PENINGKATAN KEMAMPUAN MENERJEMAHKAN BAHASA ARAB MATERI في البيت MELALUI MEDIA GAMBAR BERPUTAR SISWA KELAS V MI WALISONGO SAWOHAN SIDOARJO.

PENGGUNAAN STRATEGI QUESTION STUDENT HAVE
DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN
IPS
MATERI PENINGGALAN SEJARAH HINDU-BUDHA KELAS V
SDN II BUBULAN BOJONEGORO

Oleh :
LINA PURNAMASARI
D57212079

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
2016

ABSTRAK

Lina Purnamasari, (2016): Penggunaan Strategi Question Student HaveDalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Mata Pelajaran IPSMateri Peninggalan
Sejarah Hindu-Budha Kelas VSDN II Bubulan Bojonegoro.

Dosen Pembimbing : Drs. Nadlir, M.Pd.I
Kata Kunci: Motivasi Belajar, IPS, Peninggalan Sejarah Hindu-Budha,
Strategi Question Student Have.
Dalam penelitian ini dirumuskan beberapa rumusan masalah antara lain:
Bagaimana penggunaan strategi Question Student Have mata pelajaran IPS
materi peninggalan sejarah Hindu-Budha kelas V SD Negeri II Bubulan
Bojonegoro? Serta Bagaimana peningkatan motivasi belajar dengan strategi
Question Student Have mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah HinduBudha kelas V SD Negeri II Bubulan Bojonegoro?
Berawal dari masalah tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk : Untuk
mengetahui penggunaan strategi Question Student Have mata pelajaran IPS
materi peninggalan sejarah Hindu-Budha kelas V SD Negeri II Bubulan
Bojonegoro dan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dengan strategi
Question Student Have mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah HinduBudha kelas V SD Negeri II Bubulan Bojonegoro.
Peneliti ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan model Kurt Lewin
yang menyatakan dalam satu siklus terdapat empat langkah pokok, yaitu:
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Peneliti menggunakan tehnik
pengimpulan data yaitu angket, wawancara, observasi aktifitas guru dan siswa.
Data yang dianalisis adalah data yang berhubungan dengan motivasi belajar siswa.
Penerapan strategi Question Student Havepada siklus I dalam mata
pelajaran IPS materi peninggalan sejarah Hindu-Budha pada siswa kelas V SDN

II Bubulan Bojonegoro dilaksanakan dengan baik , hanya saja beberapa siswa
masih ada yang kurang aktif dalam pembelajaran. Pada siklus II mengalami
peningkatan karena pembelajaran dilakukan dengan pemberian ice breaking,
pemberian question card dan flash card pada strategi Question Student Have.
Dari perhitungan dengan menggunakan teknik ini diperoleh hasil yaitu
penggunaan strategi Question Student Haveuntuk meningkatkan motivasi belajar
berjalan dengan baik. dapat dilihat pada peningkatan aktifitas guru pada siklus I
sebesar 75 menjadi 90 pada siklus II dan aktifitas siswa pada siklus I sebesar 67
naik menjadi 88,33.Terjadi peningkatan motivasi belajar dari pra siklus ke siklus I
dan siklus II. adapun pada pra siklus motivasi belajar siswa sebesar 17,64 %.
Kemudianpada siklus I meningkat menjadi 70,6% dan pada siklus II meningkat
menjadi 88,23 %.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

COVER JUDUL............................................................................................................
Cover Judul Dalam ......................................................................................................ii
Motto .......................................................................................................................... iii

Hal Persembahan ........................................................................................................ iv
Persetujuan Pembimbing Skripsi ..................................................................................v
Pengesahan Tim Penguji Skripsi ................................................................................ vi
Abstrak ...................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ......................................................................................................... viii
Daftar Isi ..................................................................................................................... xi
Daftar Gambar............................................................................................................ xv
Daftar Grafik ............................................................................................................. xvi
Lampiran-lampiran
a.

Lembar Validasi
1. RPP ...............................................................................................................
2. Validasi RPP .................................................................................................
3. Lembar Validasi Aktivitas Guru Siklus 1.....................................................
4. Lembar Validasi Aktivitas Siswa Siklus 1.....................................................
5. Instrumen butir soal ......................................................................................

ii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6. Lembar angket motivasi dan validasi ...........................................................
b.

Siklus 1
1. Lembar Kerja Siswa ....................................................................................
2. Angket terhadap Motivasi Belajar ...............................................................
3. Instrumen Pengamatan Aktivitas Guru ........................................................
4. Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa .......................................................

c.

Siklus 2
1. Lembar Kerja Siswa .....................................................................................
2. Angket terhadap Motivasi Belajar ...............................................................
3. Instrumen Pengamatan Aktivitas Guru ........................................................
4. Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa .......................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5
C. Tindakan Yang Dipilih ........................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6
E. Lingkup Penelitian ................................................................................. 6
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial ........................................... 10

iii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5. Pengertian Motivasi Belajar.............................................................10
6. Fungsi Motivasi Dalam Belajar ....................................................... 11
7. Macam-macam Motivasi.................................................................. 12
8.

