DER EINFLUSS DER PICTURE PUZZLE- LERNMEDIEN AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ BEIM DESKRIPTIVEN AUFSATZ DER SCHüLER IN DER KLASSE XI YP. SMA KESATRIA MEDAN IM AKADEMISCHEN JAHR 2013/2014.

DER EINFLUSS DER PICTURE PUZZLE- LERNMEDIEN AUF

DIE SCHREIBKOMPETENZ BEIM DESKRIPTIVEN

AUFSATZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI

YP. SMA KESATRIA MEDAN IM

AKADEMISCHEN JAHR 2013/2014

ABSCHLUSSARBEIT

Eingereicht als Voraussetzung für der Erwerb des Pädagogischen Titels S1

VON

MARINA BERASA

Matrikelnummer: 2102132005

DEUTSCH PROGRAMM

FREMDSPRACHEN ABTEILUNG

FAKULTӒT FÜR SPRACHE UND KUNST

STAATLICHE UNIVERSITӒT MEDAN

2014

VORWORT

Alhamdulillahirobbilal’amin, ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir das Leben, die Gelegenheit, die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014“ fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.

Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, sodass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön gebührt:

1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der staatlichen Universität Medan (UNIMED).

2. Dr. Isda Pramuniati, M.hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst. 3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung an

der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan. 4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der

Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.

5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.hum., Leiter des Deutschprogramms der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.

6. Dra. Bungaran Butar-butar und Hafniati, S.Pd., M.A., als die Beraterinnen der Abschlussarbeit von der Untersuchenden.

7. Den Dozenten im Deutschprogramm: Dr. Surya M. Hutagalung, S.Pd., M.Pd, Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd, Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum, A. Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd, Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum, Risnovita S.Pd., M.Hum,

Linda Aruan, S.Pd., M.Hum, Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum, Rina Evianty, S.Pd., M.Hum und Nurhanifah, S.Pd, Pangeran Batubara, S.Pd. 8. Der Praktikantin Julia und Milena, die der Untersuchenden viel geholfen

hat und die Schlussarbeit viel korrigiet hat und die Untersuchung bewertet hat.

9. Meiner Familie: Meine Eltern, Jarih Berasa und Merdi Tumangger und meine Geschwister Herlinda, Samsul, Marisa, Nurlela, Aroni und Wahyu. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.

10.Ganz besonders meinen besten Freunden: Salfia Sandri Sitorus, Anggun Novita und Suliswani. Und alle meine Kommilitionnen (Reg & Eks 2010) vielen Dank für eure Hilfe.

11.Drs. Kusmayadi, M.S, Schulleiter an der YP. SMA Kesatria Medan. 12.Kristina Manullang, S.Pd, Deutschlehrerin an der YP. SMA Kesatria

Medan.

13.Allen Schülern an der Klasse XI IPA YP. SMA Kesatria Medan als Untersuchungssubjekte.

14.Meine Freundinnen/ Mitbewohnerinen (Vani, Wilda, Baya und Ria) in Meranti 26, vielen Dank für eure Hilfe.

Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende auf kontruktive Kritiken und Vorschläge von allen Seiten. Schlieβlich bedanke ich mich bei den Untersuchenden für Gottes Segen.

Medan, Juli 2014 Die Verfasserin,

Marina Berasa NIM. 2102132005

INHALTSVERZEICHNIS

ZUSAMMENFASSUNG ... i

VORWORT ... ii

INHALTSVERZEICHNIS ... iv

TABELLENVERZEICHNIS ... vii

BILDERVERZEICHNIS ... viii

KAPITEL I EINLEITUNG A. Der Hintergrund ... 1

B. Die Problemidentifizierung ... 3

C. Die Untersuchungsreichweite ... 3

D. Das Untersuchungsproblem ... 3

E. Das Untersuchungsziel ... 4

F. Der Untersuchungsnutzen ... 4

KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE A. Theoretische Grundlage ... 5

1. Der Begriff des Schreibens ... 5

2. Der Begriff der Schreibkompetenz ... 6

3. Die Lermedien ... 6

a. Der Begriff der Lernmedien ... 6

b. Die Vorteile der Lernmedien ... 7

c. Die Arten der Lernmedien ... 8

4. Picture Puzzle... 9

a. Der Begriff der Picture Puzzle ... 9

b. Die Vorteile der Picture Puzzle... 11

c. Die Nachteile der Picture Puzzle ... 12

5. Der deskriptive Aufsatz ... 13

a. Der Begriff des deskriptiven Aufsatzes ... 13

b. Die Merkmale des deskriptiven Aufsatzes ... 13

B. Konzeptuelle Grundlage ... 14

C. Hypothese ... 15

KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK A. Untersuchungsmethode ... 16

