PENGGUNAAN KOMBINASI METODE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN STRUCTURE EXERCISE METHODE (SEM) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM.
ii
PENGGUNAAN KOMBINASI METODE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN STRUCTURE
EXERCISE METHODE (SEM) TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN
STRUKTUR ATOM
Nurwahyuningsih. M.A (NIM 408331043)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengunaan
kombinasi metode Student Teams Achievement Division (STAD) dan SEM
(Structure Exercise Methode) terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA pada
pokok bahasan struktur atom. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Medan yang berjumlah 8 kelas. Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini sebanyak 2 kelas yang diambil secara random. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan
berganda dengan 5 pilihan jawaban. Sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan
valid dan reliabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang
diajarkan dengan menggunakan kombinasi metode STAD dan SEM memberikan
hasil belajar yang baik sebesar 85,26 sedangkan nilai rata-rata siswa yang
diajarkan dengan menggunakan metode SEM sebesar 78,33. Disamping itu, dari
analisis data gain yang telah berdistribusi normal dan homogen bahwa rata-rata
gain yang diperoleh siswa di kelas eksperimen I sebesar 0,6402 dan kelas
eksperimen II sebesar 0,6381 sehingga persentase peningkatan hasil belajar pada
kelas eksperimen I sebesar 64,02 % sedangkan pada kelas eksperimen II sebesar
63,81 %. Sesuai dengan uji hipotesis yakni uji t dua pihak, dengan taraf signifikan
0,025 diperoleh thitung > ttabel, yakni thitung = 3,53 > ttabel = 1,994, berarti Ha
diterima dan Ho ditolak. Dengan melihat hasil penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa Ada pengaruh hasil belajar siswa yang menggunakan
kombinasi metode Student Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise
Method (SEM) dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode
Structure Exercise Method (SEM).
v
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup ................................................................................................. i
Abstrak ............................................................................................................. ii
Kata Pengantar ................................................................................................. iii
Daftar Isi........................................................................................................... v
Daftar Gambar .................................................................................................. vii
Daftar Tabel ..................................................................................................... viii
Daftar Lampiran ............................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
1.2. Ruang Lingkup Masalah .......................................................................... 3
1.3. Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.4. Batasan Masalah........................................................................................ 4
1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4
1.6. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
1.7. Defenisi Operasional ................................................................................. 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 7
2.1. Kerangka Teoritis ..................................................................................... 7
2.1.1 Hakikat Belajar........................................................................................ 7
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar .............................................................................. 9
2.2. Pembelajaran Kooperatif ........................................................................... 10
2.3. Model Pembelajaran STAD ...................................................................... 14
2.4. Structure Exercise Methode (SEM) .......................................................... 15
2.5. Struktur Atom .......................................................................................... 16
2.6. Kerangka Konseptual ................................................................................ 23
2.7. Hipotesis.................................................................................................... 23
2.7.1 Hipotesis Penelitian................................................................................. 23
2.7.2 Hipotesis Statistik ................................................................................... 24
vi
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 25
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 25
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 25
3.3. Variabel Penelitian .................................................................................... 25
3.4. Instrumen Penelitian.................................................................................. 26
3.5. Jenis dan Design Penelitian....................................................................... 29
3.6. Prosedur Penelitian.................................................................................... 30
3.7. Teknik Analisis Data ................................................................................. 32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 35
4.1.
Hasil Penelitian ............................................................................. 35
4.1.1.
Deskriptif Data Uji Instrument ...................................................... 35
4.1.1.1. Validitas Tes .................................................................................. 35
4.1.1.2. Reliabilitas Tes .............................................................................. 35
4.1.1.3. Tingkat Kesukaran ........................................................................ 36
4.1.1.4. Daya Beda ..................................................................................... 36
4.1.2.
Analisis Data dan Hasil Penelitian ................................................ 36
4.1.3.
Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................... 37
4.1.3.1. Uji Normalitas Data ...................................................................... 37
4.1.3.2. Uji Homogenitas ........................................................................... 37
4.1.3.3. Uji Hipotesis Penelitian................................................................. 38
4.2.
Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 42
5.1. Kesimpulan........................................................................................... 42
5.2. Saran ..................................................................................................... 42
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 43
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal ................................................ 27
Tabel 3.2. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ................................................ 28
Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal ................................................. 29
Tabel 3.4. Rancangan Penelitian ...................................................................... 29
Tabel 4.1. Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians ......................................... 36
Tabel 4.2. Uji Normalitas Data ........................................................................ 37
Tabel 4.3. Uji Homogenitas ............................................................................. 38
Tabel 4.4. Uji Hipotesis ................................................................................... 38
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Diagram Pembelajaran Kooperatif .............................................. 13
Gambar 3.1 Diagram Desain Penelitian ........................................................... 31
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai
tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu
terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa
memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari
siswa
berupa
keadaan
alam,
benda-benda,
hewan,
tumbuh-tumbuhan,
manusia,atau hal – hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang
suatu hal tersebut tampak sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar (Dimyati
dan Mudjono, 2009).
Mata pelajaran kimia menjadi sangat penting kedudukannya dalam
masyarakat karena kimia selalu berada di sekitar kita dalam kehidupan sehari-hari.
Kimia adalah satu mata pelajaran yang mempelajari mengenai materi dan
perubahan yang terjadi di dalamnya. Namun selama ini masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam memahami dan mengikuti pelajaran kimia. Hal ini
tidak terlepas dari materi yang dipelajari dalam kimia lebih bersifat abstrak.
Selama ini metode pengajaran kimia di sekolah cenderung hanya berjalan
satu arah, karena guru yang lebih banyak aktif memberikan informasi kepada
siswa dengan menggunakan metode ceramah sehingga siswa hanya bertindak
sebagai agen pembelajar yang pasif. Terdapat dua unsur yang amat penting dalam
proses pembelajaran yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Pemilihan
salah satu metode mengajar akan langsung mempengaruhi jenis media
pembelajaran. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi
utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan
oleh guru (Arsyad, 2007).
Peran seorang guru dalam proses belajar mengajar sangat menentukan
keberhasilan belajar. Peran guru tersebut meliputi, model, pendekatan dan teknik
1
pendekatan yang digunakan guru dalam pembelajaran hendaknya disesuaikan
dengan materi yang disampaikan. Guru sebagai pendidik, idealnya harus
mempertahankan model pembelajaran yang tepat dalam penyampaian materi
pelajaran kimia. Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan tuntutan
yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik. Penggunaan berbagai macam model
pembelajaran yang merangsang minat siswa untuk aktif dalam kegiatan
pembelajaran kimia sudah mulai banyak dilakukan di sekolah-sekolah. Salah satu
metode pembelajaran yang lebih banyak digunakan adalah metode pembelajaran
kooperatif Student Teams Achivement Division (STAD).
Metode STAD ini dalam pelaksanaannya adalah mengajak siswa untuk
belajar secara berkelompok dengan anggota kelompok yang berasal dari campuran
tingkat kecerdasan dan jenis kelamin. Tujuan dari pembagian kelompok dengan
ketentuan tersebut adalah agar dalam satu kelompok terdapat siswa yang lebih
unggul sehingga apabila ada anggota kelompok yang mengalami kesulitan siswa
tersebut dapat membantu menyelesaikannya.
Selain penggunaan metode STAD, guru juga dapat menggunakan
Structure Exercise Methode (SEM) atau yang lebih dikenal dengan metode latihan
berstruktur untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang sedang
dipelajari. Pada metode ini guru terlebih dahulu menjelaskan materi yang akan
dipelajari selanjutnya memberikan latihan soal kepada siswa dimulai dari soal
dengan tingkat kesulitan rendah dan dilanjutkan ke soal dengan tingkat kesulitan
yang lebih tinggi.
Metode STAD dan SEM cocok untuk materi Struktur Atom. Struktur atom
harus dikuasai dengan matang oleh siswa agar tidak menemui kesulitan dalam
mengikuti pelajaran kimia selanjutnya misalnya dalam konfigurasi elektron dan
bilangan kuantum. Kesulitan yang dihadapi siswa pada umumnya pada materi ini
dikarenakan kurangnya latihan yang diberikan guru. Latihan-latihan yang
diberikan hendaknya juga mirip dengan soal-soal yang biasa keluar pada ujiannya,
jadi siswa akan terbantu disaat mengerjakan soal ulangan. Dapat juga soal disusun
berdasarkan tingkat kesukaran soal, sehingga siswa akan termotivasi ketika ia
telah menyelesaikan soal yang paling mudah dan akan melanjutkan kesoal
berikutnya.