Tehnik Memberi Motivasi............................................................... 14

9.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ...................... 14

10. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ruang Lingkup...... 15
11. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan materi
Peninggalan Sejarah Hindu-Budha................................................... 17
B. Strategi Pembelajaran Question Student Have..................................... 21
1. Pengertian Question Student Have................................................... 21
2. Tujuan Question Student Have ........................................................ 22
3. Ciri-ciri Question Student Have ....................................................... 24
4. Langkah-langkah Question Student Have ....................................... 25
5. Kelebihan dan Kelemahan Question Student Have.......................... 27
C. Peningkatan Motivasi dengan Strategi Question Student Have........... 28
BAB III PROSEDUR PENELITIAN
A. Metode Penelitian ................................................................................. 32
B. Setting dan Subjek Penelitian................................................................. 33
1. Setting Penelitian............................................................................. 34
2. Subyek Penelitian............................................................................. 34
C. Variabel Penelitian ................................................................................34

D. Rencana Tindakan ................................................................................ 34
iv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Perencanaan ..................................................................................... 35
2. Tindakan .......................................................................................... 36
3. Pengamatan ...................................................................................... 38
4. Refleksi ............................................................................................ 38
E. Data dan Cara Pengumpulannya .......................................................... 38
1. Sumber Data .................................................................................... 40
2. Tehnik Pengumpulan Data .............................................................. 40
3. Instrument Pengumpulan Data ........................................................ 41
4. Tehnik Analisis Data ....................................................................... 41

F. Indikator Kinerja .................................................................................. 43
G. Tim Peneliti dan Tugasnya .................................................................. 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.

B.

Hasil Penelitian................................................................................... 45
1.

Pra Siklus .................................................................................... 45

2.

Siklus I ........................................................................................ 47

3.

Siklus II ....................................................................................... 53

Pembahasan ........................................................................................ 61

BAB V PENUTUP
A.

Simpulan ............................................................................................ 66

B.

Saran ................................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................
Surat Izin Melakukan Penelitian .....................................................................................
v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Pernyataan Keaslian Tulisan ...........................................................................................
Profil Penulis ..................................................................................................................

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

TABEL GAMBAR

Gambar 3.1..................................................................................................................33

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.10 ..................................................................................................................80

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran

yang termuat dalam Kurikulum Sekolah Dasar. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
menjadi salah satu mata pelajaran yang sangat membantu peserta didik dalam
menumbuhkan pengetahuan dan pemahaman untuk melihat kenyataan sosial
yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan kajian antar disiplin ilmu yang
mengkaji seperangkat peristiwa, konsep, fakta dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu-isu atau masalah sosial.
Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik atau siswa diarahkan untuk
menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pendidikan di Indonesia diusahakan agar lebih maju dan bermutu. Upaya
peningkatan mutu pendidikan dilaksanakan antara lain dengan mengusahakan
penyempurnaan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar meliputi
seluruh aktivitas yang pada intinya menyangkut pemberian materi pelajaran
agar siswa memperoleh ketrampilan dan pengetahuan yang bermanfaat.
Peningkatan mutu dan kualitas proses belajar mengajar bertujuan agar siswa
memperoleh presentasi atau hasil belajar yang lebih baik.
Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat
untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Sedangkan tujuan dari
pembelajaran itu sendiri adalah membantu siswa mencapai kemampuan secara
efisien dan efektifitas dalam kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta
didik.
Guru merupakan ujung tombak pendidikan. Dalam konteks ini, guru
mempunyai peran yang sangat besar dan strategis, karena guru yang berada di
barisan depan dalam pelaksanaan pendidikan. Guru secara langsung
berhadapan dengan pesrta didik dalam kegiatan pembelajaran yang didalamnya
mencakup kegiatan pentransferan ilmu pengetahuan serta penanaman nilainilai positif melalui bimbingan dan juga tauladan.
Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu peserta didik
dalam hal belajar. Dalam proses belajar, gurulah yang menyampaikan
pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat
evaluasi belajar siswa, baik sebelum maupun sesudah pelajaran berlangsung. 1
Pembelajaran IPS di SD Negeri II Bubulan kelas V mengalami ketidak
berhasilan yang sangat parah yaitu 60 % tidak bisa memahami materi tersebut.
Sedangkan KKM yang disiapkan oleh guru adalah 70.

