PERBEDAAN HASIL BELAJAR DASAR PEMBENTUKAN LOGAM DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN GENIUS LEARNING, STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI, DAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI DI KELAS X TEKNIK KENDARAAN RINGAN SMK NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013.
PERBEDAAN HASIL BELAJAR DASAR PEMBENTUKAN LOGAM
DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN
GENIUS LEARNING, STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI,
DAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI
DI KELAS X TEKNIK KENDARAAN RINGAN
SMK NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebahagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Teknik Mesin
Disusun oleh
AISYAH RITONGA
NIM : 508121014
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
nikmat kesehatan dan berkah yang Dia berikan penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul ” Perbedaan Hasil Belajar Dasar Pembentukan Logam
dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Genius Learning, Strategi
Pembelajaran Inkuiri, dan Strategi Pembelajaran Ekspositori di Kelas X Teknik
Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan T.A 2012/2013” dengan baik.
Skripsi ini ditulis sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan, Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan. Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat
dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak, oleh sebab itu penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar M.Si. selaku Rektor Universitas Negeri Medan
(UNIMED)
2. Bapak Prof. Dr. A. Hamid K, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Teknik
UNIMED.
3. Bapak Drs. Hidir Efendi, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Teknik Mesin
sekaligus dosen pembimbing skripsi penulis yang selalu memotivasi dan
memberi semangat.
4. Bapak Drs. Selamat Riadi, selaku Ketua Program studi Pendidikan Teknik
Mesin UNIMED.
5. Bapak Drs. M. Banjarnahor, M.Pd. selaku dosen pembimbing Akademik
penulis.
ii
6. Bapak dosen penguji seminar proposal beserta dosen penguji meja hijau
yang banyak memberi masukan yang positif demi kebaikan skripsi ini.
7. Seluruh dosen Fakultas Teknik, khususnya dosen Jurusan Teknik Mesin.
8. Kedua orang tua penulis (Baharuddin Ritonga dan Almh. Saodah) yang
selalu mendukung penulis dan memberi semangat serta doa dalam setiap
aktivitas penulis.
9. Seluruh keluarga penulis Bunde Bariah, Bunde Mawar, Pak Ahmad, Pak
Uti, Pak Isur, Kak Una, Kak Iyung, Kak Lis, Kak Ana, Kak Ati, Kak
Cilek, Kak Nila, Bang Soleh, Bang Iyan, Kak Iyus, Bang Fi’i, Bang Haris,
Kak Rina, sepupu tersayang Delvan dan Sabatini, sahabat penulis Wirda
Wahyuni, S.E.
10. Teman terdekat penulis Prada Zulhamdani yang selalu mendukung dan
menginspirasi penulis.
11. Sahabat-sahabat kelas S1-Reguler 2008 (Darwin S.Pd, Hamdi, Ono, Nino,
Bendot, Atut, Doni, Kumal, Junet) .
12. Teman-teman seperjuangan di Himpunan Mahasiswa Islam Komisariat
Fakultas Teknik Unimed (Ardi, Dudung, Furqan, Rael, Ayi, Vita, Lia,
Acong, Yuanita, Almh. Wiwid, Hasriani, Bang Ihsan, Bang Darwis, Bang
Fitriandi).
13. Teman-Teman di Himpunan Mahasiswa Serdang Bedagai Unimed,
14. Teman-teman guru di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan.
15. Teman-teman PPL SMK Dipanegara T. Tinggi 2012 spesial buat Dwiyol
dan Hasanah, S.Pd.
iii
16. Seluruh teman yang tidak dapat penulis tuliskan semua namanya yang
selalu memberikan semangat hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini.
Dalam penulisan skripsi ini kemungkinan terdapat kekurangan, baik dari
segi isi maupun dalam tata bahasa, jadi penulis sangat mengharapkan kritik dan
saran yang sifatnya membangun guna menyempurnakan isi skripsi ini. Semoga
skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan para pembaca.
Medan,
Penulis
Maret 2013
Aisyah Ritonga
Nim. 508121014
iv
DAFTAR ISI
Abstrak ......................................................................................................... i
Kata pengantar ............................................................................................... ii
Daftar Isi ........................................................................................................ v
Daftar Tabel .................................................................................................. ix
Daftar Lampiran ............................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B.
Identifikasi Masalah .................................................................................... 5
C.
Batasan Masalah .......................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6
E.
Tujuan Penelitian......................................................................................... 7
F.
Manfaat Penelitian....................................................................................... 7
1. Bagi Peneliti ................................................................................................ 7
2. Bagi Guru .................................................................................................... 7
3. Bagi peneliti selanjutnya ............................................................................. 8
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoritis ........................................................................................ 9
1. Pengertian Belajar ....................................................................................... 9
2. Hasil belajar dasar pembentukan logam .................................................... 11
3. Strategi Pembelajaran ................................................................................ 23
4. Strategi Pembelajaran Genius Learning .................................................... 26
5. Strategi Pembelajaran Inkuiri .................................................................... 37
6. Strategi Pembelajaran Ekspositori ............................................................ 42
B.
Penelitian yang Relevan ............................................................................ 48
C.
Kerangka Berpikir ..................................................................................... 49
v
D. Hipotesis .................................................................................................... 50
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian..................................................................... 51
B.
Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 51
C.
Variable Penelitian dan Defenisi Operasional .......................................... 52
1. Variabel Penelitian .................................................................................... 52
2. Defenisi Operasional ................................................................................. 52
D. Prosedur Penelitian .................................................................................... 53
1. Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Genius Learning ............... 54
2. Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Inkuiri ............................... 56
3. Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Ekspositori ........................ 58
E.
Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 59
F.