Hasil penelitian mengenai metode pembelajaran STAD dan SEM telah
banyak dilakukan seperti pada penelitian Ani Rahmawati (2012) diperoleh
prestasi belajar siswa kelas eksperimen STAD yang disertai latihan berstruktur
pada materi struktur atom lebih baik daripada kelas eksperimen STAD yang
disertai media diagram untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 2,71 >1,66 ) dan aspek
afektif (thitung > ttabel = 2,61 > 1,66 ). Pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan
I Putu Darmayasa (2011) dengan 3 (tiga) siklus terhadap mahasiswa dapat
meningkatkan aktivitas belajar dengan persentase siklus I, siklus II, dan siklus III
adalah masing-masing 94,3%; 98,1%; dan 100%. Renita Tri Parwanti (2007)
diperoleh ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan, pada siklus I
sebesar 71,74 % dan menjadi 89,73 % pada siklus II. Peningkatan hasil belajar
siswa ini diikuti pula oleh peningkatan aktivitas belajar siswa sebesar 56,36 %
pada siklus I dan meningkat menjadi 80 % pada siklus II.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Penggunaan Kombinasi Metode Student Teams
Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM)
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Di SMA
Negeri 2 Medan”
1.2 Ruang Lingkup Masalah
Dalam penelitian ini yang menjadi ruang lingkup masalah sebagai salah
satu faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa dalam meraih hasil belajar
siswa yang baik antara lain :
1. Rendahnya hasil belajar siswa khususnya untuk pelajaran kimia
2. Metode dan strategi mengajar yang dibuat guru belum sesuai dengan
metode pembelajaran sehingga siswa belum termotivasi untuk belajar.
3. Guru masih jarang melibatkan siswa secara aktif selama kegiatan
belajar mengajar.
1.3 Rumusan Masalah
Apakah Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Dengan Kombinasi Metode
Student Teams Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise Methode
(SEM) Lebih Baik Dibandingkan dengan Metode Structure Exercise Methode
(SEM) Pada Pokok Bahasan Struktur Atom.
1.4 Batasan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka yang menjadi batasan masalah pada
penelitian ini adalah :
1. Penelitian ini hanya dilakukan pada kelas XI SMA Negeri 2 Medan
Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Materi pembelajaran yang diajarkan adalah Struktur Atom dengan
submateri pembelajaran yaitu Teori atom Bohr dan Mekanika
Kuantum, Bilangan kuantum dan Bentuk Orbital, Konfigurasi Elektron
(prinsip Aufbau, aturan Hund dan larangan Pauli)
3. Metode pembelajaran yang digunakan adalah kombinasi Metode
Student Teams Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise
Methode (SEM)
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan
dilaksanakannya penelitian adalah :
1.
Untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa yang diajar
dengan kombinasi Metode Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM) yang dibandingkan
dengan metode Structure Exercise Methode (SEM)
pada pokok
bahasan Struktur Atom
2.
Untuk mengetahui besar persentase peningkatan hasil belajar dengan
penggunaan kombinasi Metode Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM) terhadap hasil belajar
siswa pada pokok bahasan Struktur Atom
1.6 Manfaat Penelitian
1. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai metode pengajaran alternatif,
sehingga keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dapat
meningkat dan siswa menjadi termotivasi dalam belajar.
2. Bagi
siswa, meningkatkan peran aktif siswa selama proses
pembelajaran
dan
meningkatkan
kemampuan
siswa
dalam
mengemukakan pendapat saat diskusi berlangsung serta melatih siswa
untuk bekerja sama, sehingga siswa menjadi senang selama
pembelajaran.
3. Bagi sekolah, memberikan wacana baru bagi sekolah untuk
menerapkan metode pembelajaran yang lebih tepat.
4. Mahasiswa peneliti, sebagai bahan masukan dalam meningkatkan mutu
pendidikan di masa yang akan datang
1.7 Defenisi Operasional
Metode STAD ini dalam pelaksanaannya adalah mengajak siswa untuk
belajar secara berkelompok dengan anggota kelompok yang berasal dari campuran
tingkat kecerdasan dan jenis kelamin.
Structure Exercise Methode (SEM) atau yang lebih dikenal dengan metode
latihan berstruktur untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang
sedang dipelajari. Pada metode ini guru terlebih dahulu menjelaskan materi yang
akan dipelajari selanjutnya memberikan latihan soal kepada siswa dimulai dari
soal dengan tingkat kesulitan rendah dan dilanjutkan ke soal dengan tingkat
kesulitan yang lebih tinggi.
Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap
dan keterampilan setelah mengalami proses belajar mengajar.