Berdasarkan

pengamatan selama ini,problema yang dialami peserta didik dalam pemahaman
materi peninggalan sejarah Hindu-Budha yaitu kurang menariknya strategi dan
metode yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran. Selain itu peran guru
berpengaruh pada peserta didik. Guru kurang mampu mengembangkan
ketrampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa dan merangsang

1

Dimyati Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal. 235.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

siswa untuk belajar. Kebanyakan guru masih menggunakan metode
konvensional yaitu dengan ceramah, latihan, dan pemberian tugas. 2
Masalah ini sempat memprihatinkan sekolah, sehingga beberapa kali
telah dijadikan bahan rapat evaluasi di sekolah. Apalagi sudah berbagai upaya
pernah dilakukan. Namun, belum memberikan hasil yang memuaskan.
Beberapa wali murid juga mengeluhkan masalah ini kepada kepala sekolah
maupun pada guru kelas melalui via sms, telepon, bahkan secara langsung.
SD Negeri II Bubulan Bojonegoro yang terletak di Jl. Tlotok-Bubulan ,
berdiri sejak tahun 1995. Sebenarnya sekolah tersebut memiliki fasilitas
lengkap, sarana dan prasarana yang sangat mendukung dalam pembelajaran.
Selain itu, beberapa pendidik di sekolah tersebut merupakan lulusan dari
Perguruan Tinggi terfavorit di Bojonegoro . Kelas V SD Negeri II Bubulan
Bojonegoro dibimbing oleh Wali kelasnya yaitu Ibu Herlina Safriyanti, S.Pd.
beliau menjadi wali kelas V sejak 3 tahun yang lalu. Selain itu, kelas ini
memiliki fasilitas yang lengkap berupa meja kursi, papan tulis, sudut baca dan
sebagainya. Suasana pembelajaran di kelas ini kurang terkondisikan, karena
sebagian besar siswa asyik dengan kegiatan mereka sendiri, diantaranya: ramai,
bermain dengan temannya sendiri, mengantuk, dan lainnya. Sehingga, Proses
pembelajaran di kelas tersebut kurang baik. Terbukti ketika pembelajaran,
metode yang digunakan hanya monoton, kurang bervariasi.
Dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri
II Bubulan Bojonegoro pada mata pelajaran IPS materi Peninggalan sejarah

2

Wawancara dengan wali kelas V ibu Herlina SDN II Bubulan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Hindu-Budha, peneliti berinisiatif untuk menggunakan strategi pembelajaran
Question Student Have, hal ini akan mengarahkan siswa untuk aktif, baik
dalam pembelajaran, tanya jawab, membuat pertanyaan,mencari jawaban,
menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman. Selain itu,
alasan menggunakan strategi Pembelajaran Question Student Have ini karena
siswa dirasa kurang termotivasi dalam melakukan sesi tanya jawab,siswa
cenderung diam jika guru bertanya tentang pemahaman kompetensi. Selaian itu
dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur saat proses belajar
mengajar. Penerapan alternatif ini diharapkan dapat membantu menyelesaikan
permasalahan yang dialami siswa yaitu kesulitan dalam pembelajaran IPS
materi Peninggalan sejarah Hindu-Budha yang berakibat pada rendahnya
motivasi belajar siswa.
Strategi pembelajaran ini pernah digunakan dalam penelitian yang
dilakukan oleh meningkatkan hasil belajar “Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika dengan Metode Question Student Have pada Siswa Kelas
IV SD Negeri Gembong 02”. Pada penelitian yang dilakukan Khasanah yaitu
strategi Question Student Have dapat membantu meningkatkan hasil belajar
matematika. 3
Berdasarkan paparan peneliti di atas, peneliti merasa tertarik untuk
mengangkat masalah dalam penelitian tindakan kelas ini dengan judul:
“Penggunaan strategi Question Student Have untuk meningkatkan

3

Lihat ...... skripsi Khasanah di unduh tanggal 28 April 2016 pukul 19.05

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

motivasi belajar mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah HinduBudha kelas V SD N II Bubulan Bojonegoro”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada
penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana penggunaan strategi Question Student Have mata pelajaran IPS
materi peninggalan sejarah Hindu-Budha kelas V SD Negeri II Bubulan
Bojonegoro?
2. Bagaimana peningkatan motivasi belajar dengan strategi Question Student
Have mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah Hindu-Budha kelas V
SD Negeri II Bubulan Bojonegoro?
C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan,
penulis mempunyai sebuah gagasan yang inovatif. Gagasan yang dimaksud
adalah

dengan

menggunakan

strategi

Question

Student

Have

pada

pembelajaran IPS untuk meningkatkan motivasi tentang peninggalan sejarah
Hindu-Budha.
Dengan menggunakan strategi Question Student Have, siswa akan
diajak mengkaji dan menjelaskan berbagai materi untuk menemukan
pengetahuan yang diharapkan. 4

D. Tujuan Penelitian
4

Karsidi, Inilah Bahasa Indonesiaku 1, (Surakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009),
hal. iv.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Berdasarkan rumusan masalah di atas, ada dua tujuan penelitian, yaitu:
1. Untuk mengetahui penggunaan strategi

Question Student Have mata

pelajaran IPS materi peninggalan sejarah Hindu-Budha kelas V SD Negeri
II Bubulan Bojonegoro.
2. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dengan strategi Question
Student Have mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah Hindu-Budha
kelas V SD Negeri II Bubulan Bojonegoro.