Istrumen Penelitian .................................................................................... 60
1. Pembuatan Instrumen ................................................................................ 61
2. Uji Instrumen ............................................................................................ 63
G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 70
1. Uji Normalitas ........................................................................................... 71
2. Uji Homogenitas ....................................................................................... 72
3. Uji Hipotesis .............................................................................................. 73
4. Uji lanjut .................................................................................................... 75
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 78
1. Deskripsi data ............................................................................................ 78
2. Analisis Data ............................................................................................. 79
B.
Pembahasan ............................................................................................... 84
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan................................................................................................ 87
B.
Saran .......................................................................................................... 88
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 89
vi
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Dasar Pembentukan Logam ... 14
Tabel 2. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Genius
Learning, Inkuiri, dan Ekspositori
46
Tabel 3. Model desain penelitian ................................................................. 54
Tabel 4. Kisi-kisi Soal Teori ........................................................................ 63
Tabel 5. Format data sampel dari 3 buah populasi ...................................... 73
Tabel 6. Harga-harga yang perlu untuk uji bertlett..................................... 73
Tabel 7. Format data sampel dari 3 kelompok berdistribusi normal .......... 75
Tabel 8. Daftar analisis varians untuk menguji hipotesis ........................... 76
Tabel 9. Data hasil penelitian ...................................................................... 78
Tabel 10. Harga-harga yang perlu untuk uji barlett ..................................... 81
Tabel 11. Daftar analisis varians (ANAVA) ............................................... 82
Tabel 12. Data hasil belajar siswa menggunakan strategi genius learning
.................................................................................................... 102
Tabel 13. Data hasil belajar siswa menggunakan strategi inkuiri ............. 103
Tabel 14. Data hasil belajar siswa menggunakan strategi ekspositori ...... 104
Tabel 15. Hasil validitas ............................................................................ 106
Tabel 16. Hasil reliabilitas ......................................................................... 108
Tabel 17. Hasil tingkat kesukaran ............................................................. 110
Tabel 18. Kelompok atas peserta test ........................................................ 111
Tabel 19. Kelompok bawah peserta test .................................................... 112
viii
Tabel 20. Uji liliefors kelompok yang menggunakan strategi genius
learning ....................................................................................... 121
Tabel 21. Uji liliefors kelompok yang menggunakan strategi inkuiri ....... 123
Tabel 22. Uji liliefors kelompok yang menggunakan strategi ekspositori 125
Tabel 23. Uji barlett ................................................................................... 126
Tabel 24. Data hasil belajar dari 3 kelompok berdistribusi normal ........... 128
Tabel 25. Daftar analisis varians (ANAVA) ............................................. 130
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran ........................................ 90
Lampiran 2. Kisi-kisi soal ............................................................................ 96
Lampiran 3. Butir Soal................................................................................. 97
Lampiran 4. Hasil Belajar DPL siswa kelas X SMK N 1 P. Sei Tuan ...... 102
Lampiran 5. Perhitungan validitas soal ..................................................... 105
Lampiran 6. Perhitungan reliabilitas soal .................................................. 107
Lampiran 7. Perhitungan tingkat kesukaran .............................................. 109
Lampiran 8. Perhitungan daya pembeda ................................................... 111
Lampiran 9. Soal yang valid beserta kunci jawaban ................................. 114
Lampiran 10. Uji liliefors .......................................................................... 119
Lampiran 11. Uji barlett............................................................................. 126
Lampiran 12. Uji analisis varians (ANAVA) satu arah ............................. 128
Lampiran 13. Uji Sceffe............................................................................. 131
Lampiran 14. Dokumentasi penelitian ....................................................... 134
Surat penugasan dosen
Surat pengajuan judul
Surat permohonan seminar
Surat uji instrument
Surat keterangan telah melakukan uji instrument
Surat penelitian
Surat keterangan telah melakukan penelitian
Nilai-nilai chi kuadrat
Daftar nilai R product moment
x
Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Nilai kritis distribusi F
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan nasional saat ini sedang menghadapi tantangan yang sangat
berat dalam menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan
mampu bersaing di era global. Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi
oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang
dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai
upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain
melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan
kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana
pendidikan serta peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian,
berbagai
indikator
mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan mutu
sesuai dengan yang diharapkan.
Meningkatkan sumber daya manusia memegang peranan penting dalam
menghadapi kemajuan teknologi dan informasi yang sangat pesat dan semakin
menyentuh seluruh aspek kehidupan manusia. Soedjadi (2000 : 137) mengatakan
bahwa :” Untuk menghadapi abad ke-21 yang diperkirakan akan diwarnai oleh
persaingan, bangsa Indonesia mutlak perlu memiliki warga yang bermutu atau
berkualitas tinggi.” Jadi satu-satunya wadah kegiatan yang dapat dipandang dan
seyogyanya berfungsi sebagai upaya meningkatkan mutu sumber daya manusia
yang tinggi adalah pendidikan jalur sekolah maupun jalur luar sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara langsung dengan Bapak Hari Purwoko
selaku guru Dasar Pembentukan Logam, diperoleh keterangan bahwa hasil belajar
2
siswa masih rendah. Nilai ulangan mata pelajaran Dasar Pembentukan Logam
yang memperoleh 70-90 sekitar 25% dan sisanya (sebanyak 75%) nilainya berada
dibawah 70. Dengan data tersebut disimpukan bahwa hasil belajar siswa masih di
bawah standar Kriteria Ketuntasan Mengajar (KKM) yang dibuat di sekolah.
Banyak hal yang menyebabkan kegagalan dalam pelajaran Dasar
Pembentukan Logam, salah satunya dapat ditinjau dari segi pengajaran antara
lain; pengajaran yang sifatnya rutin, kurang memperhatikan perbedaan
kemampuan siswa, strategi pengajaran yang kurang tepat, dan sebagainya. Dalam
pembelajaran Dasar Pembentukan Logam bukan semata-mata hanya menghapal
tetapi
harus memahami
konsep dasarnya.