B. Untersuchungsort und Untersuchungszeit ... 16

C. Das Untersuchungsobjekt und die Probanden ... 17

D. Die Durchführung der Untersuchung ... 18

E. Untersuchungsinstrument ... 19

F. Technik der Datensammlung ... 19

G. Technik der Datenanalyse ... 22

KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION A. Die Ergebnisse der Untersuchung ... 27

B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ... 27

1. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnis des Vorwissenstests in der Experimental- und Kontrollklasse .... 27

2. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses des Vorwissenstests in der Experimental- und Kontrollklasse .... 33

C. Der Bedingungstest der Datenanalyse ... 40

1. Der Normalitätstest ... 40

2. Der Homogenitätstest ... 42

3. Die Prüfung der Hypothese ... 43

KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG

A. Schlussforgerung ... 46 B. Vorschläge ... 47 LITERATURVERZEICHNIS ... 48

ANHӒNGE

BILDERVERZEICHNIS

Bilder 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestsdaten der

Experimental- Kontrollklasse ... 33 Bilder 4.2. Diagramm für die Endwissenstestsdaten der

KAPITEL I

EINLEITUNG

A.

Der Hintergrund

Sprache ist ein Mittel, das Wissenschaft, Technologie und Kunst entwickeln kann. Das bedeutet, Sprache wird in allem Aspekten des Lebens gebraucht (vgl. Pamungkas 2012:106). Beim Lernen von Fremdsprachen gibt es vier Kompetenzen, die die Schüler beherrschen müssen. Die Kompetenzen sind Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Jede Kompetenz ist mit der anderen Kompetenz verbunden. Von den vier Kompetenzen ist die Schreibkompetenz, die schwer zu meistern ist. Viele Wege wurden von den Lehrern bei der Entwicklung der Schreibkompetenz getan. Aber die Fähigkeit zu schreiben ist noch schwer zu meistern. Dies geschieht aus mehreren Gründen, zum Beispiel: mangelnder Wortschatz, mangelnde Grammatikkenntnisse und die Schüler sind beschämt und haben Angst beim Schreiben. So wie die Medien von Lehrern verwendet werden, sind sie wenig effektiv.

Schreiben ist eine der Sprachkenntnisse, die expressiv und produktiv sind. Schreiben ist eine Tätigkeit, die ein grafisches Symbol über eine Sprache beschreibt. So dass das grafische Symbol von den anderen gelesen werden kann, wenn sie die Sprache und beschriebene Graphik verstehen (vgl. Tarigan 2005: 3).

Der Aufsatz ist das Ergebniss der Idee von einer Person in einer Schriftsprache, die von Leser gelesen und verstanden werden können (The Liang Gie 2002:3). Beim Schreiben ist es für die Schüler erforderlich, um einen guten Aufsatz zu schreiben. So dass der Leser die Bedeutung von dem Geschriebenen

verstehen kann. Aber die Realität zeigt, dass die Schreibkompetenz von den Schüler noch niedrig ist. Die Ursache ist, dass der Lehrer den Schülern wenige Möglichkeiten beim Schreiben gibt, so dass die Schüler selten versuchen einen Aufsatz zu schreiben.

Die oben beschriebenen Probleme zeigen, dass die Lernmedien, die von den Lehrer verwendet werden, nicht angemessen sind, die Lernziele zu erreichen. Um diese Probleme zu beheben, muss der Lehrer richtige Lernmedien für Schüler wählen, um die Schreibkompetenz von den Schülern steigern zu können.

Die Lernmedien, die dafür verwendet werden können, um die Schreibkompetenz der Schüler zu verbessern, sind die Puzzle Picture- Lernmedien. Die Lernmedien dienen auch als ein Mittel zum Lernen. Die Lernmedien geben visuelle Erfahrungen für die Schüler um ihre Motivation zu fördern, zu klären und zu vereinfachen damit die komplexe und abstrakte Konzepte komplett, konkret und leicht verständlich werden können.

Picture Puzzle ist ein Spiel, das die Kreativität und Erinnerung von den Schüler herausfordert, weil es motiviert ein Problem zu lösen. Beim Picture Puzzle spielen, müssen die Schüler die Stücke von dem Bild ordnen.

