MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENJIPLAK.

(1)

(Penelitian Tindakan Kelas pada Kelompok B PAUD Miftahul Ulum Kecamatan Pakenjeng Kabupaten Garut Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagaian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini

Oleh : Cucu Hayati NIM 1009366

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

HALAMAN JUDUL ... LEMBAR PENGESAHAN ...

PERNYATAAN ………. ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

ABSTRAKS ... v

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR GRAFIK ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian... 3

C. Rumusan Masalah ... 4

D. Tujuan Penelitia ... 4

E. Struktur Organisasi Penelitian ... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 6

A. Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini ... 6

1. Pengertian Motorik Halus ... 6

2. Tahap-Tahap Perkembangan Motorik Halus ... 9

B. Prinsip-Prinsip Perkembangan Motorik Halus……… .... 12

C. Tujuan dan Fungsi Perkembangan Motorik Halus ... 13

1. Tujuan Perkembangan Motorik Halus ... 13

(3)

1. Kegiatan Pembelajaran di PAUD ... 15

2. Kegiatan Menjiplak di PAUD... 19

3. Langkah-Langkah Menjiplak ... 20

E. ...Ker angka Berpikir ... 21

F. Hipotesis Tindakan……… ... 22

G. Penelitian yang Terdahulu yang Relevan……… ... 23

BAB III METODE PENELITIAN ... 24

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 24

B. Desain Penelitian ... 25

C. Metode Penelitian ... 31

D. Definisi Operasional ... 35

E. Instrumen Penelitian ... 35

F. Proses Pengembangan Instrumen ... 49

G. Teknik Pengumpulan Data ... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 54

A. Hasil Peneltian ... 54

1. Profil PAUD Miftahul Ulum ... 54

2. Deskripsi Hasil Penelitian ... 55

a. Deskripsi Pra Siklus ………. 55

b. Deskripsi Siklus I... 57

c. Siklus II………. 62

B. Pembahasan ... 66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 68

A. Kesimpulan ... 68

B. Saran... 69

DAFTAR PUSTAKA ... 70 LAMPIRAN-LAMPIRAN

(4)

ABSTRAK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK

USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENJIPLAK

(Penelitian Tindakan Kelas pada Kelompok B PAUD Miftahul Ulum Kecamatan Pakenjeng Kabupaten Garut Tahun Ajaran 2013/2014)

CUCU HAYATI 1009366

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang menunjukkan bahwa kemampuan motorik halus anak di PAUD Miftahul Ulum pada umumnya masih rendah. Hal ini terlihat, dikarenakan kemampuan motorik halus yang belum matang. Pembelajaran bidang kemampuan motorik halus di PAUD Miftahul Ulum hanya mengikuti pembelajaran yang kurang menarik bagi anak. Berkaitan dengan permasalahan tersebut, dipandang perlu untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran motorik halus. Upaya yang dapat dilakukan salah satunya melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul Ulum sebagai alternative untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang ada. Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kondisi awal kemampuan motorik halus, sejauhmana keberhasilan anak setelah guru menggunakan pembelajaran kegiatan menjiplak dan mengetahui peningkatan kemampuan motorik halus anak setelah diberi tindakan. Manfaat dari penelitian ini adalah memotivasi siswa lebih aktif, mengembangkan imajinatif anak, mengembangkan kemampuan motorik halus. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini yaitu Kelompok B yang berjumlah 23 anak. Hasil penelitian motorik halus anak setelah melakukan tindakan menunjukkan adanya perubahan kearah yang lebih baik. Kemampuan motorik halus anak di PAUD Miftahul Ulum pada kondisi awal masih rendah yaitu 8% yang mempunyai kategori baik. Setelah melakukan tindakan pada siklus I meningkat menjadi 65%, kemudian meningkat lai berkategori baik sebesar 87% pada siklus II. Dapat membantu meningkatkan kemampuan motorik harus melalui berbagai kegiatan pembelajaran khususnya kegiatan menjiplak dengan berbagai macam bentuk benda yang menarik. Rekomendasi bagi guru dalam kegiatan menjiplak adalah guru dituntut untuk lebih kreatif dan bervariasi dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Kegiatan menjiplak dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini.

(5)

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Karakter bangsa merupakan aspek yang sangat penting yang menentukan suatu bangsa. Karakter bangsa sangat bergantung pada sumber daya manusianya. Pendidikan sejak dini merupakan salah satu kunci mengatasi keterpurukan bangsa, khususnya dalam menyiapkan sumber daya manusia yang handal nantinya.

Kemampuan manusia untuk belajar merupakan karakteristik penting yang membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Belajar mempunyai keuntungan, baik bagi individu maupun masyarakat.

Pembelajaran motorik merupakan suatu rangkaian asosiasi latihan atau pengalaman yang dapat mengubah kemampuan gerak ke arah kinerja. Sehubungan dengan hal tersebut, perubahan keterampilan gerak dalam pembelajaran motorik merupakan indikasi terjadinya proses pembelajaran motorik yang dilakukan oleh seseorang.

Studi tentang motorik (gerak) manusia tidak terlepas dengan ilmu gerak kinesiologi, perpormance manusia, pendidikan jasmani dan body movement. Perilaku gerak (motor behavior) merupakan sub disiplin yang menekankan pada investigasi mengenai prinsip-prinsip perilaku manusia.

Tujuan pembelajaran motorik adalah meningkatkan atau mengembangkan aspek-aspek psikomotor, pembelajaran motorik adalah upaya merubah perilaku

(6)

motorik melalui kondisi dan situasi yang sengaja diciptakan agar proses perubahan menjadi efektif dan efesien.

Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan prosespembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dalam masyarakat, bangsa dan negara.