Karena pembelajaran
Dasar
Pembentukan Logam itu serba kompleks dan memerlukan nalar yang tinggi untuk
menganalisisnya. Untuk itu, seorang guru Dasar Pembentukan Logam hendaknya
memilih strategi yang tepat pada saat mengajarkan materinya.
Dilihat dari banyaknya strategi pembelajaran yang ada perlu diperhatikan
bahwa tidak satupun strategi pembelajaran yang baik untuk semua pembelajaran.
Strategi pembelajaran yang efektif itu tergantung pada kondisi dan situasi yang
terlibat dalam proses belajar mengajar di kelas antara lain: kemampuan siswa,
kemampuan guru, materi dan media pembelajaran. Keseluruhan unsur-unsur
tersebut digunakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dimana unsur-unsur
pada proses belajar mengajar selalu berbeda pada setiap tempat dan waktu.
Memilih strategi tersebut hendaknya mengenal dan menguasainya. Gulo (2002 :
viii):
“Bahwa mengajar adalah salah satu tugas profesional guru yang bukan
hanya usaha untuk menyampaikan ilmu pengetahuan melainkan juga
menciptakan sistem lingkungan yang membelajarkan anak didik secara
optimal. Mengajar dalam pemahaman seperti ini memerlukan strategi
3
belajar mengajar yang sesuai. Mutu pengajaran tergantung pada
penyediaan strategi yang tepat bagi tujuan yang dicapai terutama dalam
upaya mengembangkan kreativitas dan sikap inovatif anak didik.”
Guru sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar
(KBM) mempunyai peran dalam usaha pembentukan SDM yang potensial di
bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru harus berperan serta secara aktif dan
menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional sesuai dengan tuntutan
masyarakat yang semakin berkembang. Dalam rangka ini, guru tidak semata-mata
sebagai “pengajar” (transfer of knowledge), tetapi juga sebagai “pendidik”
(transfer of value) dan sekaligus sebagai “pembimbing” yang memberikan
pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar merupakan interaksi antara guru
dan siswa yang cukup dominan. Proses interaksi antara guru dan siswa tidak
semata-mata hanya tergantung cara atau metode yang dipakai, tetapi komponenkomponen lain juga mempengaruhi
keberhasilan
dalam interaksi
belajar
mengajar. Komponen-komponen tersebut antara lain: guru, siswa, metode, alat/
media, sarana dan tujuan pembelajaran (Sardiman 2004:173).
Salah satu kelemahan mendasar yang
terjadi dalam kegiatan belajar
mengajar terletak pada interaksi atau komunikasi antara guru dan siswa pada saat
berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, guru harus mampu
menarik perhatian siswa dengan penggunan strategi pembelajaran yang sesuai
dengan materi pelajaran yang diajarkan.
Komunikasi dua arah secara timbal balik sangat diharapkan dalam proses
belajar mengajar demi tercapainya interaksi belajar yang optimal, yang pada
akhirnya membawa kepada pencapaian sasaran hasil belajar yang maksimal.
4
Untuk mencapai kondisi belajar yang demikian maka perlu adanya fasilitator,
yaitu guru yang memiliki kemampuan untuk menciptakan situasi belajar yang
melibatkan siswa secara aktif sekaligus membangun motivasi siswa. Upaya yang
dapat dilakukan antara lain dengan menerapkan pembelajaran dengan berbagai
strategi pembelajaran atau model pembelajaran yang direncanakan pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari bagaimana pelaksanaan
proses belajar. Guru yang mengajar belum terbiasa dengan metode mengajar
yang baru atau bahkan belum mengenal strategi pembelajaran yang lebih efektif.
Guru cenderung menggunakan metode klasikal dan belum mempertimbangkan
segala aspek dalam diri anak didik yang sebenarnya dapat dipicu untuk lebih
berprestasi.
Genius learning atau lebih tepat disebut holistic learning adalah istilah
yang digunakan untuk menjelaskan suatu rangkaian pendekatan praktis dalam
upaya meningkatkan hasil proses pembelajaran. Genius learning ini berdasarkan
pengetahuan berbagai disiplin ilmu pengetahuan tentang cara kerja otak, cara
kerja memori, neurolinguistic programming motivasi, konsep diri, kepribadian,
emosi, multiple intelligence, dan teknik belajar lainnya. Dasar genius learning
adalah metode accelerated learning. Pada intinya tujuan metode belajar ini adalah
membuat proses pembelajaran menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan.
Strategi pembelajaran inkuiri adalah strategi belajar mengajar yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menemukan ataupun menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analitis
5
sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh rasa
percaya diri.
Strategi pembelajaran ekspositori diartikan sebagai pembelajaran yang
menekankan pada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu, materi
itu seakan-akan sudah jadi. Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk
pembelajaran yang berorientasi pada guru. Oleh karena itu dalam strategi ini guru
memegang peranan yang dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan
materi pelajaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran tersebut dapat
dikuasai dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Dasar Pembentukan Logam
dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Genius Learning, Inkuiri, dan
Ekspositori di Kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan
T.A 2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi masalahnya
sebagai berikut:
1.
Mengapa hasil belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X TKR
SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan rendah?
2.
Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar dasar pembentukan
logam pada siswa kelas X TKR SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan rendah?
6
3.
Apakah
penggunaan
strategi
pembelajaran
genius
learning
dapat
meningkatkan hasil belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X
TKR SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan T.A. 2012/2013?
4.
Apakah penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil
belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X TKR SMK Negeri 1
Percut Sei Tuan T.A. 2012/2013?
5.
