PERBEDAAN PENYESUAIAN SOSIAL SISWA KELAS AKSELERASI DI PONDOK PESANTREN DAN SEKOLAH UMUM

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia sebagai makhluk sosial sudah seharusnya bergaul dan membentuk hubungan sosial dengan orang lain di sekitarnya. Semakin lama seiring dengan berjalannya waktu dan semakin tinggi jenjang pendidikan seharusnya pula pergaulan tersebut semakin meluas. Karena pada umumnya akan terjadi pergantian personil dan kemungkinan untuk bertemu dengan orang-orang baru. Tidak hanya dalam lingkup keluarga, sekolah, kantor, organisasi, bahkan lingkungan sekitar rumah pun akan terus datang silih berganti orang-orang dengan bermacam-macam suku, kalangan, dsb.

Salah satu tempat untuk belajar membangun hubungan sosial adalah sekolah. Namun arti sekolah di masyarakat tidak sekedar tempat untuk membina hubungan sosial. Sekolah juga merupakan suatu keharusan dan kebutuhan untuk mencapai masa depan yang lebih baik. Semakin masyarakat menyadari arti pentingnya pendidikan bagi masa depan, semakin tinggi tuntutan prestasi yang ditujukan kepada para peserta didik. Semakin tinggi tuntutan prestasi tersebut, semakin tinggi keinginan untuk mendapatkan fasilitas pembelajaran dengan tingkatan yang tinggi pula. Berbondong-bondong orang mengejar sekolah yang dinilai memiliki kualitas dan pelayanan yang baik. Sekolah Berbasis Internasional menjadi salah satu pilihan yang dituju.

Menurut Hawadi (2004) selaku pendidik telah gagal memberikan perhatian bagi anak berbakat (akademik) secara benar. Agar anak-anak berbakat tersebut mendapatkan pendidikan sesuai dengan kapasitas mereka, diadakanlah pembaharuan dalam bidang pendidikan dengan memberikan pelayanan yang berbeda bagi setiap anak didik di kelas.

Berdasarkan konteks inilah Yayasan Pembina IKIP Jakarta pada tahun ajaran 1998/1999 memantapkan langkah untuk memasuki salah satu koridor pelayanan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa (anak berbakat) melalui program akselerasi.

2

Hawadi (2004) dalam tulisannya Perspektif Psikologis Program Akselerasi Bagi Anak Berbakat Akademik menyatakan bahwa program akselerasi sangat esensial dalam menyediakan kesempatan pendidikan bagi siswa yang cerdas. Melalui program akselerasi ini, siswa diharapkan akan memasuki dunia professional pada usia yang lebih muda dan memperoleh kesempatan-kesempatan untuk bekerja produktif.

Kelas akselerasi merupakan inovasi yang dibuat untuk memberikan fasilitas kepada anak yang memiliki intelligensi di atas rata-rata. Berdirinya kelas akselerasi karena dinilai akan terjadi ketimpangan dalam pemberian maupun penerimaan materi pelajaran. Bagi anak yang memiliki standar IQ yang rata-rata akan kesusahan jika materi diberikan sesuai dengan kecepatan anak yang di atas rata-rata. Sebaliknya, anak yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata akan merasa tidak nyaman dan cenderung bosan jika materi pelajaran diberikan secara “lambat”.

Pengadaan kelas akselerasi di dunia pendidikan, memberikan banyak kemajuan dan keuntungan bagi pendidik maupun peserta didik. Peserta didik yang memiliki kemampuan lebih atau yang bisa disebut sebagai anak berbakat mendapatkan tempat belajar yang mampu mengoptimalkan kemampuan dan bakat yang dimilikinya. Proses belajar yang juga menjadi lebih efektif. Materi yang diberikan bisa disesuaikan dengan kemampuan mereka yang lebih. Sehingga anak – anak berbakat tidak merasa bosan dengan materi pelajaran yang diberikan namun tidak sesuai dengan kecepatan mereka mencerna materi pelajaran.