Struktur atom menggambarkan kedudukan partikel-partikel
penyusun
atom yang berada dalam atom. Partikel-partikel penyusun atom terdiri dari proton
dan neutron yang berada dalam inti atom serta elektron yang tersebar mengeliling
inti pada lintasan-lintasan tertentu yang disebut dengan kulit elektron
42
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakuakan maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Kombinasi Metode Student
Teams Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise Methode
(SEM) Lebih Baik dibandingkan dengan Structure Exercise Methode
(SEM) Pada Pokok Bahasan Struktur Atom
2. Persen peningkatn hasil belajar kimia siswa kelas XI SMA Negeri 2
Medan pada pokok bahasan struktur atom yang diajar dengan
menggunakan kombinasi metode Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM) sebesar 79,7%
sedangkan dengan menggunakan metode Structure Exercise Methode
(SEM) sebesar 73,7%
5.2 Saran
1. Bagi guru agar lebih memperhatikan penggunaan metode dalam
pengajaran karena pada umumnya siswa sangat antusias dan
termotivasi ketika belajar menggunakan metode khususnya kombinasi
metode Student Teams Achievement Division (STAD) dan Structure
Exercise Methode (SEM)
2. Bagi
pihak
sekolah
selaku
institusi
pendidikan
agar
lebih
meningkatkan fasilitas sekolah, khususnya media pembelajaran guna
melancarkan jalannya metode yang akan digunakan oleh guru agar
lebih kreatif dalam memilih model dan metode pembelajaran.
3. Bagi peneliti, perlu diteliti lebih lanjut untuk materi yang lain.
43
DAFTAR PUSTAKA
Adha, S (2008), Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Kooperatif
STAD dan JIGSAW Pada Pokok Bahasan Teori Domain elektron Dan
Gaya Antarmolekul,Skripsi, FMIPA, UISU
Aisyah, N (2000), Mengembangkan Aktivitas Siswa Dalam pembelajaran
Matematika
Melalui
Pernbelajaran
Kooperatif,
Jurnal
Forum
Kependidikan 20(1):55-67. Universitas Sriwijaya.
Arikunto,S (2002), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta :
BumiAksara,.
Arsyad, A., (2007), Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Brady,James. E. 1999. Kimia Universitas Asas dan Struktur, Edisi kelima, jilid
satu, Jakarta : Binarupa Aksara
Brady,James. E. 1999. Kimia Universitas Asas dan Struktur. Edisi kelima, jilid
dua, Jakarta : Binarupa Aksara
Chang, Raymond, (2005), Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1 dan 2, Edisi
Ketiga, Jakarta : Erlangga
Darmayasa, P, I (2011) Pembelajaran Kooperatif ACE(Activities, Class
Discussion, Exercise) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar,
Jurnal Pendidikan dan pengajaran, 44(1):44-51, Universitas Pendidikan
Ganesha
Dimyati dan Mudjiono, (2009), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta ;Rineka Cipta.
Fakultas Matematika Dan Iimu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2007), Buku Pedoman Pinulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA Unimed, Medan.
Ibrahim, M., dkk (2000), Pembelajaran Kooperatif, University Press Surabaya
Justiana, S. dan Muchtaridi, (2009), Kimia 2, Jakarta ; Yudistira.
Lie, A., (2002), Mempraktikkan Kooperatif Learning Di Ruang-Ruang Kelas,
Jakarta : Grasindo.
Rahmadani, W., (2007), Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Model Kooperatif Tipe TGT Pada Materi Pokok Reproduksi Manusia,,
Skripsi, FMIPA., Universitas Negeri Medan.
Rahmawati, A (2012), Studi Komparasi Penggunaan Metode Kooperatif STAD
(Student Team Achievevement Division) disertai media terhadap
Prestasi Belajar Konsep Mol Siswa Kelas X MAN Wonogiri Tahun
Pelajaran 2008/2009, Jurnal Pendidikan Kimia 1(1):14-18, Universitas
Sebelas Maret
Silitonga, P.M, (2009), Statistika Teori dan Aplikasi dalam Penelitian, Medan :
FMIPA, Universitas Negeri Medan,
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Bandung: Tarsito
Tri, R, P, (2007), Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X Dengan
Menggunakan Kombinasi Metode Student Teams Achivement Division
(STAD) Dan Structure Exercise Methode (SEM) Di SMA N 16
Semarang,Skripsi, Universitas Negeri Semarang
Wahju, E, R, (2011), Implementasi Metode Latihan Berjenjang Untuk
Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan
Pada Materi Stoikiometri Di SMA,
Jurnal Dinas Pendidikan Kota
Surabaya 1(1): 1-6
Winkel, W,S (1987), Psikologi Pendidikan, Jakarta : Grafindo.