Apakah penggunaan strategi pembelajaran ekspositori dapat meningkatkan
hasil belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X TKR SMK Negeri
1 Percut Sei Tuan T.A. 2012/2013?
C. Batasan Masalah
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas pada pembahasan, maka
penelitian ini membatasi masalah hanya dalam hal penggunaan strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah genius learning,
inkuiri, dan ekspositori. Serta perbedaan terhadap hasil belajar (kognitif) dasar
pembentukan logam pada kompetensi dasar menjelaskan proses pengecoran
logam di kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK N 1 Percut Sei Tuan T.A.
2012/2013.
D. Rumusan Masalah
Untuk memberi arahan yang dapat dipergunakan sebagai acuan dalam
penelitian ini, maka masalah dirumuskan sebagai berikut:
1.
Apakah terdapat perbedaan hasil belajar dasar pembentukan logam yang
signifikan antara siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran
7
genius learning, inkuiri, dan ekspositori di kelas X teknik kendaraan ringan
SMK N 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2012/2013?
2.
Apakah strategi pembelajaran genius learning lebih baik daripada strategi
pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran ekspositori?
E. Tujuan Penelitian
Yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah:
1.
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dasar pembentukan logam antara
siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran genius learning,
strategi pembelajaran inkuiri, dan strategi pembelajaran ekspositori.
2.
Untuk mengetahui strategi mana yang lebih baik digunakan pada mata diklat
dasar pembentukan logam.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini sangat bermanfaat untuk banyak orang, berikut ini akan
dijabarkan manfaatnya:
1. Bagi Peneliti
Dapat menambah wawasan, pengetahuan dan keterampilan peneliti
khususnya yang terkait dengan penelitian yang membandingkan hasil belajar
dengan
menggunakan
strategi
pembelajaran
genius
learning,
strategi
pembelajaran inkuiri, dan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Bagi Guru
Penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bahan pertimbangan untuk
menerapkan strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar
8
dan sebagai bahan masukan agar memilih strategi pembelajaran yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Sebagai masukan bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian
selanjutnya dan untuk memberikan kontribusi ilmiah dalam bidang pendidikan
(pendidikan teknik mesin), misalnya dapat digunakan sebagai rujukan, dasar
pertimbangan bagi pengambil kebijakan dan pemecahan masalah.
87
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian ini, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat
perbedaan
yang
signifikan
antara
hasil
belajar
dasar
pembentukan logam untuk kompetensi dasar menjelaskan proses-proses
pengecoran logam yang diajarkan dengan menggunakan strategi
pembelajaran genius learning, strategi pembelajaran inkuiri, dan strategi
pembelajaran ekspositori. Dari hasil uji hipotesis diperoleh harga F =
4,122, sementara harga Ftabel = 3,13.
2. Dari hasil uji lanjut disimpulkan bahwa pengunaan strategi pembelajaran
genius learning lebih baik dibanding dengan penggunaan strategi
pembelajaran inkuiri dan ekspositori dengan harga Fgenius
2,79; Fgenius
learning-ekspositori
learning-inkuiri
=
= 7,75; dan Finkuiri-ekspositori = 0,50 sementara
harga Ftabel adalah 6,26.
3. Persentasi ketuntasan siswa yang diajarkan menggunakan strategi
pembelajaran genius learning baik dibanding siswa yang diajarkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri dan ekspositori, dengan
persentasi 75% pada penggunaan genius learning, 68% pada penggunaan
inkuiri dan 64% dengan menggunakan ekspositori.
4. Hasil belajar yang diajar dengan penggunaan strategi pembelajaran jauh
lebih baik dibanding dengan belajar hanya dengan metode konvensional
atau ceramah. Hal ini terlihat dari persentasi kelulusan sebelum digunakan
88
strategi pembelajaran yang hanya mencapai 25%, sementara setelah
menggunakan strategi pembelajaran mencapai 75% dengan menggunakan
strategi pembelajaran genius learning, 68% dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri dan 64% dengan pengunaan strategi pembelajaran
ekspositori.
A. Saran
1.
Dari hasil penelitian ini maka disarankan kepada guru mata pelajaran
dasar pembentukan logam untuk menggunakan strategi pembelajaran, baik
itu strategi pembelajaran genius learning, strategi pembelajaran inkuiri
maupun strategi pembelajaran ekspositori dalam menyampaikan materi
pembelajaran.
2. Untuk kompetensi dasar menjelaskan proses-proses pengecoran logam,
pada mata pelajaran dasar pembentukan logam disarankan menggunakan
strategi pembelajaran genius learning sebagai strategi pembelajaran.
3. Penelitian ini hanya sebatas membandingkan strategi pembelajaran genius
learning, strategi pembelajaran inkuiri, dan strategi pembelajaran
ekspositori
pada mata
pelajaran prosespembentukan logam, jadi
disarankan untuk peneliti berikutnya untuk melakukan penelitian, baik
dengan penggunaan strategi-strategi pembelajaran yang lain maupun untuk
mata pelajaran yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. PT Bumi Aksara:
Jakarta
Arsyad Azhar, Rohani. 2009. Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo persada:
Jakarta
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Surabaya
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. PT Asdi Mahasatya: Jakarta
Gunawan, Adi W. 2007. Genius Learning Strategi. Jakarta: Gramedia Utama
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta
Hodoyo. 2012. http://injured.education. Com. Diakses mei 2012
Meliana. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran Genius Learning Terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Ix Semester 1 Smp Swasta Raksana
Medan Pada Materi Pokok Listrik Dinamis T.P 2009/2010, Medan:
Unimed
Renta. 2011. Perbedaan Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Vii
Smp Negeri 22 Medan T.P 2011/2012, Medan: Unimed
Sanjaya. Wina. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Jakarta: Kencana
Sumbodo, Wirawan, dkk. 2008. Teknik Produksi Mesin Industri Jilid 1. Jakarta :
Macanan Jaya Cemerlang
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Yudhistira:
Jakarta
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Tarsito: Bandung
Sukmadinata Sudijono. 2009. Statistik Pendidikan. PT Raja Grafindo persada:
Jakarta
89
DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN
GENIUS LEARNING, STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI,
DAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI
DI KELAS X TEKNIK KENDARAAN RINGAN
SMK NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebahagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Teknik Mesin
Disusun oleh
AISYAH RITONGA
NIM : 508121014
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
nikmat kesehatan dan berkah yang Dia berikan penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul ” Perbedaan Hasil Belajar Dasar Pembentukan Logam
dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Genius Learning, Strategi
Pembelajaran Inkuiri, dan Strategi Pembelajaran Ekspositori di Kelas X Teknik
Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan T.A 2012/2013” dengan baik.