Adanya kelebihan yang diberikan oleh fasilitas kelas akselerasi diimbangi pula dengan kekurangan seperti, memberikan “pembatas” antara anak dengan kecerdasan sedang dengan anak yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata. Sehingga terbentuk gap di antara mereka yang mengakibatkan kecenderungan untuk anak kelas akselerasi untuk “menyendiri” dan secara tidak langsung terjadi labelling pada anak kelas akselerasi. Hal-hal tersebut bisa membatasi gerak sosial anak. Seperti halnya yang dituliskan oleh Ary, (2005) siswa dengan IQ tinggi yang mempunyai pemahaman yang lebih cepat dan cara berpikir yang lebih maju sehingga tidak sepadan dengan teman-temannya. Kondisi tersebut semakin tidak menguntungkan dengan adanya labeling dari lingkungan sekitar terhadap siswa akselerasi.

3

Bahan ajar yang terlalu tinggi bisa membuat siswa akselerasi menjadi tertinggal dari teman-teman sekeasnya. Pengalaman-pengalaman yang seharusnya ia dapatkan pada usia itu bisa jadi tidak dapat ia dapatkan dikarenakan kesibukannya dalam mengejar target pelajaran ataupun kurikulumnya yang berbeda dengan siswa kelas regular. Kesibukan yang dialami oleh siswa akselerasi semakin membatasi ruang pergaulan dengan teman-teman sebayanya. Pembatasan tersebut bisa menimbulkan persepsi sosial terhadap siswa kelas regular yang menganggap siswa kelas akselerasi adalah siswa yang sombong dan tidak mau bergaul dengan temannya yang lain. Persepsi sosial tersebut pada saat atau kondisi tertentu akan melahirkan perilaku yang tidak semestinya dalam hubungan sosial (Hanurawan, 2004). Dalam hal ini, siswa kelas regular pun akan cenderung menutup diri kepada siswa akselerasi.

Menurut Southern dan Jones (dalam Hawadi, 2004) Pelaksanan program akselerasi memiliki empat hal yang berpotensi negatif dalam proses akselerasi yaitu, dari segi akademik, segi penyesuaian sosial, berkurangnya kesempatan kegiatan ekstrakurikuler, dan dari segi penyesuaian emosional. Siswa akselerasi akan bergabung dengan siswa sekelasnya yang lebih tua dan mereka kemungkinan akan menolaknya. Siswa yang lebih tua cenderung tidak memberikan respek kepada teman sekelasnya yang lebih muda. Hal ini akan menghambat kesempatannya mengembangkan kemampuan dalam hal kepemimpinan. Padatnya aktifitas dalam kurikulum yang diberikan kepada siswa akselerasi, dan tuntutan prestasi yang tinggi bisa membuat mereka kekurangan waktu untuk bergaul dengan teman sebayanya.

Menurut Iswinarti (dalam Ary, 2005), sebagian anak dengan IQ tinggi akan mengalami kesulitan dalam penyesuaian sosial, karena anak dengan IQ tinggi mempunyai pemahaman yang lebih cepat dan cara berpikir yang lebih maju sehingga sering tidak sepadan dengan teman-temannya. Mungkin inilah yang menjadi sebab mengapa siswa akselerasi lebih sulit bergaul dengan siswa yang lain terutama dengan siswa kelas non-akselerasi. Padahal Santrock (2003) dalam bukunya Adolesence

menuliskan bahwa Rosseau percaya bahwa perkembangan pada masa anak dan remaja terjadi dalam serangkaian tahap. Pada tahap keempat (15 – 20 tahun) ia menyatakan bahwa pada tahap ini individu mulai menjadi matang secara emosional selama masa ini; sifat mementingkan diri diganti dengan minat pada orang lain.

4

Pernyataan ini menunjukkan bahwa remaja pada usia tersebut seharusnya mulai menunjukkan ketertarikan untuk menjalin hubungan sosial dengan orang lain. Namun, pada siswa akselerasi yang terjadi justru sebaliknya, mereka cenderung sulit untuk menjalin sosial dengan siswa non-akselerasi.

Sudah ada beberapa penelitian yang dilakukan terkait penyesuaian sosial pada anak akselerasi. Salah satunya adalah yang telah dilakukan oleh Safa (2010) yang menunjukkan ada hubungan signifikansi antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial sebesar 0,641, dengan signifikansi 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi tingkat SMA. Tidak adanya tanda negatif pada koefisien korelasi menunjukkan bahwa hubungan kedua variabel adalah hubungan yang positif atau searah, yaitu semakin tinggi kematangan sosial yang dimiliki oleh siswa akselerasi tingkat SMA, semakin tinggi pula penyesuaian sosialnya.