Menurut Piaget mengerti adalah suatu proses adaptasi intelektual di mana pengalaman dan ide baru diinteraksikan dengan apa yang sudah di ketahui untuk membentuk struktur pengertian yang baru, setiap orang mempunyai struktur pengetahuan awal.

Dalam kurikulum yang berlaku sekarang, terdapat kompetensi dasar tentang kemampuan keterampilan menjiplak. Banyak permasalahan muncul dalam pembelajaran keterampilan menjiplak. Anak-anak tidak lagi mengenal menjiplak misalnya menjiplak tradisional maupun menjiplak baru yang sebenarnya banyak mengandung pendidikan, falsafah dan nilai- nilai positif yang sangat relevan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, ada beberapa perbaikan kualitas pembelajaran. Misalnya dapat melakukan perbaikan melalui bahan ajar menjiplak. Menjiplak yang disajikan seringkali tidak sesuai dengan tingkat usia siswa. Menjiplak yang disajikan tidak berkaitan dangan lingkungan anak, bahkan keterampilan menjiplak hanya dengan teori saja.

Menurut Poerwadarminta (2007: 485) jepit, menjiplak adalah menekankan (mengapit dsb) sesuatu di antara dua benda yang terkatup erat-erat. Hal yang sama

(7)

dikemukakan oleh Depdikbud (1988: 359) jepit, menjiplak adalah menekan (mengapit dsb) di antara dua benda yang terkatup atau terhimpit erat-erat.

Penyebab kesulitan keterampilan menjiplak adalah strategi pembelajaran keterampilan menjiplak yang selama ini digunakan kurang tepat. Hal itu disebabkan oleh: (1) penyampaian materi terlalu banyak menggunakan metode ceramah; (2) materi apresiasi menjiplak masih terbatas pada aspek pengetahuan yang bersifat teoritis saja; (3) siswa jarang dilibatkan secara langsung. Selain hal tersebut di atas, penulis melakukan observasi awal dengan melihat hasil menjiplak pada PAUD Miftahul ulum Kelompok B dengan jumlah 23 peserta didik hanya 2 peserta didik yang mampu menjiplak sedangkan 21 peserta didik belum mampu untuk menjiplak yang sesuai dengan harapan. Hasil pekerjaan peserta didik seperti menjiplak tidak dianalisis oleh pendidik sehingga siswa tidak terukur kemampuan keterampilan menjiplaknya.

Oleh karena itu, penulis melakukan penelitian melalui proses pembelajaran dengan menerapkan suatu strategi pembelajaran yang menarik, inovatif dan menyenangkan yaitu meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul Ulum.

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Identifikasi Masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berkut :

1. Kemampuan motorik halus peserta didik pada umumnya masih rendah. 2. Kemampuan Motorik halus anak usia dini kurang baik/ kurang mampu. 3. Perlu adanya metode pembelajaran yang menarik untuk anak didik.

(8)

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana strategi meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul ulum?”

Rumusan masalah tersebut diuraikan dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana kondisi awal kemampuan motorik halus anak di PAUD Miftahul Ulum sebelum penerapan kegiatan menjiplak?

2. Bagaimana pelaksanaan dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul Ulum?

3. Bagaimana peningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul Ulum?

D.Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian adalah untuk mendapatkan gambaran tentang pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan menjiplak di Paud Miftahul Ulum.

Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kondisi awal kemampuan motorik halus anak di PAUD Miftahul Ulum sebelum penerapan kegiatan menjiplak.

2. Untuk mengetahui pelaksanaan peningkatan kemampuan motorik halus melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul Ulum.

3. Untuk mengetahui kemampuan motorik halus melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul Ulum.

(9)

Susunan Struktur organisasi Penulisan adalah sebagai berikut :

BAB I : Di dalamnya terdapat Latar Belakang Masalah penelitian, Identifikasi Masalah penelitian, Rumusan masalah penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, dan Struktur Organisasi. BAB II : Berisi mengenai Kajian Pustaka, Kerangka Pemikiran, dan

Hipotesis Penelitian.

BAB III : Berisi penjabaran yang rinci mengenai metode penelitian. BAB IV : Di dalamnya berisi Hasil Penelitian dan Pembahasan . BAB V : Berisi Kesimpulan dan Saran

(10)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di PAUD Miftahul Ulum Desa Depok Kecamatan Pakenjeng. Subjek dalam penelitian ini adalah anak PAUD Miftahul Ulum Kelompok B yang berjumlah 23 anak terdiri dari laki-laki 12 orang dan perempuan sebanyak 11 orang.

Alasan peneliti memilih lokasi PAUD Miftahul Ulum karena : (1) berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Pendidik, ternyata anak-anak mengalami kesulitan dalam pembelajaran motorik halus, (2) pada pembelajaran motorik halus motode yang digunakannya kurang bervariasi, (3) keterampilan motorik halus anak masih sangat rendah, walaupun sudah berjalan satu semester. Melihat permasalahan ini, maka perlu adanya variasi metode pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan motorik halus yaitu, dengan kegiatan bermain menjiplak sebagai salah satu metode alternatif pembelajaran, (4) PAUD Miftahul Ulum Desa Depok Kecamatan Pakenjeng Subjek dalam penelitian ini adalah tempat di mana peneliti mengajar sehingga peneliti dapat memperbaiki proses pembelajaran motorik halus di kelas karena di PAUD Miftahul Ulum belum pernah diberikan kegiatan motorik halus melalui kegiatan bermain menjiplak sehingga kemampuan anak dalam motorik halus belum mencapai indikator yang diharapkan.

(11)

B. Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan Model Elliot yang terdiri dari komponen penelitian tindakan kelas (perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi) dalam suatu sistem spiral yang sering terkait. Menurut Igak wardani dkk (2007: 1) mengatakan bahwa, penelitian tindakan kelas adalah: Penelitian yang dilakukan Pendidik di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai Pendidik, sehingga hasil belajar siswa meningkat.

