Studi Deskriptif Mengenai Penyesuaian Sosial di Sekolah pada Siswa Akselerasi di SMP Negeri 49 Jakarta.

ABSTRAK

Anak berbakat merupakan anak yang memiliki kemampuan untuk melakukan sesuatu
pada tingkat yang secara signifikan melampaui teman-teman seusianya. Kelas akselerasi
merupakan salah satu program pendidikan yang dikhususkan untuk anak berbakat. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran penyesuaian sosial di sekolah pada siswa
akselerasi di SMP Negeri 49 Jakarta.
Pemilihan sampel menggunakan metode purposive sampling dengan jumlah sebanyak 22
siswa. Alat ukur yang digunakan adalah kuisioner yang dibuat oleh peneliti berdasarkan dengan
teori Schneiders (1964). Berdasarkan uji validitas dengan menggunakan rumus Rank Spearman
diperoleh adalah 36 item valid dengan validitas berkisar 0,300 – 0,519, dan reliabilitas dengan
cronbach alfa di dapat 0,859 yang berarti tergolong tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa lebih dari separuh responden
memiliki derajat penyesuaian sosial yang rendah. Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari separuh
siswa berbakat di SMP Negeri 49 Jakarta kurang dapat bereaksi secara tepat terhadap realitas
sosial, situasi, dan relasi sosial di lingkungan sekolahnya.
Kata kunci: deskriptif, penyesuaian sosial, siswa akselerasi

iv
Universitas Kristen Maranatha

Abstract

Gifted child is a one who performs or has the ability to perform at a level significantly
beyond his or her chronologically aged peers. Accleration class is one of education programme
for gifted child. The purpose of this research is to know the description of social adjustment for
acceleration students at SMP Negeri 49 Jakarta.
In this research uses purposive sampling method. Total number of sample are 22
respondents. The measuring tool that the researcher uses is questionnaire, which has been made
by the researcher based on Schneiders (1964) theory. Based on the validity by using Rank
Spearman’s formula, the researcher finds 36 valid items with the validity between 0,300 – 0,519
and 0,859 reliability using Alpha Croncbach Formula, so this measuring tool is high reliable.
The conclusion from this research is most of the gifted students at SMP Negeri 49 Jakarta
have a low level of social adjustment. So it shows that most of gifted students do not really react
effectively and wholesome to social realities, situation and relation at their school.
Key words: descriptive, social adjustment, accleration students

v
Universitas Kristen Maranatha

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................................. i
PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN......................................... ii
PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN ..............................................iii
ABSTRAK ....................................................................................................................... iv
ABSTRACT ...................................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ..... ............................................................................................... vi
DAFTAR ISI .................................................................................................................viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xii
DAFTAR BAGAN ........................................................................................................xiii
BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................................... 9
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian ................................................................................... 9
1.3.1 Maksud Penelitian ............................................................................................. 9
1.3.2Tujuan Penelitian ................................................................................................. 9
1.4 Kegunaan Penelitian ................................................................................................... 9
1.4.1 Kegunaan Teoritis ............................................................................................ 10
1.4.2 Kegunaan Praktis ............................................................................................. 10
1.5. Kerangka Pikir.......................................................................................................... 10

1.6. Asumsi Penelitian .................................................................................................... 17
BAB II : KAJIAN TEORI ............................................................................................... 18
2.1 Penyesuaian ............................................................................................................... 18
viii
Universitas Kristen Maranatha

2.1.1 Pengertian Penyesuaian .................................................................................... 18
2.1.2 Jenis-jenis Penyesuaian ..................................................................................... 18
2.2. Penyesuaian Sosial .................................................................................................. 19
2.2.1. Pengertian Penyesuaian Sosial ......................................................................... 19
2.2.2. Macam-macam penyesuaian Sosial .................................................................. 20
2.2.3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Penyesuaian Sosial ................................... 24
2.3 Anak Berbakat .......................................................................................................... 26
2.3.1 Definisi Anak berbakat ...................................................................................... 26
2.3.2 Perkembangan Sosial Anak Berbakat ............................................................... 27
2.3.3 Masalah-masalah Sosial Yang Muncul Pada Anak Berbakat ............................ 29
2.4 Akselerasi ................................................................................................................. 30
2.4.1 Pengertian Akselerasi ........................................................................................ 30
2.4.2 Kurikulum Akselerasi ........................................................................................ 29
2.5 Perkembangan Remaja .............................................................................................. 33

2.5.1 Pengertian Perkembangan Remaja .................................................................... 33
2.5.2 Pengelompokan Remaja .................................................................................... 35
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................... 36
3.1. Rancangan Penelitian .............................................................................................. 36
3.2 Prosedur Penelitian .................................................................................................... 36
3.3. Variabel Penelitian dan Definisi Opersional ........................................................... 37
3.3.1 Variabel Penelitian .......................................................................................... 37
3.3.2 Definisi Operasional ....................................................................................... 37
3.4. Alat Ukur .................................................................................................................. 39
3.4.1 Kuesioner Penyesuaian Sosial......................................................................... 39
ix
Universitas Kristen Maranatha

3.4.2 Kisi-kisi Alat Ukur .......................................................................................... 39
3.4.3 Prosedur Pengisian .......................................................................................... 41
3.4.4 Sistem Penilaian .............................................................................................. 42
3.4.5 Data Penunjang .............................................................................................. 43
3.4.6 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ............................................................... 43
3.4.6.1 Validitas Alat Ukur ............................................................................. 43
3.4.6.2 Reliabilitas Alat Ukur ......................................................................... 44