In dieser Untersuchung wird das Thema “Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz“ fokussiert.

B. Die Problemidentifizierung

Basierend auf dem obigen Hintergrund können folgende Probleme identifiziert werden:

1. Niedrige Motivation der Schüler beim Schreiben.

2. Schwächen im Wortschatz und in der Grammatik.

3. Die Schüler können ihre Ideen nicht schriftlich ausdrücken.

4. Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Steigerung der Schreibkompetenz beim Aufsatz von Schüler.

C. Die Untersuchungsreichweite

Die Begrenzung des Problems bei dieser Untersuchung ist der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014.

D. Das Untersuchungsproblem

Die Probleme dieser Untersuchung sind :

1. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 vor der Anwendung der Picture Puzzle- Lernmedien?

2. Wie ist der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die

Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014?

E. Das Untersuchungsziel

1. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 vor der Anwendung der Picture Puzzle- Lernmedien zu ermitteln.

2. Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 zu ermitteln.

F. Der Untersuchungsnutzen

Die Untersuchungsnutzen in dieser Untersuchung sind :

1. Als Information und Motivation für die Schüler bei der Schreibaktivität. 2. Eine Möglichkeit finden, die Schreibkompetenz der Schüler zu verbessern. 3. Für die Verfasserin selbst, um ihre Kenntnisse durch die Untersuchung zu

KAPITEL V

SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLӒGE

A. SCHLUSSFOLGERUNG

Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das im Kapitel IV dargestellt wurde, können die folgenden Schlussforgerungen gezogen werden.

a. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA Kesatria Medan vor der Handlung mit der Picture Puzzle- Lermedien für die

Experimentalklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des

Vorwissenstests 54,99 mit den höchsten Noten 83,3, der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 18,02 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne der Picture Puzzle- Lermedien für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des Vorwissenstests 53,33 mit den höchsten Noten 83,3, der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 16,76 ist.

b. Die Ergebnisse auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA Kesatria Medan nach der Handlung mit der Picture Puzzle-

Lernmedien für die Experimentalklasse zeigt, dass der

Durschschnittswert des Endwissenstests 77,50 mit den höchsten Noten 100, der niedrigsten Note 50, und die Standardabweichung 17,32 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne der Picture Puzzle- Lermedien für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des Endwissenstests 65,83 mit den höchsten Noten 100, der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 16,64 ist.

c. Dieser Noten wird mit der Datenanalyse mit tBerechnung = 2,17

bewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer als tTabelle (2,17 > 2,0252).

So wird die Alternativ hypothese bestätigt, dass es einen signifikanten Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler (HA) wird akzeptiert), weil tBerechnung ist göβer als tTabelle (2,17 > 2,0252) gibt.

B. VORSCHLӒGE

Basierend auf den obigen Schlussfolgerungen in dieser Untersuchung werden einige Vorschläge beschrieben:

1. Die Fähigkeit der Schüler beim Schreiben eines deskriptiven Aufsatzes soll weiter gesteigert werden. Die Schüler sollen für ihre Deutschschreibkompetenz mehr üben.

2. Die Lehrerin soll die Picture Puzzle- Lermedien anwenden, weil es effektiver als ohne die Picture Puzzle- Lermedien ist. Die Lehrerin muss kreativ sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.

3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher forgesetzt wird, so dass die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatzes von der Schüler gesteigert werden kann.

4. Die Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan sollen viele

Übungen machen und regelmäβig lernen, einen deskriptiven Aufstz zu

Literaturverzeichnis

Akhbadiah, dkk. 1991. Bahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud.

Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

... 2011. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

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Ibrahim & Syaodih. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Irwandy. 2013. Metodologi Penelitian : Untuk Mahasiswa, guru dan Peneliti

Muda. Jakarta: Halaman Moeka

Lwin, May dkk. 2008. Cara Mengembangkan berbagai Komponen Kecerdasan. Jakarta: Indek.

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Pamungkas, Sri. 2012. Bahasa Indonesia dalam Berbagai Perspektif. Yogyakarta: Andi.

Pujiono, Setyawan. 2013. Terampil Menulis. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Rofi La Ontong. 2013. Kitab Game Khusus PAUD. Yogyakarta: Flash Books. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

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Sudono, Anggani dkk. 2009. Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kompas Gramedia.