Scheneider (1964) sendiri menyatakan bahwa faktor lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat juga dapat mempengaruhi penyesuian sosial. Terdapat perbedaan besar antara lingkungan sosial di pondok pesantren dengan lingkungan sosial di sekolah umum. Siswa akselerasi yang menempuh pendidikan di pondok pesantren sosialnya terbatas hanya pada lingkup sekolahnya saja, berbeda dengan siswa akselerasi yang menempuh pendidikan di sekolah umum. Lingkup sosial mereka selain lingkungan sekolah termasuk juga lingkungan keluarga dan masyarakat.

Dalam tulisannya Yusuf (2002) menuliskan bahwa tingkat pencapaian tugas perkembangan mencapai indikator tinggi adalah (1) memiliki sahabat dekat dua orang atau lebih; (2) sebagai anggota ‘klik’ dari jenis kelamin yang sama secara mantap; (3) dipercaya oleh teman sekelompok dalam posisi tanggungjawab tertentu; (4) memiliki penyesuaian sosial yang baik; (5) banyak meluangkan waktu dengan teman sebaya; (6) berpartisipasi dalam acara-acara teman sebaya, baik sesame atau berbeda jenis kelamin; (7) memahami dan dapat melakukan keterampilan sosial dalam bergaul dengan teman sebaya; (8) mau bekerja sama dengan orang lain yang mungkin tidak disenanginya untuk mencapai tujuan kelompok; (9) berusaha memahami pandangan orang lain dalam diskusi kelompok; dan (10) kadang-kadang

5

memberikan tepuk tangan kepada lawan dalam suatu permainan. Interaksi dengan teman sebaya/peer group menjadi aspek penting dalam tugas perkembangan remaja. Dalam hal ini siswa kelas akselerasi di pondok pesantren terfasilitasi interaksi dengan teman sebayanya di lingkungan sekolah dibandingkan dengan siswa kelas akselerasi di sekolah umum.

Oleh karena adanya permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti tentang perbedaan penyesuaian sosial pada siswa kelas akselerasi yang menempuh pendidikannya di pondok pesantren dan di sekolah umum.

B. Rumusan Masalah

Apakah ada perbedaan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi yang menempuh pendidikannya di pondok pesantren dan di sekolah umum?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui perbedaan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi yang menempuh pendidikannya di pondok pesantren dan di sekolah umum.

D. Manfaat Penelitian

Manfat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah: 1. Secara teoritis

Untuk menambah wacana keilmuan dalam ilmu psikologi khususnya dalam psikologi bidang pendidikan dan klinis.

2. Secara praktis

Menambah informasi, gambaran tentang penyesuaian sosial pada siswa akselerasi pada lingkup pendidikan sekolah pada umumnya, dan pondok pesantren pada khususnya.

i

PERBEDAAN PENYESUAIAN SOSIAL SISWA KELAS

AKSELERASI DI PONDOK PESANTREN DAN

SEKOLAH UMUM

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu persyaratan memperoleh

gelar Sarjana Psikologi

Oleh: Rizky Ildiyanita

07810077

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2012

ii

v

KATA PENGANTAR

Assalaamualaikum wr. Wb

Alhamdulillah, puji syukur kepada Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbedaan Penyesuaian Sosial Siswa Akselerasi di Pondok Pesantren dan Sekolah Umum”. Shalawat serta salam semoga selalu dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW.

Penyusunan skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan tanpa ba ntuan, dorongan dan dukungan dari berbagai pihak. Patut kiranya penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs. Tulus Winarsunu, M. Si selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang

2. Bapak Dr. latipun selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, masukan, pengarahan, serta motivasi kepada penulis.

3. Ibu Ni’matuzahroh selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, masukan, pengarahan, serta motivasi kepada penulis.

4. Ibu Hudaniah selaku kepala Pusat Bimbingan dan Konseling Universitas Muhammadiyah Malang yang telah banyak memberikan dukungan kepada penulis.