3.5. Populasi Sasaran dan Teknik Pengambilan Sampel ................................................ 44
3.5.1 Populasi Sasaran ............................................................................................. 44
3.5.2 Karakteristik Populasi .................................................................................... 45
3.5.3 Teknik Penarikan Sampel ............................................................................... 45
3.6. Teknik Analisis data ................................................................................................ 46
BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................ 47
4.1. Gambaran Sampel penelitian ................................................................................... 47
4.1.1 Gambaran sampel berdasarkan jenis kelamin ................................................ 47
4.1.2 Gambaran sambel berdasarkan usia ............................................................... 48
4.2. Hasil Penelitian ........................................................................................................ 48
4.2.1. Derajat Penyesuaian Sosial ............................................................................ 48
4.2.2 Tabulasi Silang Aspek 1 dan Penyesuaian Sosial ............................................. 49
4.2.3 Tabulasi Silang Aspek 2 dan Penyesuaian Sosial ............................................. 50
4.2.4 Tabulasi Silang Aspek 3 dan Penyesuaian Sosial ............................................. 51
4.2.5 Tabulasi Silang Aspek 4 dan Penyesuaian Sosial ............................................. 52
4.2.6 Tabulasi Silang Aspek 5 dan Penyesuaian Sosial ............................................. 53

x
Universitas Kristen Maranatha

4.3. Pembahasan .............................................................................................................. 53
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 63
5.1. Kesimpulan............................................................................................................... 63
5.2. Saran ......................................................................................................................... 64
5.2.1. Saran Teoretis .................................................................................................. 64
5.2.2. Saran Praktis .................................................................................................... 64
Daftar Pustaka ................................................................................................................ 65
Daftar Rujukan ............................................................................................................... 66
Lampiran

xi
Universitas Kristen Maranatha

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Gambaran kisi-kisi alat ukur .......................................................................... 41
Tabel 4.1 Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ......................................... 47
Tabel 4.2 Gambaran Responden berdasarkan usia .......................................................... 48
Tabel 4.3 Gambaran Penyesuaian sosial ......................................................................... 48
Tabel 4.4 Tabulasi Silang Aspek 1 Dengan Penyesuaian Soaial ..................................... 49
Tabel 4.5 Tabulasi Silang Aspek 1 Dengan Penyesuaian Soaial ..................................... 50

Tabel 4.6 Tabulasi Silang Aspek 1 Dengan Penyesuaian Soaial ..................................... 51
Tabel 4.7 Tabulasi Silang Aspek 1 Dengan Penyesuaian Soaial ..................................... 52
Tabel 4.8 Tabulasi Silang Aspek 1 Dengan Penyesuaian Soaial ..................................... 53

xii
Universitas Kristen Maranatha

DAFTAR BAGAN

Bagan 1.1 Bagan Kerangka Pemikiran .......................................................................... 16
Bagain 3.1 Bagan Rancangan Penelitian ........................................................................ 36

xiii
Universitas Kristen Maranatha

BAB I
PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah
Indonesia merupakan negara yang besar dan memiliki banyak penduduk. Jumlah
penduduk Indonesia pada tahun 2010 menurut Badan Pusat Statistik (BPS) mencapai
237.641.326 jiwa. Pada tahun 2014, mengutip data Departemen Perdagangan Amerika
Serikat, melalui Biro Sensusnya, Indonesia berada pada urutan ke-4 penduduk terbanyak
di dunia dengan total 253.609.643 jiwa (Herdaru Purnomo, 2014). Dari data tersebut
dapat dilihat bahwa Indonesia memiliki sumber daya manusia yang melimpah. Sumber
daya manusia inilah yang nantinya diharapkan mampu membangun Negeri Indonesia
sehingga masyarakatnya dapat hidup makmur dan sejahtera. Salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kualitas dan mengembangkan potensi sumber daya
manusia itu sendiri adalah melalui pendidikan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
kata pendidikan berarti proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok
orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan;
proses, cara, perbuatan mendidik.
Tahap pendidikan di Indonesia memiliki jenjang taman kanak-kanak (TK),
Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas
(SMA), lalu terakhir adalah Perguruan Tinggi (PT). Taman kanak-kanak dapat
diselesaikan selama 1 atau 2 tahun, SD diselesaikan dalam waktu 6 tahun, SMP dan SMA
masing-masing selama 3 tahun, dan Perguruan tinggi kurang lebih 4 tahun untuk
mendapatkan gelar sarjana (S1). Seiring dengan berjalannya waktu pemerintah menyadari

1

Universitas Kristen Maranatha

2

ternyata kebutuhan seseorang dalam mengenyam pendidikan tidak sama satu dengan yang
lainnya. Tidak semua anak di Indonesia memiliki taraf kecerdasan serupa di usianya
faktanya, ada anak yang memiliki taraf kecerdasan yang melebihi rata-rata anak
diusianya.

Pada tahun 2003, Pemerintah melalui Undang-undang (UU) Sistem

Pendidikan Nasional (Sisdiknas) membuat peraturan mengenai anak bangsa yang
memiliki kecerdasan istimewa. Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas
menegaskan bahwa "Warga Negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa
berhak memperoleh pendidikan khusus" (pasal 5:4 ) hal ini menekankan setiap peserta
didik berhak mendapatkan pendidikan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya
sehingga dapat memaksimalkan pengembangan diri mereka.

Anak yang memiliki taraf kecerdasan melebihi rata-rata anak seusianya ini biasa
disebut anak berbakat atau gifted child. Munandar (2000:30) menuliskan Anak berbakat
adalah mereka yang oleh orang-orang profesional diidentifikasi sebagai anak yang
mampu mencapai prestasi yang tinggi karena mempunyai kemampuan-kemampuan yang
unggul. Kemampuan-kemampuan tersebut baik secara potensial maupun yang telah nyata,
meliputi kemampuan intelektual umum (kecerdasan atau inteligensi), kemampuan
akademik khusus, kemampuan berpikir kreatif-produktif, kemampuan memimpin,
kemampuan dalam salah satu bidang seni, dan kemampuan psikomotor.
Anak berbakat sering kali belajar lebih cepat dari teman-teman sekelasnya. Alasan
itulah yang membuat guru dan orang tua terkadang memutuskan untuk mempercepat
program belajar mereka dengan “loncat” kelas. Program spesifik dibutuhkan anak
berbakat untuk memberi dampak pada students performance, salah satu pilihan program
pendidikan untuk anak berbakat adalah Kelas Akselerasi (Hoogeveen, 2011). Dalam
Universitas Kristen Maranatha