E. Lingkup Penelitian
Penelitian ini didasarkan pada masalah pembelajaran yang ada di SD
Negeri II Bubulan . Banyak masalah pembelajaran yang peneliti temukan. Agar
penelitian ini bisa terfokus dan tidak terjadi kesimpangsiuran pembahasan,
permasalahan tersebut akan dibatasi pada hal-hal tersebut di bawah ini:
1. Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah motivasi belajar
siswa dalam Kompetensi Dasar 1.1 Mengenal makna peninggalanpeninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu-Budha dan
Islam di Indonesia materi peninggalan sejarah Hindu-Budha Pembelajaran
IPS.
2. Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas V SD Negeri II
Bubulan Bojonegoro.
3. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2015 –
2016.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4. Strategi yang dipakai adalah Question Student Have untuk meningkatkan
motivasi pembelajaran IPS.
5. Motivasi Belajar
Yaitu keseluruhan daya untuk menggerakan dalam diri siswa yang
mengakibatkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga
tujuan yang diinginkan oleh subyek belajar itu bisa tercapai. Indikator
motivasi belajar antara lain :
1. Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil
2. Adanya Dorongan dan Kebutuhan Dalam Belajar
3. Adanya Harapan dan Cita-cita Masa Depan
4. Adanya Penghargaan Dalam Belajar
5. Adanya Kegiatan yang Menarik Dalam Belajar
6. Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif. 5
6. Strategi Question Student Have
Strategi pembelajaran aktif yang menggunakan pertanyaan dari
siswa sebagai bahan utama dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan yang sudah ditentukan. Sintaks strategi Question Student Have
antara lain guru memberikan tema materi yang akan di ajarkan, lalu
memberikan kertas kepada seluruh siswa. Seluruh siswa diminta untuk
membuat soal dengan tema materi tersebut. Setelah selesai kertas diputar
mengelilingi siswa. Jika siswa tertarik dengan soal tersebut maka siswa
5

http://www.pendidikanekonomi.com/2014/10/indikator-motivasi-belajar.html diakses tanggal
28 desember 2015

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

bisa memberikan tanda centang. Lalu guru bisa menghitung berapa banyak
centang. Centang terbnyak maka pertanyaan tersebut akan dijawab oleh
guru.

F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini diharapkan
dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Siswa dapat mendapatkan pengalaman belajar dengan pembelajaran
Question Student Have dan dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa,
khususnya pada pembelajaran IPS.
2. Bagi Guru
Guru

mendapatkan

pengalaman

dan

keterampilan

dalam

mengembangkan perangkat pembelajaran dengan beberapa strategi ataupun
tipe. Salah satunya dengan strategi pembelajaran Question Student Have
untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
Sebagai bahan rujukan bagi sekolah untuk mengadakan bimbingan
dan pelatihan bagi guru-guru agar menggunakan strategi pembelajaran
Question Student Have untuk diterapkan pada pembelajaran lain.
4. Bagi Masyarakat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
kepercayaan masyarakat terhadap kualitas satuan pendidikan.
5. Bagi Peneliti
Peneliti memperoleh tambahan ilmu dan pengalaman baru dari
penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak baik dari
dalam diri maupun dari luar siswa yang menjamin kelangsungan dan
memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
2. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Ada tiga fungsi motivasi Belajar :
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau
motor melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan, yakni kerah tujuan yang hendak
dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberiakn arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan masalahnya.
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan.
Di samping itu ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat
berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang
melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang
baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

dengan adanya usaha yang tekun, maka seseorang yang belajar akan
dapat menghasilkan prestasi yang baik. 1
3. Macam-macam Motivasi Belajar
a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya
1)

Motif-motif bawaan belajar
Yang dimaksud dengan motif bawaan belajar badalah motif
yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari.
Sebagai contoh misalnya dorongan untuk makan, dorongan untuk
minum, dorongan untuk bekerja dan untuk beristirahat.

2) Motif-motif yang dipelajari dalam belajar
Maksudnya motif yang timbul karena dipelajari. Sebagai
contoh dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan,
dorongan untuk mengajar sesuatu di dalam masyarakat. Motif ini
seringkali disebut dengan motif yang diisyaratkan secara sosial.
3) Motivasi jasmaniah dan rohaniah
Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu
menjadi dua jenis yakni motivasi jasmaniah dan motivasi rohaniah.
Yang termasuk motivasi jasmaniah seperti misalnya reflex, insting,
otomatis dan nafsu. Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah
adalah kemauan. Kemauan yang terdapat pada diri manusia
terbentukdari 4 momen yaitu:
a)

1

Momen timbulnya alasan

A.M Sadirman, interaksi...hal. 88

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Momen timbulnya alasan maksudnya bahwa motivasi itu
timbul karena alasan tertentu.
b)

Momen pilih
Momen pilih maksudnya dalam keadaan pada waktu ada
alternatif-alternatif yang mengakibatkan persaingan antara
alternatif atau alasan-alasan itu.

c)

Momen putusan
Dalam persaingan antara berbagai alasan, satu alternatif yang
dipilih inilah yang menjadi putusan untuk dikerjakan.

d)

Momen terbentuknya kemauan
Kalau seseorang sudah menetapkan satu putusan untuk
dikerjakan, timbullah dorongan pada diri seseorang untuk
bertindak melaksanakan keputusan.

b. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik
1) Motivasi intrinsik
Yang dimaksud dengan intrinsik adalah motif-motif yang
menjadi aktif atau fungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena
dalam diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
2) Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk
motivasi yang di dalam aktivitas belajar dimulai dan diteruskan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

berdasarkan golongan dari luar yang secara tidak mutlak
berkaitan dengan aktivitas belajar. 2
4. Tehnik memberi motivasi belajar
Beberapa tehnik untuk memberi motivasi dalam pembelajaran yaitu:
a) Pernyataan penghargaan secara verbal.
b) Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan.
c) Menimbulkan rasa ingin tahu.
d) Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa.
e) Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa.
f) Menggunakan materi yang dikenal sebagai contoh dalam belajar. 3
5. Faktor yang mempengaruhi motivasi Belajar
Dalam aktivitas belajar, seorang individu memerlukan suatu
dorongan atau motivasi sehingga sesuatu yang diinginkan dapat tercapai.
Dalam hal ini ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi
belajar,antara lain:
a) Faktor internal
Seperti:kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan,
motivasi dan faktor pribadi.
b) Faktor sosial
Seperti: keluarga atau keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajar.
2.
2

Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ruang Lingkup

A.M Sardiman, interaksi... hal.90

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata
pelajaran

yang termuat dalam Kurikulum Sekolah Dasar.

Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi salah satu mata pelajaran yang sangat
membantu

peserta

didik

dalam

menumbuhkan

pengetahuan

dan

pemahaman untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam
kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial merupakan kajian antar disiplin ilmu yang mengkaji
seperangkat peristiwa, konsep, fakta dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu-isu atau masalah sosial. 4
Kosasi Djahiri (Yaba, 2006:5) menyatakan bahwa IPS adalah
merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan
dari cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya serta kemudian diolah
berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan dan didaktif untuk dijadikan
program pengajaran pada tingkat persekolahan.
Nursid Sumaatmadja (Supriatna, 2008:1) mengemukakan bahwa
"Secara mendasar pengajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia
yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya”. IPS berkenaan
dengan

cara manusia menggunakan usaha memenuhi kebutuhan

materinya, memenuhi kebutuhan budayanya, kebutuhan kejiwaannya,
pemanfaatan sumber yang ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan
dan pemerintahannya, dan lain sebagainya yang mengatur serta
mempertahankan kehidupan masyarakat manusia.

4

Lapis PGMI,Surabaya,hal.1-9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Sedangkan menurut Leonard (Kasim, 2008:4) mengemukakan
bahwa IPS menggambarkan interaksi individu atau kelompok dalam
masyarakat baik dalam lingkungan mulai dari yang terkecil misalkan
keluarga, tetangga, rukun tetangga atau rukun warga, desa / kelurahan,
kecamatan, kabupaten, provinsi, Negara dan dunia.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan IPS adalah disiplindisplin ilmu sosial ataupun integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial
seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, dan antropologi yang
mempelajari masalah-masalah sosial. 5
Secara mendasar, pembelajaran IPS berkenaan dengan kehidupan
manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS
berkenaan dengan cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan
untuk memenuhi materi,budaya dan kejiwaan. 6
Pada jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS
dibatasi sampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada
geografi dan sejarah. Terutama gejala sosial dan masalah di kehidupan
sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik MI/SD. 7
3.

Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan Materi
peninggalan Sejarah Hindu-Budha
a. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Mata pelajaran IPS disekolah dasar marupakan program
pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta

5

Lapis PGMI Paket 1 hal. 1-9
Lapis PGMI Paket 1 hal. 1-11
7
Ibid,.

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat,
memilki

sikap

mental

positif

terhadap

perbaikan

segala

ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah
yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun
yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai
manakala

program-program

pelajaran

IPS

disekolah

diorganisasikan secara baik. 8 Dalam kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) 2006 tercantum bahwa tujuan IPS adalah:
1)

Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupa
masyarakat dan lingkungannya.

2)

Memilki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,
rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan
keterampilan dalam kehidupan sosial.

3)

Memilki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan.

4)

Memilki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerjasama
dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk,
ditingkat lokal, nasional dan global.
Sedangkan tujuan khusus pengajaran IPS disekolah dapat

dikelompokkan menjadi empat komponen yaitu:

8

Lapis PGMI,Paket 1 hal. 1-12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1)

Memberikan

kepada

Siswa

pengetahuan

tentang

pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat pada
masa lalu, sekarang dan masa akan datang.
2)

Menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan
(skill) untuk mencari dan mengolah informasi.

3)

Menolong siswa untuk mengembangkan nilai / sikap
demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat.

4)

Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil
bagian / berperan serta dalam bermasyarakat.

b.