5. Mamah, Papah, Ka Icha, Adink Iyan, Ka Satrya yang selalu memberikan dukungan moril, materiil, serta doa yang tidak pernah putus kepada penulis sehingga menjadi motivasi terbesar bagi penulis untuk menyelesaikan tugas akhir ini. I Love You All.

6. Ustadz Ma’ruf selaku Mudhir Ma’had PPMI Assalaam dan Ustadz Bambang Arif Rahman selaku kepala SMA yang telah banyak memberikan bantuan dan dukungan atas penelitian yang dilakukan penulis.

7. Bapak Thoyibun selaku kepala sekolah SMAN 1 Surakarta , Bapak Teguh selaku Waka Humas dan Bapak Marwanto selaku ketua program

vi

Akselerasi yang telah banyak memberikan bantuan dan dukungan atas penelitian yang dilakukan penulis.

8. Sahabat tercinta yang sudah seperti saudara bagi penulis yang tergabung dalam kelas F 2007 (Bulek, Titin, Likita, Imro’, Zha, Fitri, Balqis, Muffie, Anie, Enur, Awan, Rahma, Ali, Reni, Om Hendra, Tyo). Semoga kita semua menuai kesuksesan, dilapangkan rezekinya dan mendapat barokah hidup dari Allah SWT. Allahumma Aamiin…

9. Segenap crew Bimbingan dan Konseling (Mb Indah, Bunda Shely, Mas Dodi, Mb Tisya, Mb Ulya, Dybheb, Nandar, Mbeck, Mb Inay, dll). Terima kasih atas segala dukungan dan ilmu yang diberikan.

10. Kawan-kawan Griya Aster (Inyun, Linkga, Reta, Youri, Indah) yang telah banyak memberikan dukungan dan semangat kepada penulis.

11. Teman-teman Brotherhood XX yang telah meluangkan waktu dan tenaganya untuk membantu kelancaran proses pengerjaan skripsi (Bali, Mb Chep, Mb Zul, Luqman, Marwan, P ene, Kurina, Baby, Rifda, dll) 12. Dan seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang

telah membantu penyelesaian tugas akhir ini

Semoga Allah SWT membalasnya dengan limpahan berkah, pahala yang berlipat ganda serta kedamaian hidup atas kebaikan yang telah diberikan. Penulis pun menyadari terdapat banyak kesalahan dalam penulisan skripsi ini. Sehingga dengan segala kerendahan hati, penulis berharap saran dan kritik yang membangun dari pembaca dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.

Wassalaamualaikum Wr. Wb

Malang, 27 Januari 2012

Penulis

vii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………... i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ……… ii