44
45
PENGGUNAAN KOMBINASI METODE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN STRUCTURE
EXERCISE METHODE (SEM) TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN
STRUKTUR ATOM
Nurwahyuningsih. M.A (NIM 408331043)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengunaan
kombinasi metode Student Teams Achievement Division (STAD) dan SEM
(Structure Exercise Methode) terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA pada
pokok bahasan struktur atom. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Medan yang berjumlah 8 kelas. Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini sebanyak 2 kelas yang diambil secara random. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan
berganda dengan 5 pilihan jawaban. Sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan
valid dan reliabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang
diajarkan dengan menggunakan kombinasi metode STAD dan SEM memberikan
hasil belajar yang baik sebesar 85,26 sedangkan nilai rata-rata siswa yang
diajarkan dengan menggunakan metode SEM sebesar 78,33. Disamping itu, dari
analisis data gain yang telah berdistribusi normal dan homogen bahwa rata-rata
gain yang diperoleh siswa di kelas eksperimen I sebesar 0,6402 dan kelas
eksperimen II sebesar 0,6381 sehingga persentase peningkatan hasil belajar pada
kelas eksperimen I sebesar 64,02 % sedangkan pada kelas eksperimen II sebesar
63,81 %. Sesuai dengan uji hipotesis yakni uji t dua pihak, dengan taraf signifikan
0,025 diperoleh thitung > ttabel, yakni thitung = 3,53 > ttabel = 1,994, berarti Ha
diterima dan Ho ditolak. Dengan melihat hasil penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa Ada pengaruh hasil belajar siswa yang menggunakan
kombinasi metode Student Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise
Method (SEM) dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode
Structure Exercise Method (SEM).
v
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup ................................................................................................. i
Abstrak ............................................................................................................. ii
Kata Pengantar ................................................................................................. iii
Daftar Isi........................................................................................................... v
Daftar Gambar .................................................................................................. vii
Daftar Tabel ..................................................................................................... viii
Daftar Lampiran ............................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
1.2. Ruang Lingkup Masalah .......................................................................... 3
1.3. Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.4. Batasan Masalah........................................................................................ 4
1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4
1.6. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
1.7. Defenisi Operasional ................................................................................. 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 7
2.1. Kerangka Teoritis ..................................................................................... 7
2.1.1 Hakikat Belajar........................................................................................ 7
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar .............................................................................. 9
2.2. Pembelajaran Kooperatif ........................................................................... 10
2.3. Model Pembelajaran STAD ...................................................................... 14
2.4. Structure Exercise Methode (SEM) .......................................................... 15
2.5. Struktur Atom .......................................................................................... 16
2.6. Kerangka Konseptual ................................................................................ 23
2.7. Hipotesis.................................................................................................... 23
2.7.1 Hipotesis Penelitian................................................................................. 23
2.7.2 Hipotesis Statistik ................................................................................... 24
vi
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 25
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 25
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 25
3.3. Variabel Penelitian .................................................................................... 25
3.4. Instrumen Penelitian.................................................................................. 26
3.5. Jenis dan Design Penelitian....................................................................... 29
3.6. Prosedur Penelitian.................................................................................... 30
3.7. Teknik Analisis Data ................................................................................. 32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 35
4.1.
Hasil Penelitian ............................................................................. 35
4.1.1.
Deskriptif Data Uji Instrument ...................................................... 35
4.1.1.1. Validitas Tes .................................................................................. 35
4.1.1.2. Reliabilitas Tes .............................................................................. 35
4.1.1.3. Tingkat Kesukaran ........................................................................ 36
4.1.1.4. Daya Beda ..................................................................................... 36
4.1.2.
Analisis Data dan Hasil Penelitian ................................................ 36
4.1.3.
Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................... 37
4.1.3.1. Uji Normalitas Data ...................................................................... 37
4.1.3.2. Uji Homogenitas ........................................................................... 37
4.1.3.3. Uji Hipotesis Penelitian................................................................. 38
4.2.
Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 42
5.1. Kesimpulan........................................................................................... 42
5.2. Saran ..................................................................................................... 42
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 43
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal ................................................ 27
Tabel 3.2. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ................................................ 28
Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal ................................................. 29
Tabel 3.4. Rancangan Penelitian ...................................................................... 29
Tabel 4.1. Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians ......................................... 36
Tabel 4.2. Uji Normalitas Data ........................................................................ 37
Tabel 4.3. Uji Homogenitas ............................................................................. 38
Tabel 4.4. Uji Hipotesis ................................................................................... 38
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Diagram Pembelajaran Kooperatif .............................................. 13
Gambar 3.1 Diagram Desain Penelitian ........................................................... 31
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai
tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu
terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa
memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari
siswa
berupa
keadaan
alam,
benda-benda,
hewan,
tumbuh-tumbuhan,
manusia,atau hal – hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang
suatu hal tersebut tampak sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar (Dimyati
dan Mudjono, 2009).