Materi Peninggalan Sejarah Hindu-Budah
Agama Hindu masuk ke Indonesia pada abad ke-4 Masehi.
Agama Hindu dibawa oleh para pedagang Indonesia yang pulang
dari India. Sambil berdagang, mereka mempelajari agama Hindu di
India. Setelah itu, mereka kembali ke Indonesia. Pengaruh Hindu
di Indonesia begitu besar sehingga muncul kerajaan-kerajaan
bercorak Hindu. Berdasarkan bukti sejarah, penyebaran agama
Hindu tidak terpusat disatu daerah saja. Agama Hindu tersebar luas
di Indonesia bagian barat. Pusat-pusat kerajaan Hindu terdapat di
Jawa, Bali, dan Kalimantan. 9
Agama Budha berkembang di Indonesia, khususnya di
Pulau Jawa pada abad ke-5 Masehi. Agama Budha berasal dari
India. Pada waktu itu di India terdapat dua agama yaitu, agama

9

Waliman.A, Pengetahuan sosial,(Jakarta: PT Widya Utama.2004) hal. 69

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Hindu dan agama Budha. Masuknya agama Budha ke Indonesia
juga dibawa oleh para pedagang. Pada abad ke-16, agama Budha di
Indonesia mendapat pengaruh dari Cina. Hal ini terbukti dengan
banyaknya kuil-kuil Cina. 10
Peninggalan sejarah bercorak Hindu-Budha
1) Candi
Bangunan keagamaan tempat ibadah purbakala yang
berasal dari peradaban Hindu-Budha. Candi peninggalan agama
Hindu yang terkenal adalah Candi Prambanan, Candi Dieng,
Candi Panataran dan Candi Singosari. Sedangkan untuk agama
Budha candi yang terkenal adalah Candi Borobudur, Candi
Sewu, Candi Muara Takus, Candi Jago dan Candi Tikus. 11
2) Prasasti
Adalah batu yang dituliskan catatan kejadian sejarah.
Prasasti pada agam Hindu antara lain: Prasasti Kutai, Prasasti
Tugu, Prasasti Kebon Kopi dan Prasasti Jambu. Sedangkan
Prasasti pada agama Budha antara lain: Prasasti Telaga Batu,
Prasasti Kedukan dan Prasasti Butak.
3) Patung
Patung adalah pahatan yang dibentuk menyerupai manusia
atau hewan. Patung bercorak Hindu yang terkenal adalah Patung
Airlangga sedangkan patung yang bercorak Budha Vara Mudra.
10
11

Waliman.A,Pengetahuan... hal. 75
Waliman.A,Pengetahuan... hal. 76

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4) Kitab
Kitab adalah catatan sejarah mengenai suatu peristiwa
tertentu. Kitab yang bercorak Hindu adalah Kitab Baratayudha
sedangkan Kitab yang bercorak Budha Pararaton.
5) Tradisi
Tradisi adalah kebiasaan nenek moyang yang masih
dijalankan oleh masyarakat saat ini. Tradisi yang bercorak Hindu
yang masih dilestarikan terutama di daerah Bali yaitu upacara
potong gigi bagi anak wanita. Sedangkan untuk tradisi Budha
yang masih dipertahankan adalah ziarah ke tempat suci seperti
Kelenteng. 12

B. Strategi Pembelajaran Question Student Have
1.

Pengertian Pembelajaran Question Student Have
Menurut Slavin pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran
yang dilakukan secara berkelompok, dalam satu kelas dijadikan
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk
memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Dalam pembelajaran
kooperatif peserta didik belajar bersama dalam kelompok-kelompok
kecil yang terdiri dari 4-5 orang peserta didik yang sederajat namun

12

Waliman.A,Pengetahuan... hal. 79

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras dan satu sama lain
saling membantu. 13
Sedangkan Question Student Have (Siswa punya pertanyaan)
dikembangkan oleh Silberman 2005. Pembelajaran Kooperatif tipe
Question Student Have ini merupakan pembelajaran yang memberi
kesempatan kepada individu untuk memprediksi kompetensi yang
akan dipelajari. 14 Hal ini dilakukan dengan cara masing-masing siswa
mendapatkan kertas lalu membuat pertanyaan sesuai materi yang akan
diajarkan

lalu

ditukarkan

dengan

teman

sebelahnya

hingga

mendapatkan centang sebanyak mungkin.

2.

Tujuan Pembelajaran Question Student Have
Tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan
belajar peserta didik untuk meningkatkan prestasi akademik dan
pemahaman baik secara individu maupun secara berkelompok. 15
Karena siswa bekerja dalam satu team, maka dengan sendiriya dapat
memperbaiki hubungan di antara para siswa dari berbagai latar
belakang etnis dan kemampuan, mengembangkan keterampilanketerampilan proses kelompok dan pemecahan masalah.