3

artikel yang berjudul Sejarah Program Akselerasi di Indonesia yang di unggah oleh
Asosiasi C1+B1 Indonesia pada 13 Agustus 2011, dituliskan bahwa pada tahun 2000,
program percepaan belajar/ kelas akselerasi dicanangkan oleh Menteri Pendidikan

Nasional pada rapat kerja departemen pendidikan nasional menjadi program pendidikan
nasional. Menurut E.Mulyasa (2003:161) akselerasi adalah belajar dimungkinkan untuk
diterapkan sehingga siswa

yang memiliki

kemampuan diatas

rata-rata dapat

menyelesaikan pelajarannya lebih cepat dari masa belajar yang telah ditentukan.
Salah satu sekolah yang berpartisipasi menyediakan pelayanan pendidikan khusus
berupa kelas akselerasi bagi anak berbakat adalah SMP Negeri 49 Jakarta, program kelas
akselerasi ini sudah diselenggarakan sejak tahun 2001. Dengan program akselerasi ini
siswa hanya menyelesaikan pendidikan di SMP selama 2 tahun. Ada 3 syarat yang harus
di penuhi oleh siswa untuk dapat menuntut ilmu dalam kelas akselerasi. Pertama, siswa
mendaftarkan diri secara online, dan akan di seleksi berdasarkan nilai NEM saat SD, lalu
mereka akan masuk ke kelas reguler terlebih dahulu dan akan di observasi baik memalui
nilai akademik dan prilaku selama beberapa bulan. Tahap kedua, pihak sekolah
melakukan psikotes dan Tes potensi akademik. Apabila siswa tersebut memiliki IQ
minimal 130 maka, tahap selanjutnya adalah sekolah akan mewawancarai orang tua dan
juga siswa tersebut. Apabila dari 3 tahap ini sekolah yang di bantu oleh psikolog
menganggap siswa layak untuk mengikuti kelas akselerasi maka mereka di terima.
Keberbakatan memang sebuah anugerah dari Tuhan karena tidak semua orang
diberikan hal tersebut akan tetapi, bukan berarti keberbakatan itu membuat seseorang
terlepas dari masalah atau menjadi mudah dalam mengatasi masalah. Salah satu masalah
yang menjadi perhatian dari anak berbakat adalah masalah sosial. Pendidikan anak
Universitas Kristen Maranatha

4

berbakat difokuskan pada kemampuan kognitif dan mengabaikan kebutuhan sosial dan
emosional mereka, Selama 20 tahun terakhir penelitian mengenai sosial dan emosional
pada anak berbakat menjadi meningkat, para peneliti mencoba untuk mengetahui apakah
siswa berbakat lebih baik dalam penyesuaian atau mereka malah berada dalam masalah
penyesuaian (Versteynen, 2001).
Munandar (2000: 378) menuliskan dalam bukunya anak berbakat memiliki
kreativitas yang memungkinkannya memiliki imajinasi yang kaut, pemikiran yang
original, mandiri, dan minat yang luas, serta melibatkan dirinya dalam berbagai
pemecahan masalah, dan menghasilkan proyek dan produk yang menarik Akan tetapi,
ciri-ciri mereka untuk mempertanyakan, bersikap kritis, ketidak puasan terhadap figur
otoritas, kebosanan dengan tugas-tugas rutin, dan kemampuan untuk “melihat dari sudut
pandang yang lain” dan “selalu melihat kemungkinan lain”, dapat menimbulkan
ketegangan dan ketidaknyamanan dalam hubungan dengan orang dewasa atau teman
sebayanya. Kerentanan anak berbakat dengan karakteristik khasnya tersebut membuat
mereka memiliki masalah baik dalam dirinya maupun dengan dunia luarnya
(Munandar,2000 :377). Masalah lain yang mungkin muncul bagi anak berbakat yaitu
Drop out. Michael Matthews seorang assistant professor dalam pendidikan keberbakatan
di University of South Florida di Tampa menuliskan sebuah artikel pada tahun 2008 yang
berjudul “What about gifted students who drop out?”. Dalam artikel tersebut, ia
melakukan wawancara kepada 6 anak berbakat yang di drop out dari sekolah menengah
atas, usia mereka 18-27 tahun. Hal sama yang beberapa dari mereka katakana adalah
mereka merasa memiliki sedikit teman dan tidak nyaman berada di sekolah.

Universitas Kristen Maranatha

5

Kisah lain dituliskan Rimm, S (2003) dalam artikelnya yang berjudul Social
Adjustment And Peer Pressures For Gifted Children, ia mengungkapkan masa SMP atau
SMA pada anak berbakat bisa saja menjadi masa yang membuat mereka cukup kesepian.
Remaja biasanya akan mengungkapkan konflik keberbakatan mereka. Ia menuliskan
sebuah komentar dari seorang siswa SMP berbakat yang ia temui dalam kelompok peer
pressure, Anak tersebut mengatakan dirinya ingin sekali mendapat nilai “A” saat ujian
untuk orang tuanya akan tetapi, jika ia mendapat nilai “A” teman-temannya akan
menjulukinya nerd (seseorang yang rendah dan tidak memiliki keterampilan sosial). Dari
gambaran diatas, masalah sosial memang nyata ada di sekitar anak berbakat.
Sebagian besar siswa kelas 8 akselerasi di SMP Negeri 49 merupakan siswa
reguler saat menempuh pendidikan di jenjang SD dan 1 semester pertama di SMP mereka
lalui di kelas reguler sebelum akhirnya mereka dinyatakan layak untuk masuk ke kelas
khusus yaitu kelas akselerasi. Tentunya ada perbedaan yang mereka rasakan karena
mereka harus masuk ke lingkungan baru dan menjadi siswa di kelas khusus, ditambah lagi
dengan keberadaan mereka yang menjadi minoritas di sekolah karena mereka berada satu
gedung sekolah dengan siswa reguler yang jumlahnya jauh lebih banyak jika
dibandingkan dengan mereka. Kurikulum yang disusun sedemikian rupa untuk program
kelas akselerasi, membuat jadwal belajar-mengajar mereka menjadi sangat padat, belum
lagi jika akan mengikuti lomba atau olimpiade sudah di pastikan jadwal mereka akan
semakin padat. Pekerjaan rumah juga hampir setiap hari diberikan untuk diselesaikan.
Fokus pada kegiatan belajar-mengajar membuat waktu interaksi mereka di
lingkungan sekolah menjadi berkurang. Hal tersebut dapat memicu siswa kelas percepatan
tidak dapat melakukan penyesuaian sosial di lingkungan sekolah, karena lingkungan
Universitas Kristen Maranatha

