjutnya belajar juga berarti perubahan
yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat
pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang
dilakukannya (Glosarium Standar Proses, Permen Diknas No. 41 tahun
2007). Dari ketiga pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah penggunaan pikiran untuk memperoleh ilmu. Ini berarti bahwa
belajar adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu ke tahap
mengetahui sesuatu yang baru.
Prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara belajar
siswa aktif adalah: stimulus, perhatian dan motivasi, respon, penguatan
dan umpan balik (Sriyono, 1992: http://www.scribd.com/doc/90372081).
Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan jasmani dan rohani
yang meliputi keaktifan panca indra, keaktifan akal, keaktifan ingatan dan
keaktifan emosi. Pendapat lain menyatakan bahwa aktivitas belajar
dilakukan dalam bentuk interaksi antara guru dengan siswa dan antara
siswa

siswa

dengan

siswa

lain

(Abdul,

2002

dalam

http://www.scribd.com/doc/90372081/).
Dari kedua pendapat di atas, dapat dipahami bahwa belajar
sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif, baik dengan
penggunaan cara simulasi, respon, motivasi, penguatan, umpan balik yang
dapat membangkitkan keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga

13

muncul interaksi antar siswa dengan guru begitu juga interaksi antara
siswa yang satu dengan siswa lainnya.
Dengan menggabungkan semua pendapat yang telah disampaikan
serta pengertian-pengertian tentang belajar dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah penggunaan ingatan atau pikiran untuk memperoleh
pengetahuan baru yang belum diketahui sebelumnya dengan penggunaan
cara-cara tertentu seperti simulasi, respon, motivasi, penguatan, umpan
balik yang dapat membangkitkan keaktifan siswa baik jasmani maupun
rohani yang dapat membangkitkan interaksi antara siswa dengan guru
serta siswa dengan siswa lainnya.
3. Aktivitas Belajar
Dari semua pengertian dan pendapat-pendapat tentang aktivitas dan
pengertian-pengertian serta pendapat-pendapat tentang belajar dapat
disimpulkan bahwa aktivitas belajar mempunyai batasan-batasan seperti:
1) kebenaran perlakuan, 2) ada partisipasi, 3) kegiatan aktual atau
keikutsertaan baik jasmani maupun rohani, 4) antusiasme, 5) interaksi
siswa dengan guru, siswa dengan siswa lainnya, 6) penerapan secara
aktual apa yang telah diporoleh.
C. Prestasi Belajar
Prestasi belajar ................ sama dengan prestasi belajar bidang studi yang
lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa
dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang tua siswa setiap akhir semester
atau akhir tahun ajaran.
Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi
anak didik, pendidik, orang tua/wali murid dan sekolah, karena nilai atau
angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan
berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang
bersangkutan maupun sekolah. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa
yang dapat diukur, berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai
siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

14

Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang
diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah
laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan
tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk
mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.
Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki

oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima

pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan mengkaji hal tersebut di atas, maka faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1)
faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor
individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,
dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor
sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan
dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Dalam penelitian ini factor
ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan
menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau
kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan
factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan
pelajaran. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua
golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Faktor intern diklasifikasi
menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor
kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan, cacat tubuh. Faktor
psikologis antara lain: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,
kesiapan. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani.
Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor
keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain: cara
orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan

15

ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar, kurikulum,
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode
belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh
factor ekstern yaitu metode mengajar guru.
Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia
pendidikan, mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil
penilaian dan sebagai alat motivasi. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan
sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut.
Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar
adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah
melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa
diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi
prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa
setelah menyelesaikan suatu aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai
alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar,

baik secara

individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan
mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan
berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi.
Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Namun demikian
untuk mendapatkan pemahaman, perlu juga diketahui, bahwa penilaian adalah
sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri.
Abdullah (dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan bahwa fungsi
prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang
telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan, (c)
informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk
peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan
kecerdasan murid.
Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,