Pemilihan riset aksi Model Elliot dianggap sudah lebih detail dan rinci. Dikatakan demikian, karena di dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari beberapa aksi yaitu, antara tiga sampai dengan lima aksi (tindakan). Sementara itu, setiap aksi memungkinkan terdiri dari beberapa langkah yang terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar mengajar. Maksud disusunnya secara terinci pada penelitian tindakan kelas Model Elliot ini, agar terdapat kelancaran yang lebih tinggi antara taraf-taraf di dalam pelaksanaan aksi atau proses belajar mengajar.

Siklus dilaksanakan secara berkesinambungan hingga peneliti mendapatkan solusi untuk memecahkan permasalahan yang muncul secara optimal, sehingga proses pembelajaran dapat meningkat ke arah yang lebih baik lagi. Lebih lanjut Elliot menyatakan bahwa, terincinya setiap tindakan sehingga menjadi beberapa langkah karena suatu pembelajaran terdiri dari beberapa sub pokok bahasan atau materi pelajaran. Namun

(12)

dalam praktek di lapangan setiap pokok bahasan biasanya tidak akan dapat diselesaikan dalam satu langkah, tetapi akan diselesaikan dalam beberapa langkah.

Penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus dengan tahapan : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil dari refleksi ini akan digunakan sebagai pertimbangan dalam membuat perencanaan bagi siklus selanjutnya jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil, maka dilakukan siklus selanjutnya sehingga mencapai hasil yang diharapkan.

Adapun siklus tindakan yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

Gambar Desain Penelitian Tindakan Kelas

Pelaksanaan

Perencanaan _{Siklus 1} Pengamatan

Refleksi

Pelaksanaan

Perencanaan

Siklus II Pengamatan

Refleksi dan seterusnya

(13)

Desain pelaksanaan PTK yang akan dilakukan sesuai skema di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut:

Alur Tindakan Penelitian Siklus I

S

I

K

L

U

S

I

Perencanaan

Kegiatan: a.

ganalisis materi pembelajaran

b. Menenetukan dan menyiapkan materi c. Membuat rencana pembelajaran d. Menyiapkan media pembelajaran

seperti pensil

e. Membuat lembar pengamatan

Tindakan

a. Tahap permulaan Pendidik memberi

penjelasan kepada anak tentang materi yang akan dipelajari

b. Pendidik

c. Pendidik menjelaskan dan membimbing anak bagaimana cara bermain pensil

Reflkesi

Menganalisa hasil observasi untuk memperoleh kesimpulan bagaimana yang perlu disempurnakan untuk siklus berikutnya.

(14)

Alur Tindakan Penelitian Siklus II

S

I

K

L

U

S

II

Perencanaan

Kegiatan:

a. Apresiasi untuk perbaikan materi yang telah di ajukan pada siklus satu

b. Memperbaiki kesalahan/kekurangan pada siklus satu

Tindakan

a. Anak melakukan pembelajaran

menggunakan kegiatan bermain pensil b. Pendidik meminta anak-anak untuk bermain

pensil

Refleksi

Data yang diperoleh pada tahap observasi dianalisis. Hasil yang diperoleh dapat disimpulkan menjadi hasil kemampuan membaca selama dua siklus

Berdasarkan gambar alur penelitian tindakan kelas di atas, terdapat empat tahap yang lazim dilalui dalam model penelitian ini. Tahap tersebut dijabarkan dalam langkah-langkah yang ditempuh dalam melakukan penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)

Hasan (1996) menyatakan bahwa, bagian awal dari rancangan penelitian tindakan kelas berisi rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan. Pendidik dan peneliti secara

(15)

kolaboratif merencanakan tindakan, dalam rencana tindakan hendaknya dilakukan hal-hal sebagai berikut:

a. Permohonan ijin kepada kepala sekolah dan Pendidik kelompok B, serta pendidik-pendidik kelompok lainnya sebagai mitra peneliti.

b. Mengadakan penelitian awal untuk memperoleh data yang akan dijadikan indikator untuk mengukur pencapaian pemecahan masalah sebagai akibat dilakukannya tindakan.

c. Penetapan tindakan-tindakan yang diharapkan akan menghasilkan dampak ke arah perbaikan program.

d. Memperkenalkan teknik pembelajaran yang di anggap lebih efektif untuk pencapaian indikator.

e. Merumuskan rancangan kegiatan.

f. Menyiapkan instrument pengumpulan data dan teknik pengolahan data untuk digunakan dalam pelaksanaan tindakan.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Dalam tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat. Pendidik melakukan tindakan yang berupa interventasi terhadap kegiatan atau program yang menjadi tugas sehari-hari. Rancangan skenario yang telah dirumuskan oleh peneliti di cobakan untuk dilaksanakan dalam pembelajaran membaca permulaan di kelas rendah melalui kegiatan bermain pensil. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti harus mengacu kepada kurikulum yang berlaku, dan hasilnya diharapkan dapat mempertajam refleksi dan evaluasi yang dilakukan

(16)

terhadap apa yang terjadi di kelasnya. 3. Tahap Pengamatan (Observing)

Kegiatan ini merupakan observasi terhadap kondisi objektif. Hal ini meliputi aspek-aspek: karakteristik, masalah membaca di kelas rendah, perhatian anak ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar, kesiapan perkembangan jiwa siswa, kegiatan bimbingan dan pengelolaan KBM Pendidik.

Kasbolah (1999) menyatakan bahwa, pada pelaksanaannya tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Observasi secara lebih operasional merupakan semua kegiatan untuk mengenal, merekam dan mendokumentasikan setiap hal dari proses dan hasil yang di capai oleh tindakan yang direncanakan ataupun sampingannya.