6

sekolah tidak hanya sekedar menjalankan kegiatan
interaksi

lain

di

dalamnya

seperti,

belajar-mengajar tetapi terdapat

bergabung dalam

kepanitiaan,

mengikuti

ekstrakulikuler, menjadi peserta acara sekolah, dan lainnya. Apabila siswa kelas
percepatan tidak dapat melakukan penyesuaian di lingkungan sekolah bisa saja masalahmasalah sosial di seputar lingkungan sekolah terjadi pada mereka dan mungkin saja salah
satu masalah seperti yang sudah dipaparkan di atas terjadi pada mereka.
Penyesuaian sosial (social adjustment) merupakan kapasitas untuk bereaksi secara
efektif dan sehat terhadap realitas sosial, situasi dan relasi sosial sehingga kebutuhan
untuk kehidupan bermasyarakat dipenuhi dengan cara yang dapat diterima dan
memuaskan (Schneiders, 1964: 454). Terdapat 5 aspek dalam penyesuaian sosial yaitu,
menerima dan menghargai figur otoritas di sekolah, berpartisipasi dalam kegiatan
sekolah, menjalin Relasi yang sehat dengan teman-teman dan guru serta karyawan
sekolah lainnya, menerima batasan dan menerima tanggung jawab sebagai siswa,
membantu sekolah dalam mencapai tujuan intrinsik dan ekstrinsik (Schneiders, 1964:
454). Apabila seseorang mampu melakukan penyesuain sosial dengan baik maka mereka
akan diterima oleh orang lain yang berada satu lingkungan dengannya karena itu
penyesuaian sosial sangat penting.
Penyesuaian sosial yang baik ditandai dengan tampilnya respon-respon yang
matang, efisien, memuaskan, dan sehat. Respon yang efisien adalah respon yang dapat
membawa hasil yang diinginkan tanpa harus membuang banyak energi, waktu ataupun
terjadinya kesalahan. Sedangkan maksud dari respon yang sehat adalah respon yang
sesuai dengan keadaan diri individu, sesuai dengan hubungan dengan kerabat individu
tersebut, dan sesuai dengan hubungan individu dengan Tuhan. (Schneiders, 1964: 51)
Universitas Kristen Maranatha

7

Penyesuaian yang buruk berarti individu yang tidak berhasil atau gagal dalam
melakukan penyesuaian diri yang tidak mampu mengatasi konflik yang dihadapinya atau
tidak menemukan cara-cara yang tepat untuk mengatasi masalah atau tuntutan dari
lingkungan, sehingga hal tersebut menimbulkan rasa frustrasi pada dirinya. Penyesuaian
sosial yang tidak berhasil terjadi karena kondisi tertekan yang dialami individu yang
mengakibatkan ia bertindak tidak rasional dan tidak efektif, serta mendorong individu
melakukan usaha yang tidak realistis untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Pada tanggal 22 Mei 2015, peneliti melakukan wawancara kepada 5 siswa kelas
akselerasi SMP Negeri 49 Jakarta sebagai survei awal. Dari 5 siswa tersebut, 100 %
menunjukan jawaban yang melakukan penerimaan dan penghargaan kepada figur otoritas
yang ditujukan melalui menghargai guru yang sedang mengajar di kelas dan menghormati
figur yang lebih tua di sekolah. Dalam hal berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, 40%
mengatakan jika diwajibkan maka akan berpartisipasi tetapi jika tidak siswa lebih
memilih untuk tidak mengikuti kegiatan tersebut. Empat puluh persen siswa menunjukan
antusiasnya untuk berpartisipasi dalam kegiatan sekolah baik kegiatan belajar mengajar
atau kegiatan di luar belajar-mengajar dan 20% lainnya menunjukan ketertarikan untuk
menjadi peserta dalam setiap kegiatan sekolah baik dalam hal belajar-mengajar atau di
luar itu namun tidak sebagai panitia. Menjalin relasi dengan teman-teman, guru, dan
karyawan sekolah lainnya ditunjukkan 100% dari siswa ini namun, 20% dari mereka
merasa masih canggung terhadap kakak kelas.
Menerima batasan dan menerima tanggung jawab ditunjukan dengan respon
dalam hal tanggung jawab mengerjakan tugas secara maksimal 80% merespon
melakukannya dan 20% merespon mengerjakan tugas selalu tetapi ia sendiri tidak tahu itu
Universitas Kristen Maranatha

8

sudah maksimal atau belum, yang terpenting adalah ia sudah mengerjakan. Membantu
pihak sekolah dalam mencapai tujuan intrinsik di respon 40% mengatakan jika kegiatan
tidak diwajibkan akan memilih untuk tidak mengikuti, 40% menunjukan sangat ingin
mengikuti kegiatan yang sekolah adakan baik sebagai panitia atau peserta, dan 20%
menunjukan ingin berpartisipasi dalam semua kegiatan hanya sebagai peserta saja.
Respon mengenai tujuan ekstrinsik di respon 100% dari mereka ingin mengikuti kegiatan
di luar sekolah karena merupakan kebanggan tersendiri dalam mewakili sekolah untuk
olimpiade atau lomba.
Selain mewawancarai 5 siswa kelas percepatan tersebut, peneliti juga melakukan
wawancara terhadap salah satu guru yang aktif dalam mengembangkan kelas akselerasi,
mengenai pandangannya terhadap penyesuaian sosial siswa akselerasi. Ia mengatakan
ciri-ciri dari siswa kelas akselerasi yang ia amati adalah soliter, memiliki ego yang tinggi,
kerjasama yang ditunjukkan terbatas, dan kadang mengkerdilkan diri karena jumlah
mereka sedikit. Beliau juga mengatakan, tidak dipungkiri jika terlihat seperti ada
kesenjangan di antara kelas reguler dan kelas akselerasi, siswa akselerasi merasa eksklusif
dan siswa reguler menganggap siswa kelas akselerasi merupakan anak-anak yang super
dan kutu buku.
Berdasarkan pemaparan di atas peneliti tertarik untuk mengetahui penyesuaian
sosial pada siswa berbakat yang berada dalam program kelas akselerasi di SMP Negeri 49
Jakarta.