13

Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestaki
Pustaka, 2011), hal 41.
14
Silberman,active learning 101 cara belajar siswa aktif,(Bandung:Nuansa Cendekia,2005) hal.
159
15
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, cet.4 (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2011), hal 57.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Para ahli telah menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik,
unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit,
dan membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. 16
Dalam strategi pembelajaran

Question Student Have ini

memiliki tujuan yang sama dengan strategi pembelajaran

tipe

information search. Siswa di ajak untuk memprediksi suatu konsep.
Penggunaan strategi pembelajaran tipe Question Student Have akan
mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam pelajaran, tanya jawab,
mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang
dijelaskan oleh teman. Selain itu, alasan menggunakan pembelajaran
tipe Question Student Have ini karena terdapat pemrediksian
kompetensi sehingga dapat mengetahui mana kompetensi yang paling
diminati siswa. 17
Ketika siswa mengajukan pertanyaan yang akan dibahas,
maka tentu siswa yang bertanya menulis pertanyaan pada selembar
kertas. Dalam proses pembelajaran dengan strategi Question Student
Have, secara sadar ataupun tidak sadar, siswa akan melakukan salah
satu kegiatan memprediksi pertanyaan yang menjadi kajian untuk
ditingkatkan yaitu keterampilan bertanya. Dengan menerapkan
strategi pembelajaran Question Student Have, siswa akan lebih banyak
melakukan kegiatan bertanya secara langsung, dalam artian tidak
16

Trianto, Mendesain... hal 59
Ibid.,

17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

selalu dengan cara bertanya apa yang guru utarakan yang dapat
membuat siswa jenuh. Dengan penerapan strategi pembelajaran
Question Student Have, siswa juga akan terlibat secara aktif, sehingga
akan memunculkan semangat siswa dalam belajar (aktif). Tanya jawab
dapat dilakukan oleh seluruh siswa, dengan cara mengumpan
pertanyaan, jika pertanyan tersebut sesuai atau penting untuk
ditanyakan maka siswa bisa memberikan tandang centang () pada
soal tersebut. Jika tidak siswa bisa memberikan keteman yang ada
disampingnya. Dengan begitu, siswa dapat mengevaluasi sendiri,
seberapa tepatkah pola pikirnya terhadap suatu konsep dengan pola
pikir nara sumber. Kemudian bagi guru atau peneliti, menjadi acuan
evaluasi

berapa

persenkah

keberhasilan

pembelajaran Question Student Have

penggunaan

strtegi

ini dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa.
3.

Ciri-ciri Question Student Have
Ciri-ciri pembelajaran tipe Question Student Have adalah
sebagai berikut:
Belajar berawal dari pertanyaan adalah strategi Question
Student Have yang dilakukan diawal tatap muka antara guru dengan
siswa. Dimana guru menstimulir siswa untuk mempelajari sendiri
terlebih dahulu bahan-bahan materi pembelajaran yang akan
disampaikan dalam waktu tertentu. Setelah itu siswa dipersilakan
untuk menyampaikan pertanyaan dari materi yang belum ia pahami

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

maupun yang sudah dipahami. Ini bisa dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut:
a) Pilih bahan bacaan yang sesuai kemudian bagikan kepada
siswa. Dalam hal ini bahan bacaan tidak harus di foto copy dan
membagikannya kepada siswa. Anda dapat menggunakan satu
halaman dalam sebuah buku pegangan siswa. Inti dari pilihan
materi harus berdasarkan kebutuhan untuk menstimulir
pertanyaan para siswa. Dan yang paling baik adalah bahan
yang mempunyai banyak penjelasan namun tidak mempunyai
solusinya. Atau bahan bacaan yang banyak menimbulkan
interpretasi agar siswa mudah terangsang bertanya.
b) Siswa disuruh untuk mempelajari buku pegangan sendiri atau
dengan pasangannya.
c) Siswa disuruh memahami buku pegangan yang mereka baca.
Kemudian minta siswa untuk menandai setiap bacaan yang
tidak mereka pahami sebanyak mungkin sesuai dengan yang
mereka kehendakai. Jika waktunya cukup gabungkan pasangan
belajar menjadi kelompok bejumlah empat orang. Kemudian
minta mereka saling membantu membahas poin-poin yang
dipertanyakan.
d) Kumpulkan semua pertanyaan dari siswa. Sesudah itu
perintahkan siswa untuk kembali keposisi masing-masing dan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

sampaikan pelajaran dengan menjawab pertanyaan siswa
tersebut.
4.

Langkah-langkah Question Student Have
Adapun langkah-langkah pelaksanaan strategi pembelajaran
tipe Question Student Have seperti yang diungkapkan,antara lain:
a. Bagikan potongan-potonga kertas

(ukuran kartu pos) kepada

siswa/mahasiswa.
b. Minta setiap siswa/mahasiswa untuk menuliskan 1 pertanyaan apa
saja yang berkaitan dengan materi pelajaran. (tidak perlu menuliskan
nama).
c. Setelah semua selesai membuat pertanyaan, masing-masing
diminta untuk memberikan kertas yang berisi pertanyaan kepada
teman di samping kirinya. Dalam hal ini jika posisi duduk mahasiswa
adalah lingkaran, nantinya akan terjadi gerakan perputaran kertas
searah jarum jam. Jika posisi duduk berderet, sesuaikan dengan posisi
mereka asalkan semua siswa/mahasiswa dapat giliran untuk membaca
semua pertanyaan dari teman mereka.
d. Pada saat menerima kertas dari teman di sampingnya, siswa /
mahasiswa diminta untuk membaca pertanyaan yang ada. Jika
pertanyaan itu juga ingin dia ketahui jawabannya, maka dia harus
memberi tanda centang (√), jika tidak ingin diketahui atau tidak
menarik, berikan langsung kepada teman di samping kiri. Dan begitu
seterusnya sampai semua soal kembali kepada pemiliknya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

e. Ketika kertas pertanyaan tadi kembali kepada pemiliknya, siswa /
mahasiswa diminta untuk menghitung tanda centang (√) yang ada
pada kertasnya. Pada saat ini carilah pertanyaan yang terdapat tanda
centang paling banyak.
f. Beri respon kepada pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan:
1) Jawaban langsung secara singkat.
2)

Menunda jawaban sampai pada waktu yang tepat atau waktu
membahas topik tersebut.