16

antara lain dari sudut si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut
situasi belajar.
Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas, maka prestasi belajar
dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor
dalam diri siswa dan faktor luar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ, motivasi,
etos belajar, bakat, keuletan, dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi
belajar siswa.
Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa),
prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan
jasmani siswa, kecerdasan, bakat, minat, motivasi, penyesuaian diri dan
kemampuan berinteraksi siswa. Sedangkan yang bersumber dari proses
belajar, maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat
menentukan prestasi belajar siswa. Guru yang menguasai materi pelajaran
dengan baik, menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat,
mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk
menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar, akan memberi
pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan situasi
belajar siswa, meliputi situasi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat
sekitar.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil
yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka
sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah. Prestasi belajar ini
sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. Hal inilah yang
menjadi titik perhatian peneliti di lapangan.
Terkait dengan penelitian ini, untuk mengukur prestasi belajar ...................
digunakan tes hasil belajar, dengan mengacu pada materi pelajaran ..................
pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah
ini.

17

D. Kerangka Berpikir
Kemampuan belajar pada tingkat kognitif tinggi bukan merupakan hal
yang gampang untuk dilakukan. Hal ini memerlukan pelatihan-pelatihan yang
perlu dimatangkan, dilatih, diulang serta dicoba beberapakali.
Kemampuan guru menentukan permasalahan yang akan disajikan tidaklah
gampang. Guru harus mampu membimbing siswanya agar pembelajaran bisa
berjalan sesuai harapan. Apabila guru telah melakukan inovasi-inovasi untuk
mematangkan siswanya memperoleh kemampuan yang diharapkan dalam
menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki
kebiasaan-kebiasaan, keterampilan-keterampilan berpikir tingkat tinggi yang
dibutuhkan. Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan tersebut, inovasi
langkah-langkah

yang

diupayakan

guru

akan

dapat

memecahkan

permasalahan yang ada. Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan dalam
memecahkan masalah yang sedang diteliti.
E. Hipotesis Tindakan
Melihat langkah-langkah model pembelajaran Problem Solving yang
ampuh dalam memecahkan masalah yang ada, yang lebih diyakini lagi dengan
kebenaran teori yang disampaikan, maka hipotesis tindakan ini dapat
dirumuskan seperti berikut:
Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Solving dapat
Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas...... SMA
Negeri .....................

18

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya,
rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan.
Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka
atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.
Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai
tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Dalam melaksanakan penelitian, rancangan merupakan hal yang sangat
penting untuk disampaikan. Tanpa rancangan, bisa saja alur penelitian akan
ngawur dalam pelaksanaannya.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang
disampaikan oleh ........................ seperti terlihat pada gambar berikut.

19

Model No. 1 (Model Ebbut) (Desain 1)
Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh
Dave Ebbut.
Gambar 1
Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
IDE AWAL

Temuan dan Analisa

D
A
U
R

Rencana Umum

1

Langkah Tind. 3

Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2

Implementasi
Langkah Tindk. 1

Minitor Implementasi dan Efeknya

Penjelasan kegagalan untuk implementasi

Revisi rencana umum

Rencana diperbaiki
Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2
Langkah Tind. 3

D
A
U
R

Monitor implementasi dan efek

Jelaskan setiap implementasi dan efek
2

Implementasi
langkah berikut

Revisi ide umum
Rencana diperbaiki
Langkah Tind. 1

D
A
U
R
3

Langkah Tind. 2
Langkah Tind. 3

Monitor implementasi dan efek

20

Implementasi
langkah berikut

Model No. 2 (Kemmis dan Mc. Taggart) (Desain 2)
Gambar 2
Penelitian Tindakan Model Spiral (Kemmis & Mc Taggart, 1988)

Plan
4

R
E
F
L
E
C
T

Plan

1

2

3
T
A

Plan
5
8

Plan

7

R
E
F
L
E
C
T

6

T
A

Sebagai alur PTK, Kemmis dan Mc. Taggart memberi contoh sebagai
berikut:
1. Siswa mengira bahwa sain sekedar mengingat fakta dan bukan proses
inkuiri. Bagaimana saya dapat merangsang inkuiri pada siswa? Apakah
dengan mengubah teknik bertanya? Teknik bertanya yang sama?
Menukar strategi bertanya agar siswa dapat menggali jawaban atas
pertanyaan sendiri.