Universitas Kristen Maranatha

9

1.2

Identifikasi Masalah
Bagaimana penyesuaian sosial di sekolah pada siswa akselerasi di SMP Negeri 49
Jakarta.

1.3

Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1

Maksud Penelitian
Untuk memperoleh gambaran penyesuaian sosial di sekolah pada siswa
akselerasi di SMP Negeri 49 Jakarta.

1.3.2

Tujuan Penelitian
Untuk memperoleh gambaran penyesuaian sosial di sekolah pada siswa
akselerasi di SMP Negeri 49 Jakarta yang ditinjau dari 5 aspek penyesuaian sosial
di sekolah, yaitu Menerima dan penghargaan pada otoritas, Minat serta
berpartisipasi untuk terlibat dalam aktivitas sekolah, Relasi dengan teman-teman
dan guru serta staff sekolah lainnya, Menerima batasan dan menerima tanggung
jawab, Membantu sekolah dalam mencapai tujuan intrinsik dan ekstrinsik.

1.4

Kegunaan Penelitian
1.4.1


Kegunaan Teoritis
Untuk memberikan informasi di bidang psikologi sosial mengenai derajat
kemampuan penyesuaian sosial di sekolah pada siswa akselerasi di SMP Negeri
49 Jakarta

Universitas Kristen Maranatha

10


Sebagai referensi dan pendorong bagi peneliti lain yang akan meneliti lebih lanjut
mengenai Penyesuaian sosial, khususnya pada siswa berbakat.

1.4.2


Kegunaan Praktis
Memberikan informasi pada kepala sekolah dan guru serta warga sekolah lainnya
mengenai gambaran penyesuaian sosial di sekolah siswa akselerasi di SMP Negeri
49 Jakarta



Memberikan informasi pada siswa berbakat di SMP Negeri 49 Jakarta untuk
mengetahui gambaran penyesuaian sosial mereka agar dapat mengembangkan diri
lagi dalam melakukan penyesuaian sosial di lingkungan sekolah.

1.5

Kerangka pemikiran
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa SMP berbakat yang berada
dalam kelas khusus yaitu program akselerasi/ kelas percepatan di SMP Negeri 49 Jakarta.
Para siswa ini berada dalam tahap perkembangan remaja awal. Santrock (2003; 26)
menuliskan masa remja awal berada pada usia kira-kira sama dengan anak sekolah
menengah pertama dan sebelum usia 15 tahun. Menurut Santrock (2003: 26), masa remaja
adalah masa perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup
perubahan biologis, kognitif dan sosial-emosional. Santrock (2003: 24) mengungkapkan
bahwa pada transisi sosial-emosional remaja mengalami perubahan dalam hubungan
individu dengan manusia lain yaitu dalam emosi, dalam kepribadian, dan dalam peran
dari konteks sosial dalam perkembangan. Membantah orang tua, serangan agresif

Universitas Kristen Maranatha

11

terhadap teman sebaya, perkembangan sikap asertif, kebahagiaan remaja dalam peristiwa
tertentu serta peran gender dalam masyarakat merefleksikan peran proses sosialemosional dalam perkembangan remaja. John Flavell (dalam Santrock, 2003: 125) juga
menyebutkan bahwa kemampuan remaja untuk memantau kognisi sosial mereka secara
efektif merupakan petunjuk penting mengenai adanya kematangan dan kompetensi sosial
mereka. Siswa berbakat dalam tahap remaja tentu mengalami hal yang sama pula, dalam
masa transisi sosial-emosionalnya akan tetapi, Versteynen (2001) menuliskan anak
berbakat telalu di fokuskan pada kemampuan kognitifnya sehingga perkembangan akan
sosial-emosionalnya dikesampingkan. Hal itu membuat beberapa peneliti meyakini bahwa
penyesuaian yang anak berbakat lakukan tidak lebih baik dari remaja pada umumnya
(Versteynen, 2001).
Salah satu penyesuaian yang harus di lakukan remaja saat terjadi transisi sosial
adalah dengan menyesuaikan diri di lingkungan sosialnya, seperti di lingkungan sekolah.
Penyesuaian sosial di sekolah memiliki 5 aspek (Schneiders: 1964) untuk menunjukan
apakah siswa berbakat tersebut memiliki penyesuaian sosial yang tinggi atau rendah di
sekolah. Penyesuaian sosial dapat dikatakan tinggi apabila siswa berbakat dapat
melakukan 5 aspek penyesuaian sosial di sekolahnya dan jika mereka tidak dapat
melakukan ke-5 aspek penyesuaian sosial di sekolah dengan baik maka penyesuaian
sosial mereka akan rendah.
Lima aspek penyesuaian sosial di sekolah yang dimaksud di atas yaitu, Menerima
dan menghargai figure otoritas di sekolah, Berpartisipasi dalam kegiatan sekolah,
Menjalin Relasi yang sehat dengan teman-teman dan guru serta karyawan sekolah