3) Menjelaskan bahwa mata pelajaran/kuliah ini tidak akan
sampai membahas pertanyaan tersebut. Jawaban secara
pribadi dapat diberikan di luar kelas.
g.

Jika waktu cukup, minta beberapa orang siswa untuk membacakan
pertanyaan yang dia tulis meskipun tidak mendapatkan tanda
centang (√) yang banyak kemudian beri jawaban.

h.

Kumpulkan semua kertas. Besar kemungkinan ada pertanyaanpertanyaan yang akan Anda jawab pada pertemuan berikutnya. 18

5.

Kelebihan dan kekurangan Question Student Have
Secara umum setiap strategi dalam pembelajaran mempunyai
kelebihan dan kelemahan masing, begitupun dengan strategi Question
Student Have. Jadi hal semacam ini penting diketahui oleh guru agar
penggunaanya tepat waktu dan sasarannya.
a. Kelebihan Strategi Question Student Have

18

Silberman,active learning 101 cara belajar siswa aktif,(Bandung:Nuansa Cendekia,2005) hal
159-160

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1) Dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa sekalipun
sebelumnya keadaan kelas ramai atau siswanya punya
kebiasan bergurau saat pelajaran berlangsung. Karena siswa
dituntut mengembangkan unsur kognitifnya dalam membuat
atau menjawab pertanyaan.
2) Dapat merangsang siswa melatih mengembangkan daya pikir
dan ingatannya terhadap pelajaran.
3) Mampu mengembangkan keberanian dan ketrampilan siswa
dalam menjawab dan mengemukakan pendapatnya.
b.

Kelemahan Strategi Question Student Have
1) Tidak semua siswa mudah membuat pertanyaan karena
tingkat kemampuan siswa dalam kelas berbeda-beda.
2) Waktu yang dibutuhkan sering tidak cukup karena harus
memberi kesempatan semua siswa membuat pertanyaan dan
menjawabnya.
3) Waktu menjadi sering terbuang karena harus menunggu
siswa sewaktu-waktu diberi kesempatan bertanya.
4) Siswa

merasa

takut

karena

sewaktu

menyampaikan

pertanyaan siswa kadang merasa pertanyaan salah atau sulit
mengungkapkannya.
C. Peningkatan motivasi dengan strategi Question Student Have
Perkembangan masyarakat Indonesia dari berbagai sektor berjalan
kian hari kian cepat, berbagai perkembangan tersebut semakin kuat sejalan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

dengan tuntutan era reformasi dan globalisasi. Untuk itu mutlak diperlukan
sumber daya manusia yang responsif, kompetitif, dan memiliki mobilitas
tinggi dalam berpikir maupun bertindak, sehingga dapat berpartisipasi
aktif dan konstruktif dalam proses reformasi dan globalisasi. Untuk
mewujudkan hal tersebut diperlukan berbagai upaya membina dan
membangun generasi muda yang tangguh dan cerdas sebagai sumber daya
manusia yang dapat diandalkan.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memiliki tanggung
jawab besar dalam mempersiapkan kebutuhan sumberdaya manusia yang
handal dan siap menghadapi berbagai tantangan yang menghadang dimasa
depan. Melalui dunia pendidikan seseorang akan mendapat berbagai
pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan. Hal tersebut sudah jelas
sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu: mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak, serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka

mencerdaskan

kehidupan

bangsa

dan

bertujuan

untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman,
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap,
kreatif dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Dalam upaya mewujudkan fungsinya, sekolah dan guru sebagai
ujung tombak dari keberhasilan sistem pendidikan diharapkan dapat
memberikan motivasi belajar pada siswa, karena motivasi yang kuat dapat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

mengantarkan siswa dalam mencapai prestasi belajar yang baik. Mc
Donald menyebutkan motivasi adalah sebuah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai oleh munculnya feeling dan didahului oleh
anggapan terhadap adanya tujuan, namun hubungnya dengan siswa dan
proses pencapaian tujuan system pendidikan, motivasi merupakan sebuah
dorongan dari dalam maupun luar sehingga siswa memiliki kemauan atau
keinginan untuk belajar guna meningkatkan potensi hidupnya baik
kognitif, apektif maupun prikomotor.
Terlihat ada dan kurangnya motivasi belajar pada siswa dapat
dilihat dari keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung.
Sebagai contoh, siswa yang memiliki motivasi belajar yaitu siswa yaitu
aktif dalam diskusi atau bertanya saat ia tidak mengerti, sebaliknya sisw