Mata pelajaran kimia menjadi sangat penting kedudukannya dalam
masyarakat karena kimia selalu berada di sekitar kita dalam kehidupan sehari-hari.
Kimia adalah satu mata pelajaran yang mempelajari mengenai materi dan
perubahan yang terjadi di dalamnya. Namun selama ini masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam memahami dan mengikuti pelajaran kimia. Hal ini
tidak terlepas dari materi yang dipelajari dalam kimia lebih bersifat abstrak.
Selama ini metode pengajaran kimia di sekolah cenderung hanya berjalan
satu arah, karena guru yang lebih banyak aktif memberikan informasi kepada
siswa dengan menggunakan metode ceramah sehingga siswa hanya bertindak
sebagai agen pembelajar yang pasif. Terdapat dua unsur yang amat penting dalam
proses pembelajaran yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Pemilihan
salah satu metode mengajar akan langsung mempengaruhi jenis media
pembelajaran. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi
utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan
oleh guru (Arsyad, 2007).
Peran seorang guru dalam proses belajar mengajar sangat menentukan
keberhasilan belajar. Peran guru tersebut meliputi, model, pendekatan dan teknik
1
pendekatan yang digunakan guru dalam pembelajaran hendaknya disesuaikan
dengan materi yang disampaikan. Guru sebagai pendidik, idealnya harus
mempertahankan model pembelajaran yang tepat dalam penyampaian materi
pelajaran kimia. Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan tuntutan
yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik. Penggunaan berbagai macam model
pembelajaran yang merangsang minat siswa untuk aktif dalam kegiatan
pembelajaran kimia sudah mulai banyak dilakukan di sekolah-sekolah. Salah satu
metode pembelajaran yang lebih banyak digunakan adalah metode pembelajaran
kooperatif Student Teams Achivement Division (STAD).
Metode STAD ini dalam pelaksanaannya adalah mengajak siswa untuk
belajar secara berkelompok dengan anggota kelompok yang berasal dari campuran
tingkat kecerdasan dan jenis kelamin. Tujuan dari pembagian kelompok dengan
ketentuan tersebut adalah agar dalam satu kelompok terdapat siswa yang lebih
unggul sehingga apabila ada anggota kelompok yang mengalami kesulitan siswa
tersebut dapat membantu menyelesaikannya.
Selain penggunaan metode STAD, guru juga dapat menggunakan
Structure Exercise Methode (SEM) atau yang lebih dikenal dengan metode latihan
berstruktur untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang sedang
dipelajari. Pada metode ini guru terlebih dahulu menjelaskan materi yang akan
dipelajari selanjutnya memberikan latihan soal kepada siswa dimulai dari soal
dengan tingkat kesulitan rendah dan dilanjutkan ke soal dengan tingkat kesulitan
yang lebih tinggi.
Metode STAD dan SEM cocok untuk materi Struktur Atom. Struktur atom
harus dikuasai dengan matang oleh siswa agar tidak menemui kesulitan dalam
mengikuti pelajaran kimia selanjutnya misalnya dalam konfigurasi elektron dan
bilangan kuantum. Kesulitan yang dihadapi siswa pada umumnya pada materi ini
dikarenakan kurangnya latihan yang diberikan guru. Latihan-latihan yang
diberikan hendaknya juga mirip dengan soal-soal yang biasa keluar pada ujiannya,
jadi siswa akan terbantu disaat mengerjakan soal ulangan. Dapat juga soal disusun
berdasarkan tingkat kesukaran soal, sehingga siswa akan termotivasi ketika ia
telah menyelesaikan soal yang paling mudah dan akan melanjutkan kesoal
berikutnya.