Universitas Kristen Maranatha

12

lainnya, Menerima batasan dan menerima tanggung jawab sebagai siswa, Membantu
sekolah dalam mencapai tujuan intrinsik dan ekstrinsik (Schneiders, 1964: 454)
Aspek penyesuaian sosial yang pertama adalah menerima dan menghargai figure
otoritas di sekolah. Merupakan derajat siswa berbakat SMP Negeri 49 di Jakarta
nmenghargai guru yang mengajar di kelas dan menghormati orang yang lebih tua di
lingkungan sekolah seperti guru, karyawan sekolah, dan senior, sehingga terjadi terjalin
hubungan yang selaras dengan figur yang lebih tua. Contohnya, Siswa tetap
memperhatikan pelajaran yang di ajarkan oleh guru meskipun tidak menyukai mata
pelajaran tersebut.
Aspek yang kedua adalah berpartisipasi dalam kegiatan sekolah. Merupakan
derajat siswa berbakat SMP Negeri 49 di Jakarta ikut serta dalam berbagai kegiatan
sekolah secara aktif dan tertarik untuk memberikan kontribusi dalam kegiatan sekolah,
sehingga siswa belajar untuk bersosialisasi dengan orang-orang di lingkungan sekolahnya.
Contohnya, Siswa mengikuti kegiatan ekstrakulikuler yang di adakan pihak sekolah.
Aspek yang ketiga adalah menjalin relasi dengan teman-teman, guru, dan
karyawan sekolah lainnya. Merupakan derajat siswa berbakat SMP Negeri 49 di Jakarta
yang mau menerima pendapat dan masukan dari guru dan merasa senang berelasi dengan
teman seangkatan, senior, guru, dan karyawan lain sehingga terjalin hubungan yang
harmonis anatar seluruh warga sekolah. Contohnya, siswa- tidak hanya berteman dan
menyapa guru-guru program kelas akselerasi saja tetapi berteman dan menyapa pula
siswa dan guru-guru program reguler.
Aspek keempat adalah menerima batasan dan tanggung jawab sebagai siswa.
Merupakan derajat siswa berbakat SMP Negeri 49 di Jakarta mematuhi aturan pihak
Universitas Kristen Maranatha

13

sekolah dan bertanggung jawab akan tugasnya sebagai siswa dengan mengerjakan tugas
semaksimal mungkin sehingga seluruh kegiatan di sekolah berjalan tertib dan teratur.
Contohnya, Siswa mengumpulkan tugas sesuai waktu yang di tentukan atau disepakati
dengan guru serta mematuhi seluruh peraturan yang sekolah berikan.
Yang terakhir, Aspek kelima adalah membantu pihak sekolah untuk mencapai
tujuan interinsik dan ekstrinsik. Merupakan derajat siswa berbakat SMP Negeri 49 di
Jakarta ikut serta dalam kegiatan yang pihak sekolah selenggarakan (interinsik) dan
bersedia ditunjuk oleh guru untuk mewakili sekolah dalam kompetisi dengan sekolah lain
atau di luar sekolah (ekstrinsik) sehingga siswa menyadari bahwa mereka adalah bagian
dari sekolah itu dan menjaga serta membanggakan untuk sekolah adalah salah satu
tugasnya. Contohnya, mengikuti kegiatan yang sekolah adakan serta mengikuti Olimpiade
tingkat Nasional.
Penyesuaian sosial dikatakan tinggi apabila siswa memiliki karakteristik yang
mendekati aspek atau sebagian besar aspek dari penyesuaian sosial. Sebaliknya,
penyesuaian sosial dikatakan rendah apabila siswa akselerasi tidak menunjukan sebagian
besar aspek penyesuaian sosial.
Schneiders

(1964)

juga

mengungkapkan

terdapat

faktor-faktor

yang

mempengaruhi penyesuaian seseorang. Faktor pertama yaitu, kondisi fisik dalam hal ini
apakah siswa sering mengalami sakit pada bagian otot atau syaraf dan apakah siswa
tersebut memiliki gangguan kesehatan yang mengganggu aktifitasnya jika mereka
merasakan sering mengalami sakit pada bagian otot dan syaraf serta memiliki ganggun
kesehatan, hal tersebut dapat mempengaruhi aktivitasnya dalam melakukan penyesuaian
sosial. Begitupun hal nya jika siswa mudah merasa lelah jika banyak mengikuti kegiatan.
Universitas Kristen Maranatha

14

Jika kondisi fisik mereka sehat hal tersebut dapat mendukung penyesuaian sosial
mereka.yang mencakup sistem syaraf, dan otot, dan kesehatan tubuh.
Faktor kedua yaitu, perkembangan dan kematangan mencakup kematangan sosial
dan emosional. Dalam hal ini apakah siswa mampu mengendalikan emosinya jika tidak
mendapatkan apa yang ia ingikan, tentunya jika siswa mudah mengendalikan
keinginannya dan tidak selalu ingin dituruti maka akan mendukungnya dalam
penyesuaian sosial yang baik. Selain itu, jika siswa dapat membedakan apa yang baik dan
buruk serta mengingatkan temannya untuk tidak melakukan hal yang buruk dapat
mendukung penyesuaian sosialnya. Selain itu, jika siswa sadar akan keberadaannya
sebagai teman dan mau mempertahankan pertemanannya tanpa harus memikirkan siapa
yang salah dan siapa yang benar, dapat menunjangnya melakukan penyesuaian sosial
yang baik di lingkungan sekolahnya.
Faktor yang ketiga adalah faktor psikologis yang mencakup pengalaman, belajar
dan kebiasaan. Apabila siswa memiliki pengalaman yang tidak menyenangkan dalam
pergaulan sehingga sulit untuk bergaul akrab dengan orang lain maka akan sulit baginya
untuk menjalin hubungan yang mendalam dengan orang lain sehingga dapat menghambat
penyesuaian sosialnya. Selain itu jika siswa tidak menerapkan penyelesaian masalah yang
sama untuk masalah yang serupa kemungkinan akan menghambat penyesuaian sosialnya
karena tidak efisien dalam memanfaatkan waktu untuk mengatasi masalah. Sebaliknya
jika siswa menerapkan penyelesaian masalah yang sama pada masalah yang serupa itu
akan mendukung penyesuaian sosialnya karena akan menghemat waktu atau bertindak
secara efisien.
Faktor keempat adalah kondisi lingkungan yang mencakup lingkungan rumah dan
Universitas Kristen Maranatha

15

keluarga. Dalam hal ini apabila siswa memiliki hubungan yang akrab dan memiliki
komunikasi yang lancar dengan orang tuanya, hal tersebut dapat mendukung penyesuaian
sosialnya di lingkungan lainnya. Hal lain yang dapat mendukung penyesuaian sosial siswa
adalah hubungannya dengan saudara di rumah. Apabila sering bertengkar mungkin saja
dapat menghambatnya dalam melakukan penyesuaian sosial di lingkungan lain.
Faktor yang kelima adalah budaya, dimana mencakup kepercayaan atau agama
didalamnya. Siswa yang tinggal di dalam lingkungan yang mengajarkannya akan normanorma yang berlaku tentu akan mendukungnya sehingga dapat melakukan penyesuaian
sosial begitu pula halnya dengan agama, jika agama berperan dalam diri siswa terutama
untuk menguatkan mereka dalam menghadapi masalah maka akan mendukungkanya
dalam menyesuaikan diri dalam lingkungannya.