Dalam hal ini kegiatan inti yang dilakukan peneliti bersama tim adalah menghimpun data melalui pedoman pengamatan atau alat pengumpul data yang telah di persiapkan untuk dapat menghasilkan temuan dan masukan yang di dapat selama kegiatan belajar berlangsung dalam upaya untuk memodifikasi dan merencanakan kembali tindakan-tindakan yang akan dilakukan dalam mencapai tujuan yang diharapkan.

4. Tahap Refleksi (Reflecting)

Tahapan ini merupakan tahapan untuk memproses data yang di dapat pada saat dilakukan pengamatan (observasi). Data yang di dapat kemudian di tafsirkan dan dicari eksplanasinya (penjelasan). Dengan demikian data yang berhasil dikumpulkan melalui alat pengumpul data

(17)

yang berhasil tercatat maupun yang tidak, akan dikonfirmasikan dan di analisis serta di evaluasi untuk diberikan makna supaya dapat di ketahui pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan tersebut tercapai atau belum agar peneliti dapat kejelasan mengenai yang akan dilakukannnya kemudian.

Bila dalam refleksi dirasakan ada hal-hal yang perlu dilakukan perubahan atau penyempurnaan, maka akan dirumuskan lagi bagian-bagian mana yang akan diperbaiki sehingga aspek-aspek yang kurang baik menjadi baik. Penyempurnaan-penyempurnaan ke arah perbaikan tindakan selanjutnya dirumuskan untuk dituangkan kedalam rencana tindakan baru.

C. Metode Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya, secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang penggunaan dalam meningkatkan keterampilan motorik halus anak di PAUD Miftahul Ulum. Penelitian ini diharapkan dapat menciptakan suatu perbaikan, peningkatan dan perubahan ke arah yang lebih baik, dalam meningkatkan keterampilan motorik halsu anak PAUD.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilakukan secara kolaborasi dengan Pendidik kelas sebagai mitra dalam penelitian.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas dengan alasan: (1) penelitian ini berupaya untuk melakukan inovasi terhadap kegiatan pembelajaran di kelas, (2) pelaksanaan penelitian tindakan kelas tidak mengganggu tugas pokok seorang Pendidik, (3)

(18)

penelitian tindakan kelas sangat kondusif untuk membuat Pendidik menjadi peka dan tanggap terhadap dinamika pembelajaran di kelas.

Kegiatan penelitian ini dimulai dengan kegiatan orientasi dan observasi terhadap latar belakang penelitian yang meliputi latar belakang Taman Kanak-kanak, sasaran, Pendidik, anak, dan kegiatan belajar mengajar membaca dini di sekolah tersebut. Kemudian melalui pedoman observasi dan wawancara semua informasi tentang kemampuan membaca anak usia Taman Kanak-kanak akan di dapat.

Arikunto (2007) menyatakan bahwa, pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini secara garis besar di laksanakan dalam empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Hubungan antara ke empat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus atau kegiatan berulang. “Siklus” inilah yang sebetulnya menjadi salah satu ciri utama dari penelitian tindakan kelas. Dengan demikian, penelitian tindakan kelas tidak terbatas dalam satu kali intervensi saja, tetapi berulang hingga mencapai ketuntasan yang diharapkan.

Rincian kegiatan penelitian tersebut, adalah persiapan penelitian, koordinator persiapan tindakan pelaksanaan (perencanaan, tindakan, monitoring, evaluasi, dan refleksi). Penyusunan laporan pendidikan, penyempurnaan berdasarkan saran dari dosen pembimbing dan pihak lain yang dirasa perlu. Penggandaan dan pengiriman laporan pendidikan. Penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik tersendiri

(19)

dengan penelitian model lain.

Wardani (2002: 14) menyatakan bahwa, karakteristik PTK anatara lain: (1) Penelitian berawal dari kerisauan Pendidik akan kinerjanya, (2) Metode utama adalah refleksi, bersifat longgar, tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian, (3) Fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran, dan (4) tujuannya memperbaiki pembelajaran.

Aqib (2008: 16) menyatakan bahwa, karakteristik PTK antara lain: (1) Didasarkan pada masalah yang dihadapi Pendidik dalam instruksional, (2) Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya, (3) Peleliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi, (4) Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik instruksional, dan (5) dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.

Mencermati pendapat di atas bahwa karakteristik PTK adalah berangkat dari masalah, bersifat kolaborasi, adanya tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran dan merupakan rangkaian siklus. Dalam melaksanakan penelitian langkah-langkah yang ditempuh tidak terlepas dari prinsip-prinsip penelitian.

Kasabolah (1999) mengungkapkan bahwa, prinsip-prinsip penelitian adalah sebagai berikut:

a. Tugas utama Pendidik adalah mengajar, artinya penelitian tindakan tidak boleh mengganggu tugas mengajar.

b. Dalam melakukan penelitian tindakan pengumpulan data tidak boleh terlalu banyak menyita waktu.

(20)

c. Metodelogi yang dipakai harus tepat dan terpercaya.

d. Masalah penelitian yang akan ditangani harus merupakan masalah yang memang dihadapi. Masalah yang menarik dan bersifat faktual.

e. Penelitian tindakan ini tidak boleh menyimpang dari prosedur etika di lingkungan kerjanya.

f. Penelitian tindakan merupakan suatu proses yang sistematis

g. Penelitian tindakan berorientasi pada perbaikan kinerja dengan melakukan perubahan yang dituangkan dalam bentuk tindakan.

h. Penelitian tindakan menuntut peneliti mencatat kemajuan, persoalan yang dihadapi, dan hasil refleksi tentang kinerja Pendidik.

i. Penelitian tindakan sebaiknya dimulai dengan hal-hal sederhana terlebih dahulu namun nyata. Dengan demikian siklus dimulai dengan yang kecil sehingga perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi dapat membuat isu, ide, dan asumsi menjadi lebih jelas.