Skripsi ini ditulis sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan, Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan. Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat
dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak, oleh sebab itu penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar M.Si. selaku Rektor Universitas Negeri Medan
(UNIMED)
2. Bapak Prof. Dr. A. Hamid K, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Teknik
UNIMED.
3. Bapak Drs. Hidir Efendi, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Teknik Mesin
sekaligus dosen pembimbing skripsi penulis yang selalu memotivasi dan
memberi semangat.
4. Bapak Drs. Selamat Riadi, selaku Ketua Program studi Pendidikan Teknik
Mesin UNIMED.
5. Bapak Drs. M. Banjarnahor, M.Pd. selaku dosen pembimbing Akademik
penulis.
ii
6. Bapak dosen penguji seminar proposal beserta dosen penguji meja hijau
yang banyak memberi masukan yang positif demi kebaikan skripsi ini.
7. Seluruh dosen Fakultas Teknik, khususnya dosen Jurusan Teknik Mesin.
8. Kedua orang tua penulis (Baharuddin Ritonga dan Almh. Saodah) yang
selalu mendukung penulis dan memberi semangat serta doa dalam setiap
aktivitas penulis.
9. Seluruh keluarga penulis Bunde Bariah, Bunde Mawar, Pak Ahmad, Pak
Uti, Pak Isur, Kak Una, Kak Iyung, Kak Lis, Kak Ana, Kak Ati, Kak
Cilek, Kak Nila, Bang Soleh, Bang Iyan, Kak Iyus, Bang Fi’i, Bang Haris,
Kak Rina, sepupu tersayang Delvan dan Sabatini, sahabat penulis Wirda
Wahyuni, S.E.
10. Teman terdekat penulis Prada Zulhamdani yang selalu mendukung dan
menginspirasi penulis.
11. Sahabat-sahabat kelas S1-Reguler 2008 (Darwin S.Pd, Hamdi, Ono, Nino,
Bendot, Atut, Doni, Kumal, Junet) .
12. Teman-teman seperjuangan di Himpunan Mahasiswa Islam Komisariat
Fakultas Teknik Unimed (Ardi, Dudung, Furqan, Rael, Ayi, Vita, Lia,
Acong, Yuanita, Almh. Wiwid, Hasriani, Bang Ihsan, Bang Darwis, Bang
Fitriandi).
13. Teman-Teman di Himpunan Mahasiswa Serdang Bedagai Unimed,
14. Teman-teman guru di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan.
15. Teman-teman PPL SMK Dipanegara T. Tinggi 2012 spesial buat Dwiyol
dan Hasanah, S.Pd.
iii
16. Seluruh teman yang tidak dapat penulis tuliskan semua namanya yang
selalu memberikan semangat hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini.
Dalam penulisan skripsi ini kemungkinan terdapat kekurangan, baik dari
segi isi maupun dalam tata bahasa, jadi penulis sangat mengharapkan kritik dan
saran yang sifatnya membangun guna menyempurnakan isi skripsi ini. Semoga
skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan para pembaca.
Medan,
Penulis
Maret 2013
Aisyah Ritonga
Nim. 508121014
iv
DAFTAR ISI
Abstrak ......................................................................................................... i
Kata pengantar ............................................................................................... ii
Daftar Isi ........................................................................................................ v
Daftar Tabel .................................................................................................. ix
Daftar Lampiran ............................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B.
Identifikasi Masalah .................................................................................... 5
C.
Batasan Masalah .......................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6
E.
Tujuan Penelitian......................................................................................... 7
F.
Manfaat Penelitian....................................................................................... 7
1. Bagi Peneliti ................................................................................................ 7
2. Bagi Guru .................................................................................................... 7
3. Bagi peneliti selanjutnya ............................................................................. 8
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoritis ........................................................................................ 9
1. Pengertian Belajar ....................................................................................... 9
2. Hasil belajar dasar pembentukan logam .................................................... 11
3. Strategi Pembelajaran ................................................................................ 23
4. Strategi Pembelajaran Genius Learning .................................................... 26
5. Strategi Pembelajaran Inkuiri .................................................................... 37
6. Strategi Pembelajaran Ekspositori ............................................................ 42
B.
Penelitian yang Relevan ............................................................................ 48
C.
Kerangka Berpikir ..................................................................................... 49
v
D. Hipotesis .................................................................................................... 50
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian..................................................................... 51
B.
Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 51
C.
Variable Penelitian dan Defenisi Operasional .......................................... 52
1. Variabel Penelitian .................................................................................... 52
2. Defenisi Operasional ................................................................................. 52
D. Prosedur Penelitian .................................................................................... 53
1. Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Genius Learning ............... 54
2. Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Inkuiri ............................... 56
3. Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Ekspositori ........................ 58
E.
Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 59
F.
Istrumen Penelitian .................................................................................... 60
1. Pembuatan Instrumen ................................................................................ 61
2. Uji Instrumen ............................................................................................ 63
G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 70
1. Uji Normalitas ........................................................................................... 71
2. Uji Homogenitas ....................................................................................... 72
3. Uji Hipotesis .............................................................................................. 73
4. Uji lanjut .................................................................................................... 75
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 78
1. Deskripsi data ............................................................................................ 78
2. Analisis Data ............................................................................................. 79
B.