21

Model No. 3 (Elliot) (Desain 3)
Gambar 3
Penelitian Tindakan Model Elliot (1991)
Ide Umum

Memperbaiki/ Mengubah

Reconnaissance

Pengintaian/ Peninjauan

Rencana
Menyeluruh

Rencana
Menyeluruh

Rencana
Menyeluruh

Tindakan 2 dst

Tindakan 1

Tindakan 3 dst

atau

Monitor dan
reconnaissance

atau

atau

Tindakan 2 dst

Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami langkahlangkah yang ada di dalam model PTK yang dikembangkan oleh Ebbut, Elliot,
dan Kemmis. Bila guru akan menerapkan atau mengadopsi untuk penelitian
tindakan kelas.

22

Model No. 4 (Mc. Kernan) (Design 4)
Gambar 4
Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan ((1991)

TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan

DAUR 2

dst
Penerapan

Definisi masalah

Penerapan

Redefine problem

Evaluasi tindakan

Need assessement

Evaluate action

Need assessement

Implementasi tindakan

Hipotesis ide

Impl. Revise plan

New hypothesis

Develop action plan T 1

Revise action plan T 2

Diadopsi dari (Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 46 – 54)
Perlu diketahui bahwa sebenarnya model-model ini lebih memberikan
gambaran garis besar proses daripada suatu teknologi. Urutan langkah-langkah
memang diperlihatkan, tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal
‘apa’nya dan ‘bagaimana’ antara langkah-langkah ini. Tidak mengherankan
kalau model-model ini dapat membingungkan para praktisi. Bahkan Ebbut
sendiri mengakui bahwa gambar Elliot cenderung sulit untuk dimengerti.

23

Model No. 5
Gambar 5. Rancangan Penelitian

Permasalahan

Perencanaan

Pelaksanaan

Tindakan I

Tindakan I

Refleksi

Pengamatan/
Pengumpulan Data
I

Siklus I

I
Permasalahan baru
hasil refleksi
Perencanaan

Pelaksanaan

Tindakan II

Tindakan II

Refleksi

Pengamatan/
Pengumpulan Data
II

Siklus II
II

Apabila

Dilanjutkan ke siklus

permasalahan belum

berikutnya

terselesaikan
Diadopsi dari Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006)

24

B. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek

penelitian

ini

adalah

semua

siswa

kelas.........

SMA

Negeri ................................... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 01. Nama-nama siswa Kelas ..... SMA Negeri ..........................
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Nama Siswa
Abdurrahman
Saleh

25

2. Objek Penelitian
Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan
prestasi belajar siswa kelas ....... SMA Negeri ...................................
setelah diterapkan model Problem Solving dalam proses pembelajaran.
C. Waktu Penelitian
Penelitian

ini

dilakukan

dari

bulan

....................

sampai

bulan ...................... Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat
dilihat pada tabel berikut:

26

Tabel 02. Jadwal Penelitian
N
Kegiatan
o
1.
Penyusunan
proposal

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
dan

2.
3.
4.

perencanaan tindakan I
Pelaksanaan tindakan I
Pengamatan/pengumpulan data I
Refleksi I

5.
6.
7.
8.
9.

Perencanaan tindakan II
Pelaksanaan tindakan II
Pengamatan/ pengumpulan data II
Refleksi II
Penulisan laporan/ penjilidan

27

D. Metode Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan observasi dan tes
prestasi belajar.
E. Metode Analisis Data
Metode yang

digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini

adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data
kuantitatif. Untuk data kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbanganpertimbangan,

memberi

komentar-komentar,

mengklasifikasikan

data,

mencocokan dengan validitas internal dan validitas eksternal, mencari
hubungan-hubungan, mencari perbandingan-perbandingan, mengkategorikan
data dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi dengan mencari makna dari
kesimpulan hubungan antarkategori.
Sebelum melakukan analisis kualitatif sebaiknya kita mencoba melihat
pendapat para ahli analisis. Menurut Matthew B. Miles dan A. Michael
Hubberman (1992: 390), dalam penelitian kualitatif cendrung diabaikan. Ini
terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih
dari sekedar, yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas
tersebut. Selanjutnya dikatakan, akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan
sebelumnya, terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas dibuat.
Jadi dalam penelitian kualitatif perlu diketahui, yang pertama-tama adalah
bahwa kita juga menghitung.
Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus,
standar deviasi, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam
bentuk tabel dan grafik.

28

F. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian
1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
A. Kisi-kisi Instrumen Observasi Aktivitas Be