Syukron. 2011. Penggunaan Media Games Puzzle.

http://syukronsahara.blogspot.com/2011/05/penggunaan-media-games-puzzle.html

Wiednawatii. 2012. Media Pembelajaran IPS (Geografi ) dengan menggunakan “

1. Niedrige Motivation der Schüler beim Schreiben. 2. Schwächen im Wortschatz und in der Grammatik.

3. Die Schüler können ihre Ideen nicht schriftlich ausdrücken.

4. Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Steigerung der Schreibkompetenz beim Aufsatz von Schüler.

C. Die Untersuchungsreichweite

Die Begrenzung des Problems bei dieser Untersuchung ist der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014.

D. Das Untersuchungsproblem

Die Probleme dieser Untersuchung sind :

1. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 vor der Anwendung der Picture Puzzle- Lernmedien?

2. Wie ist der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014?

E. Das Untersuchungsziel

1. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 vor der Anwendung der Picture Puzzle- Lernmedien zu ermitteln.

2. Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 zu ermitteln.

F. Der Untersuchungsnutzen

Die Untersuchungsnutzen in dieser Untersuchung sind :

1. Als Information und Motivation für die Schüler bei der Schreibaktivität. 2. Eine Möglichkeit finden, die Schreibkompetenz der Schüler zu verbessern. 3. Für die Verfasserin selbst, um ihre Kenntnisse durch die Untersuchung zu

KAPITEL V

SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLӒGE

A. SCHLUSSFOLGERUNG

Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das im Kapitel IV dargestellt wurde, können die folgenden Schlussforgerungen gezogen werden.

a. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA Kesatria Medan vor der Handlung mit der Picture Puzzle- Lermedien für die Experimentalklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des Vorwissenstests 54,99 mit den höchsten Noten 83,3, der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 18,02 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne der Picture Puzzle- Lermedien für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des Vorwissenstests 53,33 mit den höchsten Noten 83,3, der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 16,76 ist.

b. Die Ergebnisse auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA Kesatria Medan nach der Handlung mit der Picture Puzzle- Lernmedien für die Experimentalklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des Endwissenstests 77,50 mit den höchsten Noten 100, der niedrigsten Note 50, und die Standardabweichung 17,32 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne der Picture Puzzle- Lermedien für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des Endwissenstests 65,83 mit den höchsten Noten 100, der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 16,64 ist.

c. Dieser Noten wird mit der Datenanalyse mit tBerechnung = 2,17 bewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer als tTabelle (2,17 > 2,0252). So wird die Alternativ hypothese bestätigt, dass es einen signifikanten Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler (HA) wird akzeptiert), weil tBerechnung ist göβer als tTabelle (2,17 > 2,0252) gibt.

B. VORSCHLӒGE

Basierend auf den obigen Schlussfolgerungen in dieser Untersuchung werden einige Vorschläge beschrieben:

1. Die Fähigkeit der Schüler beim Schreiben eines deskriptiven Aufsatzes soll weiter gesteigert werden. Die Schüler sollen für ihre Deutschschreibkompetenz mehr üben.

2. Die Lehrerin soll die Picture Puzzle- Lermedien anwenden, weil es effektiver als ohne die Picture Puzzle- Lermedien ist. Die Lehrerin muss kreativ sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.

3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher forgesetzt wird, so dass die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatzes von der Schüler gesteigert werden kann.

4. Die Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan sollen viele Übungen machen und regelmäβig lernen, einen deskriptiven Aufstz zu schreiben.

Literaturverzeichnis

Akhbadiah, dkk. 1991. Bahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud.

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... 2011. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

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Dauviller & Hillerich. 2004. Spiele im Deutschunterricht. Heenemann Berlin: Goethe Institut.

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Muda. Jakarta: Halaman Moeka

Lwin, May dkk. 2008. Cara Mengembangkan berbagai Komponen Kecerdasan. Jakarta: Indek.

Nugraha, & Ratnawati. 2003. Kiat Merangsang Kecerdasan Anak. Jakarta: Puspa Swara.

Pamungkas, Sri. 2012. Bahasa Indonesia dalam Berbagai Perspektif. Yogyakarta: Andi.

Pujiono, Setyawan. 2013. Terampil Menulis. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Rofi La Ontong. 2013. Kitab Game Khusus PAUD. Yogyakarta: Flash Books. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudono, Anggani dkk. 2009. Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kompas Gramedia.

Syukron. 2011. Penggunaan Media Games Puzzle.

http://syukronsahara.blogspot.com/2011/05/penggunaan-media-games-puzzle.html

Wiednawatii. 2012. Media Pembelajaran IPS (Geografi ) dengan menggunakan “