LEMBAR PENGESAHAN ………. iii

SURAT PERNYATAAN ……… iv

KATA PENGANTAR ……… v

INTISARI ……… v ii DAFTAR ISI ………... viii

DAFTAR TABEL ……… x

DAFTAR LAMPIRAN ……… x i BAB I. PENDAHULUAN ……… 1

A. Latar Belakang Masalah ……….. 1

B. Rumusan Masalah ……… 5

C. Tujuan Penelitian ………. 5

D. Manfaat Penelitian ……… 5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ……… 6

A. Penyesuaian Sosial ……….. 6

1. Definisi Penyesuaian Sosial ………. 6

2. Aspek Penyesuaian Sosial ……… 7

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penyesuaian Sosial ……… 8

4. Penyesuaian Sosial Pada Remaja ……….. 9

B. Anak Berbakat ……… 10

C. Akselerasi ……… 11

D. Penyesuaian Sosial Siswa Kelas Akselerasi di Pondok Pesantren dan Sekolah Umum ……… 15

E. Hipotesa ……… 16

F. Kerangka Pemikiran ………. 17

BAB III. METODE PENELITIAN ……….. 18

A. Rancangan Penelitian ……… 18

B. Variabel Penelitian ……… 18

viii

2. Definisi operasional ……….. 19

C. Populasi dan sampel ………. 19

1. Populasi ………... 19

2. Sampel ……….. 20

D. Jenis data dan metode pengumpulan data ……….. 20

E. Validitas dan reliabilitas ………. 22

1. Validitas ……… 22

2. Reliabilitas ……… 23

F. Prosedur penelitian ………. 25

1. Tahap persiapan ………. 25

2. Tahap pelaksanaan ………. 25

G. Teknik analisa data ……….. 25

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……….. 27

A. Deskripsi data ……….. 27

1. Deskripsi subyek penelitian ……… 27

2. Deskripsi penyesuaian sosial siswa akselerasi di pondok pesantren dan di sekolah umum ………. 28

B. Analisa data ……….. 28

C. Pembahasan ……….. 29

BAB V. PENUTUP ……… 32

A. Kesimpulan ………. 32

B. Saran ……… 32

DAFTAR PUSTAKA ……….. 33

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1.3 Skor acuan skala penyesuaian sosial ……… 21

Tabel 2.3 Blue print skala penyesuaian sosial ………. 21

Tabel 3.3 Butir item valid skala penyesuaian sosial ……… 23

Tabel 4.3 Hasil uji reliabilitas skala penyesuaian sosial ………. 24

Tabel 1.4 Deskripsi subyek penelitian ………. 27

Tabel 2.4 Penyesuaian sosial siswa akselerasi pondok pesantren dan sekolah umum ………... 28

x

DAFTAR LAMPIRAN

Skala penyesuaian sosial ……… 35 Data try out skala penyesuaian sosial ………. 39 Validitas dan reliabilitas data try out ……….. 41 Raw score penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi pondok pesantren ………… 50 Raw score penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi sekolah umum ………. 54

Hasil analisis uji t-test ………. 60

xi

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M., & Asrori, M. (2004). Psikologi remaja perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik. Edisi revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Putra.

Ary, W. B., Andayani, T. R., & Sawitri, D. R. (2005). Hubungan konsep diri dengan penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi di SMP negeri 2 dan SMP PL domenico savia semarang (Laporan Penelitian, Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro, Jawa Tengah). Di peroleh dari http://www.osun.org

Azwar, S. (2007). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Chaplin, J. P. (2008). Kamus lengkap psikologi. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada

Dictionary of Psychology. (2001). Penguin Reference: London

Fahmi, M. (1977). Kesehatan jiwa dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. Jakarta: Badan Bintang

Hanurawan, F. (2004). Pengantar psikologi sosial. Malang: TRiumvirat Independent Edition

Hawadi, R. A. (2004). Akselerasi A-Z informasi program percepatan belajar dan anak berbakat intelektual. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan anak (edisi keenam). Surabaya: PT. Gelora

Aksara Pratama.

Kerlinger, F. N. (2004). Asas-asas penelitian behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Poerwanti, E. (1998). Dimensi-dimensi riset ilmiah. Malang: UMM Press

Safa, A.D. (2010). Hubungan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi tingkat SMA. Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya

Santrock, J. W. (2003). Adolesence perkembangan remaja. Jakarta: Penerbit Erlangga

xii

______________. (2007). Remaja. Jakarta: Penerbit Erlangga

Sarwono, S. W. (2007). Psikologi remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Schneider, A. (1964). Personal adjusment & mental health.

Taylor, Shelley E., Peplau, L. A., Sears, D. O. (2009). Psikologi sosial (Ed. Keduabelas). Jakarta: Kencana

Winarsunu, T. (2002). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan. Malang: UMM Press

vii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………... i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ……… ii