Hasil penelitian mengenai metode pembelajaran STAD dan SEM telah
banyak dilakukan seperti pada penelitian Ani Rahmawati (2012) diperoleh
prestasi belajar siswa kelas eksperimen STAD yang disertai latihan berstruktur
pada materi struktur atom lebih baik daripada kelas eksperimen STAD yang
disertai media diagram untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 2,71 >1,66 ) dan aspek
afektif (thitung > ttabel = 2,61 > 1,66 ). Pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan
I Putu Darmayasa (2011) dengan 3 (tiga) siklus terhadap mahasiswa dapat
meningkatkan aktivitas belajar dengan persentase siklus I, siklus II, dan siklus III
adalah masing-masing 94,3%; 98,1%; dan 100%. Renita Tri Parwanti (2007)
diperoleh ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan, pada siklus I
sebesar 71,74 % dan menjadi 89,73 % pada siklus II. Peningkatan hasil belajar
siswa ini diikuti pula oleh peningkatan aktivitas belajar siswa sebesar 56,36 %
pada siklus I dan meningkat menjadi 80 % pada siklus II.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Penggunaan Kombinasi Metode Student Teams
Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM)
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Di SMA
Negeri 2 Medan”
1.2 Ruang Lingkup Masalah
Dalam penelitian ini yang menjadi ruang lingkup masalah sebagai salah
satu faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa dalam meraih hasil belajar
siswa yang baik antara lain :
1. Rendahnya hasil belajar siswa khususnya untuk pelajaran kimia
2. Metode dan strategi mengajar yang dibuat guru belum sesuai dengan
metode pembelajaran sehingga siswa belum termotivasi untuk belajar.
3. Guru masih jarang melibatkan siswa secara aktif selama kegiatan
belajar mengajar.
1.3 Rumusan Masalah
Apakah Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Dengan Kombinasi Metode
Student Teams Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise Methode
(SEM) Lebih Baik Dibandingkan dengan Metode Structure Exercise Methode
(SEM) Pada Pokok Bahasan Struktur Atom.
1.4 Batasan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka yang menjadi batasan masalah pada
penelitian ini adalah :
1. Penelitian ini hanya dilakukan pada kelas XI SMA Negeri 2 Medan
Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Materi pembelajaran yang diajarkan adalah Struktur Atom dengan
submateri pembelajaran yaitu Teori atom Bohr dan Mekanika
Kuantum, Bilangan kuantum dan Bentuk Orbital, Konfigurasi Elektron
(prinsip Aufbau, aturan Hund dan larangan Pauli)
3. Metode pembelajaran yang digunakan adalah kombinasi Metode
Student Teams Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise
Methode (SEM)
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan
dilaksanakannya penelitian adalah :
1.
Untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa yang diajar
dengan kombinasi Metode Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM) yang dibandingkan
dengan metode Structure Exercise Methode (SEM)
pada pokok
bahasan Struktur Atom
2.
Untuk mengetahui besar persentase peningkatan hasil belajar dengan
penggunaan kombinasi Metode Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM) terhadap hasil belajar
siswa pada pokok bahasan Struktur Atom
1.6 Manfaat Penelitian
1. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai metode pengajaran alternatif,
sehingga keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dapat
meningkat dan siswa menjadi termotivasi dalam belajar.
2. Bagi
siswa, meningkatkan peran aktif siswa selama proses
pembelajaran
dan
meningkatkan
kemampuan
siswa
dalam
mengemukakan pendapat saat diskusi berlangsung serta melatih siswa
untuk bekerja sama, sehingga siswa menjadi senang selama
pembelajaran.
3. Bagi sekolah, memberikan wacana baru bagi sekolah untuk
menerapkan metode pembelajaran yang lebih tepat.
4. Mahasiswa peneliti, sebagai bahan masukan dalam meningkatkan mutu
pendidikan di masa yang akan datang
1.7 Defenisi Operasional
Metode STAD ini dalam pelaksanaannya adalah mengajak siswa untuk
belajar secara berkelompok dengan anggota kelompok yang berasal dari campuran
tingkat kecerdasan dan jenis kelamin.
Structure Exercise Methode (SEM) atau yang lebih dikenal dengan metode
latihan berstruktur untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang
sedang dipelajari. Pada metode ini guru terlebih dahulu menjelaskan materi yang
akan dipelajari selanjutnya memberikan latihan soal kepada siswa dimulai dari
soal dengan tingkat kesulitan rendah dan dilanjutkan ke soal dengan tingkat
kesulitan yang lebih tinggi.
Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap
dan keterampilan setelah mengalami proses belajar mengajar.