Pembahasan ............................................................................................... 84
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan................................................................................................ 87
B.
Saran .......................................................................................................... 88
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 89
vi
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Dasar Pembentukan Logam ... 14
Tabel 2. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Genius
Learning, Inkuiri, dan Ekspositori
46
Tabel 3. Model desain penelitian ................................................................. 54
Tabel 4. Kisi-kisi Soal Teori ........................................................................ 63
Tabel 5. Format data sampel dari 3 buah populasi ...................................... 73
Tabel 6. Harga-harga yang perlu untuk uji bertlett..................................... 73
Tabel 7. Format data sampel dari 3 kelompok berdistribusi normal .......... 75
Tabel 8. Daftar analisis varians untuk menguji hipotesis ........................... 76
Tabel 9. Data hasil penelitian ...................................................................... 78
Tabel 10. Harga-harga yang perlu untuk uji barlett ..................................... 81
Tabel 11. Daftar analisis varians (ANAVA) ............................................... 82
Tabel 12. Data hasil belajar siswa menggunakan strategi genius learning
.................................................................................................... 102
Tabel 13. Data hasil belajar siswa menggunakan strategi inkuiri ............. 103
Tabel 14. Data hasil belajar siswa menggunakan strategi ekspositori ...... 104
Tabel 15. Hasil validitas ............................................................................ 106
Tabel 16. Hasil reliabilitas ......................................................................... 108
Tabel 17. Hasil tingkat kesukaran ............................................................. 110
Tabel 18. Kelompok atas peserta test ........................................................ 111
Tabel 19. Kelompok bawah peserta test .................................................... 112
viii
Tabel 20. Uji liliefors kelompok yang menggunakan strategi genius
learning ....................................................................................... 121
Tabel 21. Uji liliefors kelompok yang menggunakan strategi inkuiri ....... 123
Tabel 22. Uji liliefors kelompok yang menggunakan strategi ekspositori 125
Tabel 23. Uji barlett ................................................................................... 126
Tabel 24. Data hasil belajar dari 3 kelompok berdistribusi normal ........... 128
Tabel 25. Daftar analisis varians (ANAVA) ............................................. 130
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran ........................................ 90
Lampiran 2. Kisi-kisi soal ............................................................................ 96
Lampiran 3. Butir Soal................................................................................. 97
Lampiran 4. Hasil Belajar DPL siswa kelas X SMK N 1 P. Sei Tuan ...... 102
Lampiran 5. Perhitungan validitas soal ..................................................... 105
Lampiran 6. Perhitungan reliabilitas soal .................................................. 107
Lampiran 7. Perhitungan tingkat kesukaran .............................................. 109
Lampiran 8. Perhitungan daya pembeda ................................................... 111
Lampiran 9. Soal yang valid beserta kunci jawaban ................................. 114
Lampiran 10. Uji liliefors .......................................................................... 119
Lampiran 11. Uji barlett............................................................................. 126
Lampiran 12. Uji analisis varians (ANAVA) satu arah ............................. 128
Lampiran 13. Uji Sceffe............................................................................. 131
Lampiran 14. Dokumentasi penelitian ....................................................... 134
Surat penugasan dosen
Surat pengajuan judul
Surat permohonan seminar
Surat uji instrument
Surat keterangan telah melakukan uji instrument
Surat penelitian
Surat keterangan telah melakukan penelitian
Nilai-nilai chi kuadrat
Daftar nilai R product moment
x
Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Nilai kritis distribusi F
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan nasional saat ini sedang menghadapi tantangan yang sangat
berat dalam menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan
mampu bersaing di era global. Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi
oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang
dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai
upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain
melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan
kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana
pendidikan serta peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian,
berbagai
indikator
mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan mutu
sesuai dengan yang diharapkan.
Meningkatkan sumber daya manusia memegang peranan penting dalam
menghadapi kemajuan teknologi dan informasi yang sangat pesat dan semakin
menyentuh seluruh aspek kehidupan manusia. Soedjadi (2000 : 137) mengatakan
bahwa :” Untuk menghadapi abad ke-21 yang diperkirakan akan diwarnai oleh
persaingan, bangsa Indonesia mutlak perlu memiliki warga yang bermutu atau
berkualitas tinggi.” Jadi satu-satunya wadah kegiatan yang dapat dipandang dan
seyogyanya berfungsi sebagai upaya meningkatkan mutu sumber daya manusia
yang tinggi adalah pendidikan jalur sekolah maupun jalur luar sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara langsung dengan Bapak Hari Purwoko
selaku guru Dasar Pembentukan Logam, diperoleh keterangan bahwa hasil belajar
2
siswa masih rendah. Nilai ulangan mata pelajaran Dasar Pembentukan Logam
yang memperoleh 70-90 sekitar 25% dan sisanya (sebanyak 75%) nilainya berada
dibawah 70. Dengan data tersebut disimpukan bahwa hasil belajar siswa masih di
bawah standar Kriteria Ketuntasan Mengajar (KKM) yang dibuat di sekolah.
Banyak hal yang menyebabkan kegagalan dalam pelajaran Dasar
Pembentukan Logam, salah satunya dapat ditinjau dari segi pengajaran antara
lain; pengajaran yang sifatnya rutin, kurang memperhatikan perbedaan
kemampuan siswa, strategi pengajaran yang kurang tepat, dan sebagainya. Dalam
pembelajaran Dasar Pembentukan Logam bukan semata-mata hanya menghapal
tetapi
harus memahami
konsep dasarnya.