LEMBAR PENGESAHAN ………. iii

SURAT PERNYATAAN ……… iv

KATA PENGANTAR ……… v

INTISARI ……… v ii DAFTAR ISI ………... viii

DAFTAR TABEL ……… x

DAFTAR LAMPIRAN ……… x i BAB I. PENDAHULUAN ……… 1

A. Latar Belakang Masalah ……….. 1

B. Rumusan Masalah ……… 5

C. Tujuan Penelitian ………. 5

D. Manfaat Penelitian ……… 5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ……… 6

A. Penyesuaian Sosial ……….. 6

1. Definisi Penyesuaian Sosial ………. 6

2. Aspek Penyesuaian Sosial ……… 7

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penyesuaian Sosial ……… 8

4. Penyesuaian Sosial Pada Remaja ……….. 9

B. Anak Berbakat ……… 10

C. Akselerasi ……… 11

D. Penyesuaian Sosial Siswa Kelas Akselerasi di Pondok Pesantren dan Sekolah Umum ……… 15

E. Hipotesa ……… 16

F. Kerangka Pemikiran ………. 17

BAB III. METODE PENELITIAN ……….. 18

A. Rancangan Penelitian ……… 18

B. Variabel Penelitian ……… 18

viii

2. Definisi operasional ……….. 19

C. Populasi dan sampel ………. 19

1. Populasi ………... 19

2. Sampel ……….. 20

D. Jenis data dan metode pengumpulan data ……….. 20

E. Validitas dan reliabilitas ………. 22

1. Validitas ……… 22

2. Reliabilitas ……… 23

F. Prosedur penelitian ………. 25

1. Tahap persiapan ………. 25

2. Tahap pelaksanaan ………. 25

G. Teknik analisa data ……….. 25

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……….. 27

A. Deskripsi data ……….. 27

1. Deskripsi subyek penelitian ……… 27

2. Deskripsi penyesuaian sosial siswa akselerasi di pondok pesantren dan di sekolah umum ………. 28

B. Analisa data ……….. 28

C. Pembahasan ……….. 29

BAB V. PENUTUP ……… 32

A. Kesimpulan ………. 32

B. Saran ……… 32

DAFTAR PUSTAKA ……….. 33

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1.3 Skor acuan skala penyesuaian sosial ……… 21

Tabel 2.3 Blue print skala penyesuaian sosial ………. 21

Tabel 3.3 Butir item valid skala penyesuaian sosial ……… 23

Tabel 4.3 Hasil uji reliabilitas skala penyesuaian sosial ………. 24

Tabel 1.4 Deskripsi subyek penelitian ………. 27

Tabel 2.4 Penyesuaian sosial siswa akselerasi pondok pesantren dan sekolah umum ………... 28

x

DAFTAR LAMPIRAN

Skala penyesuaian sosial ……… 35 Data try out skala penyesuaian sosial ………. 39 Validitas dan reliabilitas data try out ……….. 41 Raw score penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi pondok pesantren ………… 50 Raw score penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi sekolah umum ………. 54 Hasil analisis uji t-test ………. 60 Surat-surat ……… 62

xi

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M., & Asrori, M. (2004). Psikologi remaja perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik. Edisi revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Putra.

Ary, W. B., Andayani, T. R., & Sawitri, D. R. (2005). Hubungan konsep diri dengan penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi di SMP negeri 2 dan SMP PL

domenico savia semarang (Laporan Penelitian, Fakultas Psikologi

Universitas Diponegoro, Jawa Tengah). Di peroleh dari http://www.osun.org

Azwar, S. (2007). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Chaplin, J. P. (2008). Kamus lengkap psikologi. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada

Dictionary of Psychology. (2001). Penguin Reference: London

Fahmi, M. (1977). Kesehatan jiwa dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. Jakarta: Badan Bintang

Hanurawan, F. (2004). Pengantar psikologi sosial. Malang: TRiumvirat Independent Edition

Hawadi, R. A. (2004). Akselerasi A-Z informasi program percepatan belajar dan

anak berbakat intelektual. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia

Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan anak (edisi keenam). Surabaya: PT. Gelora Aksara Pratama.

Kerlinger, F. N. (2004). Asas-asas penelitian behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Poerwanti, E. (1998). Dimensi-dimensi riset ilmiah. Malang: UMM Press

Safa, A.D. (2010). Hubungan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial

pada siswa akselerasi tingkat SMA. Fakultas Psikologi Universitas Airlangga

Surabaya

Santrock, J. W. (2003). Adolesence perkembangan remaja. Jakarta: Penerbit Erlangga

xii

______________. (2007). Remaja. Jakarta: Penerbit Erlangga

Sarwono, S. W. (2007). Psikologi remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Schneider, A. (1964). Personal adjusment & mental health.

Taylor, Shelley E., Peplau, L. A., Sears, D. O. (2009). Psikologi sosial (Ed. Keduabelas). Jakarta: Kencana

Winarsunu, T. (2002). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan. Malang: UMM Press