Universitas Kristen Maranatha

16

Faktor yang mempengaruhi :
-

Kondisi fisik
Kematangan emosi
Kondisi psikologis
Kondisi lingkungan
Budaya

Tinggi
Siswa berbakat
SMPN 49 di Jakarta

Penyesuaian sosial

Rendah

Aspek Penyesuaian sosial:

-

-

Menerima dan menghargai figur
otoritas di sekolah
Berpartisipasi dalam kegiatan
sekolah
Menjalin Relasi yang sehat
dengan teman-teman dan guru
serta karyawan sekolah lainnya
Menerima batasan dan menerima
tanggung jawab sebagai siswa
Membantu sekolah dalam
mencapai tujuan intrinsik dan
ekstrinsik.

Bagan 1.5 Kerangka Pikir

Universitas Kristen Maranatha

17

1.6

Asumsi
1. Siswa berbakat di SMP Negeri 49 di Jakarta memiliki derajat penyesuaian sosial yang
berbeda-beda.
2. Derajat penyesuaian sosial memiliki derajat yang tinggi atau rendah.
3. Penyesuaian sosial di lingkungan sekolah memiliki 5 aspek, yaitu Menerima dan
penghargaan terhadap otoritas, memiliki minat serta berpartisipasi untuk terlibat
dalam aktivitas sekolah, Menjalin Relasi dengan teman-teman dan guru serta
karyawan sekolah lainnya, Menerima batasan dan menerima tanggung jawab,
Membantu sekolah dalam mencapai tujuan intrinsik dan ekstrinsik.
4. Penyesuaian sosial yang dilakukan siswa berbakat di SMP Negeri 49 di Jakarta
dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu kondisi fisik, perkembangan dan kematangan
emosi, faktor psikologis, kondisi lingkungan, dan budaya

Universitas Kristen Maranatha

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan
Dalam begian ini, peneliti akan memaparkan berbagai kesimpulan yang ditemukan
dalam pengolahan data dan pembahasan yang telah dicantumkan pada bagian sebelumnya.
Untuk itu, peneliti dapat membuat kesimpulan sebagai berikut:
-

Pada para responden siswa akselerasi di SMP Negeri 49 Jakarta, ditemukan lebih
banyak responden yang memiliki derajat penyesuaian sosial yang rendah yaitu 45,5%.
Hanya kurang dari sebagian responden yang memiliki derajat penyesuaian sosial yang
tinggi yaitu sebanyak 54,5% .

-

Siswa yang memiliki kemampuan penyesuaian sosial yang tinggi, memiliki derajat
yang tinggi pula pada aspek-aspek penyesuaian sosial, begitu pula dengan siswa yang
memiliki penyesuaian sosial yang rendah, memiliki derajat yang rendah juga pada
aspek-aspek penyesuaian sosial.

-

Peneliti menemukan, bahwa jenis kelamin, kondisi fisik, kematangan emosional dan
sosial, dan lingkungan sosial yang dihayati individu berkaitan dengan penyesuaian
sosial siswa yang rendah.

63

Universitas Kristen Maranatha

64
5.2.SARAN
Berdasarkan simpulan yang diperoleh dari penelitian mengenai penyesuaian sosial
pada siswa berbakat di SMP Negeri 49 Jakarta, peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
5.2.1. Saran Teoretis


Peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian penyesuaian sosial tidak hanya di
sekolah tetapi, penyesuaian sosial secara keseluruhan.



Peneliti selanjutnya sebaiknya mencari referensi teori terbaru jika ingin melakukan
penelitian pada variabel yang sama.

5.2.2. Saran Praktis


Bagi Pihak Sekolah SMP Negeri 49 Jakarta mengetahui jika siswa berbakat yang
mengikuti program akselerasi lebih dari sebagian memiliki penyesuaian sosial yang
rendah sehingga dapat mencari solusi untuk meningkatkan kemampuan siswanya agar
tidak terjadi masalah dalam penyesuaian sosial.



Bagi siswa di SMP Negeri 49 Jakarta yang memiliki kemampuan penyesuaian sosial
yang rendah dapat melakukan usaha agar dapat meningkatkan penyesuaian sosialnya
misalnya dengan menjaga kesehatan dan daya tahan tubuh dengan cara rutin berolah
raga dan mengkonsumsi makanan bergizi. Selain itu, dapat pula dengan cara bersikap
lebih dewasa, misalnya belajar untuk meminta maaf terlebih dulu jika bertengkar
dengan teman. Hubungan yang akrab dengan saudara juga dapat berperan
meningkatkan penyesuaian sosial di sekolah.

Universitas Kristen Maranatha

STUDI DESKRIPTIF MENGENAI PENYESUAIAN SOSIAL DI
SEKOLAH PADA SISWA AKSELERASI DI SMP NEGERI 49 JAKARTA

SKRIPSI
Diajukan untuk menempuh Ujian Sarjana pada Fakultas Psikologi
Universitas Kristen Maranatha

Oleh:
Rachelika Kefiona Dominggus
NRP: 1030075

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA
BANDUNG
2016

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan berkat dan rahmatNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Studi Deskriptif Mengenai
Penyesuaian Sosial Di Sekolah Pada Siswa Akselerasi di SMP Negeri 49 Jakarta. Penelitian ini
disusun dalam rangka untuk menempuh ujian sarjana pada Fakultas Psikologi Universitas Kristen
Maranatha.
Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan syukur dan banyak terimakasih yang sebesarbesarnya kepada semua pihak yang selama ini telah banyak membantu, membimbing, serta
mendorong peneliti dalam penyusunan skripsi ini sehingga dapat diselesaikan pada waktunya.
Oleh karena itu peneliti ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1)

Dr. Yuspendi M.Psi., M.Pd selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Kristen
Maranatha.