(21)

D. Definisi Istilah

1. Pembelajaran motorik adalah suatu proses belajar yang mengarah ke demensi gerak, dalam konteks ini pembelajaran motorik diwujudkan melalui respon-respon muscular yang diexpresikan melalui gerakan-gerakan tubuh atau bagian tubuh yang spesifik untuk meningkatkan kualitas tubuh. Seseorang yang melakukan proses pembelajaran motorik dengan baik dan benar akan mengalami suatu perubahan, misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak terampil menjadi terampil. Berkaitan dengan hal-hal gerak dan motorik. Aktifitas manusia sangat banyak sangat banyak yang melibatkan dimensi motorik entah itu olahragawan, seniman, serta beberapa propesi kerja lainnya.

2. Menjiplak adalah mengembangkan otak kiri dengan menyambungkan titik-titik menjadi sebentuk bukan semata melatih keterampilan motorik halus berguna untuk menulis dan menggambar kordinasi matatangan juga merupakan bagian penting yang sedang dilatih dengan kegiatan menjiplak. Hal lain yang sedang dipelajari anak dengan menjiplak ini adalah belajar tentang ketepatan. Hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan,

“motorik halus anak akan meningkat apabila menggunakan pembelajaran

Menjiplak

E. Instrumen Penelitian

Menurut Arikunto (2006: 160), instrument penelitian memiliki pengertian sebagai berikut, yakni: ”Instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar

(22)

pekerjaannya pada saat penelitian lebih mudah, dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah untuk di olah”.

Untuk dapat mengetahui hambatan perkembangan motorik halus yang di alami anak, sehingga anak dapat diberikan tindakan lebih lanjut agar hambatan dapat diantisipasi dan anak mengumpulkan data mengenai keterampilan motorik halus yang dikuasai anak sebelum dan sesudah dilakukan tindakan sehingga dapat diketahui perkembangan yang dicapai anak, maka diperlukan instrumen penelitian yang tepat agar masalah yang di teliti terefleksi dengan baik.

Adapun langkah-langkah dalam menyusun format observasi dengan keterampilan proses kegiatan ini adalah sebagai berikut:

a. Penulis menyusun dan membuat kisi-kisi instrumen penelitian

b. Menyusun pedoman instrumen dengan mengacu pada kisi-kisi instrument yang telah disusun sebelumnya.

c. Melakukan judgment instrument dengan berkonsultasi pada para ahli. d. Melakukan penyempurnaan terhadap pedoman instrumen (observasi). b. Menggunakan instrumen untuk melakukan penelitian di lokasi penelitian

(23)

Tabel 3.1

KISI-KISI INSTRUMEN MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI KEGIATAN BERMAIN

PENSIL/MENJIPLAK

Variabel Sub Variabel Indikator Item

Penilaian Ana KM M SM

Keterampilan Motorik Halus

a. Kelenturan 1. Pergelangan Tangan 2. Jari-jari

Anak dapat memegang dan menggunakan pensil secara rilex dengan pergelangan tangan kanan.

Anak dapat memegang dan menggunakan pensil secara rilex dengan pergelangan tangan kiri

Anak dapat memegang dan menggunakan pensil secara rilex dengan pergelangan tangan ke dua-duanya

Anak bisa memegang pensil dengan posisi yang benar b. Koordinasi 1. Mata dan

tangan

Anak dapat melihat posisi gambar yang akan dijiplak dan memegang pensil dengan benar

yang lentur c. alat

menjipl ak  bermacam-macam alat menjiplak diantaranya : kertas,pensil, mista, gambar-gambar, coin dan lain-lain.

Anak dapat menjiplak gambar binatang sesuai dengan tema pembelajaran

 Anak dapat menjiplak sesuai dengan tema dengatema pembelajaran

Keterangan :

KM : Kurang Mampu M : Mampu

(24)

Tabel 3.2

KISI-KISI INSTRUMEN

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI KEGIATAN BERMAIN PENSIL/MENJIPLAK

NO Aspek yang dinilai Item BB MB BSH BSB

1 _{Memegang dan}

menggunakan Pensil dengan Pergelangan Tangan

Anak dapat memegang pensil secara rilex dengan pergelangan tangan kanan.

Anak dapat memegang pensil secara rilex dengan pergelangan tangan kiri

Anak dapat memegang pensil secara rilex dengan pergelangan tangan ke dua-duanya

Anak bisa memegang pensil dengan posisi yang benar

2 _{Membuka mata dan}

menjiplak Sesuai dengan Teknik menjiplak

Anak dapat melihat posisi gambar yang akan dijiplak dan memegang pensil pensil dengan benar yang lentur

3 _{bermacam-macam}

alat menjiplak diantaranya : kertas, pensil, mista,

gambar-gambar,coin dan lain-lain.

Anak dapat menjiplak gambar binatang sesuai dengan tema pembelajaran

 Anak dapat menjiplak sesuai dengan tema dengan tema pembelajaran

 menggunakan alat-alat menjiplak sesuai dengan tema. pembelajaran

(25)

Adapun instrumen yang digunakan untuk mengamati proses dan hasil peningkatan keterampilan motorik halus dalam penenlitian ini antara lain: 1. Pedoman Observasi

Pedoman observasi digunakan untuk melihat aspek motorik halus dalam proses dan hasil kegiatan bermain pensil yang mencakup aspek kelenturan jari jemari, kecepatan otot tangan, dan kekuatan pada setiap tahapan dalam dua siklus yang terdiri dari beberapa item. Melalui pengamatan ini diharapkan dapat mengetahui kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaan tindakan, sebagai modifikasi rancangan dapat dilakukan secepatnya. Dengan kata lain pengamatan untuk melakukan bukti hasil tindakan agar dapat di evaluasi dan dijadikan landasan dalam melakukan refleksi. Melalui kegiatan observasi, peneliti dapat melihat langsung penerapan kegiatan bermain pensil untuk meningkatkan keterampilan motorik halus anak kelompok B di TK Miftahul Ulum Desa Depok Kecamatan Pakenjeng. kemudian mencatatnya sesuai dengan kenyataan yang terjadi di lapangan. Dengan format penilaian menggunakan alat observasi. Pedoman observasi ini dilakukan dengan cara memberikan tanda checklist (√) pada pernyataan yang menunjukkan perilaku yang di tampilkan anak.