Karena pembelajaran
Dasar
Pembentukan Logam itu serba kompleks dan memerlukan nalar yang tinggi untuk
menganalisisnya. Untuk itu, seorang guru Dasar Pembentukan Logam hendaknya
memilih strategi yang tepat pada saat mengajarkan materinya.
Dilihat dari banyaknya strategi pembelajaran yang ada perlu diperhatikan
bahwa tidak satupun strategi pembelajaran yang baik untuk semua pembelajaran.
Strategi pembelajaran yang efektif itu tergantung pada kondisi dan situasi yang
terlibat dalam proses belajar mengajar di kelas antara lain: kemampuan siswa,
kemampuan guru, materi dan media pembelajaran. Keseluruhan unsur-unsur
tersebut digunakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dimana unsur-unsur
pada proses belajar mengajar selalu berbeda pada setiap tempat dan waktu.
Memilih strategi tersebut hendaknya mengenal dan menguasainya. Gulo (2002 :
viii):
“Bahwa mengajar adalah salah satu tugas profesional guru yang bukan
hanya usaha untuk menyampaikan ilmu pengetahuan melainkan juga
menciptakan sistem lingkungan yang membelajarkan anak didik secara
optimal. Mengajar dalam pemahaman seperti ini memerlukan strategi
3
belajar mengajar yang sesuai. Mutu pengajaran tergantung pada
penyediaan strategi yang tepat bagi tujuan yang dicapai terutama dalam
upaya mengembangkan kreativitas dan sikap inovatif anak didik.”
Guru sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar
(KBM) mempunyai peran dalam usaha pembentukan SDM yang potensial di
bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru harus berperan serta secara aktif dan
menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional sesuai dengan tuntutan
masyarakat yang semakin berkembang. Dalam rangka ini, guru tidak semata-mata
sebagai “pengajar” (transfer of knowledge), tetapi juga sebagai “pendidik”
(transfer of value) dan sekaligus sebagai “pembimbing” yang memberikan
pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar merupakan interaksi antara guru
dan siswa yang cukup dominan. Proses interaksi antara guru dan siswa tidak
semata-mata hanya tergantung cara atau metode yang dipakai, tetapi komponenkomponen lain juga mempengaruhi
keberhasilan
dalam interaksi
belajar
mengajar. Komponen-komponen tersebut antara lain: guru, siswa, metode, alat/
media, sarana dan tujuan pembelajaran (Sardiman 2004:173).
Salah satu kelemahan mendasar yang
terjadi dalam kegiatan belajar
mengajar terletak pada interaksi atau komunikasi antara guru dan siswa pada saat
berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, guru harus mampu
menarik perhatian siswa dengan penggunan strategi pembelajaran yang sesuai
dengan materi pelajaran yang diajarkan.
Komunikasi dua arah secara timbal balik sangat diharapkan dalam proses
belajar mengajar demi tercapainya interaksi belajar yang optimal, yang pada
akhirnya membawa kepada pencapaian sasaran hasil belajar yang maksimal.
4
Untuk mencapai kondisi belajar yang demikian maka perlu adanya fasilitator,
yaitu guru yang memiliki kemampuan untuk menciptakan situasi belajar yang
melibatkan siswa secara aktif sekaligus membangun motivasi siswa. Upaya yang
dapat dilakukan antara lain dengan menerapkan pembelajaran dengan berbagai
strategi pembelajaran atau model pembelajaran yang direncanakan pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari bagaimana pelaksanaan
proses belajar. Guru yang mengajar belum terbiasa dengan metode mengajar
yang baru atau bahkan belum mengenal strategi pembelajaran yang lebih efektif.
Guru cenderung menggunakan metode klasikal dan belum mempertimbangkan
segala aspek dalam diri anak didik yang sebenarnya dapat dipicu untuk lebih
berprestasi.
Genius learning atau lebih tepat disebut holistic learning adalah istilah
yang digunakan untuk menjelaskan suatu rangkaian pendekatan praktis dalam
upaya meningkatkan hasil proses pembelajaran. Genius learning ini berdasarkan
pengetahuan berbagai disiplin ilmu pengetahuan tentang cara kerja otak, cara
kerja memori, neurolinguistic programming motivasi, konsep diri, kepribadian,
emosi, multiple intelligence, dan teknik belajar lainnya. Dasar genius learning
adalah metode accelerated learning. Pada intinya tujuan metode belajar ini adalah
membuat proses pembelajaran menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan.
Strategi pembelajaran inkuiri adalah strategi belajar mengajar yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menemukan ataupun menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analitis
5
sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh rasa
percaya diri.
Strategi pembelajaran ekspositori diartikan sebagai pembelajaran yang
menekankan pada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu, materi
itu seakan-akan sudah jadi. Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk
pembelajaran yang berorientasi pada guru. Oleh karena itu dalam strategi ini guru
memegang peranan yang dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan
materi pelajaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran tersebut dapat
dikuasai dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Dasar Pembentukan Logam
dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Genius Learning, Inkuiri, dan
Ekspositori di Kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan
T.A 2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi masalahnya
sebagai berikut:
1.
Mengapa hasil belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X TKR
SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan rendah?
2.
Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar dasar pembentukan
logam pada siswa kelas X TKR SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan rendah?
6
3.
Apakah
penggunaan
strategi
pembelajaran
genius
learning
dapat
meningkatkan hasil belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X
TKR SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan T.A. 2012/2013?
4.
Apakah penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil
belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X TKR SMK Negeri 1
Percut Sei Tuan T.A. 2012/2013?
5.
Apakah penggunaan strategi pembelajaran ekspositori dapat meningkatkan
hasil belajar dasar pembentukan logam pada siswa kelas X TKR SMK Negeri
1 Percut Sei Tuan T.A. 2012/2013?
C. Batasan Masalah
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas pada pembahasan, maka
penelitian ini membatasi masalah hanya dalam hal penggunaan strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah genius learning,
inkuiri, dan ekspositori. Serta perbedaan terhadap hasil belajar (kognitif) dasar
pembentukan logam pada kompetensi dasar menjelaskan proses pengecoran
logam di kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK N 1 Percut Sei Tuan T.A.