Struktur atom menggambarkan kedudukan partikel-partikel
penyusun
atom yang berada dalam atom. Partikel-partikel penyusun atom terdiri dari proton
dan neutron yang berada dalam inti atom serta elektron yang tersebar mengeliling
inti pada lintasan-lintasan tertentu yang disebut dengan kulit elektron
42
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakuakan maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Kombinasi Metode Student
Teams Achievement Division (STAD) dan Structure Exercise Methode
(SEM) Lebih Baik dibandingkan dengan Structure Exercise Methode
(SEM) Pada Pokok Bahasan Struktur Atom
2. Persen peningkatn hasil belajar kimia siswa kelas XI SMA Negeri 2
Medan pada pokok bahasan struktur atom yang diajar dengan
menggunakan kombinasi metode Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Structure Exercise Methode (SEM) sebesar 79,7%
sedangkan dengan menggunakan metode Structure Exercise Methode
(SEM) sebesar 73,7%
5.2 Saran
1. Bagi guru agar lebih memperhatikan penggunaan metode dalam
pengajaran karena pada umumnya siswa sangat antusias dan
termotivasi ketika belajar menggunakan metode khususnya kombinasi
metode Student Teams Achievement Division (STAD) dan Structure
Exercise Methode (SEM)
2. Bagi
pihak
sekolah
selaku
institusi
pendidikan
agar
lebih
meningkatkan fasilitas sekolah, khususnya media pembelajaran guna
melancarkan jalannya metode yang akan digunakan oleh guru agar
lebih kreatif dalam memilih model dan metode pembelajaran.
3. Bagi peneliti, perlu diteliti lebih lanjut untuk materi yang lain.
43
DAFTAR PUSTAKA
Adha, S (2008), Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Kooperatif
STAD dan JIGSAW Pada Pokok Bahasan Teori Domain elektron Dan
Gaya Antarmolekul,Skripsi, FMIPA, UISU
Aisyah, N (2000), Mengembangkan Aktivitas Siswa Dalam pembelajaran
Matematika
Melalui
Pernbelajaran
Kooperatif,
Jurnal
Forum
Kependidikan 20(1):55-67. Universitas Sriwijaya.
Arikunto,S (2002), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta :
BumiAksara,.
Arsyad, A., (2007), Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Brady,James. E. 1999. Kimia Universitas Asas dan Struktur, Edisi kelima, jilid
satu, Jakarta : Binarupa Aksara
Brady,James. E. 1999. Kimia Universitas Asas dan Struktur. Edisi kelima, jilid
dua, Jakarta : Binarupa Aksara
Chang, Raymond, (2005), Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1 dan 2, Edisi
Ketiga, Jakarta : Erlangga
Darmayasa, P, I (2011) Pembelajaran Kooperatif ACE(Activities, Class
Discussion, Exercise) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar,
Jurnal Pendidikan dan pengajaran, 44(1):44-51, Universitas Pendidikan
Ganesha
Dimyati dan Mudjiono, (2009), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta ;Rineka Cipta.
Fakultas Matematika Dan Iimu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2007), Buku Pedoman Pinulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA Unimed, Medan.
Ibrahim, M., dkk (2000), Pembelajaran Kooperatif, University Press Surabaya
Justiana, S. dan Muchtaridi, (2009), Kimia 2, Jakarta ; Yudistira.
Lie, A., (2002), Mempraktikkan Kooperatif Learning Di Ruang-Ruang Kelas,
Jakarta : Grasindo.
Rahmadani, W., (2007), Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Model Kooperatif Tipe TGT Pada Materi Pokok Reproduksi Manusia,,
Skripsi, FMIPA., Universitas Negeri Medan.
Rahmawati, A (2012), Studi Komparasi Penggunaan Metode Kooperatif STAD
(Student Team Achievevement Division) disertai media terhadap
Prestasi Belajar Konsep Mol Siswa Kelas X MAN Wonogiri Tahun
Pelajaran 2008/2009, Jurnal Pendidikan Kimia 1(1):14-18, Universitas
Sebelas Maret
Silitonga, P.M, (2009), Statistika Teori dan Aplikasi dalam Penelitian, Medan :
FMIPA, Universitas Negeri Medan,
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Bandung: Tarsito
Tri, R, P, (2007), Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X Dengan
Menggunakan Kombinasi Metode Student Teams Achivement Division
(STAD) Dan Structure Exercise Methode (SEM) Di SMA N 16
Semarang,Skripsi, Universitas Negeri Semarang
Wahju, E, R, (2011), Implementasi Metode Latihan Berjenjang Untuk
Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan
Pada Materi Stoikiometri Di SMA,
Jurnal Dinas Pendidikan Kota
Surabaya 1(1): 1-6
Winkel, W,S (1987), Psikologi Pendidikan, Jakarta : Grafindo.
44
45