(26)

Tabel 3.3

Pedoman Observasi Pendidik dalam Kegiatan Pembelajaran Nama Pendidik :

Nama TK : Kelas : Hari/Tanggal :

No Kegiatan

Hasil Observa

si Ket

Ya Tidak

1. Mempersiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH) terdiri :

a. Tujuan pembelajaran b. Materi pembelajaran c. Teknik pembelajaran d. Media pembelajaran e. Evaluasi pembelajaran

 

2. Kegiatan Inti

a. Menjelaskan dan memperhatikan anak saat bermain pensil

b. Memberi contoh cara-cara bermain pensil c. Mengamati anak dalam bermain pensil

d. Tidak tergesa-gesa saat memberikan arahan setiap langkah bermain pensil

3. Penutup

a. Melakukan tanya jawab seputar kegiatan yang telah dilakukan

b. Memberikan kesempatan pada anak untuk mengungkapkan kesannya selama proses

(27)

Tabel 3.4

Instrumen Observasi Anak Selama Kegiatan Pembelajaran Nama TK :

Kelas : Hari/Tanggal :

No Indikator Penilaian

Anak

Ket

B C K

1. Anak dapat memegang pensil secara rilex dengan pergelangan tangan kanan

2. Anak dapat memegang pensil secara rilex dengan pergelangan tangan kiri

3. Anak dapat memegang pensil secara rilex dengan pergelangan tangan ke dua-dua nya

4. Anak bisa memegang pensil dengan posisi yang benar

5. Anak dapat membuka tutup lubang pensil dengan penjarian yang benar

6. Anak dapat Membuka tutup lubang pensil dengan penjarian yang lentur

7. Anak dapat meniup dan membuyikan pensil dengan nada Do rendah dengan menutup dengan semua jari 8. Anak dapat meniup dan membunyikan pensil

dengan nada Re dengan membuka lubang ke tujuh dengan jari kelingking kanan

9. Anak dapat meniup dan membunyikan pensil dengan nada Mi dengan membuka lubang ke enam dengan membuka jari manis kanan

10. Anak dapat meniup dan membunyikan pensil dengan nada Fa dengan membuka lubang ke lima dengan jari tengah kanan

(28)

11. Anak dapat meniup dan membunyikan pensil dengan

nada Sol dengan membuka lubang ke empat dengan jari telunjuk kanan

12. Anak dapat meniup dan membunyikan pensil dengan nada La dengan membuka lubang ke tiga dengan jari manis kiri

13. Anak dapat meniup dan membunyikan pensil dengan nada Si dengan membuka lubang ke satu dengan membuka jari telunjuk kiri

14. Anak dapat meniup dan membunyikan pensil dengan nada Do tinggi dengan menutup lubang ke dua dengan jari tengah kiri

15. Anak dapat memainkan melodi sederhana lebih dari satu nada sesuai dengan penjarian

16. Anak memainkan melodi sederhana dua nada sesuai dengan penjarian

17. Anak dapat memainkan melodi sederhana tiga nada sesuai dengan penjarian

18. Anak dapat memainkan melodi sederhana empat nada sesuai dengan penjarian

19. Anak dapat memainkan melodi sederhana lima nada sesuai dengan penjarian

20. Anak dapat memainkan melodi sederhana enam nada sesuai dengan penjarian

21. Anak dapat memainkan melodi sederhana tujuh nada sesuai dengan penjarian

Keterangan:

Nilai B: Anak melakukan kegiatan dengan baik

Nilai C: Anak melakukan kegiatan dengan cukup baik Nilai K: Anak melakukan kegiatan dengan kurang Baik

(29)

2. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara merupakan alat berupa pertanyaan-pertanyaan yang di ajukan secara verbal yang di anggap dapat memberikan penjelasan mengenai pembelajaran membaca dini yang dilakukan di TK. Dalam penelitian ini yang di wawancarai adalah Pendidik kelas.

Berikut dibawah ini instrumen pedoman wawancara sebelum dilakukan tindakan:

Tabel 3.5

Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pendidik Sebelum Tindakan Nama Pendidik :

Nama TK :

Kelas :

Hari/Tanggal :

No Aspek yang ditanyakan Deskripsi Jawaban

1. Bagaimana persepsi Ibu mengenai keterampilan motorik halus anak di kelompok B saat ini?

2. Bagaimana cara Pendidik dalam memberikan latihan keterampilan motorik halus untuk anak di kelompok B?

3. Bagaimana kondisi keterampilan motorik halus terkait dengan kemampuan motorik halus anak kelompok B?

4. Sejauh ini bagaimana cara Ibu untuk meningkatkan keterampilan motorik halus ini di TK Miftahul Ulum?

5. Metode apa saja yang digunakan oleh Pendidik dalam dalam keterampilan motorik halus anak kelompok B?

(30)

6. Apakah ibu pernah menerapkan kegiatan bermain pensil dalam meningkatkan keterampilan

motorik halus anak TK

7. Kendala apa saja yang ditemukan Pendidik dalam melatih keterampilan motorik halus anak kelompok B?

8. Upaya apa saja yang dilakukan oleh Pendidik untuk meningkatkan keterampilan motorik halus anak di TK Miftahul Ulum?

(31)

Tabel 3.6

Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pendidik Sesudah Tindakan

Nama :

Pendidik :

Nama TK :

Kelas :

Hari/Tanggal :

No Aspek yang ditanyakan Deskripsi Jawaban

1. Apakah ibu pernah mendengar kegiatan bermain pensil?

2. Apa pendapat ibu mengenai kegiatan bermain pensil?

3. Bagaimana perasaan ibu ketika mengajar dengan menggunakan kegiatan bermain pensil

dikelompok B?