2)

Dr. Irene Tarakanita, M.Si., Psikolog selaku pembimbing utama yang senantiasa
meluangkan waktu, tenaga, pikiran dalam membimbing, serta memberikan dorongan
semangat kepada peneliti agar dapat menyelesaikan skripsi ini.

3)

Evany Victoriana, M. Psi., Psikolog selaku dosen pembimbing pendamping yang dengan
penuh kesabaran sudah memberikan bimbingan, saran serta kritik dalam penyusunan
skripsi penelitian ini.

4)

Dra. Sri Sulastri, MM selaku kepala sekolah SMP Negeri 49 yang mengizinkan saya
untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

5)

Alfan SA, M.Pd selaku wakil kepala sekolah bidang kurikulum yang telah meluangkan
waktunya membantu saya dalam menyelesaikan penelitian ini dan memberikan banyak
informasi mengenai siswa akselerasi di SMP Negeri 49.
vi

6)

Bapak dan ibu saya yang tidak henti-hentinya memberikan support dan dukungan doa
serta dukungan materi agar penelitian ini dapat cepat terselesaikan.

7)

Firmanda Krisendi yang selalu memberikan semangat serta saran sehingga skripsi
penelitian ini bisa terselesaikan.

8)

Khansa Indira Putri, Dhisty, Wangi dan Ibu Krismartanti yang selalu memotivasi peneliti
agar penelitian ini cepat diselesaikan.

9)

Teman seperjuangan Auliyaa Istiono Putri, Dita Fadhila Pane, Arkis Rezkiafi, Putri
Mayangsari, Dezzaria Novanda, Ayu Sri Widyani, Gita Yuliana, Ilham Anggi Putra
terima kasih atas bantuan dan semangat yang diberikan dalam penyelesaian tugas usulan
penelitian ini.

10)

Teman – teman Komisi Pemuda dan Remaja GKI Cipinang Indah yang selalu mendoakan
dan memberikan semangat serta bantuan sehingga skripsi ini dapat selesai.
Akhir kata, semoga tugas akhir skripsi ini dapat berguna bagi semua pihak yang

membaca. Peneliti menyadari masih banyak kekurangan dalam pembuatan skripsi ini, oleh
karena itu peneliti menerima kritik dan saran dari pembaca.

Bandung, Desember 2015
Penulis

vii

DAFTAR PUSTAKA

Ghozali, Imam (2002). Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS. Semarang:
Badan Penerbit Universitas Diponegoro

Kumar, Ranjit. (1996). Research Methodology: A Step-by-Step Guide for Biginners.
Melbourne: Addison Wesley Longman

Munandar, Utami S.C. (2002). Kreativitas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi
Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama

Santrock Jhon W. 2003. Adolescence: Perkembangan Remaja. Diterjemahkan oleh Shinto B.
Adelar & Sherly Saragih. Jakarta: Erlangga

Santrock Jhon W. (2014). Adolescence. Edisi 15. New York: McGraw-Hill Education

Schneiders, Alexander S. (1964) . Personal Adjustment and Mental Health. New York : Holt,
Rinerhart and Wiston

Shaughnessy, Jhon J., dkk. (2012). Research Methode in Psychology. Singapura

Somantri, T. Sutjihati. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT Refika Aditama

Sudjana, M.A. (2002). Metode Statistika, Edisi 6 Bandung : Tarsito

65

Universitas Kristen Maranatha

DAFTAR RUJUKAN

Asosiasi

C1+B1

Nasional.

Indonesia.(online).

(13

Agustus

2011).

Sejarah

Program

Akselerasi

di

(https://asosiasicibinasional.wordpress.com/2011/08/13/sejarah-

program-akselerasi-di-indonesia/, di akses 25 November 2015)

Fakultas Psikologi, 2015, Panduan Penulisan Skripsi Sarjana. Bandung Universitas Kristen
Maranatha

Purnomo, Herdaru. (6 Maret 2014). Negara Dengan Penduduk Terbanyak di Dunia, RI
Masuk

4

Besar.

Detik

Finance.

(online).

(http://finance.detik.com/read/2014/03/06/134053/2517461/4/negara-denganpenduduk-terbanyak-di-dunia-ri-masuk-4-besar, diakses 15 Maret 2014)

Rimm, S. (2003). Social Adjustment and Peer Pressures for Gifted Children. Davidson
Institute

for

Talent

Development.

(online).

(http://www.davidsongifted.org/db/Articles_id_10125.aspx, diakses 8 Maret 2014)

Sampson, C. (2013). Social and emotional issues of gifted young children. APEX: The New
Zealand

Journal

of

Gifted

Education.

(http://www.giftedchildren.org.nz/apex/pdfs18/Sampson.pdf,

diakses

(online).
10

Maret

2014)

67

Universitas Kristen Maranatha

68
Yolanda, Inggrid. 2013. Studi Deskriptif Mengenai Penyesuaian Sosial di Kampus Pada
Mahasiswa Fakultas Teknik Tahun Pertama Universitas “X” Bandung yang Berasal
Drai Luar Jawa Barat (Skripsi). Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen
Maranatha: Bandung

Versteynen, Linda. (2001). Issues In Social And Emotional Adjustment Of Gifted Children:
What Does The Literature say? . APEX: The New Zealand Journal of Gifted
Education. (online).
(http://www.giftedchildren.org.nz/apex/v13art04.php, diakses 10 Maret 2014)

Badan Pusat Statistik.(online).
(http://www.bps.go.id/tab_sub/view.php?tabel=1&id_subyek=12, diakses pada
tanggal 10 Maret 2014)

http://www.kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf , diakses 15 Desember 2014

Universitas Kristen Maranatha