2012/2013.
D. Rumusan Masalah
Untuk memberi arahan yang dapat dipergunakan sebagai acuan dalam
penelitian ini, maka masalah dirumuskan sebagai berikut:
1.
Apakah terdapat perbedaan hasil belajar dasar pembentukan logam yang
signifikan antara siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran
7
genius learning, inkuiri, dan ekspositori di kelas X teknik kendaraan ringan
SMK N 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2012/2013?
2.
Apakah strategi pembelajaran genius learning lebih baik daripada strategi
pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran ekspositori?
E. Tujuan Penelitian
Yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah:
1.
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dasar pembentukan logam antara
siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran genius learning,
strategi pembelajaran inkuiri, dan strategi pembelajaran ekspositori.
2.
Untuk mengetahui strategi mana yang lebih baik digunakan pada mata diklat
dasar pembentukan logam.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini sangat bermanfaat untuk banyak orang, berikut ini akan
dijabarkan manfaatnya:
1. Bagi Peneliti
Dapat menambah wawasan, pengetahuan dan keterampilan peneliti
khususnya yang terkait dengan penelitian yang membandingkan hasil belajar
dengan
menggunakan
strategi
pembelajaran
genius
learning,
strategi
pembelajaran inkuiri, dan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Bagi Guru
Penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bahan pertimbangan untuk
menerapkan strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar
8
dan sebagai bahan masukan agar memilih strategi pembelajaran yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Sebagai masukan bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian
selanjutnya dan untuk memberikan kontribusi ilmiah dalam bidang pendidikan
(pendidikan teknik mesin), misalnya dapat digunakan sebagai rujukan, dasar
pertimbangan bagi pengambil kebijakan dan pemecahan masalah.
87
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian ini, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat
perbedaan
yang
signifikan
antara
hasil
belajar
dasar
pembentukan logam untuk kompetensi dasar menjelaskan proses-proses
pengecoran logam yang diajarkan dengan menggunakan strategi
pembelajaran genius learning, strategi pembelajaran inkuiri, dan strategi
pembelajaran ekspositori. Dari hasil uji hipotesis diperoleh harga F =
4,122, sementara harga Ftabel = 3,13.
2. Dari hasil uji lanjut disimpulkan bahwa pengunaan strategi pembelajaran
genius learning lebih baik dibanding dengan penggunaan strategi
pembelajaran inkuiri dan ekspositori dengan harga Fgenius
2,79; Fgenius
learning-ekspositori
learning-inkuiri
=
= 7,75; dan Finkuiri-ekspositori = 0,50 sementara
harga Ftabel adalah 6,26.
3. Persentasi ketuntasan siswa yang diajarkan menggunakan strategi
pembelajaran genius learning baik dibanding siswa yang diajarkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri dan ekspositori, dengan
persentasi 75% pada penggunaan genius learning, 68% pada penggunaan
inkuiri dan 64% dengan menggunakan ekspositori.
4. Hasil belajar yang diajar dengan penggunaan strategi pembelajaran jauh
lebih baik dibanding dengan belajar hanya dengan metode konvensional
atau ceramah. Hal ini terlihat dari persentasi kelulusan sebelum digunakan
88
strategi pembelajaran yang hanya mencapai 25%, sementara setelah
menggunakan strategi pembelajaran mencapai 75% dengan menggunakan
strategi pembelajaran genius learning, 68% dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri dan 64% dengan pengunaan strategi pembelajaran
ekspositori.
A. Saran
1.
Dari hasil penelitian ini maka disarankan kepada guru mata pelajaran
dasar pembentukan logam untuk menggunakan strategi pembelajaran, baik
itu strategi pembelajaran genius learning, strategi pembelajaran inkuiri
maupun strategi pembelajaran ekspositori dalam menyampaikan materi
pembelajaran.
2. Untuk kompetensi dasar menjelaskan proses-proses pengecoran logam,
pada mata pelajaran dasar pembentukan logam disarankan menggunakan
strategi pembelajaran genius learning sebagai strategi pembelajaran.
3. Penelitian ini hanya sebatas membandingkan strategi pembelajaran genius
learning, strategi pembelajaran inkuiri, dan strategi pembelajaran
ekspositori
pada mata
pelajaran prosespembentukan logam, jadi
disarankan untuk peneliti berikutnya untuk melakukan penelitian, baik
dengan penggunaan strategi-strategi pembelajaran yang lain maupun untuk
mata pelajaran yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. PT Bumi Aksara:
Jakarta
Arsyad Azhar, Rohani. 2009. Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo persada:
Jakarta
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Surabaya
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. PT Asdi Mahasatya: Jakarta
Gunawan, Adi W. 2007. Genius Learning Strategi. Jakarta: Gramedia Utama
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta
Hodoyo. 2012. http://injured.education. Com. Diakses mei 2012
Meliana. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran Genius Learning Terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Ix Semester 1 Smp Swasta Raksana
Medan Pada Materi Pokok Listrik Dinamis T.P 2009/2010, Medan:
Unimed
Renta. 2011. Perbedaan Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Vii
Smp Negeri 22 Medan T.P 2011/2012, Medan: Unimed
Sanjaya. Wina. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Jakarta: Kencana
Sumbodo, Wirawan, dkk. 2008. Teknik Produksi Mesin Industri Jilid 1. Jakarta :
Macanan Jaya Cemerlang
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Yudhistira:
Jakarta
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Tarsito: Bandung
Sukmadinata Sudijono. 2009. Statistik Pendidikan. PT Raja Grafindo persada:
Jakarta
89