4. Apa kesulitan-kesulitan yang dihadapi Pendidik dengan menggunakan kegiatan bermain pensil ketika dan setelah penelitian tindakan kelas dilakukan?

5. Bagaimana pelaksanaan evaluasi hasil belajar motorik halus setelah menggunakan kegiatan bermain pensil?

6. Bagaimana kondisi/keterampilan motorik halus anak kelompok B?

7. Siapa saja yang keterampilan motorik halusnya meningkat?

(32)

1. Pedoman Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi merupakan suatu instrumen yang digunakan dalam penelitian yang berupa foto, gambar, dan sebagainya. Dokumen yang

8. Apa saran ibu terhadap kegiatan bermain pensil yang telah diterapkan dalam meningkatkan keterampilan motorik halus anak di

(33)

digunakan peneliti untuk memperoleh data yang diperlukan berupa dokumen tertulis seperti SKH yang berisi tentang kegiatan pembelajaran dan foto kegiatan. Hasil dari studi dokumentasi tersebut yang dijadikan bahan rujukan sebagai penunjang dalam

penelitian ini. Berikut pedoman dokumentasi pelengkap sebagai penunjang data penelitian.

Tabel 3.7

Pedoman Studi Dokumentasi

Nama TK :

Hari/Tanggal :

No Indikator

Keterangan

Ada Tidak Ada

1. Surat izin operasional 2. Profil kelembagaan

3. Data pendidik dan tenaga kependidikan 4. Data peserta didik

5. Rencana Kegiatan Harian (RKH) 6. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) 7. Foto-foto proses pembelajaran

8. Foto sarana dan prasarana pembelajaran 9. Foto lingkungan kelas

10. Foto lingkungan sekolah

F. Proses Pengembangan Instrumen

Proses pengembangan instrumen penelitian ini adalah sebagai berikut:

(34)

1. Validitas Data

Agar penelitian dapat di pertanggung jawabkan diperlukan adanya validitas sehingga data tersebut dapat dijadikan dasar yang kuat untuk menarik kesimpulan.

Validitas data adalah data yang sesuai dengan apa yang akan diukur. Teknik yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah riview informasi kunci dan triangulasi.

“Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitasdata dengan

memanfaatkan sarana di luar data itu untuk keperluan pengecekkan atau pembandingan data itu.” Moelong dalam Suwandi (2008).

Teknik triangulasi digunakan sumber data sebagai berikut: 1) Triangulasi sumber data :

a. Pemberian tes, membaca huruf awal suatu tulisan b. Data dari raport semester I kelas B

2) Triangulasi Pengumpulan data

a. Tugas membaca kata pada sebuah tulisan di kelas, anak mengalami kesulitan membaca.

b. Wawancara dengan orang tua anak tentang belajar anak di rumah. c. Diskusi dengan teman sejawat tentang fasilitas/media

pembelajaran di sekolah.

Suwandi (2008) menyatakan bahwa “Review informasi kunci adalah mengkonfirmasikan data atau interprestasi temuan kepada informasi kunci sehingga diperoleh kesepakatan antar peneliti dan

(35)

informan tentang data atau informasi temuan tersebut”.

Review informasi kunci, mengadakan diskusi dengan kolaburator tentang kondisi anak, sikap anak, kebiasaan anak yang diamatinya dalam lingkungan sekolah umumnya dan saat pengamatan dalam kegiatan belajar khususnya.

Menurut Suwardi (2008), “Data di anggap valid apabila setelah melakukan kegiatan pengamatan maupun kajian dokumen diperiksa kembali oleh peneliti sehingga data tersebut valid”.

Kesimpulan penulis data dianggap valid apabila data itu dapat mengungkap kebenaran dan dapat digunakan dengan mudah serta dapat digunakan siapa saja.

2. Reliabilitas Data

Tes adalah alat pengukur prestasi belajar anak didik, agar tes dapat digunakan sebagai alat pengukur prestasi belajar yang baik, maka tes tersebut harus memenuhi syarat sebagai tes yang baik, yakni validitas

Tes valid artinya tes yang dibuat hendaknya dapat mengukur apa yang dapat diukur. Tes yang disusun harus sesuai dengan materi yang pernah diajarkan dan mempunyai taraf kesukaran yang sama dengan kemampuan peserta didik.

Hadi (2000) mengungkapkan bahwa, jenis-jenis validitas tes antara lain:

“facer validity, logical validity, factorial validity, conten validity, external validity, internal validity dan empirical validity”.

(36)

validity, yaitu instrumen dari beberapa butir tes yang mencerminkan suatu faktor yang tidak menyimpang dari fungsi instrumen berupa kisi-kisi buatan Pendidik berdasarkan kurikulum.

Menurut Arikunto (2005) bahwa, tes harus reliabel, tes cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya , yang reliable akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga.

Teknik reliabilitas menggunakan standar isi berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam pembelajaran membaca sesuai dengan kurikulum.

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah Observasi (Pengamatan), wawancara, catatan lapangan (field notes) dan dokumentasi.

Berikut di bawah ini pemaparan dari setiap teknik pengumpulan data, antara lain:

1. Observasi

Hadi dalam Sugiono (2011) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologi dan psikhologis.

(37)

pengamatan di maksudkan untuk memperoleh data mengunakan alat indera secara langsung atau

suatu teknik yang dapat dilakukan Pendidik untuk mendapatkan berbagai informasi atau data tentang perkembangan dan permasalahan anak.

Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini mengunakan teknik observasi terstuktur.

Sugiono, (2011) mengemukakan bahwa, observasi terstuktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan di amati, kapan dan di mana tempatnya. Dengan format penilaian menggunakan alat obsevasi.

2. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Dalam penelitian ini nara sumbernya adalah kepala sekolah dan Pendidik-Pendidik Taman kanak Miftahul Ulum. Data yang di dapat di Taman Kanak-kanak meliputi kondisi dan latar belakang sekolah, kemampuan membaca anak secara global, kegiatan pembelajaran, dan respon anak terhadap pembelajaran dengan kegiatan bermain pensil.

(38)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Setelah mengkaji dari berbagai sumber teori tentang kemampuan motorik halus anak usia dini dapat diketahui betapa pentingnya untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak sedini mungkin karena perkembangan motorik ini erat kaitannya dengan perkembangan pusat motorik di otak. Untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak usia dini salah satunya dapat dilakukan dengan cara bermain. Dalam penelitian tindakan kelas ini kegiatan bermain yang digunakan adalah menjiplak dengan berbagai bentuk seperti menjiplak langsung gambar mobil-mobilan, buah-buahan, binatang yang dapat menarik pehartian anak.

Nilai Rata-rata kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan menjiplak di PAUD Miftahul Ulum Kecamatan Pakenjeng Kabupaten Garut, pada kondisi awal 8 % kemudian disiklus I meningkat menjadi 65 % dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 87% yang mengalami keberhasilan pada indikator kinerja.

Setelah dilakukan penelitian selama dua minggu di TK Miftahul Ulum Tahun Ajaran 2013/2014 dengan dua siklus. Siklus pertama anak menjiplak berbagai macam benda-benda yang bisa dijiplak seperti berbagai macam binatang, daun-daunan, dan lain-lain. Siklus kedua anak menjiplak dengan berbagai macam

(39)

warna membentuk berbagai gambar yang sudah dijiplak. Maka dapat disimpulkan

“ melalui

kegiatan menjiplak dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak di TK

Miftahul Ulum Tahun Ajaran 2013/2014”. B. SARAN

1. Bagi anak

Dapat membantu meningkatkan kemampuan motorik harus melalui berbagai kegiatan pembelajaran khususnya kegiatan menjiplak dengan berbagai macam bentuk benda yang menarik.

1. Bagi Guru PAUD

Dengan memberikan Kegiatan menjiplak dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini. Guru dituntut untuk lebih kreatif dan bervariasi dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

2. Bagi Lembaga Sekolah

Menyediakan berbagai macam permainan yang menarik agar dapat dimanfaatkan oleh guru dalam kegiatan kelas khususnya permainan yang berhubungan dengan motorik halus anak.

(40)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT RINEKA CIPTA.

Abidin, Yunus.(2010).Dimensi-Dimensi Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung: Rizqi Press.

Dewi, Rosmala. 2005. Berbagai Masalah Anak TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.

Hartati, Sofia. 2005. Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.

Hildayati, Rini dkk. 2005. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.

Juwita, Kenny Dewi dan Sanjaya, I Gusti Nyoman dan Ginting, Enda E. 2000. Menciptakan Kelas Berpusat Pada Anak: 3 – 5 Tahun. Washington, DC: Children Resources International, Inc.

Kartono, Kartini. 2007: Psikologi Anak ( Psikologi Perkembangan ). Bandung: Penerbit Mandar Maju

Kunandar, 2008. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.

Maimunah, Hasan. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta: DIVA Press. Musfiroh, Tadkirotun. 2005. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan

(Stimulasi Multiplle Intelligences Anak Usia TK). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi

Monks F.J, Knoers, A.M.P dan Dekker & Van de Vegt. (2006). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.

(41)

Nurhayati, Lusi. 2008. Psikolodi Anak. Jakarta: PT Indeks.

Rahmah, Nur Faizah.(2012).Mendesain Perilaku Anak Sejak Dini.Surakarta: Gadi Citra Cemerlang.

Rahyubi, Heri.(2012).Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik.Bandung : Nusa Media.

Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menyimak sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : PT Angkasa Bandung.

(1)

Cucu Hayati , 2014

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENJIPLAK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

validity, yaitu instrumen dari beberapa butir tes yang mencerminkan suatu faktor yang tidak menyimpang dari fungsi instrumen berupa kisi-kisi buatan Pendidik berdasarkan kurikulum.

Teknik reliabilitas menggunakan standar isi berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam pembelajaran membaca sesuai dengan kurikulum.

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah Observasi (Pengamatan), wawancara, catatan lapangan (field notes) dan dokumentasi.

Berikut di bawah ini pemaparan dari setiap teknik pengumpulan data, antara lain:

1. Observasi

Hadi dalam Sugiono (2011) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologi dan psikhologis.

(2)

Cucu Hayati , 2014

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENJIPLAK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pengamatan di maksudkan untuk memperoleh data mengunakan alat indera secara langsung atau

suatu teknik yang dapat dilakukan Pendidik untuk mendapatkan berbagai informasi atau data tentang perkembangan dan permasalahan anak.

Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini mengunakan teknik observasi terstuktur.

2. Wawancara

(3)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

(4)

warna membentuk berbagai gambar yang sudah dijiplak. Maka dapat disimpulkan

“ melalui

kegiatan menjiplak dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak di TK

Miftahul Ulum Tahun Ajaran 2013/2014”.

B. SARAN 1. Bagi anak